presenta: maría josefina lópez arreguín
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Estrategias de diseño instruccional para facilitar el proceso de apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación virtual. Presenta: María Josefina López Arreguín. Asesor tutor: Rosario Celaya Ramírez Asesor titular: Marisol Ramírez Montoya. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Estrategias de diseño instruccional para facilitar el proceso de apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación
virtual
Presenta:María Josefina López Arreguín
Universidad VirtualEscuela de Graduados en Educación
Asesor tutor:Rosario Celaya Ramírez Asesor titular: Marisol Ramírez Montoya
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores para
la Educación.
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debe solicitar autorización por escrito al autor.
Estructura de la presentación
Capítulo 5. Conclusiones
Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados
Capítulo 3. Método
Capítulo 2. Marco teórico
Capítulo 1. Planteamiento del problema
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Capítulo 1Planteamiento del problema
Marco contextual
Normatividad Modelo educativo
Modelo operativo
Producción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Antecedentes del problema
Los REA son bien recibidos por los profesores (Mortera, 2009).
El contar con habilidades tecnológicas facilita la identificación y adopción de los REA (Leal,
Inurrigarro, Alonso, González y Garza, 2009).
Universidad virtual ubicada en la región Bajío de la República
Mexicana
Los profesores tienen el nivel de conocimiento y aplicación de los REA
(Celaya, Lozano y Ramírez, 2009).
Los docentes que laboran en la institución en la cual se llevó a cabo el proyecto de esta tesis no habían manejado REA, ni
conocían la existencia de portales como temoa.
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Capítulo 1 Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior con el apoyo de un diseñador instruccional?
Objetivos de la investigación
Analizar el caso de tres profesores que implementaron REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior, con el apoyo de un diseñador instruccional, con el fin de conocer cómo ocurre el proceso de apropiación tecnológica.
Identificar estrategias de diseño instruccional que faciliten el proceso de apropiación de los REA.
Describir cómo ocurre el proceso de apropiación tecnológica en los profesores que incorporan REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior.
Identificar los factores que influyen en el nivel de apropiación tecnológica de los profesores.
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Capítulo 1 Planteamiento del problema
Supuestos de investigación
Profesores que implementan REA en ambientes virtuales de aprendizaje
Apoyo de un DI, desde la capacitación, su selección, así como su integración y
aplicación
Adquieren las competencias tecnológicas necesarias para integrarlos en sus cursos y emplearlos en otros contextos
Apropiación tecnológica
Demostrando así su
Capítulo 2Marco teórico
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Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
La apropiación tecnológica es un proceso en el que las personas interactúan con la tecnología y modifican tanto la forma de su uso, como el contexto en el que la aplican (Bar, Pisani & Weber, 2007).
Las competencias: “…se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes o valores con que las personas son capaces de desempeñar una determinada función.” (Tejedor y García, 2006, p. 21).
Las dimensiones en las que se ponen de manifiesto las competencias docentes son: (1) área pedagógica; (2) aspectos sociales, éticos y legales; (3) Aspectos técnicos; y (4) gestión escolar; y (5) desarrollo profesional (Silva, Gros, Garrido y Rodríguez, 2008).
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Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
Capítulo 2Marco teórico
Para predecir cómo los usuarios reaccionarán ante las tecnologías, algunos investigadores se han centrado en su uso y adopción, aportando diversas teorías:
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Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
Capítulo 2Marco teórico
Para evaluar la apropiación de las TIC en procesos docentes: Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) se basan en los niveles: conocimiento, utilización y
Capítulo 2Marco teórico
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Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje usando REA
Los AVA “…son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje.” (Herrera, 2006, p. 2).
Los REA son recursos ofrecidos de forma abierta, a una comunidad de usuarios para consultar, usar y adaptar, sin fines comerciales (UNESCO, 2002) y su objetivo es mejorar el acceso a oportunidades de aprendizaje mediante el intercambio de conocimiento y recursos (Gurell, 2008).
Tarea interdisciplinaria
DITeoría del aprendizaje
Práctica educativa
Comprensión y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
es una
participa vincula
busca
Capítulo 3Método
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Método de investigación
Población y muestra
Los profesores expertos en contenido y los DI, pertenecientes a la universidad virtual ubicada en la región Bajío del país, que desarrollaron cursos virtuales en educación superior.
•Casos que puedan aportar información relevante.
•Accesabilidad de los profesores
Casos de tres profesores y el diseñador instruccional que les fue asignado.
Población Criterios Muestra
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Categorías e indicadores de estudio
Categorías IndicadoresCompetencias para el manejo de TIC.
Área pedagógica, aspectos éticos y legales, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.
Apropiación tecnológica de REA. Conocimiento, utilización y transformación.
Factores que intervienen en la adopción de los REA.
Ventajas de su uso, compatibilidad con valores, prácticas, necesidades, experiencias y normas pasadas, complejidad percibida y apoyo de un DI.
Fuentes de información
•Profesores•Diseñador instruccional•Cursos en los que se implementaron REA
Técnicas de recolección de datos
•Cuestionario-entrevista•Observación participante•Bitácora del investigador•Análisis de documentos
Capítulo 3 Método
Capítulo 3 Método
Captura y análisis de datos
Captura de datos
Análisis de datos
Evaluación de la validez interna
Captura de los cuestionarios-entrevista aplicados a las fuentes
de información.
Cerradas.- Conjuntar el resultado.
Abiertas.- Se agruparon las respuestas que más se parecían y se
determinaron patrones.
Para alcanzar los significados de
los casos.
Interpretación directa de los ejemplos individuales.
Suma de ejemplos hasta que se pueda decir algo sobre ellos como conjunto o clase.
Triangulación de datos.
Verificar la información obtenida de los diversos instrumentos en diferentes momentos de la investigación.
Concentrado de rejillas de observación participante y de las bitácoras del investigador.
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Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Los profesores, con apoyo del DI, pueden aplicar las TIC en el diseño pedagógico de los cursos virtuales, como una forma de apoyar el aprendizaje y la enseñanza.
El DI que maneje los elementos de los REA, puede apoyar a los profesores en relación con los aspectos legales que se deben comprender, cuando desean utilizar recursos informáticos en sus cursos.
El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en el manejo de herramientas de productividad e Internet cuando utiliza los REA.
Hallazgos
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Los profesores y el DI, pueden utilizar las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional.
El DI que maneje los elementos de REA, puede complementar los conocimientos que tengan los profesores sobre el uso de los REA.
El DI que maneje l os elementos de REA, puede apoyar a los profesores en el proceso de búsqueda y selección de los REA que se pueden implementar en un curso.
El DI en conjunto con los profesores, pueden determinar el momento de la secuencia didáctica en donde se implementan los REA.
Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
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La utilización de un portal buscador de REA puede ahorrar tiempo a los profesores en la búsqueda de recursos educativos en internet.
Los profesores que con apoyo de un DI implementan REA en sus cursos, cuando no comprenden los derechos y obligaciones de los diferentes tipos de licencias, prefieren utilizar los REA sin modificarlos.
Los profesores que utilizan REA, pueden percibir múltiples ventajas al implementar estos recursos en sus materia.
Los profesores, aún con el apoyo del DI, pueden tener dificultades para encontrar en sistemas de indización de REA, los recursos que cubran completamente sus necesidades para su implementación.
Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
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Los profesores pueden percibir como complejas las búsquedas de los REA en los sistemas de indización de recursos, como temoa, por ejemplo.
El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en su proceso de apropiación de la tecnología, cuando implementan REA en sus cursos virtuales.
Los profesores pueden percibir como una condición facilitadora, tener el apoyo del DI en la selección e integración de los REA en sus cursos virtuales.
Capítulo 4Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
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Capítulo 5Conclusiones
Discusión y conclusiones
Niveles de apropiación tecnológica de los profesores con apoyo del DI:
Conocimiento, pues lograron complementar sus conocimientos sobre las formas de uso, clasificación, ventajas y definición de los REA.
Utilización, ya que adoptaron los REA en sus cursos virtuales.
Transformación, pues no llevaron a cabo modificaciones o adaptaciones de los REA, ni crearon nuevos.
El DI puede facilitar el uso de los REA en los profesores al:•Crear el contexto en la secuencia didáctica para incluir los REA.•Ayudarlos en la búsqueda, selección e implementación de los REA.•Fortalecer sus dimensiones de competencia para el manejo de TIC en sus prácticas educativas.
Alca
nzan
No
alca
nzan
Ventajas al implementar REA en sus cursos: no necesitan elaborar la información, su uso contribuye a crear contenidos robustos y disminuyen el tiempo de desarrollo del curso.
Ventajas de contar con el apoyo del DI para integrar REA: les facilita su trabajo, los apoya en la búsqueda y localización de recursos, así como en la estructuración del contenido del curso.
Capítulo 5 Conclusiones
El mayor beneficio del uso de temoa: reducción del tiempo de búsqueda de recursos educativos y de uso libre en internet.
Dificultades del uso de temoa: en varias ocasiones no encontrar REA acordes al tema, o no se encontraban en español; difícil la búsqueda.
Factores que influyen en la apropiación tecnológica de los profesores cuando implementaron REA: estrategias del DI, ventajas y desventajas de recibir el apoyo del DI, ventajas y desventajas al utilizar REA, beneficios y limitaciones al utilizar temoa y finamente los conocimientos de derechos de autor.
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Conocer sobre la manera en que los profesores implementan los REA en AVA, con el apoyo de un DI como facilitador del proceso de apropiación tecnológica, así como algunos de los factores que influyen en la aceptación o en el rechazo de los REA, para poder determinar las estrategias que faciliten su adaptación, y las competencias tecnológicas que necesitan desarrollar, aun cuando tengan el apoyo del DI.
•Desarrolle en sus docentes competencias relacionadas con la búsqueda de información.•Capacitar a los profesores sobre los derechos de autor y licencias abiertas como CC.•Generar en sus docentes una cultura de uso de REA.
•Tomar como base los factores que influyen en la aceptación o en el rechazo de los REA, y diseñar una mayor diversidad de estrategias que permitan aumentar su nivel de apropiación tecnológica.•El DI apoye a docentes que ya cuenten con experiencia en el uso de REA y determinar su grado de apropiación tecnológica.
Recomendaciones
Futuras investigaciones
Aporte al campo científico
Capítulo 5 Conclusiones
