preguntas de lenguaje-caps 9 y 10

7/25/2019 Preguntas de Lenguaje-Caps 9 y 10

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Preguntas Captulo 9

1. Describa las seis propiedades clave del lenguaje.

-Comunicativo: el lenguaje nos permite comunicarnos con una o ms personas que lo

comparten.

-Arbitrariamente simblico: el lenguaje crea una relacin arbitraria entre un smbolo y su

referente, una idea, objeto, proceso, relacin o descripcin.

-egularmente estructurado: el lenguaje go!a de una estructura regular" solo las

secuencias particulares de smbolos conllevan un significado. #iferentes secuencias

conducen a desiguales significados

-$structurado en m%ltiples niveles: &a estructura del lenguaje puede anali!arse enm%ltiples niveles.

-'enerativo productivo: A pesar de tener lmites en la estructura, los usuarios del lenguaje

pueden producir e(presiones novedosas.

-#inmico: &os lenguajes estn en constante evolucin.

2. Qu evidencia existe de que la naturaleza y la crianza influyen en la adquisicin del

lenguaje

&a calidad del lenguaje oral que los padres brindan a sus ni)os y sus beb*s tiene una

influencia importante en el *(ito acad*mico que posteriormente tendrn en la escuela.

&a madre es la primera maestra de idiomas que tiene un ni)o. &as investigaciones

muestran que la vo! de la madre afecta al beb* mientras est en el %tero.

&a calidad de la relacin madre-+ijo tiene una influencia importante en la adquisicin del

lenguaje.

Aunque los ni)os peque)os no puedan +ablar, es muy importante que los padres les

+ablen mientras los alimentan o los visten, les cambian los pa)ales, juegan o interact%an

con ellos. &os estudios demuestran que e(iste una relacin significativa entre la calidad

del lenguaje que los ni)os oyen +abitualmente y la calidad del lenguaje que +ablarn ms

adelante. Aunque sean peque)os y no puedan decir ni una palabra, es importante que las

madres y los padres usen oraciones completas al +ablarles.


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&as actividades e influencias culturales y los modelos de conducta de las !onas donde

residimos, la familia a la que pertenecemos, y el grupo social en el que nos movemos, son

posibles factores que pueden influir en el aprendi!aje.

!. "n su opinin# porque algunos esti$an la percepcin del %abla co$o especial

$ientras otros la consideran ordinaria

#epende muc+o de la percepcin de cada uno, ya que como lo e(plica cada una de la

percepciones son formas de percibir el lenguaje conforme a como lo representamos o

como es que llega a nosotros, esto no siempre ser igual, dependiendo el momento y la

situacin es como se dan el tipo de percepcin ante los estmulos y ms sobre algo tan

complejo como lo es el lenguaje, es aqu donde tambi*n se puede decir que el lenguaje

es percibido y e(presado de distintas maneras por eso se dan estas dos posturas sobre

*l.

&. 'o$pare y contraste lo enfoques del %abla especial y el %abla ordinaria#

particular$ente en referencia con la percepcin categrica y la restauracin de fone$as.

$n la percepcin del +abla, los escuc+as deben superar la influencia de la

coarticulacin yu(taposicin de los fonemas en la estructura ac%stica de las se)ales del

+abla. &a percepcin categrica es el fenmeno en el cual los escuc+as perciben sonidos

del discurso en variaciones continuas como categoras diferentes. Aporta la nocin de que

el +abla es percibida por medio de procesos especiali!ados. /uienes creen que la

percepcin del +abla es ordinaria la e(plican en t*rminos de las teoras de la deteccin de

caractersticas, del prototipo y de la 'estalt.

(.) '$o revelan los diagra$as de estructura de frase los significados alternativos de

oraciones a$biguas

&os diagramas de rbol ayudan a revelar las interrelaciones de clases sintcticas

dentro de las estructuras de frase de las oraciones. $n particular estos diagramas

muestran que los enunciados no son meramente cadenas de palabras originadas, +iladas

en forma secuencial. 0s bien estn organi!adas en estructuras jerrquicas de frases

insertadas.


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*.) 'onstruya una oracin que ilustre varios de los papeles te$+ticos $encionados en

este cap,tulo -p.e.# agente# paciente# beneficiario# instru$ento# ubicacin# fuente y $eta.

$l joven guardo sus cosas en la maleta para dirigirse posteriormente al aeropuerto

donde tomara el avin que lo llevara al pas en el cual estar de gira con su banda de roc1

para presentar su nievo disco a sus fans.

/. "n este cap,tulo vi$os que las oraciones en voz pasiva pueden transfor$arse en otras

de voz activa usando reglas transfor$acionales 'u+les son otras claves de estructuras

de la oracin que se relacionan 'on sus propias palabras establezca las reglas de

transfor$acin que regir,an los ca$bios de una for$a a otra.

&a vo! activa o directa es la vo! no marcada o ms frecuente en las oraciones de una

lengua ya sea esta lengua nominativo-acusativa o absolutivo-ergativa. $n ella el agente

consciente de una accin que reali!a, ejecuta o controla la accin del verbo, es decir, es

un sujeto agente: 2edro come pan. $l verbo come est en vo! activa, porque su sujeto,

2edro, reali!a la accin del mismo. &a vo! pasiva es una construccin o conjugacin

verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo sujeto paciente,

mientras que la accin ejecutada por el verbo es desempe)ada por un complemento

complemento agente y no por el sujeto agente del verbo en vo! activa. &a vo! pasiva

convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un slo argumento principal

posible el agente cuando se e(presa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o

preposicional.

0. 'ite un eje$plo de expresin que pudiera razonable$ente esperar escuc%ar de un nio

de 10 $eses de edad.

0am agua3


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Preguntas Captulo 10

1.) 'on base en la discusin de la lectura de este cap,tulo# qu sugerencia pr+ctica

podr,a usted reco$endar que pudiera facilitar la lectura a alguien que tiene dificultad para

ello

4i se tiene como fin mejorar la competencia en una persona con dificultades para la

lectura, se podra suponer que esta persona tiene un problema, en algunos procesos

como en la percepcin fonolgica, la decodificacin de palabras, la codificacin de

palabras en la memoria activa y su capacidad para recuperar los fonemas en la memoria.

4i lo que se quiere es solucionar o aminorar las consecuencias negativas de estas

dificultas en estos procesos determinados, +abra que verse una manera de superar tales

limitantes" 4ternberg nos proporciona algunas soluciones prcticas como poner palabras

aisladas en un conte(to para superar la limitante en la decodificacin de palabras, al

trabajar con ellas de forma aislada proporcionando un conte(to la limitacin en el cuarto

proceso mencionado puede verse beneficiada por esta implementacin de conte(to. 5o

obstante, el libro no ofrece muc+as sugerencias en cuanto al resto de las limitantes,

aunque vemos mayor dificultad, en el sentido de que al centrarse ms en el carcter

fonolgico que en el de los smbolos en s, +abra que buscar mayores sugerencias

mediante estas percepciones del lenguaje.

2.) or qu los investigadores se interesan en el n3$ero de palabras que designan a los

colores usados por diferentes culturas

2orque, en concordancia con la investigaciones presentadas, parece e(istir un patrn

universal y sistemtico para determinar los nombres de los colores en todos los idiomas,

siendo que todos los idiomas toman como sus colores bsicos a 66 y parecen

jerarqui!arlos de cierta manera sistemtica, de tal manera que el n%mero de palabras

necesarios para denominar a un color determinado influye en una mejor disposicin de

informacin sobre los fonemas necesarios en determinada cultura para que puedan

entenderse sus denominaciones de color y compararlas con el resto para seguir

proveyendo informacin sobre los universales ling7sticos.


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!.) Describa las cinco clases b+sicas de los actos del discurso propuestas por 4earle.

6. epresentativo. $s por el cual una persona e(presa la creencia de que

determinada proposicin es verdadera. &a afirmacin no es ms ni menos que la

afirmacin de la creencia, que puede o no ser verificable.8. #irectiva. epresenta un intento del +ablante para que el escuc+a emprenda una

accin. /ueda incluida cualquier tentativa para provocar ayuda de cualquier tipo,

aunque sea indirecta.9. Cometido. $l +ablante se encarga a s mismo de emprender cierto tipo de accin

futuro.. $(presiva. Afirmacin que ata)e al estado psquico del +ablante.;. #eclarativo o


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obtenerse al estudiar el lenguaje producido por personas con errores lesiones cerebrales

particulares.

A pesar de la similitudes entre ambos tipos de errores, en el sentido de que ambos son

inconscientes para el sujeto, difieren sobre todo por el da)o orgnico a nivel 45C que

conlleva el %ltimo tipo de error" no obstante, puede identificarse uno u otro gracias a que

el primero suele compartir a pesar de ser un error una estructura sintctica y semntica

similar a otros individuos cercanos a *l, dic+o de otro modo, el lapsus linguae errores del

lenguaje no debidos a da)o orgnico surge en interaccin con otros y es adoptado por

las personas cercanas si estas %ltimas no se dan cuenta de que es un error en s el

lenguaje o ciertas partes de *l que +an adoptado. $l lenguaje debido a problemas a nivel

orgnico puede diferenciarse del lapsus linguae porque su estructura sintctica no es

compartida ni por las personas ms allegados al sujeto con el problema, adems de que

las t*cnicas de estudio del funcionamiento del 45C terminar por garanti!ar el estado

patolgico del 45C.

*.) "scriba un eje$plo de conversacin en lengua franca entre dos personas y una

conversacin en lengua criolla# centr+ndose en las diferencias entre el %abla franca y la

criolla.

&a diferencia notable entre ambos tipos de fusiones de idiomas radica en el tiempo de

instauracin de la lengua nueva y la formali!acin de la estructura gramatical de las

mismas, siendo as que ya una primera generacin que na!ca dentro de *ste nic+o

sociocultural con una lengua franca como precursora, generar una lengua criolla al

formali!ar su estructura gramatical.

=n ejemplo de una conversacin est fuera de mis lmites, siendo que no cono!co lo

suficiente otro idioma como para generar un ejemplo de conversacin, sin embargo,

puedo decir que efectivamente e(isten ciertas lenguas francas que surgieron por ejemplo

en la !ona de >e(as y California en $stados =nidos, donde los inmigrantes con muy poco

conocimiento del idioma ingl*s y al verse en la necesidad de comunicarse modificaron el

idioma ingl*s a)adi*ndole palabras en espa)ol, siendo que generaron primero como

lengua franca, el ingl*s poc+o con vocablos en espa)ol y permaneci como lengua

criolla cuando los +ijos de esa primera generacin de inmigrantes naci en $stados

=nidos para resignificar la lengua franca y convertirla en criolla al asignarle una gramtica

muc+o ms formali!ada.


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/.) 6edacte un eje$plo de un di+logo breve entre un %o$bre y una $ujer en el que cada

uno pueda $alinterpretar al otro# con base a sus diferentes creencias respecto a las

$etas de la co$unicacin.

?: ?ombre

0: 0ujer

?: A+ora que estamos solos +ay algo que +e querido decirte desde +ace muc+o

0: @/u* es

?: $s algo que llevo muc+o tiempo guardando, esperando una ocasin idnea para

comentarlo, a pesar de que no se me dan bien las palabras, quisiera decirte que3.

0: AceptoBBB

?: $sta relacin ya no funciona3

0.) 4uponga que es profesor de ingls co$o segunda lengua. Qu tipos de cosas

quisiera saber sobre sus alu$nos para deter$inar cu+nto enfatizar la fonolog,a# el

vocabulario# la sintaxis o la prag$+tica en su instruccin

&o primero sera determinar si ese es su primer curso de ingl*s o si estn relativamente

familiari!ados con la lengua +ablada, ya sea por m%sica u otras fuentes, siendo que si ya

+ay cierto conocimiento del lenguaje podra determinarse el nivel en que se tendra que

enfati!ar las propiedades del mismo.

7.) 8encione un eje$plo de violacin %u$or,stica de una de las cuatro $+xi$as de 9rice

para la conversacin exitosa.


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2odra pasar por ejemplo en las primeras clases de filosofa cuando se est en el nivel

medio superior, cuando se pregunta por lo regular que piensas o cmo te sientes, y donde

la respuesta del alumno por lo general es muy simple, siendo e(tendida a rega)adientes a

instancias del profesor que solicita una profundi!acin ardua de las e(periencias del

interrogado, logrando que e(prese as muc+a ms informacin de la deseada por los

compa)eros de clase, quedando el recuerdo como una satiri!acin de la interrogacin

profunda de un profesor dedicado al cuestionamiento a un alumno que por lo regular

ignora el panorama al que se ve sumergido de primera instancia en una %nica clase de

filosofa.

Referencias

4ternberg, . 866. sicolog,a 'ognoscitiva/uinta ed.. C. rads. Ciudad de 0*(ico, 0*(ico: Cengage &earning.

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