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DEFINICIÓN DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PARA EQUIPOS DIRECTIVOS TÉCNICO

PROFESIONALES Y RELEVAMIENTO DE FACTORES

QUE FACILITAN U OBSTACULIZAN ALCANZARLOS

AGENDA

1500-1520: Presentación del proyecto y reflexión preliminar.

1520-1545: Antecedentes teóricos y Estándares de Desempeño.

1545-1600: Medición de brecha y resultados.

1600-1615: Comentarios y reflexión intermedia.

1615-1630: Estudios de caso, facilitadores y obstaculizadores.

1630-1700: Conclusiones y reflexión final.

REFLEXIÓN PRELIMINAR

1. ¿Qué caracteriza a un buen liceo TP?

2. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades de los equipos directivos TP?

3. ¿Cuáles debiesen ser los estándares a alcanzar por un equipo directivo TP?

OBJETIVOS

1. Formular estándares de desempeño para equipos directivos de establecimientos técnico profesionales.

2. Validar los estándares de desempeño para directivos de establecimientos técnico profesionales.

3. Determinar y analizar la brecha existente entre los estándares y las prácticas de liderazgo y gestión desplegadas por los equipos directivos.

4. Identificar los factores que facilitan o dificultan el logro de los estándares

5. Generar estrategias, instrumentos y mecanismos de apoyo para la gestión de los factores que facilitan o dificultan alcanzar los estándares de desempeño.

METODOLOGÍA

1. Contexto – Descripción actual de la EMTP.

2. Definición del “Buen liceo TP” (entrevistas)

3. Análisis documental – modelos, perfiles

4. Formulación de estándares de desempeño

para equipos directivos de establecimientos

técnico profesionales (14 estándares, agrupados en 4 ámbitos)

5. Validación de estándares (grupos focales, entrevistas con expertos)

6. Medición de brechas (Fase cuantitativa: cuestionario sistema 360º para

evaluar a 50 directivos - 10 establecimientos)

7. Identificación de factores que facilitan o dificultan el logro de los estándares (Fase cualitativa: entrevistas y análisis documental en 4

casos, dos RM, uno VII y uno IX región)

¿QUÉ ES UN BUEN LICEO TP?

• Las variables más relevantes para caracterizar un “buen liceo TP” pueden ser agrupadas en tres ejes: – En primer lugar, la claridad –por parte de la comunidad educativa- de

los objetivos de la formación media TP y la orientación a su consecución. • Se trata de comprender que esta formación no es una etapa terminal y asumir el

objetivo de preparar a sus estudiantes para una trayectoria de permanente formación y perfeccionamiento.

– En segundo lugar, el cumplimiento de resultados formativos, tales como el perfil de egreso de la especialidad, una sólida base en formación general y un conjunto de habilidades blandas que les permitan un buen desempeño en el mundo laboral.

– En tercer lugar, recursos que deben ser gestionados y que posibilitan alcanzar los puntos anteriores. • Estos son: docentes adecuados; infraestructura pertinente a las especialidades

impartidas; redes que favorezcan la vinculación con el entorno; y capacidad para ofrecer apoyo psicosocial y orientación vocacional a sus estudiantes.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Se revisaron 8 experiencias internacionales que refieren a nuestro objeto de estudio, en Estados Unidos, Australia, España, Finlandia y en la Unión Europea (CEDEFOP). En Chile, se consideró el MBD, los Perfiles Profesionales para Equipos Directivos de Liceos TP - Diccionario de Competencias (Fundación Chile) y como referencia estudios de CIDE, CEPPE y la Agencia de Calidad. Los términos como competencias, funciones, responsabilidades y actividades son los más usados para describir lo que hacen, o debieran hacer, las personas en posición de liderazgo o dirección de establecimientos que imparten formación profesional.

• El liderazgo resulta fundamental para definir una dirección clara, ofrecer servicios de formación profesional de alta calidad y mejorar continuamente la operación.

• La complejidad de la labor directiva dificulta que una persona pueda tener todas las competencias necesarias. Se propone un nuevo tipo de liderazgo, enfocado en distribuir y potenciar roles y atribuciones, asumiendo toda la organización la responsabilidad de sus diferentes funciones.

• Alcanzar una cooperación activa con el sector productivo, con otros proveedores de educación y formación, así como con las partes interesadas en la educación y formación profesional, es fundamental para formular objetivos pertinentes y ofrecer formación de calidad.

• Los líderes deben transmitir a la comunidad los objetivos de la formación, de la relación con las empresas colaboradoras, los programas formativos y procedimientos de seguimiento y evaluación.

• Existe un debate sobre la necesidad y pertinencia de la cualificación pedagógica como requisito indispensable para un directivo de formación profesional.

• Liderazgo; administración; formación; desarrollo y aseguramiento de la calidad; creación de redes y gestión de recursos críticos para el proceso formativo son las dimensiones centrales de las experiencias revisadas.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA – Ideas centrales

• Estándares como prácticas deseables, de aquello que los directivos deben hacer.

• Los estándares refieren tanto al equipo como a cada uno de los integrantes.

• 4 dimensiones o ámbitos de prácticas de dirección: 1. Liderazgo y conducción de la organización; 2. Gestión pedagógica y curricular; 3. Gestión de los recursos de enseñanza; 4. Creación de redes, vinculación con el medio

• Discusión por la granularidad: se adoptó un criterio de agregación media (nivel de

abstracción) y ciclo largo (plazo). • Niveles de desempeño: insuficiente, incipiente y satisfactorio. • Indicadores de desempeño con descriptores de actividades y prácticas que los directivos

deben realizar.

**Estándares refieren a prácticas sólo TP, y deben ser complementados con modelos de gestión y liderazgo escolar.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA – Tópicos relevantes

ESTÁNDARES DIRECTIVOS EMTP

VALIDACIÓN DE ESTÁNDARES

- Taller con sostenedores TP (4 participantes). - Taller con Directores TP (5 participantes). - Taller con profesores TP (3 participantes).

El conjunto de estándares definido en forma teórica fue presentado y discutido en grupos focales, en base a dos criterios fundamentales: importancia y pertinencia y claridad en la formulación del estándar. Para ello, se realizó el ejercicio de priorizar los estándares más relevantes para el buen desempeño del directivo TP, y discriminar aquellos menos relevantes. Con el mismo objetivo, se realizaron 4 entrevistas de validación . Con todos ellos se revisó en detalle la propuesta de estándares.


4 ÁMBITOS

AMBITO 1: Liderazgo y conducción de la organización (3e)

AMBITO 2: Gestión curricular y

pedagógica (3e)

AMBITO 3: Gestión de recursos

críticos para la formación (5e)

AMBITO 4: Trabajo de redes o

vinculación con el medio (3e)


AMBITO 1. LIDERAZGO Y CONDUCCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

ESTANDAR 1. Promueve y difunde una visión institucional compartida del valor

de la EMTP y de la relevancia de las especialidades impartidas.

INDICADOR DE DESEMPEÑO DESCRIPTOR

1. Visión positiva EMTP en la

comunidad

Compromete a toda la comunidad escolar

(estudiantes, docentes, apoderados, directivos y

sostenedor) con una visión positiva de la EMTP

2. Releva EMTP en documentos

estratégicos

Intenciona que el PEI y los instrumentos de gestión

releven el proyecto de formación técnica del

establecimiento y el valor formativo de la EMTP

3. Vence prejuicios Vence prejuicios al interior del liceo respecto al

mundo de la empresa


AMBITO 1. LIDERAZGO Y CONDUCCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

INDICADOR DE DESEMPEÑO

ESTANDAR 1: Promueve y difunde una

visión institucional compartida del valor

de la EMTP y de la relevancia de las

especialidades impartidas.

1. Visión positiva EMTP en la comunidad

2. Releva EMTP en documentos

estratégicos

3. Vence prejuicios

ESTANDAR 2: Conduce la institución

identificando oportunidades de

actualización e innovación, garantizando

la calidad y pertinencia de la oferta

educativa del establecimiento

1. Foco en perfil de egreso

2. Diagnóstico de debilidades y fortalezas

de la formación TP

3. Identifica actualizaciones a partir del

contexto

ESTANDAR 3: Instaura una cultura escolar

de altas expectativas de los logros de los

estudiantes TP y de su destino post-egreso.

1. Cultura de excelencia

2. Cultura de altas expectativas de rendimiento


AMBITO 2. GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA


ESTANDAR 4: Coordina y monitorea la

implementación cabal y equilibrada del

currículum de la EMTP en sus aspectos de

formación general y diferenciada.

1. Articulación curricular FG y FD

2. Cobertura del curriculum

3. Adaptación del curriculum

4. Adecuación curricular para estudiantes

con NEE

ESTANDAR 5: Gestiona oportunidades de

formación en lugares de trabajo para los

estudiantes y monitorea su desarrollo.

1. Cumplimiento de práctica profesional

2. Supervisión de práctica profesional

3. Visitas formativas a la empresa

ESTANDAR 6: Asegura un sistema efectivo

de orientación integral a los estudiantes

TP sobre aspectos vocacionales, escolares y

psicosociales.

1. Orientación estudiantes primer ciclo

2. Orientación estudiantes para el egreso

3. Información sobre trayectorias post egreso

4. Apoyo a estudiantes con riesgo de deserción


AMBITO 3. GESTIÓN DE RECURSOS CRÍTICOS PARA LA FORMACIÓN


ESTANDAR 7: Asegura condiciones de

prevención de riesgo y cuidado del medio

ambiente en el establecimiento según

normativa asociada a las especialidades

impartidas

1. Condiciones de seguridad

2. Prácticas seguras y de cuidado del medio ambiente

3. Protocolos de cuidado ambiental

ESTANDAR 8: Genera estrategias y

procedimientos de reclutamiento,

selección y retención de docentes

competentes en las especialidades

impartidas.

1. Reclutamiento de docentes TP

2. Selección de docentes TP

3. Retención de docentes TP

ESTANDAR 9: Instala procesos sistemáticos

de evaluación y retroalimentación a los

docentes TP, respecto de las prácticas de

enseñanza de las especialidades.

1. Observación de resultados de aprendizaje

2. Observación de clases

3. Acompañamiento a docentes


AMBITO 3. GESTIÓN DE RECURSOS CRÍTICOS PARA LA FORMACIÓN (continuación)


ESTANDAR 10: Orienta y gestiona políticas

y planes de acción para fortalecer las

capacidades profesionales de los docentes

de formación diferenciada TP.

1. Necesidades de perfeccionamiento

2. Perfeccionamiento en la especialidad

3. Perfeccionamiento pedagógico

ESTANDAR 11: Asegura la provisión y

mantenimiento de las instalaciones,

equipos adecuados y necesarios para

implementar el curriculum de las

especialidades.

1. Provisión de recursos materiales

2. Uso y mantención de bienes

3. Actualización de equipamiento


AMBITO 4. TRABAJO DE REDES O VINCULACIÓN CON EL MEDIO


ESTANDAR 12: Conduce la formación TP

estableciendo alianzas y protocolos de

cooperación con organismos del sector

productivo relacionados a las


1. Conocimiento de cambios en el sector productivo 2. Vinculación con el sector productivo relevante

3. Colaboración con sector productivo

4. Acceso a tecnologías diversas

ESTANDAR 13: Genera relaciones de

cooperación con instituciones de

educación superior y otras entidades

técnicas, en beneficio de los estudiantes y

egresados.

1. Incorporación de requerimientos de la educación superior

2. Articulación con IES

3 Articulación con otras instituciones

ESTANDAR 14: Gestiona y participa en

redes de cooperación con otros liceos TP

para fortalecer el proyecto formativo.

1. Vinculación con otros liceos TP

2. Intercambio de buenas prácticas directivas

3. Colaboración con otros liceos TP

MEDICIÓN DE BRECHAS

MEDICIÓN EN 360º Autoevaluación + evaluación del superior +

evaluación de pares+ evaluación de colaboradores

SISTEMA DE MEDICIÓN Software que permite llevar a cabo las fases de

nominación de evaluadores, aplicación de cuestionarios, procesamiento de información y

elaboración de informes individuales y agregados.

CUESTIONARIO DE 46 PREGUNTAS Ej: “Compromete a toda la comunidad escolar

(estudiantes, docentes, apoderados, directivos y sostenedor) con una visión positiva de la EMTP”

ESCALA de 1 (“nunca”) a 7 (“siempre”)


AMBITO 1 LIDERAZGO

AMBITO 2 GESTION

CURRICULAR

AMBITO 3 GESTIÓN DE RECURSOS

AMBITO 4 REDES

Director/a 3,37 3,28 3,22 3,31

Jefe/a UTP 3,37 3,06 3,01 2,94

Jefe/a especialidad

3,47 3,37 3,36 3,24

Otro directivo TP

3,43 3,28 3,03 2,94

Inspector 3,26 2,63 3,13 2,96

TOTAL 3,38 3,12 3,15 3,08

PROMEDIO MAXIMOS C/ESTABLEC.

3,64 3,53 3,49 3,43


ESTÁNDAR TOTAL PROMEDIO MAXIMOS

C/ESTABLEC.

AMBITO 1 - LIDERAZGO

E1 - Valoración EMTP 3,36 3,66

E2 - Actualización 3,29 3,65

E3 - Altas expectativas 3,48 3,68

AMBITO 2 - GESTION CURRICULAR

E4 - Equilibrio en el curriculum 2,99 3,44

E5 - Aprendizaje práctico 3,24 3,77

E6 - Orientación integral 3,14 3,47

AMBITO 3 - GESTIÓN DE RECURSOS

E7 - Seguridad 3,12 3,59

E8 - Reclutamiento y selección 2,98 3,53

E9 Retroalimentación docente 3,07 3,47

E10 - Fortalecimiento docente 3,21 3,63

E11 - Equipamiento 3,37 3,64

AMBITO 4 – REDES

E12 - Sector productivo 3,14 3,77

E13 – Educación Superior 3,02 3,43

E14 - Otros liceos TP 3,06 3,44

REFLEXIÓN INTERMEDIA

1. ¿Qué me llama la atención de estos resultados?

2. ¿Qué facilitadores y obstaculizadores explican estos resultados?

3. ¿Cómo podrían gestionarse estos facilitadores y obstaculizadores?

ESTUDIOS DE CASO - propósito y consideraciones

• El propósito de profundizar en cuatro estudios de caso es relevar aquellos factores que posibilitan u obstaculizan el cumplimiento de los estándares de desempeño para equipos directivos definidos en el marco de este proyecto.

• Cada estudio incluyó tres etapas:

a. Recolección de antecedentes de contexto: información tanto del entorno como de las características y resultados del establecimiento.

b. Análisis y sistematización de fuentes secundarias: A partir documentos oficiales –PADEM, PEI y PME- se analizaron los marcos estratégicos que guían la formación TP impartida en la comuna y en el establecimiento.

c. Levantamiento de información primaria: Actores involucrados en el proceso formativo y aquellos que indirectamente están relacionados. Se utilizaron entrevistas semi-estructuradas individuales y grupales.

ESTUDIOS DE CASOS - participantes

• Región de la Araucanía

• Municipal

• Educación Media Polivalente

• 442 alumnos

Caso 1

• Región del Maule

• Municipal

• Educación Media TP

• 1442 alumnos

Caso 2

• Región Metropolitana

• Municipal


• 564 alumnos

Caso 3

• Región Metropolitana

• Administración delegada


• 542 estudiantes

Caso 4

FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES LIDERAZGO Y CONDUCCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

PRESTIGIO DEL ESTABLECIMIENTO: genera alta

demanda por parte de las familias, una valoración positiva de la formación TP y relaciones

fluidas con el entorno.

CONSULTAS A LA COMUNIDAD, AL SECTOR PRODUCTIVO Y EVALUACIÓN

DE FACTIBILIDAD, así como el monitoreo de indicadores como la demanda de los estudiantes y su

posterior colocación en lugares de trabajo favorecen la pertinencia de las


CONFUSIÓN ENTRE LOS DIRECTIVOS RESPECTO DEL PROPÓSITO DE LA

EDUCACIÓN TP: Los estudios superiores son una posibilidad real para los jóvenes

que atiende la TP, disputando un espacio en sus trayectorias y

complejizando el objetivo que los directivos consideran debe cumplir esta

formación.

COMPRENSIÓN DISÍMIL ENTRE PROFESORES HC Y TP

de las especificidades de la formación TP -a nivel curricular,

de sus actividades de formación y evaluación- dificulta una visión compartida del valor de la TP.

INEXISTENCIA DE UN LINEAMIENTO ESTRATÉGICO

desde el ente sostenedor respecto de las especialidades a impartir. El principal criterio es

el costo de implementación.

ESTIGMA PERMANENTE en el entorno, que posiciona la

formación TP como una de menor nivel y calidad, una

educación para quienes no les alcanzó para más.

El contacto con el entorno y salidas a terreno facilita la

apertura de los estudiantes a nuevas oportunidades,

mejorando sus expectativas de futuro.

RESULTADO ÁMBITO 3,38

E1 Valoración de la EMTP

3,36

E2 Calidad y pertinencia

3,29

E3 Altas expectativas 3,48

FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA

VALORACIÓN DEL TRABAJO DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA, así

como la disponibilidad de horas pagadas para este tipo de

actividades, facilita la interacción y retroalimentación entre

docentes de FG y TP.

COMPRENDER QUE LAS NECESIDADES DE APOYO

CURRICULAR A LOS DOCENTES VARÍAN según la especialidad y su

perfil de egreso favorece la efectividad del trabajo

desarrollado por los equipos UTP.

PLANES DE PRÁCTICA, SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS LUGARES

DE PRÁCTICA E INFORMES DE MAESTROS GUÍA, favorecen la

pertinencia y calidad de la formación en lugares de trabajo, siempre que esta

información sea incorporada a la gestión a través de mecanismos

formales y estables.

CONCEPCIONES DISTINTAS sobre el rol e importancia de la

articulación entre la formación general y TP. Se demandan

mayores espacios de acompañamiento y diálogo.

ESTUDIANTES RECONOCEN PREJUICIOS EN LOS LUGARES DE

PRÁCTICA. Mano de obra barata a la que no es necesario pagar y

que debe hacer el trabajo igual.

DECISIÓN SOBRE EL USO DE HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN es

informada muchas veces como parte de la carga horaria, sin

involucrar procesos de reflexión en que participen los jefes de especialidad y docentes TP.

LOS JEFES DE ESPECIALIDAD deben realizar clases, cumplir

actividades de gestión, supervisar prácticas y desarrollar la

vinculación con el entorno. El tiempo que tienen es insuficiente

para todas estas actividades.

CONFIANZA EN PROFESORES Y SENTIDO DE PERTENENCIA:

favorecen las experiencias de los estudiantes respecto al apoyo

psicosocial y orientación vocacional recibida.


E4 Equilibrio curricular 2,99

E5 Formación lugares de trabajo

3,24

E6 Orientación integral 3,14

FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES GESTIÓN DE RECURSOS CRÍTICOS

CAPACIDAD DE DISEÑAR PROYECTOS Y POSTULAR A

FONDOS resulta clave para contar con más recursos y mejor

equipamiento.

ACUERDO MUTUO ENTRE DIRECCIÓN Y SOSTENEDOR para

la contratación de personal docente favorecería una dotación

de calidad y adecuada a los requerimientos.

PARTICIPACIÓN DE DOCENTES en elección y planificación de

instancias de capacitación y formación, favorece su

compromiso y asistencia.

CANALIZAR LOS REQUERIMIENTOS DE COMPRA a través de los jefes de especialidad y profesores, así como

su planificación y coordinación a través del PME, favorece la

obtención de aquello que resulta más urgente y pertinente.

SISTEMA DE COMPRAS Y TRABAS BUROCRÁTICAS existentes en el sistema público, se traducen en

esperas de un año para recibir lo solicitado.

INEXISTENCIA DE POLÍTICA FORMAL Y PERMANENTE DE CAPACITACIÓN

DOCENTE. Depende más de iniciativas individuales, sujetas a la contingencia y a los tiempos que

quedan disponibles.

LA OPCIÓN DE HACER CLASES EN EDUCACIÓN MEDIA TP RESULTA

POCO COMPETITIVA en comparación a otras actividades profesionales. Esto disminuye la

posibilidad de contar con docentes adecuados y favorece la rotación.


E7 Seguridad 3,12

E8 Reclut. y selección docente 2,98

E9 Evaluac. y retroalim. docente 3,07

E10 Fortalecimiento docente 3,21

E11 Equipamiento 3,37

FACILITADORES Y OBSTACULIZADORES GESTIÓN DE REDES Y VINCULACIÓN CON EL MEDIO

CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES PERMANENTES A LO LARGO DE

TODO EL PROCESO FORMATIVO de una especialidad, es decir, desde que

se hacen las consultas para su apertura hasta que se reciben a los estudiantes en práctica favorece la

vinculación con empresas.

CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES DE MUTUO BENEFICIO, el uso de

convenios formales, una comunicación fluida y seguimiento

permanente facilita relaciones estables con el entorno.

VINCULACIÓN CON OTROS ESTABLECIMIENTOS ES INCIPIENTE, depende de vínculos particulares e informales. No está orientada a la

retroalimentación de prácticas directivas ni complementariedad en la formación.


E12 Vinculación sector productivo 3,14

E13 Vinculación IES 3,02

E14 Vinculación otros Colegios TP 3,06

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• El ámbito con mejor resultado es Liderazgo y Conducción de la Organización. Cultura de altas expectativas

Prestigio institucional y vinculación con el entorno

– Baja calidad y pertinencia de la oferta formativa

– Falta de lineamientos estratégicos desde el sostenedor y confusión observada entre directivos respecto al rol de la TP.

• El ámbito con mayor brecha es Gestión de redes y Vinculación con el Medio Relaciones de largo plazo y colaboración mutua con empresas e instituciones de educación superior.

– Baja vinculación con IES y con otros establecimientos.

– Altos niveles de informalidad y la dificultad de establecer relaciones de beneficio mutuo.

• Los estándares que representan mayores brechas refieren a la implementación cabal y equilibrada del currículum y al reclutamiento y selección de docentes. Valoración del trabajo de reflexión pedagógica y la disponibilidad de horas pagadas para este fin.

Sostenedor que valora la capacitación y formación

– Poca injerencia que tienen los equipos directivos para decidir su dotación

– Distintas concepciones sobre el rol e importancia de la articulación con otras disciplinas

– Alta demanda de labores que deben cumplir los jefes de especialidad


• Se debe avanzar en el diseño e implementación de indicadores que permitan evaluar el logro de los objetivos académicos de la EMTP y de cada establecimiento. Igualmente, se deben incorporar mecanismos que permitan realizar seguimiento y evaluación de las trayectorias post egreso de los estudiantes.

• Necesidad de una política clara y actualizada con especial énfasis en la EMTP. Así como son diversos los actores involucrados en esta formación, lo son los intereses que cada uno de ellos tiene, por lo que es imperiosa una regulación que sea efectiva en promover la formación diferencial, las trayectorias de sus estudiantes y pertinente a las necesidades y especificidades de este sector.


• La formación TP requiere de un proceso didáctico que integra formación general y formación diferenciada, como dos dimensiones que se complementan y necesitan mutuamente. Los establecimientos TP se ven tensionados por las exigencias de la formación general y las de la formación técnica.

• Los equipos directivos deben esforzarse por clarificar el foco formativo y, en base a esas opciones, priorizar y organizar el trabajo. El peor escenario es que se intente avanzar en todos los planos de manera descoordinada y poco armónica.

• Hay tres elementos esenciales para liderar de manera más efectiva, (1) claridad de foco y objetivos; (2) gestión en función de resultados; y (3) disponibilidad de recursos.

• Foco, resultados y recursos, son tres aspectos que deben estar muy presentes en la gestión cotidiana. El equipo directivo debe esforzarse por clarificar el propósito, alcanzar las metas y compromisos contraídos y disponer de los recursos (humanos y materiales) necesarios para llevar a cabo el proceso formativo.

PARA REFLEXIONAR…

¿Tenemos claro el foco de nuestra gestión? ¿Hemos establecido prioridades? ¿La comunidad educativa conoce y comparte nuestras opciones formativas?

¿Cómo armonizamos nuestros objetivos formativos? ¿Cómo integramos formación general y de especialidad y generamos mecanismos para asegurar que se implementa un proyecto formativo integral?

¿Qué expectativas tienen nuestros estudiantes acerca de su futuro? ¿Qué sueños tienen?

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