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Literacy Skills Workbook, Volume 2 Level 3 Tema 1 11
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PRE SPANISH 3 www.studyspanish.com
http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
http://laits.utexas.edu/spe/index.html
https://sites.google.com/site/recursosprimerodeprimaria/actividades-de-
comprension-lectora
Pura Vida Scripts
https://quizlet.com/85588145/pura-vida-scripts-flash-cards/
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios/imp_pret_imp01.html
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Hoy es lunes. Es el 5 de febrero de 2018.
Agenda del día/2º y 5º periodo
A. Actividad 38: Una reseña de teatro/Pg. 94 → Lee la reseña de esta
obra musical presentada en la Ciudad de México. Enseguida contesta
las preguntas en oraciones completas.
B. Cultura de España: La zarzuela/Pg. 95 → Lee la información.
Enseguida contesta las preguntas en oraciones completas.
C. Puente a la cultura: El mundo de Francisco de Goya/Pgs. 96 y 97 →
Lee la información de ambas páginas. Enseguida contesta las
secciones ¿Comprendiste? Escribe tu opinión. Recuerda debes
responder las preguntas en oraciones completas.
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Hoy es martes. Es el 6 de febrero de 2018.
Agenda del día/2º y 5º periodo
A. ¿Qué me cuentas?: Naturaleza muerta → Compara el cuadro de
naturaleza muerta de Irigoyen con el de Picasso. Primero escucha unas
descripciones de los cuadros. Escribe estas descripciones para que
puedas usarlas en el paso 3.
Paso # 1 →Vas a escuchar unas descripciones sobre los dos cuadros de
esta página. Escribe cada descripción e indica si pertenece al cuadro de
Irigoyen o de Picasso.
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Paso # 2 → Ahora lee la información sobre el género de naturaleza
muerta.
La pintura de naturaleza muerta tiene como fuente de inspiración los
objetos inanimados de la vida diaria. El pintor puede tener diferentes
metas. Algunos artistas quieren hacer una representación detallada de
la realidad y se concentran en la técnica de la pintura. Cuando pintan,
destacan detalles en la imagen, como la textura de los objetos o los
efectos de la luz. A veces los artistas quieren comunicar un mensaje e
incluyen objetos simbólicos. Por ejemplo, los libros o mapas simbolizan
la educación. Las frutas cortadas o flores marchitas1(withered) pueden
simbolizar la muerte. A través de los siglos, los artistas han interpretado
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este género según las ideas de los movimientos artísticos de su
época2(era).
Paso # 3 → Compara el cuadro de Irigoyen y el de Picasso. Piensa en los
títulos. ¿Por qué se llaman así? Observa las pinturas y compáralas
según el tema, los colores, las imágenes y lo que quiere expresar el
artista. Explica cómo el artista adapta su estilo, realista o surrealista, al
género de la naturaleza muerta. Usa las siguientes expresiones:
Por un lado … (on the one hand) Esto me parece más
…
Sin embargo
…
Por otra parte … (on the other
hand)
En primer lugar … En contraste
…
Surrealismo → Este estilo de arte intenta encontrar la inspiración
en la mente del artista, es decir, intenta olvidar todo
pensamiento lógico o racional ya que en este estilo de arte la
realidad no nos ayuda para poder representar una nueva obra
con una distinta expectativa. Es por ello por lo que el pintor no
representa temas que hablen de experiencias pasadas, de
objetos, de cambios, entre otras cosas, su objetivo principal es
representar la realidad que no ven los demás, es decir, una
realidad que está en el inconsciente o los sueño. Es por esto, por
lo que el arte surrealista es uno de los estilos de arte más
difícil de comprender e interpretar.
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El término realismo aplicado al arte en general expresa que
aquello que se comunica (una pintura, una escultura o una
narración literaria) se corresponde con la verdad de algo. Por lo
tanto, el concepto de realismo indica que lo representado es una
aproximación fiel a la realidad.
B. Artista del año → Imagina que en tu clase van a seleccionar a un(a)
artista como candidato(a) al premio “Artista del Año". Puede ser un(a)
pintor(a), un actor, una actriz, o un(a) cantante que te guste. Explica
quién debe ser el / la candidato(a) y por qué.
Escoge tu artista preferido(a). Completa una tabla como ésta sobre tu
candidato(a).
Nombre
Tipo de artista
Puntos positivos
Experiencia
Originalidad, personalidad
Debes:
incluir el nombre del / de la artista, su especialidad y lo que hizo
describir los puntos positivos del / del(la) candidato(a)
decir claramente por qué debe ganar el premio
usar el vocabulario de este capítulo
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Hoy es miércoles. Es el 7 de febrero de 2018.
Agenda del día/2º y 5º periodo
A. El mejor candidato → Imagina que te piden que des tu opinión
sobre la audición de un(a) artista y por qué deben aceptarlo(a) en una
escuela famosa.
Escribe un informe para explicar por qué crees que será un(a) buen(a)
estudiante. Recuerda defender tu opinión con declaraciones que apoyan
tu manera de pensar.
Estrategia Categorizing When writing a report you must include the
greatest amount of information in the clearest way possible. If you
organize the information into categories and write everything about one
topic before going to the next one, the reader will have no trouble
understanding your report.
Antes de escribir Contesta estas preguntas:
¿Qué tipo de artista es y qué experiencia tuvo? ¿Tuvo actuaciones en
público? ¿Cuándo?
Si canta, ¿sabe la letra?, ¿sigue la música? Si baila, ¿sabe los pasos?,
¿sigue el ritmo? Si hace teatro, ¿representa bien al personaje?, ¿sabe
los diálogos?
¿Qué aptitudes naturales tiene el(la) estudiante?
Antes de escribir tu composición, usa un organizador gráfico como este
para ordenar tus ideas.
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Borrador Escribe tu borrador. Escribe un informe con toda la
información del organizador gráfico. Más tarde lo podrás revisar.
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Redacción/Revisión Después de escribir el primer borrador, trabaja con
otro(a) estudiante para intercambiar los trabajos y leerlos. Luego, hagan
sugerencias para mejorar sus informes.
¿Seguiste el plan que hiciste en tu organizador gráfico? ¿Escribiste
todas las ideas que querías expresar?
¿Están bien organizados los párrafos? ¿Comunicaste claramente la
información?
¿Defendiste tu opinión con oraciones que la apoyan?
¿Usaste los verbos y los tiempos verbales correctos?
Haz lo siguiente: Verifica si usaste correctamente los verbos en
pretérito o imperfecto.
Publicación Antes de crear la versión final, lee de nuevo el informe y
repasa los siguientes puntos:
¿Explica mi informe claramente lo que pienso del / de la estudiante
que quiere entrar en la escuela?
¿Usé el vocabulario apropiado para este tema?
¿Debo añadir detalles importantes?
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Hoy es jueves. Es el 8 de febrero de 2018.
Agenda del día/2º y 5º periodo
A. Lectura:Fragmento de Cuando era puertorriqueña → Vas a leer un
fragmento de una autobiografía. Se trata de Esmeralda Santiago, una
joven puertorriqueña que emigró con su familia a Nueva York.
Esmeralda da una audición en la famosa escuela secundaria Performing
Arts. Mientras lees, anota en la tabla los puntos indicados.
Qué hace y cómo se siente Esmeralda
Antes de la audición
Durante la audición
Después de la audición
Estrategia Monitoring your reading When you are reading a long
selection, stop to ask yourself questions such as: What is the main idea?
How does this idea relate to the theme of the reading? Which details are
important? This strategy will help you understand better what you are
reading.
Fragmento de Cuando era puertorriqueña
—¡Las pruebas son en menos de un mes! Tienes que aprender una
escena dramática, y la vas a realizar enfrente de un jurado1. Si lo haces
bien, y tus notas aquí son altas, puede ser que te admitan a la escuela.
1 jury panel
El Mister Barone se encargó de prepararme para la prueba. Seleccionó
un soliloquio de una obra de Sidney Howard titulada The Silver
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Cord, montada2 por primera vez en 1926, pero la acción de la cual
acontecía en una sala de estrado en Nueva York, alrededor del año 1905.
2 put on stage
—Mister Gatti, el maestro de gramática, te dirigirá . . . Y Missis Johnson
te hablará acerca de lo que te debes de poner y esas cosas.
Mi parte era la de Cristina, una joven casada confrontando a su suegra3.
Aprendí el soliloquio fonéticamente, bajo la dirección de Mister Gatti.
Mis primeras palabras eran: “You belong to a type that's very common
in this country, Mrs. Phelps, a type of self-centered, self-pitying, son-
devouring tigress, with unmentionable proclivities suppressed on the
side".
3 mother-in-law
—No tenemos tiempo de aprender lo que quiere decir cada palabra —
dijo Mister Gatti—. Solo asegúrate de que las pronuncies todas.
Yo había soñado4 con este momento durante varias semanas. Más que
nada, quería impresionar al jurado con mi talento para que me aceptaran
en Performing Arts High School y para poder salir de Brooklyn todos
los días, y un día nunca volver.
4 The usage of había with the past participle expresses what a
person had done. Había soñado = I had dreamed
Pero en cuanto me enfrenté con las tres mujeres bien cuidadas que
formaban el jurado de la audición, se me olvidó el inglés que había
aprendido y las lecciones que Missis Johnson me había inculcado sobre
cómo portarme como una dama. En la agonía de contestar sus preguntas
incomprensibles, puyaba5 mis manos hacia aquí y hacia allá, formando
palabras con mis dedos porque no me salían por la boca.
5 moved, pushed
—¿Por qué no nos dejas oír tu soliloquio ahora? —preguntó la señora de
los lentes colgantes.
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Me paré como asustada, y mi silla cayó patas arriba como a tres pies de
donde yo estaba parada. La fui a buscar, deseando con toda mi alma que
un relámpago entrara por la ventana y me hiciera cenizas allí mismo.
—No te aflijas —dijo la señora—. Sabemos que estás nerviosa.
Cerré los ojos y respiré profundamente, caminé al centro del salón y
empecé mi soliloquio.
—Llu bilón tú é tayp dats beri cómo in dis contri Missis Felps. É tayp of
selfcente red self pí tí in són de baurin taygrés huid on menshonabol
proclibétis on de sayd.
A pesar de las instrucciones de Mister Gatti de hablar lentamente y
pronunciar bien las palabras aunque no las entendiera, recité mi
monólogo de tres minutos en un minuto sin respirar ni una vez.
Las pestañas6 falsas de la señora bajita parecían haber crecido de
sorpresa. La cara serena de la señora elegante temblaba con risa
controlada.
6 eyelashes
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La señora alta vestida de pardo me dio una sonrisa dulce.
—Gracias, querida. ¿Puedes esperar afuera un ratito?
Resistí el deseo de hacerle reverencia. El pasillo era largo, con paneles
de madera angostos pegados verticalmente entre el piso y el cielo raso.
Lámparas con bombillas grandes y redondas colgaban de cordones
largos, creando charcos amarillos en el piso pulido. Unas muchachas
como de mi edad estaban sentadas en sillas a la orilla del corredor,
esperando su turno. Me miraron de arriba a abajo cuando salí, cerrando
la puerta tras de mí. Mami se paró de su silla al fondo del corredor. Se
veía tan asustada como me sentía yo.
—¿Qué te pasó?
—Na’7—no me atrevía a hablar, porque si empezaba a contarle lo que
había sucedido, empezaría a llorar enfrente de las otras personas, cuyos
ojos me seguían como si buscando señas de lo que les esperaba.
Caminamos hasta la puerta de salida—. Tengo que esperar aquí un
momentito.
7 nothing
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—¿No te dijeron nada?
—No. Solo que espere aquí.
Nos recostamos contra la pared. Enfrente de nosotras había una pizarra
de corcho con recortes de periódico acerca de graduados de la escuela.
En las orillas, alguien había escrito en letras de bloque, “P.A.” y el año
cuando el actor, bailarín o músico se había graduado. Cerré mis ojos y
traté de imaginar un retrato de mí contra el corcho y la leyenda “P.A.
'66” en la orilla.
La puerta al otro lado del pasillo se abrió, y la señora vestida de pardo
sacó la cabeza.
—¿Esmeralda?
—¡Presente! quiero decir, aquí —alcé la mano.
Me esperó hasta que entré al salón. Había otra muchacha adentro, a
quien me presentó como Bonnie, una estudiante en la escuela.
—¿Sabes lo que es una pantomima?
—preguntó la señora. Señalé con la cabeza que sí—. Bonnie y tú son
hermanas decorando el árbol de Navidad.
Bonnie se parecía mucho a Juanita Marín, a quien yo había visto por
última vez cuatro años antes. Decidimos dónde poner el árbol invisible,
y nos sentamos en el piso y actuamos como que estábamos sacando las
decoraciones de una caja y colgándolas en las ramas.
Mi familia nunca había puesto un árbol de Navidad, pero yo me
acordaba de cómo una vez yo ayudé a Papi a ponerle luces de colores
alrededor de una mata de berenjenas8 que dividía nuestra parcela de la
de Doña Ana.
8 eggplant bush
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Empezamos por abajo, y le envolvimos el cordón eléctrico con las
lucecitas rojas alrededor de la mata hasta que no nos quedaba más.
Entonces Papi enchufó otro cordón eléctrico con más luces, y seguimos
envolviéndolo hasta que las ramas se doblaban con el peso y la mata
parecía estar prendida en llamas.
En un ratito se me olvidó dónde estaba, y que el árbol no existía, y que
Bonnie no era mi hermana. Hizo como que me pasaba una decoración
bien delicada y, al yo extender la mano para cogerla, hizo como que se
me cayó y se rompió. Me asusté de que Mami entraría gritándonos que
le habíamos roto una de sus figuras favoritas. Cuando empecé a recoger
los fragmentos delicados de cristal invisible, una voz nos interrumpió y
dijo:
—Gracias.
Bonnie se paró, sonrió y se fue.
La señora elegante estiró su mano para que se la estrechara.
—Notificaremos a tu escuela en unos días. Mucho gusto en conocerte.
Le estreché la mano a las tres señoras, y salí sin darles la espalda, en una
neblina silenciosa, como si la pantomima me hubiera quitado la voz y el
deseo de hablar.
De vuelta a casa, Mami me preguntaba qué había pasado, y yo le
contestaba, “Na'. No pasó na',” avergonzada de que, después de tantas
horas de práctica con Missis Johnson, Mister Barone y Mister Gatti,
después del gasto de ropa y zapatos nuevos, después de que Mami tuvo
que coger el día libre sin paga para llevarme hasta Manhattan, después
de todo eso, no había pasado la prueba y nunca jamás saldría de
Brooklyn.
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Epílogo: Un día de éstos
Diez años después de mi graduación de Performing Arts High School,
volví a visitar la escuela. Estaba viviendo en Boston, una estudiante
becada en la universidad Harvard. La señora alta y elegante de mi
prueba se había convertido en mi mentora durante mis tres años en la
escuela. Después de mi graduación, se había casado con el principal de
la escuela.
—Me acuerdo del día de tu prueba —me dijo, su cara angular soñadora,
sus labios jugando con una sonrisa que todavía parecía tener que
controlar. Me había olvidado de la niña flaca y trigueña9con el pelo
enrizado, el vestido de lana y las manos inquietas. Pero ella no. Me dijo
que el jurado tuvo que pedirme que esperara afuera para poderse reír, ya
que les parecía tan cómico ver a aquella chica puertorriqueña de catorce
años chapurreando10 un soliloquio acerca de una suegra posesiva
durante el cambio de siglo, las palabras incomprensibles porque pasaban
tan rápido.
9 dark haired
10 babbling
—Admiramos el valor necesario para pararte al frente de nosotras y
hacer lo que hiciste.
—¿Quiere decir que me aceptaron en la escuela no porque tenía talento,
sino porque era atrevida?
Nos reímos juntas.
¿Comprendiste?
En parejas, revisen la tabla que completaron y luego contesten estas
preguntas:
1. ¿Crees que Esmeralda se preparó bien para su audición? ¿Por qué
sí o por qué no?
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2. ¿Cuál fue la verdadera razón por la que la aceptaron?
3. Muchos jóvenes inmigrantes se sienten atrapados (trapped)entre
dos culturas. ¿Cómo creía Esmeralda que podía salir de esa
situación?
4. Y tú, ¿tuviste alguna vez una experiencia similar a la de
Esmeralda? ¿Sentiste alguna vez que no te identificabas con un
grupo? Si es así, ¿cómo resolviste el problema?
5. Parafrasea el tema, la idea principal y los detalles de la lectura. En
tu opinión, ¿crees que el título del libro refleja la idea principal?
¿Cómo?
B. CULTURA Puerto Rico • Estados Unidos → Lee la siguiente
información y responde las preguntas en oraciones completas.
Esmeralda Santiago (1948- ) nació en Puerto Rico y emigró con su
familia a Nueva York. Fue a la escuela The High School for Performing
Arts, de la cual salió con una beca (scholarship) para estudiar en
Harvard. Dos de sus libros, Cuando era puertorriqueña yCasi una
mujer son autobiográficos. Describen el proceso de adaptación a otra
cultura de una joven inmigrante. Aunque escribe desde el punto de vista
de otra cultura, muchos de sus lectores se identifican con sus
experiencias y sentimientos.
¿Cuál es una ventaja (advantage) de vivir entre dos culturas?
¿Cuáles son los motivos de la migración de los puertoriqueños a los
Estados Unidos?
En tu opinión, ¿son estos los mismos motivos de la migración de los
nacidos en algún país de América Latina? ¿Por qué opinas eso?
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Hoy es viernes. Es el 9 de febrero de 2018.
Agenda del día/2º y 5º periodo
A. Video: Puebla y su famosa Talavera → Cuando veas el video, usa
las imágenes como ayuda para entender el proceso que se explica.
Esto también te ayudará a inferir el significado de palabras
desconocidas.
Lee el vocabulario clave
fábrica = factory
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mezcla de dos barros = clay mixture
azucarera = sugar bowl
esmalte = glaze
recipientes = containers
carbón molido = coal dust
cocer = to fire (cook) pottery
torno = pottery wheel
¿Cómo debe ser una cerámica para que se convierta en una obra de
arte?
¿Qué características debe tener y cómo debe ser hecha?
En el video Puebla y su famosa Talavera, conocerás una fábrica de
México en la que se crean cerámicas que son apreciadas en todo el
mundo.
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Durante el video, se explica cómo se hacen las cerámicas de Talavera.
Usa las imágenes como ayuda para entender los pasos y los materiales
que se usan. Presta mucha atención a cada paso del proceso y anota
palabras claves (key words) de cada paso.
Después de ver el video contesta estas preguntas:
1. ¿Cuál es el propósito principal de este video? Parafrasea la idea
principal.
2. ¿De dónde viene la palabra “Talavera”?
3. Parafrasea el proceso de elaboración de las cerámicas.
4. Menciona dos características distintivas de las cerámicas de
Puebla.
5. ¿Cómo crees que el arte en sus distintas formas refleja la cultura de
un país?
6. Compara la cerámica de Puebla con algún tipo de artesanía que
conozcas de Estados Unidos. ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian? ¿Qué estilo te gusta más y por qué? Da detalles que
apoyen tu respuesta.
B. Comprensión auditiva/Pg. 111 → El guía de un museo está
describiendo uno de los cuadros de la galería de arte moderno.
Escucha atentamente su descripción porque enseguida responderás
las siguientes preguntas en oraciones completas.
(a) ¿Qué tipo de pintura describe?
(b) ¿Quién es el pintor?
(c) ¿Qué se ve en primer plano?
(d) ¿Qué se ve al fondo?
(e) ¿Cómo son los colores?
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C. Comparación de obras de tres artistas famosos/Pg. 111 → Piensa en
las obras de Goya, Dalí o Fernando Botero. ¿Como usaron su arte para
expresar sus actitudes y sus perspectivas sobre lo que pasaba en sus
vidas? ¿De qué manera expresan los jóvenes de hoy sus actitudes por
el arte?
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NOTAS
Gramática Estar + participio
The past participle is frequently used with the verb estar.
El teatro está cerrado. El tren está parado.
In the following cases, the past participle is irregular.
1. hacer: hecho
2. abrir: abierto
3. descubrir: descubierto
4.cubrir: cubierto
5.decir: dicho
6.romper: roto
7.morir: muerto
8.poner: puesto
9.ver: visto
10.escribir: escrito
11.volver: vuelto
12.resolver: resuelto
Gramática Verbos con significados diferentes en el pretérito y en el imperfecto
The following Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite
tenses.
Yo conocía ese cuadro.
(I knew about that painting.)
Él conoció a su maestro en Perú.
(He met his teacher in Perú.)
No sabíamos que era tan tarde.
(We didn’t know it was so late.)
Nunca supe dónde estaba.
(I never found out where he/she was.)
Ellos querían viajar hoy.
(They wanted to travel today.)
Sofía quiso ir, pero perdió el avión.
(Sofía tried to go, but she missed the plane.)
Antes no podía dibujar.
(Before, I couldn’t draw.)
Nunca pude dibujar.
(I was never able to draw.)
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Gramática Pretérito e imperfecto
Use
the preterite
to tell about an
action that
happened once
and was
completed.
Use
the imperfect to
tell about habitual
actions in the
past.
Use
the imperfect to
give background
details, like time,
date and weather.
Use the preterite and
the imperfect together
when an action
interrupts another that
is taking place in the
past.
Ayer escribí
un poema.
A menudo
cantábamos
juntos.
Eran las ocho
y hacía mucho
frío.
Caminábamos por el
parque
cuandoempezó a
llover.
Gramática Ser y estar
Remember
that ser
and estar both
mean to be in
English, but have
different
meanings in
Spanish.
Use ser:
to describe permanent
characteristics
La actriz esbonita.
to tell the date
Mañana esmiércoles.
to indicate possession
Los pinceles son de
Luis.
Use estar:
to describe temporary
characteristics
El
escenarioestá oscuro.
to indicate location
Están sobre la mesa.
to form the
progressive tenses
Estoydibujando un
retrato.
Some adjectives have
different meanings
depending on whether
they are used
with ser or estar.
Los niños están
aburridos. (The
children are bored.)
Los niños son
aburridos.(Children
are boring.)
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Present tense
AR verbs ER verbs IR verbs
-o -amos -o -emos -o -imos
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-as -áis -es -éis -es -ís
-a -an -e -en -e -en
o Stem-changing verbs: e<ie, e<i, o<ue Remember - no stem change for nosotros and vosotros. For a complete list of stem-changing verbs, refer to the handout list you were given in class.
o Irregular verbs: Know irregular verbs such as ir, ser, estar.
o Be familiar with verbs that have an irregular yo-form, such as tener, hacer, poner, decir, salir, saber, conocer, recoger, conducir, etc.
When do I have to use the verb SER?
You have to use SER to express:
origin
possession
material (what something is made of)
characteristics of a person
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description
identification (name)
occupation
nationality
dates
time
When do I have to use the verb ESTAR?
You have to use ESTAR to express:
location
position
condition or state (health)
Literacy Skills Workbook, Volume 2 Level 3 Tema 1 11
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Literacy Skills Workbook, Volume 2 Level 3 Tema 1 11
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For more information, go to any of these links: 1. Introduction: For an English speaker one of the most difficult things to master is the
use of "ser" and "estar". Both of them are translated to the English verb "to be" (I am,
you are etc.) but depending on what you are saying you will have to decide which one
of them to use. This tutorial will attempt to give you so some guidance so that you can
use "ser" and "estar" correctly most of the time. We also have some interactive tests
so that you can see how well you know how to use ser and estar.
http://www.lingolex.com/ser/index.htm
2. Both Ser and Estar mean "to Be", but in different ways. Let's review the different uses
of each verb.
http://www.drlemon.net/Grammar/servsestar.html
3. Whole books have been written about the two important Spanish verbs: ser and estar.
This will be the subject of our discussion for the next few lessons. Soon, you will have
a very good understanding of how these two verbs are used. The written lesson is
below. Links to quizzes, tests, etc. are to the left.
http://www.studyspanish.com/lessons/serest1.htm
4. QUIZ: Decide which (ser or estar) best fit the sentence. Begin.
http://www.quia.com/quiz/761898.html
5. 'Ser' or 'Estar’; That Is the Question - Two Verbs Are Used for 'To Be'
http://spanish.about.com/cs/verbs/a/servsestar.htm
6. Ser and Estar
http://www.123teachme.com/learn_spanish/search/node/ser+and+estar
RESOURCES ProfedeELE.es
http://www.profedeele.es/2013/04/comprension-auditiva-losapuntes.html
Literacy Skills Workbook, Volume 2 Level 3 Tema 1 11
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2010 Instituto Cervantes - Prueba
http://dele.cervantes.es/sites/default/files/modelo_examen_nivel_c 1_19noviembre_prueba3y4.pdf
Aula Diez
http://www.auladiez.com/ejercicios/comprension_lectura.html
¡Buen viaje! Level 3
http://glencoe.mheducation.com/sites/0078791421/student_view0/i ndex.html
Buen Viaje 1
https://sites.google.com/site/spanish8pobms/textbook
Buen Viaje 3
Libro
http://lynnenglishfaculty.org/santiago/online-textbookworkbook/%C2%A1buen-viaje-level-3/
Videos
https://www.bing.com/videos/search?q=buen+viaje+3+glencoe&qpv
t=buen+viaje+3+glencoe&FORM=VDRE
Quizlet/Buen Viaje
https://quizlet.com/subject/espanol-buen-viaje-3-glencoe-spanish/
https://quizlet.com/subject/glencoe-chapter-1-buen-viaje-3/
https://www.quia.com/profiles/jpaetz10
StudyBlue
Vocabulario 1
https://www.studyblue.com/notes/note/n/vocabulary-chapter-11a/deck/1207726
Vocabulario 2
https://www.studyblue.com/notes/note/n/spanish-iii-pap-bien-viajevocabulario-2-1/deck/1474443
Vocabulario 3
https://www.studyblue.com/notes/note/n/capitulo-3-leccion3/deck/235786
https://www.studyblue.com/notes/note/n/capitulo-3-leccion2/deck/235785
https://www.studyblue.com/notes/note/n/capitulo-3synynums/deck/235784
https://www.studyblue.com/notes/note/n/capitulo-3/deck/235783
https://www.studyblue.com/notes/note/n/final-etc-/deck/11293544
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https://www.studyblue.com/notes/note/n/leccion-2/deck/235789
Flashcardmachine
http://www.flashcardmachine.com/language-spanish.html
Verbos
https://www.studyblue.com/notes/note/n/spanish/deck/237158
Library
https://openlibrary.org/books/OL9622081M/
¡Buen_viaje!_Level_3_Workbook_and_Audio_Activities_(Glencoe_Sp anish)
Profesores
http://lynnenglishfaculty.org/santiago/media/honors-spanish-iiisyllabus/
http://alexismreid.com/book/manual/Buen-Viaje-Glencoe-Spanish-3Level-3-Glencoe-Spanish-A-Guide-
for-Students-amp-amp-amp-ampamp-a.pdf
LINKS
https://sites.google.com/a/richland2.org/gham/interesting-links---allclasses
National Spanish Exam
https://sites.google.com/a/richland2.org/gham/national-spanishexam