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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
De enseñar a aprender: el cambio de paradigma didáctico en la
universidad
Javier Bará Temes
Javier Bará 2009 1/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
La docencia tradicional en la universidad
Universidad de París, en el siglo XIII:
• Estudios en dos cuatrimestres:Desde San Remigio (1 de octubre) hasta la cuaresma;(40 días después) Desde Pascua hasta San Pedro (29 junio)
• Clases:Lecturas de libros (collatio)Explicaciones de textos (lectio)Además, discusiones y períodos de preguntas
• Exámenes: al final de cada cuatrimestre
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009 3/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
(Según Peter Scholtes)
Duración de la vida de las personas y de ‘la tecnología’
Javier Bará 2009 4/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Educación / Formación: La sociedad
• Rápido cambio tecnológico (al menos 4 ó 5 renovaciones para un joven de 18 años)
Menor importancia de los contenidos:• Enseñar ≠ Transmitir conocimientos
Aprendizaje continuo (life-long learning)Enseñar → Aprender
Javier Bará 2009 5/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
Educación / Formación: Los estudiantes
(No hay iconos para ‘clicar’, es una pizarra) 6/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Educación / Formación: Los profesores
• La profesionalización de la carrera docente: alejamiento del ejercicio profesional
• El criterio básico de la carrera docente (consolidación y promoción): La investigación
• La falta de impacto de los logros de nuestros estudiantes
Javier Bará 2009 7/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Valores emergentes
• Trabajo en equipos (multidisciplinares)• Toma de decisiones• Imaginación e innovación• Expresión y comunicación (incluyendo idiomas)• Aprendizaje a lo largo de la vida• Gestión de recursos humanos• Asunción de responsabilidades profesionales y éticas
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Ejemplos concretos
1. Informe SCANS (US Dept. of Labor, 1991)2. Accreditation Board for Engineering and Technology
(ABET, 1998)3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
1. Informe SCANS, US Dept. of Labor, 1991/92“Saber cómo” en el lugar de trabajo:
COMPETENCIAS. Utilizar productivamente:• Recursos (tiempo, dinero, materiales, personal…)• Capacidades interpersonales (trabajar en equipo, dirigir,
negociar, enseñar, atender clientes…)• Información (adquirir y evaluar datos, organizar archivos,
interpretar y utilizar sistemas informáticos, …)• Sistemas (comprender sistemas sociales, organizativos y
tecnológicos, tutelar y corregir el rendimiento,…)• Tecnología (seleccionar equipos y herramientas, aplicar
tecnologías a tareas)
Javier Bará 2009 10/30
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
LA CIMENTACIÓN. Las competencias anteriores requieren:
• Capacidades básicas (leer y escribir, matemáticas, hablar y escuchar)
• Capacidad de razonamiento (pensar críticamente, tomar decisiones, resolver, analizar, saber aprender)
• Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e integridad)
Javier Bará 2009 11/30
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
2. La formación actual de un ingenieroEstrategias formativas del Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), criterio 3 (1998):
El programa de ingeniería debe demostrar que sus graduados poseen:
a) Capacidad de aplicar el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería
b) Capacidad de diseñar y realizar experimentos así como de analizar e interpretar datos
c) Capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que deba cumplir ciertas necesidades o requerimientos
d) Capacidad de funcionar en equipos multidisciplinarese) Capacidad de identificar, formular y resolver problemas de
ingenieríaJavier Bará 2009 12/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
f) Comprensión de las responsabilidades éticas y profesionalesg) Capacidad de comunicarse de manera efectivah) Una formación amplia que posibilite la comprensión del impacto
de la ingeniería en un contexto social y globali) El reconocimiento de la necesidad y la capacidad de implicarse en
el aprendizaje permanente (life-long learning)j) Un conocimiento de problemas contemporáneos k) Capacidad de usar las técnicas, habilidades y herramientas
modernas necesarias para la práctica de la ingeniería
Javier Bará 2009 13/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
3.2 Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Grado, …:
• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio…;
• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo … de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas …;
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes … para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética;
• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; (comunicación efectiva)
• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriorescon un alto grado de autonomía. (life-long learning)
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3.3 Se garantizarán, … las siguientes competencias básicas, en el caso del Máster, …:
• Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevoso poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)…;
• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y … formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
Javier Bará 2009 16/30
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
• Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; (comunicación efectiva)
• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje…(life-long learning)
Javier Bará 2009 17/30
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
¿Cómo hemos de hacerlo?
Javier Bará 2009 18/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
De enseñar a aprender:
Bajan:
• Asignaturas
• Contenidos y temarios
• Clases expositivas
• Estudio individual
• Exámenes
• Aulas
Suben:
• Bloques multidiscipl.
• Proyectos y casos
• Aprendizaje dirigido
• Trabajo en equipo
• Autoev. y eval. por pares
• Salas de trabajo
Javier Bará 2009 19/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Aprendizaje activo:Aprendizaje cooperativo (o colaborativo), ACAprendizaje basado en problemas/proyectos (PBL)
Javier Bará 2009 20/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Asignatura con organización tradicional:
TEMARIO
CLASES EXPOSICIONES
FUERA DE CLASE ESTUDIO INDIVIDUAL
EVAL. EXAMEN FINAL
Javier Bará 2009 21/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Mejoras en la organización tradicional:
TEMARIO
+
otros elementos
CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
FUERA DE CLASE ESTUDIO INDIVIDUAL
EVAL.
EXÁMENES PARCIALESTAREAS INDIVIDUALES
(→ evaluación más o menos continuada)
Javier Bará 2009 22/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Aprendizaje cooperativo:
Temario +
O
TRO
S ELEM
ENTO
S
CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES COOPERATIVAS
DE LOS ESTUDIANTESFUERA DE CLASE
ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO
EVAL.EXÁMENESTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA
Javier Bará 2009 23/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Aprendizaje basado en problemas/proy.:
CASO
S/ PR
OYEC
TOS
CLASES
EXPOSICIONES EX ANTETRABAJO COOPERATIVO DE
LOS ESTUDIANTESEXPOSICIONES EX POST
FUERA DE CLASE
ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO
EVAL.EXÁMENES/PRUEBASTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA
Javier Bará 2009 24/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
Aprendizaje cooperativo
• El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos (heterogéneos) donde los alumnos trabajan juntos y de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje.
• Es una situación en la que los objetivos de los participantes se hallan vinculados, de manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar los propios si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
El aprendizaje cooperativo se beneficia especialmente de:
• El potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.
• Los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
• La potenciación del conflicto sociocognitivo como elemento del aprendizaje
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2009
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo
Las evidencias demuestran que el AC aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:
• Motivación por la tarea • Actitudes de implicación y de iniciativa • Pensamiento crítico y toma de decisiones• Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se
hace • Volumen y calidad de trabajo realizado • Grado de dominio de procedimientos y conceptos • Capacidades interpersonales
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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
¿Qué es el Problem/Project Based Learning?
Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan proyectos. Sus objetivos son:
• Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas• Desarrollar habilidades intelectuales de nivel alto• Promover el aprendizaje y trabajo independientes• Promover el trabajo en equipo• Promover la capacidad crítica • Promover la capacidad de tomar decisiones razonadas
Javier Bará 2009 28/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Antecedentes del AC y del PBL:
John Dewey: 1859-1952Kurt Lewin: 1890-1947Jean Piaget: 1896-1980Lev Vigotsky: 1896-1934
1966: McMaster University, Ontario, Canadá
Se funda la facultad de medicina. Docencia basada en ‘Problem Based Learning’ (PBL)
Javier Bará 2009 29/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Instituciones de referencia
• (Universidad de Roskilde (Dinamarca, 1972))• Universidad de Aalborg (Dinamarca, 1974)• Universidad de Maastricht (Holanda, 1976)
• U. deTwente, Eindhoven, Delft (Holanda)• U. de Salford, Glasgow, Liverpool, Thames Valley (UK)• U. de Linköpings (Suecia)
• U. Rovira i Virgili (Ingeniería Química)• U. Barcelona (Enfermería)• UPC (Telecomunicación, 2º ciclo)• U. Castilla la Mancha (Ingeniería de Caminos, Medicina)• U. Pompeu Fabra (Telecomunicación, 2º ciclo)...
Javier Bará 2009 30/31
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
¡Esto es todo! Gracias por su atención.
Javier Bará 2009 31/31