Lenguaje100

14. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:

Cuál de los dos eventos ocurre antes, ¿el del primer dibujo o el del segundo dibujo? ¿Ustedes pueden predecir que va a llover antes de

que llueva? ¿Qué semejanzas y qué diferencias de significado encuentran entre las siguientes parejas de palabras?:

Venir - prevenirSentir - presentirMolar - premolarMoler - premoler

¿Cuál es el propósito del prefijo pre-?

15. Lee lo siguiente y después cópialo:

El prefijo pre- significa antes.Premoler el maíz significa quebrantarlo antes de molerlo.Premolar significa la parte de la dentadura que está antes de las muelas.

16. Reflexiona sobre la siguiente pregunta:

¿Qué significa presentir? Responde por escrito.

17. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:

Trabaja con tus compañeros

Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al profesor

Trabaja con tus compañeros

Unidad 6 - Guía 15 A101

Un barco que sale de Buenaventura hacia el norte, ¿por dónde puede pasar para llegar al Océano Atlántico?

Un barco que sale de Cartagena hacia Suramérica, ¿por dónde puede pasar para llegar al Océano Pacífico?

¿Por qué decimos que el Canal de Panamá es interoceánico? Qué semejanzas y qué diferencias de significado encuentran entre las siguientes parejas de palabras:

Poner - interponerAmericano - interamericano

Nacional - internacionalMunicipal - intermunicipal

18. Completen las siguientes frases. Tengan en cuenta que sólo una de las respuestas es correcta:

Si hacen un collar de corales con caracolitos intercalados, los caracolitos quedan:

a. Antes de los corales. b. Después de los corales. c. Entre un coral y otro coral.

En un campeonato interamericano de fútbol, intervienen equipos:

a. Solamente de Colombia. b. Solamente de América. c. De todo el mundo.

19. Lee lo siguiente y luego cópialo:

El prefijo inter significa entre.El Canal de Panamá es interoceánico porque está entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico.Interponer es poner algo entre dos cosas.

Unidad 6 - Guía 16 A

Trabaja en tu cuaderno

Lenguaje102

20. Lee la siguiente explicación y después cópiala.

Los prefijos cambian el diseño de las palabras con el propósito de modificar su significado. Ejemplo:

El profesor está ocupado.

En esta oración, la palabra ocupado cumple el propósito de expresar que el profesor está trabajando. Cuando el profesor termina de trabajar y queda libre, cambiamos el diseño de la palabra ocupado, agregándole el prefijo des-: desocupado, con el propósito de expresar lo contrario:

El profesor está desocupado:

Cada prefijo tiene un significado diferente, por eso cambia el significado de las palabras de diversas maneras:

Des- = lo contrario Co- = con Sub- = debajo Pre- = antes Inter- = entre Re- = repetición, otra vez In- = no, lo contrario

21. Si quieres, agrega otros ejemplos y explícalos.

Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al profesor

Unidad 6 - Guía 15 A103

Lee con atención las siguientes coplas:

Unidad 6 - Guía 16 B

Por oriente sale el sol, por la planada la luna;el que no tiene mujercon agua se desayuna.

Yo tenía mi chiniticay el juez me la brujulió;¡ah, jijunas injusticias!las que cometen con yo.

¡Qué bonitas esas niñas!y más cuando están bailandoque rebullen la colitacomo chivitas mamando.

Guillermo Abadía Morales (Compilador)

Guía 16B

Lenguaje104

1. Entre todos pueden comprender mejor las coplas. Pregunten al profesor si hay algo que ninguno entienda.

2. Respondan lo siguiente: ¿les gustaron las coplas? ¿Por qué?

3. En las coplas, busquen palabras que tengan prefijos.

4. Ahora reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Qué sentido adquiere la palabra bullir cuando en la copla se habla de rebullir?

¿Qué quiere decir desayuno sin el prefijo des-? ¿Cómo hace el autor de la copla para decir que no hay justicia con él?

5. Compongan una copla entre todos, usando palabras con prefijos.

¿A alguno de ustedes le gusta componer coplas? ¿Podría hacerlo ahora?

6. Reflexionen sobre la siguiente pregunta: si no existiera el prefijo des-, ¿qué harían para nombrar los eventos contrarios a: doblar, ordenar, tapar, enganchar?:

¿Nunca hablarían de esos eventos? ¿Es posible? ¿Harían que esos eventos nunca ocurrieran? ¿Cómo? ¿Los expresarían por medio de señas? ¿Ustedes podrían? ¿Inventarían un prefijo que sirviera para indicar lo contrario? ¿Alguna vez ha ocurrido así?

¿Inventarían palabras para designar los eventos contrarios? ¿Así ocurre con el lenguaje?

7. Copia las preguntas del paso 6 en tu cuaderno y respóndelas por escrito, argumentando las respuestas. Pon atención a la ortografía; si tienes dudas, verifica en el diccionario.

Guía 16C

Trabaja con tus compañeros

Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al profesor

Unidad 6 - Guía 15 A105

1. Realiza las siguientes actividades para jugar con tu hermanito, o con un niño más pequeño:

Dibuja un submarino en una hoja de papel. Recórtalo. Juega con tu hermanito menor a que los dos se van en el submarino a hacer un viaje interoceánico.

Inventen aventuras emocionantes para su viaje. Pon atención para ver si tu hermanito entiende el significado de los prefijos sub- e inter-.

Cuenta a tu profesor cómo hiciste la actividad.

2. Piensa en el refrán que dice:

Lo que hace con las manos lo deshace con los pies.

Explica el significado del refrán al profesor y después a un hermanito.Explícale también la diferencia de significado entre las palabras hacer y deshacer.

Cuenta a tu profesor cómo hiciste la actividad.

Los niños mayores pueden enseñarles muchas cosas a los menores jugando y divirtiéndose con ellos.

Unidad 6 - Guía 16 D

Guía 16D

Sugerencias para el Profesor

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje

En esta cartilla están presentes todos los estándares del área:

– Producción de textos orales en situaciones comunicativas: debates y

exposiciones.

– Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas, y que siguen un procedimiento estratégico para su

elaboración: en esta cartilla los estudiantes escriben un ensayo.

– Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias

de búsqueda, organización y almacenamiento de la información; para

la elaboración del ensayo, los estudiantes leen distintos tipos de texto:

tomados de Internet, de entrevistas, de libros, de revistas, de testimonios

orales, de tradiciones literarias y culturales; además, describen la

especificidad de cada tipo de información y deciden cuál tomar para su

cometido.

– Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre

los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el

contexto: los textos literarios que se usan (cuentos, trabalenguas,

poemas, dichos, retahílas, mitos, coplas, refranes) siempre se exploran

en la particularidad de su lenguaje (sus elementos constitutivos y

diferenciadores) y en relación con el contexto.

– Caracterización de los medios de comunicación

masiva y selección de la información que emiten,

para utilizarla en la creación de nuevos textos: en

los ensayos de la cartilla se pide explícitamente la

referencia a los medios masivos, tratando de ponderar la especificidad

de cada medio, y el punto donde su información puede resultar

relevante para los intereses del estudiante.

– Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales

con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas: se traen a

cuento distintos tipos de imágenes como parte de la información acerca

de la cual el estudiante tomará decisiones para la elaboración de su

ensayo.

– Conocimiento y análisis de los elementos, los roles, las relaciones y

las reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y

expectativas de los interlocutores, y hacer más eficaces los procesos

comunicativos. Este es casi un principio del funcionamiento de los

debates que constituyen el eje de la propuesta de construcción de

conocimiento en el área.

Explicaciones y comentarios

– El área de lenguaje se ocupa no de explicar y trabajar sobre un objeto

que está “afuera”, sino que trabaja sobre el instrumento mismo del

trabajo, sobre aquello que hace humanos a los humanos. De manera que

estaría bien entender en qué consiste el lenguaje. El lenguaje no nos

sirve para expresar los pensamientos... sino para pensar. No nos sirve

para comunicarnos, sino para crear la sociedad en la que puede haber o

no comunicación.

– Puede decirse que la posibilidad de inventar con el lenguaje —desde

instrumentos que no hay en la naturaleza, hasta sociedades complejas

y creaciones artísticas— está dada porque este significa en ausencia de

las cosas; las suplanta. La creación de las diversas culturas, el uso lúdico

del lenguaje y el conocimiento tienen lugar gracias a esa característica.

Esto se ve con algún resplandor en el uso del lenguaje que tiene lugar

en los dichos, en los trabalenguas y en todas esas formas que aquí se

exploran, y que ubican a los hombres como inventores que se divierten

con su instrumento. Esta dimensión no deja de estar presente en los usos

aparentemente más “serios” del lenguaje.

– En esta cartilla, y de aquí en adelante, se implementa la idea del

lenguaje como posibilidad del conocimiento humano. Los niños ya

no verán el lenguaje sólo como la posibilidad del vínculo, sino como

una acción volcada también sobre sí mismo. Un manejo acertado del

lenguaje (oral y escrito) es la clave del éxito en la escuela, en todos

sus niveles hasta la profesionalización, si fuera la opción escogida por

los (o al menos por algunos) niños. En esta cartilla, esto se materializa

en la elaboración de un ensayo. Por supuesto que el maestro es libre

de cambiar el tema, si tiene mejor material, si puede mover a los

estudiantes a buscar otras fuentes, si en la vereda se facilita más otro

tópico, etc. El fin es la elaboración escrita, a la que hay que exigirle el

máximo rigor del que sean capaces los estudiantes.

– Como en el área se ha impulsado una comprensión semántica del

lenguaje, por encima de una comprensión teórica, hablamos de eventos,

agentes, pacientes e instrumentos. Recuérdese que esta terminología

se justifica en la medida en que no hay una traducción uno a uno entre

evento y verbo, entre agente y sujeto de la frase, entre paciente y

objeto directo, etc. Aquí se avanza un poco más, proponiendo que las

frases pueden articular de manera distinta estas funciones semánticas.

Siempre es rastreable la estructura semántica en la estructura gramatical

específica, en la cual se materializan unos cambios que provienen de

propósitos y de rasgos del contexto. Se proponen varias interpretaciones

posibles con el fin de mostrar que se trata de una posibilidad de

análisis que admite cierta flexibilidad para que los niños propongan

sus elaboraciones. Se exploran ejemplos más complejos. El maestro

puede ejercitarse en el modelo y usar los materiales que desee, incluso

prescindiendo de los que se sugieren en la cartilla.

– En esta cartilla ya aparecen estructuras supraoracionales, susceptibles

de ser analizadas perfectamente con el modelo semántico. El análisis

gramatical llega hasta el nivel de la frase, pero difícilmente ilustra un

análisis del texto. Las muestras reales que los estudiantes enfrentan, por

breves que sean, no son siempre del orden oracional, sino más bien del

nivel textual, discursivo, que pide sus conceptos propios. Esto se seguirá

ampliando en la siguiente cartilla y en el siguiente curso.

– La ubicación temporal del evento se da frente a la enunciación, frente al

acto de proferir. Y estos tiempos no siempre coinciden con los tiempos

verbales. Por ejemplo, el futuro en español no siempre tiene que ver

con un tiempo posterior a la enunciación, sino que muchas veces se usa

para marcar incertidumbre (“¿Estará en la casa?”). En nuestro español

usamos muchas formas compuestas para marcar esa temporalidad.

Igualmente, el presente a veces no expresa la simultaneidad entre

enunciado y enunciación, sino más bien hábito, por ejemplo: “Almuerzo

donde la vecina”, más que decir que estoy almorzando allí, quiere

decir que lo hago con regularidad. Por razones como estas, ubicamos

una temporalidad a nivel semántico, más clara para los estudiantes. Si

como producto de la maduración de estas consideraciones el maestro

ve la necesidad de hablar de los tiempos verbales de la gramática, está

en libertad de hacerlo, toda vez que en ese caso se trataría de un paso

adelante en la conceptualización de los estudiantes, y no de una serie de

normas y nombres extraños y muchas veces de poco o ningún uso en la

región (por ejemplo, enseñamos paradigmas verbales con el “vosotros”,

que no se usa en Colombia, y en cambio no enseñamos el “vos” que sí es

de uso corriente en varias regiones del país).

– Hablamos de la construcción del sentido a partir de la participación de

los objetos en los eventos y en las relaciones. Además de los eventos,

los objetos se relacionan entre sí por la posición, por ejemplo, sin que

medie ningún evento (y sin embargo, para ello usamos verbos). Cuando

decimos, “El lápiz está en la caja”, no se trata de ningún evento. Se trata

de la ubicación espacial de dos objetos, tomado uno como referencia. En

las relaciones también se nos introduce la causa, que nos lleva a relacionar

varias oraciones en niveles mayores de construcción de sentido.

– Por último, es necesario ver cómo las palabras se interdefinen. En

los campos semánticos, la oposición de las palabras define rutas de

interpretación, independientemente de la referencia del vocablo. Es el

caso de los prefijos des-, co-, sub-, pre-, inter-, re-, in-.

Materiales

– Textos donde se use el lenguaje en función lúdica.

– Historias sobre el origen de palabras, el cambio de vocabulario, las

razones de ciertas denominaciones, etc.

– Textos donde los muchachos puedan consultar con seriedad sobre el

tema del ensayo que se decida.

– Libros con relatos cortos para intentar su análisis desde el modelo

semántico. Ya no el análisis de frases, sino de textos completos.

Ministerio de Educación Nacional

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