Análisis de contenidos de los Programas de Estudio del primero, segundo y tercer semestre

del COLBACH en relación con los campos de comprensión lectora y habilidad matemática

Reporte Ejecutivo

Presentación

Como parte de la cultura evaluativa interna del COLBACH se revisaron para su análisis los programas de

estudio de los semestres, primero, segundo y tercero, específicamente en dos campos de conocimiento:

a. Lenguaje y Comunicación: Referido a la construcción de competencias para comunicarse de manera eficaz

y solvente en español y, en lo esencial, en una segunda lengua (inglés), a partir de diversos contextos y

mediante el uso de distintos medios e instrumentos (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Los estudiantes podrán leer, escribir, escuchar y hablar de manera eficaz y pertinente. Asimismo, podrán

comunicar y argumentar ideas de forma efectiva y con la claridad suficiente.

b. Matemáticas: Se orienta principalmente al desarrollo del razonamiento lógico-matemático mediante la

abstracción y la representación simbólica y se plantea como una herramienta para comprender

problemas de la realidad y construir soluciones.

Objetivos

General

Analizar e identificar la correspondencia de los Programas de Estudio 2013 del primero, segundo y tercersemestre del COLBACH, específicamente de los campos de conocimiento: lenguaje y comunicación y,matemáticas, respecto de su perfil de egreso y en relación con la secuencia temática planteada.

Específicos

• Analizar la propuesta curricular de los Programas de estudio en revisión, en relación a los abordajes ysecuencia de sus contenidos.

• Identificar la congruencia de las competencias a promover mediante los Programas de estudio enrevisión, respecto del perfil de egreso del COLBACH.

Metodología

Revisión y análisis de los programas de estudio de campos de matemáticas y lenguaje y comunicación (Semestres: I, II y III), proporcionados por el COLBACH.

Identificación de los propósitos formativos de cada

asignatura y bloque temático, en relación con los

conocimientos, habilidades, actitudes y/o valores que

buscan promover, así como con los atributos del perfil de

egreso.

Análisis del apartado: “Orientaciones

para el aprendizaje, enseñanza y

evaluación” de los Programas de

estudio, e identificación de las acciones

sugeridas para la función docente y el

despliegue de los programas en clase, a

efecto de ubicar los aprendizajes a

promover cada semestre, mismos que se

organizaron en habilidades principales,

según cada asignatura.

Organización de información en

Matrices de análisis para su

sistematización.

Integración de reportes:

a. Abordajes y secuencia de los contenidosb. Congruencia de los aprendizajes a promover

con respecto a las competencias del perfil deegreso del COLBACH.

Se requiere fortalecer atributos como el 4, 5 y 8, lo cuales factible, toda vez que:

• Desarrollar habilidades para indagar y analizarproblemas de la vida cotidiana y valorar el impactode la ciencia y la tecnología, son aspectos posibles dedesarrollar mediante ejercicios prácticos queimpliquen el uso de las TIC en situaciones reales, porcitar algún ejemplo.

Hallazgos: Congruencia de las competencias a promover, respecto de las competencias del perfil de egreso

No se soslaya la importancia y aporte hacia el perfil de egreso de todas las asignaturas del Plan de estudios del

COLBACH y que si bien los campos de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, constituyen apenas una

proporción del currículo, es posible orientar acciones desde el diseño curricular para promover el logro de todos los

atributos del perfil de egreso.

De los 10 atributos del perfil de egreso del COLBACH,prácticamente tres no se promueven en las asignaturasanalizadas:

• Atributo 6 (no se promueve)• Atributos 1 y 10 (con una mínima promoción)

El atributo 9, solo se promueve en las asignaturas de TIC(I, II y III), y poco más hacia Matemáticas (II y III), siendoescasa su promoción en lenguaje y comunicación (I y II),lengua y literatura (I) y nula en Inglés (I, II y III).

Hallazgos: Congruencia de las competencias a promover, respecto de las competencias del perfil de egreso

Hallazgos: Congruencia de las competencias a promover, respecto de las competencias del perfil de egreso

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Construir una interpretación de la realidad, a partir del

análisis de la interacción del ser humano con su entorno

y en función de un compromiso ético.

X

Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le

permitan desenvolverse en diferentes contextos y

situaciones cotidianas y le faciliten la construcción de

una visión integral de su lugar en el mundo y su

integración a la sociedad.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Utilizar diferentes tipos de lenguajes –matemático, oral,

escrito, corporal, gráfico, técnico, científico, artístico,

digital– como soporte para el desarrollo de

competencias y para las actividades que se desprenden

de los ámbitos de la vida cotidiana, académica y

laboral.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Desarrollar habilidades para la indagación y para el

análisis de hechos sociales, naturales y humanos.X X X X

Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida

cotidiana, en el campo académico, laboral, tecnológico

y científico.

X X X X X X X X X X X X X X

Diseñar su proyecto de vida académica y personal con

base en un pensamiento crítico y reflexivo que lo

conduzca a integrarse a su entorno de manera

productiva.

Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la

diversidad de manifestaciones culturales, creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

X X X X X X X X X X X X X X

Valorar el impacto de la ciencia y la tecnología en su

vida cotidiana y académica, así como en el campo

laboral.

X X X X X X X X

Aplicar las tecnologías de la información y la

comunicación de manera crítica, eficaz y eficiente en sus

actividades cotidianas, académicas y laborales.

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Ejercer el autocuidado de su persona en los ámbitos de

la salud física, emocional y el ejercicio de la sexualidad,

tomando decisiones informadas y responsables.

X

Inglés I Inglés II Inglés III TIC III

Bloque Temático

Atributos del perfil de egreso del COLBACH

Matemáticas II Matemáticas III

MATEMÁTICASLenguaje y

comunicación I

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Matemáticas I

Lengua y

Literatura I

Lenguaje y

comunicación II TIC I TIC II

Hallazgos Lenguaje y Comunicación (I y II) y Lengua y Literatura (I)

• Se propone el enfoque comunicativo mismo que pone énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa, no obstante,

se promueve mayormente la dimensión fáctica (revisión e identificación de conceptos, reconocimiento y distinción entre

temas), siendo un área de oportunidad la promoción de la dimensión procedimental o aplicativa: uso de la lengua en

diferentes contextos acorde con las necesidades comunicativas del estudiante.

Inglés (I, II y III)

• En su planteamiento prevalece la comunicación sobre la gramática, no obstante, es recomendable promover una mayor

práctica de las habilidades de comunicación oral y escrita en diversos contextos sociales.

TIC (I, II y III)

• Se plantea el uso de problemáticas situadas a fin de generar textos, representaciones, información, conocimientos y

actitudes que permitan analizar y resolver dicha problemática, no obstante, se denota un elevado énfasis en abordar

herramientas de ofimática, siendo limitada la promoción de la dimensión procedimental o fase aplicativa del uso de las TIC.

Matemáticas I, II y III

• Se propone el desarrollo del análisis y razonamiento lógico-matemático, antes que la acumulación de conceptos y

procedimientos sin sentido, no obstante, se el planteamiento suele ser muy abstracto, siendo conveniente llevar a la

práctica más ejercicios y ejemplos efectivamente contextualizados para encontrar utilidad en la vida cotidiana.

Hallazgos: revisión y análisis de los Programas de estudio respecto de los abordajes y secuencia de sus contenidos.

A partir el análisis de los temas a desarrollar, así como la sección “orientaciones para el aprendizaje,

enseñanza y evaluación” se ubicaron los aprendizajes que se promueven:

Asignatura

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Horas/

semestreAprendizajes

Horas

Lenguaje y

Comunicación I

16 20 28 64 17

Lenguaje y

Comunicación II

18 20 18 56 17

Lenguaje y Literatura I 14 16 18 48 24

Total 48 56 64 168 66

Se incrementan los aprendizajes en cada semestre, pero es notorio

que cuando más horas se dispone en la asignatura, se promueven

menos aprendizajes. Si bien se puede considerar la progresión del

grado de profundidad o complejidad de los aprendizajes, se sugiere

una revisión de dicho aspecto para lograr en su caso, un mejor

equilibrio: horas vs. número de aprendizajes a promover.

Asignatura

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Horas/

semestre AprendizajesHoras

Inglés I 15 18 15 48 8

Inglés II 19 14 15 48 7

Inglés III 12 18 18 48 10

Total 46 50 48 144 25

Existe una misma cantidad de horas dedicadas por semestre, sin

embargo, los aprendizaje hacia el tercer semestre se incrementan y

si bien los aprendizajes previos permiten el abordaje de

aprendizajes más complejos, sería recomendable una revisión,

destacándose la importancia de promover con mayor énfasis la

práctica del writing y el speaking hacia los últimos bloques.

Hay recomendaciones puntuales para ajustar las horas por bloque temático en algunas asignaturas, mismas que se señalan en el reporte en extenso

Asignatura

Bloque

1

Bloque

2

Bloque

3

Horas/

semestreAprendizajes

Horas

TIC I 10 10 10 30 8

TIC II 10 10 10 30 5

TIC III 12 12 12 36 7

Total 32 32 32 96 20

En el primero y segundo semestre se tiene el mismo número de

horas y para tercer semestre se incrementan, mientras que los

resultados de aprendizaje varían. Si bien se reconoce la promoción

de aprendizajes más complejos según se progresa en el trayecto

formativo, se recomienda una revisión para brindar mayor equilibrio

y consistencia con dicha lógica, ya que en todos los semestres

prácticamente la mitad de la secuencia temática es ofimática, lo cual

hace poco eficiente su planeación y resta la posibilidad de promover

aprendizajes más complejos y de interés para los estudiantes.

Asignatura

Bloque

1

Bloque

2

Bloque

3

Horas/

semestre AprendizajesHoras

Matemáticas I 20 24 20 64 17

Matemáticas II 20 22 22 64 14

Matemáticas III 18 22 24 64 13

Total 58 68 66 192 44

Por semestre se tiene relativamente una misma cantidad de horas

dedicadas por bloque, notando que para Matemáticas III existe un

incremento de horas conforme se avanza en los bloques.

Si bien pareciera que los aprendizajes a promover disminuyen hacia

el tercer semestre, es claro que en éste se engloban varios temas

dada la naturaleza de los conocimientos que tienen que adquirirse,

ello implica que los estudiantes cuentan con un bagaje conceptual

previo y que se arriba a conceptos de mayor complejidad, los cuales

pueden centrarse en conocimientos esenciales o clave.

Hallazgos: revisión y análisis de los Programas de estudio respecto de los abordajes y secuencia de sus contenidos.

Hay recomendaciones puntuales para ajustar las horas por bloque temático en algunas asignaturas, mismas que se señalan en el reporte en extenso

Recomendaciones

Lenguaje y Comunicación (I y II) y lengua y literatura (I)

• Hay una progresión de los aprendizajes a desarrollar, pero es escasa la promoción de habilidades de expresión oral y la investigación

también requiere su fortalecimiento para guardar un mejor equilibrio entre las habilidades a promover.

• La fase de comprensión y análisis debe ser más clara, conexa y aplicada, por ejemplo, se aborda la lectura crítica pero no se alude la

lectura exploratoria y analítica; se plantea el desarrollo del pensamiento crítico, pero no se advierte una comprensión y desarrollo

previo de dicha habilidad, que puede darse con la ejercitación del proceso argumentativo y toma de postura y decisiones.

• El tema “comprensión lectora”, es reiterativo y no es claro su nivel de complejidad o profundidad en cada bloque temático, aspecto que

cobra relevancia ante el eventual diseño de estrategias didácticas.

• Se indican aspectos de carácter normativo en cuanto al uso de la lengua por ejemplo: “Comparación de las estructuras, lenguaje,

formas y modos del discurso de diversos textos”, siendo pertinente abordarlos desde un punto de vista más funcional y comunicativo.

• Los productos en general son un área de oportunidad, ya que básicamente se ubican en el área de investigación.

Inglés (I, II y III)

• Es importante que se promueva el reading como modelo para introducir a temas gramaticales, así como promover una mayor práctica

comunicativa en inglés a través del writing y speaking para situaciones que lo lleven a la convivencia en un ámbito social. Ello con la

intención de brindar mayor profundidad a los temas.

• Es factible considerar ejercicios para desarrollar la habilidad del listening, por ejemplo, completando información.

• Es fundamental apoyarse en el juego de roles, para promover la participación de todos los estudiantes, inclusive de aquellos que se

muestran tímidos, pero de igual forma, es esencial que las participaciones se desarrollen en un ambiente de respeto.

Recomendaciones TIC I, II y III

• La ofimática es eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje y no son claras las variantes en niveles de profundidad por semestre, por lo que se

sugiere una reorganización temática integral en los tres semestres procurando evitar recurrencias o momentos poco atractivos para los jóvenes.

Ofimática podría abordarse en el primer semestre, en el segundo semestre la Internet, la nube, proveedores de correo electrónico y espacios

virtuales multimedia y en el tercer semestre lógica de programación, algoritmos y programación de entornos colaborativos virtuales.

• El desarrollo de trabajos de otras asignaturas promueve la práctica en herramientas ofimáticas por ejemplo: un trabajo de Lectura y

Comunicación que permitirá valorar la expresión escrita, al vincularse con la asignatura de TIC fortalecerá la habilidad práctica. A este respecto es

importante el trabajo colegiado entre docentes y generar conexión entre asignaturas. Asimismo, los materiales elaborados pueden promover la

reflexión en cuanto a la utilidad y valor de la tecnología en la vida cotidiana, como se plantea en el perfil de egreso.

• Dentro de la labor docente se plantean el ejercicio de habilidades prácticas por ejemplo: “Con respecto a las bases de datos, la indicación de los

procedimientos y los conceptos deben ir implícitos en la práctica”, “Con respecto a la hoja de cálculo electrónica, reforzar el tema de fórmulas

antes de abordar la auditoria de las mismas”, pero no se indentifica qué herramientas ofimáticas aprenderá a desarrollar el estudiante.

Matemáticas I, II y III

• La secuencia de los temas es congruente y brinda la posibilidad de promover en el estudiante el desarrollo de conocimientos de mayor

complejidad, sin embargo, es escasa la promoción de habilidades de trabajo en equipo, lo que podría contribuir a desarrollar habilidades

comunicativas para desenvolverse en cualquier contexto e inclusive, en grupo puede promoverse la argumentación de los resultados y fortalecer

la expresión oral y el pensamiento matemático.

• Matemáticas obliga a trabajar y a practicar mucho, por lo que es necesario promover problemas y ejercicios enfocados a la vida cotidiana y con

un planteamiento práctico para no perder el valor explicativo de los referentes conceptuales, evitando que parezcan modelos ajenos a la realidad.

De igual modo, es recomendable referir la utilidad y relación de temas con próximos semestres.

• Solo se evidencia el uso del software Geogebra como parte de las TIC, pero se sugiere revisar la versión de éste para la compatibilidad con los

navegadores y contemplar las acciones ante posibles escenarios a resolver al respecto, como falta de licenciamiento.

Conclusiones

Se confirma:

Que los Programas de estudio analizados muestran congruencia con prácticamente 7 atributos

del perfil de egreso, por lo que constituyen un importante instrumento para su cumplimiento.

Que los contenidos temáticos, así como las sugerencias para el desarrollo de clase, guardan

congruencia con el perfil de egreso, si bien se precisa:

o La realización de mayor práctica en relación con teoría brindada a fin de promover lacomprensión y el análisis, más que la memorización. También se precisa la realización dediversos ejemplos en las asignaturas de TIC y sobre todo en Matemáticas.

o Mayor profundidad en las asignaturas de inglés, a través de la práctica comunicativa(writing y speaking).

o Mayor actualidad de temas en las asignaturas de TIC, acorde con los avances en el campodel conocimiento.

o La reorganización temática en las asignaturas de Lectura y Comunicación y TIC, a fin deevitar repeticiones innecesarias buscando mayor coherencia en la secuencia temática,como es el caso de los temas estrategias de comprensión y uso de herramientasofimáticas, respectivamente.

Atributos con mayor promoción:

“Desarrollar y aplicar habilidades

comunicativas que le permitan

desenvolverse en diferentes

contextos y situaciones cotidianas y

le faciliten la construcción de una

visión integral de su lugar en el

mundo y su integración a la

sociedad”

“Utilizar diferentes tipos de

lenguajes –matemático, oral, escrito,

corporal, gráfico, técnico, científico,

artístico, digital– como soporte para

el desarrollo de competencias y para

las actividades que se desprenden de

los ámbitos de la vida cotidiana,

académica y laboral”

En algunos propósitos formativos y/o desarrollos temáticos no se enuncian la promoción de algunos atributos del perfil de egreso,

más allá de las intenciones que se señalan en las orientaciones didácticas al docente, en donde por ejemplo se reitera el trabajo en

grupo y el uso de las TIC, pero con el alcance del presente proyecto, no es posible confirmarse que las secuencias o planeaciones

didácticas son congruentes con dichas orientaciones y si los docentes promueven otros atributos del perfil de egreso. Ello plantea

la siguiente pregunta: ¿los estudiantes reciben en cada aula los programas previstos?

Existe una área de oportunidad para fortalecer la puesta en práctica de habilidades y con ello la movilización de conocimientos, a

través de la realización de productos por parte de los estudiantes, ya que su promoción es escasa en lo general.

Otra área de oportunidad es en torno a la evaluación que efectivamente se desarrolle, ya que si bien se marca énfasis en la

evaluación formativa, además de la evaluación diagnóstica y sumativa, es recomendable brindar mayores orientaciones sobre los

aprendizajes esperados, sus evidencias e instrumentos para la evaluación recomendados (en algunos casos no se señalan o en

otros se enuncian de manera general).

Conclusiones

El Colegio de Bachilleres atiende alrededor de 100,000 estudiantes, que dedican cerca de 30 horas semanarias a su formación

académica. Ello plantea la dimensión del impacto que tiene la revisión de los programas de estudio que hoy realiza el Colegio.