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PRÁCTICUM EDUCACIÓN COLEGIO MONTEPINAR

ALUMNO: Alejandro Abellán Muñoz – 48522861Z TUTOR CENTRO: Juan Antonio Calvo García

TUTOR PRÁCTICUM: Elena Conesa Ros

PRÁCTICUM EDUCACIÓN - ALEJANDRO ABELLÁN MUÑOZ

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ÍNDICE

1. PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO…………………………………………………………….. 4 1.1. Análisis contextual del Centro: ubicación centro, entorno socioeconómico e instalaciones deportivas. 4 1.2. Elementos personales: profesores especialistas e inquietudes del centro con respecto a la materia (profesorado, alumnado...). 7 1.3. Elementos materiales: espacios a utilizar y materiales (específicos y otros de los que puede disponer el profesor). 8 1.4. Elementos funcionales: 11 1.4.1. Generales: el Proyecto Educativo del Centro, el Proyecto Curricular del Centro y la Programación General Anual. Conocer la Memoria correspondiente al curso anterior. 11 1.4.2. Específicos: la programación de Educación Física. Actividades extraescolares: Escuelas deportivas, juegos Deportivos Municipales y actividades en la Naturaleza. 16 2. CONOCER LA PLANIFICACIÓN DEL CICLO Y ÁREA ………………………………………………………………. 18 2.1. Conocer la planificación del curso en el área de Educación Física. 19 2.2. Conocer los documentos específicos y reuniones del ciclo. Información sobre las experiencias innovadoras de Educación Física. 21 2.3. Recursos didácticos específicos. 25 3. OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA Y REFLEXIVA DEL AULA……………………………………………………….22 3.1. Distribución horaria de las unidades didácticas. 22 3.2. Las normas de funcionamiento y organización.22 3.3. Numero, edad y procedencia social del grupo de clase. Problemática que puede haber. 23 3.4. Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor. 23 3.5. Alumnos con necesidades especiales y sus características. 24 3.6. Actividades que más interesan al alumnado. 24 3.7. Temáticas que se consideran más importantes. 24 3.8. Temáticas que presentan mayores dificultades para el aprendizaje. 24 3.9. Influencia de los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos. 24 4. TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL……………………………………………………………………………………25 4.1. Descripción somera y comentario sobre la exploración inicial realizada por el profesor del Centro, forma de evaluarla, en relación con el test de condición física, habilidad deportiva, etc. 25 4.2. Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales. 29


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ÍNDICE ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………30

1.1. Planteamientos educativos globales. 31 1.2. Contenidos a impartir y curso. 31

2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………………………….32

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las características del alumnado, contenido y curso. 32

2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta y razón de su utilización. 32 2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as: grupos, parejas, formaciones en fila,

etc. 33 2.4. Material e Instalaciones a utilizar. 33 2.5. Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo. 33 2.6. Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica. 33 2.7. Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas

especiales. 34 3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………………………………………….34

3.1. Objetivos generales. 34 3.2. Contenidos. 36 3.3. Competencias básicas. 36 3.4. Desarrollo y temporalización de las sesiones. 37

4. EVALUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………………………………………………………….64

4.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere obtener. 64 4.2. Modo de evaluación a utilizares: Tipo y partes a utilizar, momentos de aplicación, atención a la teoría, práctica o actitudes y su porcentaje. (explicar sólo partes y porcentaje y momento en que se aplicaría) 64 4.3. Herramienta evaluadora: Instrumentos de observación y de experimentación, en cada uno explica la forma de medida (bien, regular, ó 6, 7, 8... (instrumentos: Circuito, lista control, hoja observación, etc.) 65 4.4. Criterios valoración: (Bien regular, mal, Si, No, etc.) y criterios de calificación (% atribuido a cada parte). 73 4.5. Razones de su elección y utilización. 65

5. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………..66

- ANEXO I:Contenidos clases teóricas - Anexo II: Póster

1. PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL CENTRO 1.1. Análisis contextual del Centro:


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1.1.1. Ubicación del centro y entorno socioeconómico. El Colegio Montepinar es un Centro de Concertado de Enseñanza Infantil, Primaria y

Secundaria, ubicado en el interior de la Urbanización Montepinar que le da el nombre al centro. Dicha urbanización forma parte de la pedanía “El Esparragal” del municipio de Murcia. La gran mayoría de los alumnos del centro provienen de los pueblos de los alrededores, Monteagudo, El Esparragal, Cobatillas y Santomera. La urbanización Montepinar, tiene la característica de tener un entorno con residencias de alto standing. Al ser un centro concertado, la base de los alumnos que aquí se forman, provienen de familias de nivel medio-alto. Es habitual además, que se reciban alumnos procedentes de otros países. Este curso han venido alumnos procedentes de China, Japón e Irlanda. Atraídos por el carácter bilingüe de la enseñanza primaria del centro, vienen alumnos de habla inglesa por su facilidad con el idioma. A menudo la estancia de dichos alumnos es efímera, pues suelen venir a España por motivos laborales de los padres.

El perfil de los padres de los alumnos suele ser de una persona con un poder adquisitivo medio- alto. A menudo hijos de futbolistas, empresarios, etc. Últimamente, y debido a la actual crisis económica en la que nos encontramos, se ha producido un leve descenso en el número de alumnos matriculados. Además, según me contaba el responsable del centro, llevan algunos años intentando crear el bachiller en el centro, pero debido a que en 3º y 4º de la ESO los alumnos suelen matricularse en otros centros con bachiller por no saber con seguridad si saldrá adelante la creación o no de dicho bachiller en el Colegio Montepinar, resulta muy difícil su creación. Un aspecto interesante y preocupante a destacar es la situación del nivel académico de gran parte del alumnado de secundaria del centro. Nos encontramos con que un alto porcentaje de los alumnos de todos los cursos de secundaria ha repetido, o va encaminado a ello. Quizá tenga algo que ver el nivel socio-económico en el que han crecido, pues puede que no tengan conciencia de lo que cuesta ganar las cosas, y de lo importante que es una buena formación de cara a su futuro. Por otro lado, cabe destacar que salvo contadas excepciones, todos tienen un comportamiento bastante ejemplar y no suele haber conflictos entre los alumnos, quizá también por el reducido número de alumnos por clase (unos 15). Son 2 aspectos que chocan en el fondo.

Muchas veces los alumnos, como nos cuenta nuestro tutor, se crían solos o como mucho con abuelos demasiado permisivos y complacientes con ellos. Por tanto el hábito por el estudio, la lectura o la curiosidad son bastante escasos. Otro de los problemas que observamos es el gran nº


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de padres separados que intentan utilizar a sus hijos como arma arrojadiza entre ellos, problemas de custodia, violencia de género, a veces malos tratos consentidos por la pareja o incluso hacia sus propios hijos.

El centro organiza además un taller multi-deporte y uno de fútbol sala como deporte extraescolar, impartidos ambos por el profesor titular de educación física, Juan Antonio Calvo (mi tutor). Este taller tiene mucha demanda y acuden muchos de los alumnos del centro. 1.1.2. Instalaciones deportivas.

He de decir que este apartado me sorprendió muchísimo a la llegada, y por desgracia no para bien. Las instalaciones son pésimas para la realización de una educación física tal y como estamos acostumbrados. Las instalaciones deportivas reservadas para la práctica de educación física se limitan a un campo con las líneas de fútbol y baloncesto marcadas, pero que no poseen las medidas reglamentarias ninguno de ellos. El campo tiene unas medidas de 29x14 metros y está fabricado de una superficie muy resbaladiza, nada recomendable por el alto índice de caídas y lesiones. Además se reserva también el salón de actos en los que se practican deportes como el “voleibol” y a dónde se va en los días de lluvia. Entre comillas porque es un espacio que no corresponde para nada a ningún campo de ningún deporte aun inventado, sin líneas marcadas y en el que nos encontramos con 4 pilares en el centro del espacio que por un lado limitan la práctica deportiva, pero que por otro nos sirve para usarlas como postes en determinados deportes como el voleibol.

Según la directiva del centro, está planificada la construcción de un pabellón en un

terreno anexo al centro, propiedad de éste. Pero debido a la actual situación económica dudo de su construcción en un corto plazo. Por otra parte el colegio cuenta con un acuerdo con un complejo deportivo de pádel próximo al centro, al que el profesor de educación física ha trasladado a los alumnos alguna vez esporádica para dar a conocer éste deporte tan en auge como es el pádel.


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Otro problema con el que nos encontramos a la hora de programar y llevar a cabo la puesta en práctica de las unidades didácticas es que hay que combinarse con los alumnos de infantil y educación primaria, quedando de la siguiente manera el uso de la instalación exterior: hasta la mitad de la mañana la pista polideportiva pertenece a los alumnos de Educación Física de Primaria y el salón de actos a los alumnos de Educación Física de Secundaria y viceversa. Debido a esto, a veces encontramos que para conseguir cuadrar las clases prácticas y teóricas es una odisea, además los días de lluvia, todos los alumnos en horario de educación física coinciden en el salón de actos. Se podrá comprender el escándalo que se arma. Hay que tener en cuenta además que los horarios no son los mismos para la ed. Primaria y la ed. Secundaria y que en el momento de entrada y salida de los niños de primaria la pista polideportiva ha de estar libre ya que es el centro por el que pasan cientos de niños y padres. Por ello la mayoría de las clases de educación física de secundaria están organizadas a partir de la tercera hora, y teniendo en cuenta las variaciones en los horarios debidos a causas ajenas a la asignatura.

Bajo mi punto de vista las instalaciones brillan por su ausencia. Y más en un Colegio como éste en el que al ser concertado vienes con la predisposición de pensar en que las instalaciones deben ser aceptables. Cuando al entrar por la puerta ves la pobreza de instalaciones a las que te enfrentas puedes indignarte y pensar que los alumnos necesitan mayor abanico de posibilidades. Por otra parte puedes pensar en que hay determinados deportes y ejercicios que sí puedes llevar a cabo y en los que tienes que imaginar y planificar las unidades didácticas y las sesiones a fin de optimizar los pocos recursos de los que dispones. Pero el Colegio Montepinar tiene muchas posibilidades debido al entorno en el que está situado. Tiene la autovía a 3 minutos, por lo que podemos ver una gran posibilidad a la hora de realizar actividades extraescolares y excursiones.


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A ello añadimos la cercanía de un área natural conocida como el Coto Cuadros, de gran extensión, así como del pantano de Santomera. Es un lugar idóneo para realizar actividades complementarias y extraescolares (como la realización de orientación en la naturaleza o senderismo, organizada por el departamento de EF como actividad extraescolar, como veremos en apartados posteriores del trabajo).

Pantano de Santomera Coto Cuadros 1.2. Elementos personales: 1.2.1. Profesores especialistas En lo que concierne a la educación Primaria cuenta con un claustro renovado en un tanto por ciento elevadísimo por lo que se hace necesario el fomento del plan de acogida a los mismos. He de decir que contamos con un nuevo profesorado con una gran capacidad de trabajo y de implicación en el centro. El cuerpo docente de primaria consta de 22 personas con un gran currículum que centran gran parte de los esfuerzos en el aprendizaje del inglés, ya que la educación en primaria es bilingüe. Por su parte el cuerpo docente de secundaria es más reducido ya que hay un nº bastante menor de alumnos. Este centro cuenta únicamente con un profesor especialista dentro del área de Educación Física; Juan Antonio Calvo, mi tutor de prácticas, como no podía ser de otra manera. Después de fijar el calendario y los cursos a impartir por cada uno de los profesores, antes de que empiecen las clases el tema más importante en su coordinación consiste en la creación de un calendario rotatorio sobre las instalaciones que pueden utilizar a lo largo de sus unidades didácticas con sus respectivos cursos. 1.2.2. Inquietudes del Centro con respecto a la materia


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El primer comentario que pude recibir de parte del director del centro fue que el Colegio Montepinar estaba muy implicado con el deporte y que era uno de los valores en alza junto con el inglés. Juan Antonio impulsó el fútbol como actividad extraescolar con una gran acogida, además del taller multi-deporte que lleva varios años en funcionamiento. Dicho taller se lleva a cabo en el horario de comedor, y en él, los alumnos vivencian gran cantidad de deportes influyendo en su nota final en educación física. En los últimos años el centro ha estado participando en los campeonatos de Deporte Escolar, sin muchos éxitos pero con cada vez más representación. El pasado diciembre, el Colegio Montepinar participó en una carrera de Campo a través, en la que participaron unos 20 alumnos del centro. Por otro lado, el centro en colaboración con el departamento de educación física, crearon un blog destinado a incentivar el deporte entre los alumnos, donde se cuelgan las fotos de las excursiones y pruebas deportivas en las que han participado, y demás información interesante. El blog es http://dptoefmontepinar.blogspot.com.es/ Además, como evento deportivo a destacar y vivenciado por mí personalmente, se celebra como en todos los centros el día de Santo Tomás de Aquino, en el que se plantea un día cargado de actividades deportivas y de ocio en los que el afán competitivo aflora para que todos participen. Campeonato de fútbol, baile, pin pon, baloncesto, etc. Todo ello mezclando a los profesores y a los alumnos, haciendo de éste un día idóneo para estrechar lazos con los pupilos y sacar los valores del deporte. 1.3. Elementos materiales: 1.3.1. Espacios a utilizar Como se ha citado anteriormente, este centro cuenta con unas instalaciones para la práctica física y deportiva muy deficientes, y dependerá de la implicación del profesorado y de su pericia a la hora de explotar el espacio disponible. Entre los espacios principales destinados específicamente para las clases de Educación Física podemos encontrar:

Una pista polideportiva exterior: se trata de la clásica pista que hay en todos los centros

escolares y de secundaria pero con unas dimensiones algo más reducidas. Está hecha de cemento pero su superficie está compuesta de un material muy deslizante, bajo mi punto de vista perjudicial para el alumnado. En ella están incluidas las líneas de fútbol y balonmano. Asdemás cuenta con 2 canastas de baloncesto a lo ancho de la pista y con dos porterías a lo largo.


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Un Salón de actos – “pabellón”: se trata de un supuesto pabellón multiusos pero que no puede considerarse como tal ya que en el centro de éste nos encontramos con 4 pilares que sustentan el centro, por lo que limita en gran medida su práctica. Este “pabellón” cuenta con unas anillas a las que se puede enganchar una red de voleibol y una habitación para guardar el material, colchonetas, balones, la red de voleibol, etc. Esta instalación cuenta con aseos para ambos sexos. Como he citado anteriormente, este “pabellón” es utilizado como salón de actos cuando hay algún evento programado. Además cuenta con unas porterías dibujadas en la pared.

Sala de expresión corporal: es una habitación pequeña con suelo de parqué y repleta de espejos destinadas a la enseñanza de la expresión corporal. Debido a su tamaño en ella solo se puede trabajar con grupos reducidos. Además incluyen una minicadena para trabajar con música.

Además, el Departamento de Educación Física cuenta con: Un almacén del material deportivo: dentro del cual podemos encontrar: aros de 35cm

de diámetro y de 65 cm de varios colores, picas, conos, conchas (conos chatos), pañuelos, petos, , vallas grandes y pequeñas, balones de baloncesto, una red con balones de fútbol sala, balones de balonmano, balones de foam, balones de fútbol 11, una red con balones de voleibol, palos de hockey y pelotas de hockey, pelotas de tenis, palos de beisbol, etc.


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Un almacén del material deportivo dentro del pabellón: Que consta de una red de voleibol, colchonetas y bancos.

A parte de los materiales relacionados con el departamento de EF, el instituto tiene a

disposición de todo el profesorado otra serie de materiales como televisión, DVD, y materiales relacionados con la Educación Plástica y Visual (cartulinas, papel, tizas, pinturas, etc.). 1.4. Elementos funcionales: 1.4.1. Generales: - Conocer el Proyecto Educativo del Centro, el Proyecto Curricular del Centro y la Programación General Anual. Conocer la Memoria correspondiente al curso anterior.


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Dentro de la PGA encontramos tanto el Proyecto Educativo de Centro, como el Proyecto Curricular del Centro.

En el apartado de objetivos, de la PGA, encontramos las diferentes leyes por las que se rigen y se apoya toda la programación. Los objetivos generales son comunes a todos los Centros Docentes y se precisan en el Art. 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación .Me remito a ella por falta de espacio para desarrollarlos. Los objetivos específicos del centro, están recogidos en el Proyecto Educativo pero fundamentalmente son:

Mejora de las capacidades autónomas del alumnado.

Inclusión del inglés dentro de la vida educativa de los alumnos.

Mejora de la acción tutorial.

Inclusión de los medios interactivos en los instrumentos de trabajo de los alumnos.

Desarrollo del trabajo en equipo y la cooperación entre iguales.

Proyecto Educativo.

En este documento se reflejan las necesidades educativas a satisfacer el centro. Así, a corto-medio plazo las necesidades educativas que destaca el centro son la falta de motivación del alumno, el bajo rendimiento académico de gran parte de su alumnado sobre todo de secundaria, la baja implicación que tienen en su aprendizaje, y el poco valor que dan a los estudios.

Además se añaden medidas para intentar atajar estos problemas como son la convocatoria de charlas interesantes, excursiones de concienciación, y el papel del orientador en todo el proceso con los alumnos.

Destaca el papel del idioma, en este caso el inglés como requisito indispensable para seguir formándose y como salida laboral.

También incluye definiciones relativas al carácter propio del centro, como son:

Características del profesorado y del personal no docente

Características del alumnado

Infraestructuras y equipamientos

Carencias

Además, el PEC incluye los siguientes puntos


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o Organización general del centro

- Días no lectivos:

12 de octubre, Fiesta Nacional de España

1 de noviembre, Festividad de todos los Santos

6 de diciembre, Día de la Constitución Española

8 de diciembre, Día de la Inmaculada Concepción

27 de enero, Santo Tomás de Aquino

19 de marzo, día de San José

1 de mayo, Fiesta del Trabajo

9 de junio, Día de la Región de Murcia

o Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

-Horas en las que el centro permanecerá abierto fuera del horario lectivo, horario lectivo para cada una de las etapas, disponibilidad de las instalaciones para el alumnado fuera del horario lectivo

o Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

En este apartado por un lado se refleja la normativa en cuanto al procedimiento en las actividades, número mínimo de alumnos, tutores que deben acompañarlos, etc. Y un listado adjunto de las actividades planeadas para todo el curso 2012/2013.

o Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

Todas las clases del Colegio Montepinar cuentan con un proyector en el que los profesores exponen el material a trabajar. Además, los profesores son conocedores del trabajo multimedia y así se lo trasladan a sus alumnos en forma de trabajos en power point y en formato digital, o búsquedas de información en internet.

Además, se está impulsando la creación de un blog para cada departamento en el que colgar artículos e información interesante. El blog del departamento de Ed. Física es http://dptoefmontepinar.blogspot.com.es/


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Se detallan las aulas dotadas de TIC, los horarios y el encargado de su buen funcionamiento.

o Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro.

- Este curso en los recreos se sigue organizando una competición de fútbol de tipo interno.

- Deporte escolar.

- Plan de seguridad e higiene, en el que colaboran todos los profesores del centro.

-Español para extranjeros.

- Programa de lectura.

o Oferta general de enseñanzas

- Educación Infantil

- Educación Primaria

- Educación Secundaria

o Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado (priorización)/concreción de los recogidos en los decretos correspondientes).

Del análisis del entorno socio-económico del centro sobresale el alto índice de abandono escolar y la poca actitud hacia el estudio y el poco trabajo en casa. Por eso se prioriza el trabajo en el aula centrando la atención en la adquisición de las competencias básicas.

o Principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el Plan de acción tutorial.

Se trata de uno de los puntos más extensos de la PGA y resumiendo bastante el contenido de este punto, lo que intenta recoger es que la acción tutorial es un recurso educativo al servicio del aprendizaje de todos los alumnos, padres y profesores, ya sea a nivel individual o con todo el grupo/clase en las horas lectivas de tutoría semanales. Este PAT (Plan de Acción Tutorial) va guiado por unos objetivos generales como son mantener una relación fluida con las familias, garantizar que haya coherencia entre las programaciones y lo que realmente se imparte en las aulas y favorecer la participación e integración del alumnado en el centro.

o Medidas de atención a la diversidad.

En este documento encontramos las medidas ordinarias de cada uno de los Departamentos del centro y las específicas (adaptaciones curriculares, aulas de acogida, refuerzos, diversificación curricular, etc.).


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o El Reglamento de régimen interior y Plan de convivencia.

- RRI establece unas normas que son el esqueleto de todo el centro que hacen referencia a la paz, la tolerancia, el respeto, etc. Y para que estos fines sean llevados a cabo se detalla la estructura y funciones específicas de la estructura organizativa del centro (Consejo Escolar, Claustro, Director…).

-PC se establece que entiende el centro por conflicto, situación de convivencia actual en el centro, la reacción ante los conflictos, las relaciones con las familias y los servicios externos, medidas preventivas y de intervención.

o Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Se trata entre otros de medios como el asociacionismo estudiantil (delegados), el AMPA, las jornadas de puertas abiertas, las actividades extraescolares, etc.

o Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores. Plan de acogida.

Se trata de un documento adjunto a la PGA que tiene como objetivo general facilitar el acceso, la integración y la permanencia en el Centro de todo alumno en general y en concreto del alumno con necesidades educativas, alumnado en desventaja social, económica, familiar, cultural, escolar o personal, alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano, y facilitar la adaptación de la Comunidad Educativa, para conseguir la mejora de la convivencia.

o Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores.

Dentro de las programaciones didácticas deben aparecer a modo de temas transversales: la educación ambiental, la educación moral y cívica, educación para la salud, educación sexual, la educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación para la paz, la educación del consumidor, la educación vial

o Decisiones sobre coordinación con los servicios sociales, educativos… del municipio y relaciones previstas con otras instituciones.

-Servicios sociales: en relación a la prevención del absentismo escolar y a la investigación de las causas de este hecho.

-Servicios educativos municipales pretende facilitar el costoso paso de la organización de Educación Primaria a Secundaria a través de diferentes jornadas y reuniones.

-Coordinación con recursos externos para contribuir en el desarrollo y enriquecimiento del Plan de Acción Tutorial.

* La Mancomunidad de la Comarca Oriental que colabora con el taller de Prevención de drogodependencias.


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* La empresa Hábitat Cultural colabora en talleres preventivos sobre las diferentes discriminaciones (físicas, de género, de origen o nacionalidad…).

* El Centro de la Mujer, para la prevención de la violencia de género.

* La Policía Local colabora con el taller “crece en seguridad” y con el policía tutor.

o Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

En este apartado aparecen una serie de tablas con las fichas de evaluación de la práctica docente, evaluando cada uno de los ítems con una escala tipo Lickert que va desde 1 no satisfactorio y 4 muy satisfactorio.

o Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado.

-Evaluación: al principio del curso se les realizará a todos los alumnos una evaluación inicial, principalmente para adaptar las programaciones y diagnosticar a algún alumno con problemas de aprendizaje. Aparece también un calendario con las fechas de evaluación y entrega de las notas.

-Promoción: el alumno promocionará cuando no suspenda más de 2 asignaturas, siempre cuando éstas no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. El alumno promocionará en caso de haber repetido 2 años consecutivos el mismo curso.

-Titulación: Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria los alumnos que tras las pruebas de junio y septiembre hayan superado todas las materias.

o Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.

El Proyecto Educativo se encuentra a disposición de todo el mundo, tanto en la página web del Instituto, como en el propio centro a disposición de toda la comunidad educativa.

o Programaciones docentes por departamentos.

Dentro de este punto se encuentran las Programaciones de cada una de las áreas. Se trata de carpetas adjuntas y en cada programación se detallan los objetivos, contenidos, criterios y sistemas de evaluación, temporalizaciones, metodología, medidas de atención a la diversidad, etc.

1.4.2. Específicos: La programación de Educación Física.

El Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, señala que: “La educación física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en las diferentes etapas educativas,


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sino que además, debe vincular aquella a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que esta tiene sobre el desarrollo personal”.

- “El enfoque de esta área tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato”.

- “Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los demás, no sólo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas, la Educación física favorece la consideración de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión”.

- “Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psíquico. Todo ello resulta necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La Educación física actúa en este sentido como factor de prevención de primer orden”.

De Pablo (1992) define la Programación como “el proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intención educativa de una forma deliberada y sistemática”. Por este motivo, la necesidad de diseñar una programación que sistematice el desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada, ya que elimina la arbitrariedad y permite adaptar el trabajo pedagógico a las características socioculturales del contexto, propiciando una mejora en la calidad de la enseñanza que permite a los alumnos desarrollar las competencias básicas.

Con este documento se pretende elaborar una planificación coherente, diversificada,

ordenada, progresiva, flexible y adaptada, que contribuya al desarrollo de la finalidad de la etapa, establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE: proporcionar a todos los alumnos una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

El área de educación física contribuye a ello a través de una didáctica específica a través

del movimiento. La programación de EF refleja el juego y los deportes como un medio para alcanzar los objetivos del área, como queda reflejado en las actividades programadas. Todo ello se estructura y desarrolla a través de las programaciones de EF de los diferentes ciclos y niveles. Actividades extraescolares: Escuelas deportivas, juegos Deportivos Municipales y actividades en la Naturaleza.

El departamento de EF coordina la realización de actividades complementarias y

extraescolares en el centro, el blog de Educación Física Colegio Montepinar: http://dptoefmontepinar.blogspot.com.es/ , así como las propias de las clases de EF, que fomentan la realización de actividad física, dando a conocer las diferentes posibilidades para el disfrute de la misma.

http://dptoefmontepinar.blogspot.com.es/


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Las propias actividades extraescolares que se organizan desde el centro son el taller de

teatro, el taller multi-deporte que se podría encasillar dentro de las actividades complementarias, el taller de baile, y la actividad de fútbol, que imparte Juan Antonio Calvo (mi tutor).

Desde el departamento de educación física se insta a los alumnos a descubrir nuevos deportes y a iniciarse en la práctica deportiva, destacando los beneficios que ésta aporta, y valorándolo positivamente de cara a la evaluación de la asignatura. Gran nº de alumnos proviene de Santomera, donde se posibilita el ejercicio de diferentes disciplinas deportivas a través de sus escuelas deportivas, tal es el caso del fútbol, baloncesto, voleibol, ciclismo, tenis, pádel o hockey. Destaca el auge del hockey en el último año, tras la creación del campo de hierba, que actualmente reúne a un número importante de practicantes. Sin embargo, la escuela deportiva con más demanda es la de fútbol. De algún modo, el centro se coordina con estas escuelas deportivas para facilitar la continuidad en la práctica de actividad física, a través de profesores conocedores del deporte, siendo alguno de ellos mismos entrenadores de equipos. Además, ofrece otras posibilidades más enfocadas al ocio y no tanto a la competición, a través de las actividades complementarias y extraescolares.

Además como actividad extraescolar, se programan salidas y rutas de senderismo y orientación, donde los alumnos pueden salir de la rutina y aprender los valores que la naturaleza transmite.

Como se puede observar, la mayoría de actividades se realizan en el área natural próxima al municipio de Santomera(Coto Cuadros y pantano de Santomera). Son actividades de bajo coste económico, contribuyendo así a la situación de crisis económica que viven las familias. Además, a través de estas actividades, como nos indica nuestro tutor, se pretende que los alumnos conozcan el entorno en el que viven, las posibilidades de ocio que ofrece y se integren en la comunidad.

Senderismo por el pantano de Santomera Ejemplo de carrera de orientación

2. CONOCER LA PLANIFICACIÓN DEL CICLO Y ÁREA 2.1. Planificación del curso en el área de Educación Física

Los objetivos generales del centro son comunes a todos los centros docentes y se precisan en el Artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación .Me remito a ella por


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falta de espacio para desarrollarlos. En cuanto a los objetivos específicos son los que establece el Proyecto Educativo de Centro: mejora de la acción tutorial, mejora de la autonomía personal, mejora del Aula de Convivencia, concienciación a los padres de su mayor implicación para la planificación de las tareas docentes, mejora e impulso de las nuevas tecnologías, inclusión del inglés dentro de la vida educativa de los alumnos, potenciación del plan frente al bajo rendimiento escolar, mejora en hábitos saludables, desarrollo de valores cívicos, mayor respeto a otras culturas y apuesta por la educación en el multiculturalismo, el fomento e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro y la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El departamento de EF, a través de las programaciones propias de cada curso, contribuye al desarrollo de estos objetivos a lo largo del curso académico. Así, mi tutor de prácticas me dio información sobre la forma en que van a ser abordados cada uno de estos objetivos, en concreto, para primero de bachillerato, que es el curso en el que más he profundizado. A continuación, expongo cómo son tratados estos objetivos por mi tutor, en sus clases, y como los he abordado yo durante el periodo de prácticas.

- Para prevenir el absentismo escolar, se lleva a cabo una fuerte valoración a la puntualidad. Si el alumno llega más de 1 minuto tarde a primera hora se le pondrá un negativo. Cuando se acumulan 3 negativos, el alumno deberá hacer una tarea extra. Asimismo, la no asistencia injustificada repercute negativamente en la calificación final, como puede observarse en los criterios de calificación.

- La prevención del consumo de sustancias nocivas para la salud, como el alcohol y el tabaco, es complicada a estas edades, donde se inician en el consumo de las mismas. Mi tutor aborda este objetivo mediante la realización de charlas durante las clases, pero piensa que influyen no mucho en que los alumnos acaben fumando o bebiendo alcohol. Eso sí, es consciente de la importancia de la actividad física para la adopción de un estilo de vida saludable.

- Para prevenir un estilo de vida saludable, desde la dirección del centro y en estrecha colaboración con el departamento de Educación Física, se creó un proyecto para que los alumnos se habitúen a comer fruta: “Los más fruteros”.

- Otro aspecto importante es el tratamiento de la diversidad en el aula. Todos los alumnos son diferentes, con sus rarezas, sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Preparar actividades diferentes para cada alumno es algo inviable, según opina mi tutor y con lo que estoy de acuerdo, sin embargo, es necesario responder a las características generales del grupo, ser consciente de que algunos alumnos pueden tener más dificultades… Por este motivo, valoramos por encima de todo el esfuerzo y la actitud en clase. No sería justo que un alumno, por el simple hecho de ser habilidoso, sin esforzarse, obtuviera mejor calificación que otro menos habilidoso, pero que se esfuerza mucho.

- La discriminación entre alumnos, por su procedencia, características físicas o género, requiere de un tratamiento específico en el aula. En primer lugar, creo imprescindible el predicar con el ejemplo, es decir, ser el profesor el primero que respeta por igual a todos sus alumnos. Tras esto, se pueden proponer actividades que promuevan la cooperación, la integración y el trabajo en equipo, como he hecho en las sesiones que he impartido. Especialmente con el PCPI, donde hay más conductas discriminatorias, he promovido más la cooperación que la competición.


19

2.1.1 Contribución de la materia de Educación física a la adquisición de las competencias básicas.

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la

Educación física proporciona conocimientos y destrezas sobre hábitos saludables que perdurarán más allá de la etapa obligatoria. Mantiene y mejora la resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. También colabora en el uso responsable del medio natural a través de actividades en la naturaleza.

Plantea situaciones favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana,

mediante las actividades físicas que facilitan la integración, fomentan el respeto, desarrollan la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. A través de la práctica deportiva se trabaja en un proyecto común aceptando las diferencias y limitaciones por parte de los participantes, siguiendo normas y aceptando responsabilidades.

La Educación física ayuda a la consecución de autonomía e iniciativa personal. Por un lado,

organizando el propio alumno individual y colectivamente jornadas y actividades físicas, deportivas o de ritmo, y planificando su propia mejora. Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística, reconociendo y valorando las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 2.1.2. Objetivos generales del área

Previo a mi llegada al centro para la realización del Practicum, me puse en contacto con mi tutor para conocer cuál era su programación y así adaptarme a él. Para ello, el quiso primeramente que viéramos y analizáramos el Proyecto Educativo de Centro.

Esta tarea me ha servido para no perder la idea de que todo lo que se imparte en los

centros viene de una base o pretexto legal establecido, aunque es cierto que luego se pueden concretar esos objetivos y contenidos de una manera diferente según los criterios de cada profesor, aunque partiendo de la misma base.

Al trabajar con el proyecto educativo, para ver la concreción de los objetivos partiendo de

los generales del área de Educación Física he extraído la información correspondiente del Proyecto Educativo de Centro en relación al primer ciclo de Educación Secundaria ya que la Unidad Didáctica que he trabajado en el practicum ha sido con 1º de ESO y 2º de ESO.

Real Decreto N. º 291/ 2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

La enseñanza de la Educación Física en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivos generales el desarrollo de las capacidades y los hábitos siguientes: 1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los


20

aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva. 3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal. 4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad. 7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa, diseñando y practicando actividades rítmicas con y sin una base musical adecuada. 8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro. 9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de divulgación. 10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica de la actividad física deportiva. 12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas. 13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 2.2. Conocer los documentos específicos del ciclo.

Con mi tutor se daba una situación especial, ya que no utilizaba programación de aula para cada grupo, al considerarlo una pérdida de tiempo. En cambio, tiene las sesiones desarrolladas de forma esquemática. Los años de experiencia en la función docente, afirma, le han demostrado que es un mecanismo más eficiente, pero cuando empezó en esta profesión, sí que desmenuzaba los objetivos de la sesión, la descripción de las tareas, la organización del espacio… En mi opinión, cuando uno comienza a dar clases, resulta fundamental una programación de todo el año y para el día a día, que vaya siendo modificada en función a los resultados obtenidos y a las sensaciones del profesor. Sin esta programación, todo sería caótico.

Documentos específicos de ciclo


21

Juan Antonio me pasó a través del correo electrónico el PEC y la PGA, y las programaciones. Además, para la realización de la memoria de prácticas he tenido que leerlas detenidamente y poder tener una idea global de la concreción curricular y de la coordinación de todos los elementos curriculares. Reuniones de área

Por desgracia, no tuve la suerte de presenciar ninguna de las reuniones del centro a las

que asistió mi tutor, ya que en el momento en el que él se encontraba en ellas, me dejaba a mí como responsable de la clase. 2.3. Conocer y analizar los recursos didácticos específicos y discutir con los tutores su utilización durante el período de prácticas Durante mi estancia en el centro he tenido que preparar y dar 4 clases teóricas (2 a 1º de ESO Y 2 a 2º de ESO). Los contenidos a desarrollar me los daba el profesor y yo me preparaba la presentación y llevaba a cabo la exposición. No supuso ninguna discusión, el profesor consideró bueno el contenido expuesto en la clase.

En relación con las instalaciones, tanto el tutor de prácticas como yo, coincidíamos en la

pobreza de las instalaciones, sin embargo considero que el profesor titular (mi tutor) no se implicaba al máximo en la asignatura. En mi ud. didáctica de voleibol utilicé una red con una cuerda con la finalidad de que pudieran estar todos los alumnos activos al mismo tiempo. Según comentaban positivamente algunos alumnos, era la primera vez que hacían eso. Añadían que las clases de ed. Física con su profesor eran a veces demasiado estáticas y analíticas.

No se puede decir que discutiera con Juan Antonio en ningún momento, todas estas reflexiones me las guardaba para plasmarlas más adelante en esta memoria.

Otro hecho que me causó discrepancia fue el que el tiempo final de práctica quedaba muchísimas veces reducido a 30 minutos por la falta de motivación propia del profesor y hacia el alumnado también. Lo habitual viene siendo que al llegar el cambio de hora, se espere en clase a que estén todos los alumnos, el profesor pasa lista allí, y normalmente se pierde bastante tiempo hablando con ellos. Después bajan a la pista que corresponda y mientras el profesor acompañado de un alumno van a por el material. Acto seguido hacen un calentamiento muy tradicional y se disponen a comenzar la práctica. (Se pierden más de 20 minutos como mínimo). La clase se ha de terminar 10 minutos antes ya que los alumnos han de asearse. Una de las discrepancias con él fue ésta, ya que considero que se debería modificar el procedimiento de actuación para optimizar el escaso tiempo de práctica de educación física del que se dispone.

En general, no ha habido problemas con la distribución de las instalaciones con los

alumnos de prácticas porque como he citado anteriormente, existe una distribución rotatoria de los espacios a utilizar según el curso por lo que cada uno tenía asignado en todo momento el espacio que le correspondía.


22

En lo que respecta al material, no hemos tenido ningún problema, pues mis sesiones se han adaptado perfectamente al material del que disponíamos. He de decir que al igual que las instalaciones, el material deja que desear. 3. OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA Y REFLEXIVA DEL AULA (2º ESO) 3.1. Distribución horaria de las unidades didácticas y la importancia de las mismas. El orden en las unidades didácticas está relacionado con el clima y la época del año, otorgando mayor número de sesiones a las unidades didácticas más importantes. La unidad didáctica que yo he llevado a cabo, Voleibol, se desarrolla durante la segunda evaluación. Considero el voleibol un gran deporte para abordar en educación física, pues sale de lo normal y del deporte rey, el fútbol. Los niveles iniciales en voleibol serán más equitativos que en fútbol, por ejemplo. 3.2. Las normas de funcionamiento y organización.

Nos encontramos en el segundo trimestre, cuando el grupo ya conoce y respeta las normas de funcionamiento y la organización de la asignatura. A continuación voy a exponer algunos de las estrategias que he utilizado para mejorar el funcionamiento y la organización del grupo, partiendo de las ya utilizadas por mi tutor, como son reunirlos a todos en el mismo lugar antes de comenzar la sesión, decirles la sesión anterior donde se realizará la clase siguiente, realizar una introducción y pasar lista al final de la clase, así como un calentamiento. A ello añadimos como he enfocado yo este apartado en mis sesiones:

De lo primero que me dí cuenta cuando les dí la primera clase es que tenía que utilizar alguna estrategia para que nadie hablara mientras yo explicara las actividades, ya que con que sólo hablara uno, se montaba alboroto. Una de las medidas a adoptar fue que a fin de que todos estuvieran atentos, aleatoriamente elegiría a un alumno para que explicase lo que se hizo el día anterior, o cualquier pregunta que hiciera que todos estuvieran alerta. Además de no comenzar a hablar hasta que todos estuvieran en silencio. Funcionó.

Continuando con la organización del aula, es inviable que el profesor esté todo el tiempo colocando y recogiendo el material, porque se pierde mucho tiempo entre actividades y, además, el docente puede acabar exhausto. Por ello, eran ellos (casi siempre) los que recogían el material y, en ocasiones, lo colocaban, dependiendo del ejercicio.

Es un grupo muy homogéneo, en el sentido de que no existen grandes diferencias, en cuanto a habilidades motrices, entre el alumnado. Si bien es cierto que siempre hay algunos que destacan por encima de otros. Ante esta situación, no me compliqué en dividir la clase en grupos de chicos y chicas, o de “mejores” y “peores”, sino que fueron grupos heterogéneos. Además, he intentado que todos interviniese en el juego, a través de la imposición de normas como que todos tienen que tocar la pelota antes de lanzar y creando grupos reducidos. Sin embargo, la creación de muchos grupos reducidos, disminuyeron las posibilidades de que yo pudiera dar feedback, y se dificulta el control de la clase. Aún así, creo que hice bien.

Dentro de las sesiones, procuro que haya una progresión lógica, es decir, que no realicemos actividades de grupo, después se formen parejas, a continuación haya que


23

formar grupos de 7… Considero que esto es importantísimo para aprovechar al máximo los 55 minutos de los que disponemos y haya el máximo tiempo de compromiso motor.

3.3 Numero, edad y procedencia social del grupo de clase. Problemática que puede haber.

Los 2 grupos de intervención a los que me sometí no eran muy numerosos, una media de

15. Como he dicho al principio, todos ellos españoles y con una posición acomodada en su gran mayoría. La intervención fue en 1º y 2º de ESO, por lo que como podemos imaginar, las hormonas estaban bastante presentes en todos ellos y a veces se extralimitaban, sin llegar a causar ningún problema.

De las características específicas del grupo se derivan posibles problemáticas que pueden

surgir, como pueden ser: - Otro de los aspectos que más me preocupaban era que no aceptaran mi autoridad

mientras daba las clases, por no ser su profesor real, pero a la hora de la verdad no hubo ningún tipo de problema. Es más, la presencia de una persona más cercana a ellos les motiva aún más, por intentar quedar bien conmigo.

- Algunos alumnos del grupo tienen dificultades para integrarse con el resto, son rechazados, en cierto modo y, en ocasiones, también faltados al respeto. Cuando me dí cuenta de esta situación se presentó una situación complicada a la que no sabía directamente como responder para cortarla de raíz. Realmente, lo que intenté hacer para favorecer la integración fue crear actividades cooperativas. Además, en las actividades que implicaban competición, no otorgué mucha importancia al resultado. Sinceramente no creo que sirviera de demasiado, ya que es un problema de difícil solución el hacer que respeten a todos y cada uno de los compañeros, y más aún en un periodo tan corto como son 3 semanas.

- Puede darse el caso de que hayan alumnos, con uno basta, que te destrocen las clases. En mi caso no me llegó a destrozar la clase pero la verdad es que tenía un alumno muy desobediente e irrespetuoso, al que era imposible controlar y hacerlo entrar en razón. Pero los primeros que no soportaban esta conducta eran sus propios compañeros que intentaban por todos los medios no darle protagonismo a las conductas disruptivas del chico en cuestión y que la clase continuase con absoluta normalidad.

- Finalmente, otro problema más concreto de mi situación de alumno en prácticas ha sido que debido a mi trabajo por las tardes tuve que hacer horas extra para poder preparar con dedicación la unidad didáctica.

3.4. Relaciones sociales entre el alumnado y entre éstos y el profesor.

Las relaciones entre los alumnos en todas las clases era más que cordial, a excepción de 2 o 3 alumnos que como he citado anteriormente intentaban centrar en ellos toda la atención. Irrespetuosos con sus compañeros, y desmotivados desde el momento en el que entraban por la puerta del Colegio. Por suerte, no supusieron ningún problema para el devenir de mi estancia en el centro y finalmente conseguí que disfrutaran de la práctica deportiva y sinceramente creo que


24

se avanza bastante cuando a un alumno así, lo pones de tu lado y poco a poco le vas ganando terreno, haciéndolo entrar en razón y modificando su conducta.

En cambio en cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos, considero que a pesar de llevarse muy bien, no tiene el respeto que debería, pues necesita decir las cosas muchísimas veces para que le obedezcan. Desde un principio les ha dado mucha confianza y al final los chicos y chicas a esta edad no saben dónde parar, y si no les dices que hay ciertas cosas que no deben hacer en su momento, después te tratan como a un amigo más y no cómo a su profesor. Éste es el caso de Juan Antonio, ha perdido muchísima autoridad, y creo que le costará mucho trabajo volver a ganar ese respeto. 3.5. Alumnos con necesidades especiales y sus características.

Este grupo no tiene ningún alumno con necesidades especiales específicas, fuera de las características concretas que definen las características del grupo, por tanto, la programación del curso no refleja ninguna adaptación curricular significativa. Eso sí, uno de los principios de la programación es la adaptación a los alumnos con problemas físicos debidamente justificados con Certificado médico oficial (resfriados, esguinces, fracturas…). El tratamiento que se hace de estos casos específicos lo desarrollo más adelante, en el apartado de atención a la diversidad, propio de la unidad didáctica. 3.6. Actividades que más interesan al alumnado.

La gran mayoría de los alumnos que practican deporte fuera del centro, eligen el fútbol como deporte principal. Sin embargo, nos encontramos muchísimos alumnos que no practican nada de deporte más allá de la educación física. Cuanto menos preocupante… 3.7. Temáticas que se consideran más importantes.

Los aspectos más importantes en las unidades didácticas han sido la actitud con la que afrontan un nuevo deporte por conocer y las ganas y la motivación con la que cada día hacen educación física. Centrado en el proceso y no en el resultado, me gusta ver cómo lo intentan aunque el resultado final no sea el adecuado. 3.8. Temáticas que presentan mayores dificultades para el aprendizaje, y problemas que se presentan con mayor frecuencia.

A nivel general, como he mencionado anteriormente, esta clase tiene dificultades con algunas habilidades motrices propias de los deportes. En concreto en voleibol algunos han tenido problemas a la hora de recibir, pues al principio y sobre todo el género femenino le tenía pánico al balón. A base de ejercicios de familiarización y de recepción modificada consiguieron sacar lo mejor de sí mismos y mismas. 3.9. Influencia de los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc.

Obviamente, las dificultades anteriormente comentadas van a determinar las características de la metodología que se va a desempeñar.

Por suerte mucha de esta información no era nueva para mí ya que el profesor me avisó antes de mi llegada al centro, y partía de una base importante. Sabía el material del que disponía, las instalaciones y horarios en los que tenía que participar, el nº de alumnos, y su base en el deporte a abordar.


25

Los cambios que en su momento tuve que hacer respecto a lo que llevaba programado fueron debido a cambios inesperados tanto por mí como por mi tutor: Lluvia (adelantamos la clase teórica), otro día el salón de actos estaba ocupado en parte y tuve que modificar los ejercicios. 4. TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL 4.1. Descripción somera y comentario sobre la exploración inicial realizada por el profesor del Centro, forma de evaluarla, en relación con el test de condición física, habilidad deportiva, etc.

Al inicio del curso académico, nuestro tutor realiza diferentes pruebas físicas para conocer el estado de forma física de sus alumnos, en relación a las cuatro capacidades básicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y al salto horizontal. Al término de cada trimestre se realiza una nueva medición de los resultados, se comparan con los obtenidos previamente y, en base a ellos, se pone una calificación u otra, que supone un porcentaje de la nota final. Estas son las tablas de aptitud física utilizadas para la medición, tanto en chicos como en chicas:

TABLAS DE APTITUD FÍSICA PARA CHICOS SALTO HORIZONTAL:

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

1

1.1

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2º

1.1

1.2

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2.1

3º

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2.1

2.2

4º

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2.1

2.2

2.3

1ºBT

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

BALÓN MEDICINAL DE 3 Kg (FUERZA):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

2 2.5 3.0 3.5 3.9 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5

2º

2.5 2.7 3.0 3.7 4.1 4.7 5.2 5.6 6.1 6.6

3º

2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7


26

4º

3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8

1ºBT

4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9

FLEXIÓN PROFUNDA DE TRONCO (FLEXIBILIDAD):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

2º

14 16 18 20 22 24 26 28 30 32

3º

16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

4º

18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

1ºBT

18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

50 METROS (VELOCIDAD):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

9.2 9.0 8.8 8.6 8.4 8.2 8.0 7.8 7.6 7.4

2º

9.0 8.7 8.6 8.5 8.3 8.1 7.9 7.7 7.5 7.3

3º

8.8 8.6 8.4 8.2 8.0 7.8 7.6 7.4 7.2 7.0

4º

8.6 8.4 8.2 8.0 7.8 7.6 7.4 7.2 7.0 6.8

1ºBT

8.4 8.2 8.0 7.8 7.6 7.4 7.2 7.0 6.8 6.6

TEST DE RESISTENCIA DE L. LEGGER (RESISTENCIA):


27

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

2º

2.5 3 3.5 4 4.5 5 6 6.5 7 7.5

3º

3 4 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5

4º

3.5 4.5 5.5 6 6.5 7 7.5 8.5 9.5 10.5

1ºBT

4.0 5.0 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 9.0 10.5 11.5

TABLAS DE APTITUD FÍSICA PARA CHICAS: SALTO HORIZONTAL:

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

2º

1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

3º

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0

4º

1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1

1ºBT

1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2

BALÓN MEDICINAL DE 3 Kg (FUERZA):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

1.5 1.7 2.0 2.2 2.5 3.0 3.3 3.7 4.0 4.5

2º

1.5 1.8 2.1 2.5 3.0 3.5 3.8 4.2 4.5 5.0

3º

1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0


28

4º

2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5

1ºBT

2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0

FLEXIÓN PROFUNDA DE TRONCO (FLEXIBILIDAD):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

2º

14 16 18 20 22 24 26 28 30 32

3º

16 18 20 22 24 26 28 30 32 34

4º

18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

1ºBT

18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

50 METROS (VELOCIDAD):

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

10.1 9.9 9.8 9.5 9.4 9.2 9.0 8.7 8.5 8.3

2º

9.9 9.8 9.6 9.4 9.2 9.0 8.8 8.6 8.4 8.2

3º

9.8 9.6 9.4 9.2 9.0 8.8 8.6 8.4 8.2 8.0

4º

9.6 9.4 9.2 9.0 8.8 8.6 8.2 8.0 7.8 7.6

1ºBT

9.2 9.0 8.8 8.5 8.4 8.0 7.8 7.6 7.4 7.2

TEST DE RESISTENCIA DE L. LEGGER (RESISTENCIA):


29

Nota

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1º

1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0

2º

1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 6.0 6.5

3º

1.5 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.5 7.5

4º

1.5 2.5 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.5 7.5 8.5

1ºBT

2.5 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 7.0 8.0 9.5

Además, al inicio de cada unidad didáctica, una de las sesiones va destinada a una

evaluación inicial (excepto la de expresión corporal y relajación). A través de esta exploración inicial, mediante la observación, se determinan las habilidades motrices y se replantea la unidad didáctica, para adaptarla a las características del alumnado. En mi unidad didáctica hago esto mismo, como he descrito en el apartado anterior de metodología. 4.2. Descripción de los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el grupo no hay alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, simplemente las peculiaridades y diversidad que puede haber en cualquier grupo. No se requiere de ninguna adaptación curricular significativa de forma permanente. Eso sí, los casos concretos de lesiones o enfermedades reciben un tratamiento específico, que más adelante desarrollo en el apartado de atención a la diversidad, en la unidad didáctica.


30

ESTRUCTURA UNIDAD

DIDÁCTICA

“SOMOS VOLEIBOL”

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamientos educativos globales. Partimos del conocimiento de que estos alumnos no disfrutan especialmente cuando practican determinados deportes, como el voleibol, prefiriendo otras actividades relacionadas


31

como el fútbol, la expresión corporal o la naturaleza. Siendo conocedores de esta situación, lo primero que me planteo es el modo de motivar al alumnado hacia estas sesiones. Mis principales objetivos son que adquieran las nociones básicas del deporte y, por supuesto, que se diviertan, ya que esto va a determinar su continuidad en la realización de actividad física. Al ser mi ámbito de actuación el primer ciclo de ESO, aunque a veces me hubiera gustado darles algo más de libertad y de autonomía, sobre todo al principio he tenido que ser un poco más autoritario, a fin de hacerme respetar y que la clase no se me fuese de las manos. A medida que hemos ido conociéndonos más, he visto que podía dejarles algo más de libertad ya que ellos sabían que en el momento que dijese de cambiar o alguna anotación, la adoptaban al momento.

Sabemos que el alumno tiene una motivación intrínseca (interés personal, satisfacción de experimentar algo nuevo…) hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que mantengan la predisposición para aprender. El interés hacia una actividad o una situación de juego implica ganas de trabajar, ilusión, búsqueda de estímulos..y es cuando en el alumno persiste ese interés.

Por el contrario, si una persona se muestra activa porque tal actividad supone una

gratificación extrínseca (evitar un castigo, ganar un trofeo…) entonces, casi con seguridad, el interés por la actividad desaparecerá con el premio. A través de las recompensas externas, se puede potenciar y mejorar la motivación interna, pero son más un medio, y no un fin en sí mismas.

1.2. Contenidos a impartir y curso. Los contenidos que abordamos en esta unidad didáctica provienen del bloque 2 (actividad física, deporte y tiempo libre). Son propios de deporte de Voleibol e, incluyen, tanto contenidos conceptuales (como las reglas del deporte), procedimentales (ejecutar gestos técnicos), y actitudinales (jugar en equipo). De este modo se convierte el deporte en un medio para la consecusión de los objetivos del área. Este apartado lo desarrollo más adelante en profundidad. 2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA El clima cordial y cálido ha sido el predominante en todas mis sesiones, pues he elegido ejercicios lo más lúdicos posibles pero que a su vez nos asegurasen un buen aprendizaje de las acciones técnicas del voleibol y que me permitiese tanto avanzar en la unidad didáctica consiguiendo así los objetivos de la unidad didáctica como un aprendizaje significativo que permita a los alumnos desenvolverse en este deporte. Combinaremos los ejercicios con algunos juegos buscando enganchar al alumno en la práctica desde las primeras sesiones, pretendiendo que se divierta jugando al voleibol, mientras aprende y desarrolla las técnicas y tácticas básicas del mismo. Los juegos utilizados son tanto de naturaleza cooperativa (para conseguir el disfrute de la actividad física por encima de los resultados), como competitiva (necesarios para estimular el punto de vista táctico que no desarrollan los cooperativos).


32

Otros aspectos concretos de la metodología que he puesto en práctica en esta unidad didáctica y con este grupo específico son:

En la primera sesión observo grosso modo el nivel medio de la clase para intentar mejorar y valorarlo al final de la unidad.

Doy mucha importancia al proceso y al interés que muestran los alumnos por la práctica del voleibol(mediante la observación).

Busco la autonomía progresiva, la diversidad de los niveles de práctica y la atención individual.

Práctica abierta. Uso de la competición, sin otorgar gran importancia al resultado, simplemente como

factor motivador. La cooperación aparece en buen número de actividades. Pretendo desarrollar actitudes, no sólo conceptos y procedimientos. Evitar la discriminación. Modificación de las reglas para favorecer la interacción y crear situaciones concretas.

2.1. Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor (cosas buenas y limitaciones del profesor: voz, lesión…), las características del alumnado, contenido y curso.

Los estilos utilizados en el desarrollo de la UD serán variados según las actividades a realizar y el tipo de objetivo que pretendamos conseguir:

- Mando directo modificado. - Aprendizaje por descubrimiento guiado – libre exploración. - Asignación de tareas.

Elijo estos estilos porque considero necesarios en la enseñanza de un deporte tanto la asignación de tareas y el mando directo modificado, que permiten mecanizar gestos técnicos, como el descubrimiento guiado, que desarrolla la inteligencia táctica del jugador. Además, el currículo expone que “la enseñanza en esta etapa debe tender a la adquisición de una creciente autonomía por parte del alumno, lo que en la práctica se debe traducir en una disminución en la toma de decisiones por parte del profesor y un aumento de éstas por parte de los alumnos. Por este motivo, en la última sesión de la unidad didáctica les doy la oportunidad para que organicen ellos mismo una competición durante la clase y actúan como árbitros. 2.2. Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta y razón de su utilización. En algunos casos utilizo una estrategia analítica y en otros casos global: La analítica la empleo cuando quiero que los alumnos mecanicen un gesto técnico concreto, tal es el caso del saque, o el toque de dedos. Sin embargo, no quiero decir que estos elementos técnicos únicamente los desarrolle mediante una estrategia analítica, ya que también los abordamos con una estrategia global, con situaciones reales y semi-reales de juego. La estrategia global es la más empleada en esta unidad didáctica, porque considero que a partir de ella se pueden desarrollar también aspectos técnico-tácticos más concretos. Además, es la más positiva para desarrollar la inteligencia motriz del deportista y ofrece actividades más lúdicas que, recordemos, es uno de mis objetivos. 2.3. Tipo de organización y distribución de los alumnos-as En el transcurso de la unidad didáctica no existe una organización y distribución de los alumnos que predomine sobre el resto, ya que tampoco lo considero necesario. Así, hay


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actividades individuales, de parejas, grupos (de 3, 4, 5…) e incluso masiva. Eso sí, algo que he tenido muy presente es no perder tiempo en la creación de grupos, es decir, he procurado que las transiciones entre ejercicios no supusieran cambios de grupo que condujeran a pérdidas de tiempo. Además, los grupos han sido siempre de características heterogéneas, con chicos y chicas, más o menos dotados, ya que no hay grandes diferencias entre unos y otros. La organización de los alumnos ha sido mediante:

Formaciones geométricas: triángulos, cuadrados, círculos. Formaciones dispersas o informales, con libertad de desplazamiento dentro de un espacio. Formaciones semiformales.

En lo que se refiere a mi posición respecto al grupo, ha sido externa cuando he querido dar feedback a todo el grupo y controlar al grupo, y ha sido interna cuando he dado feedback individual. 2.4. Material e Instalaciones a utilizar. Como ya he comentado anteriormente, antes de realizar la unidad didáctica sabía de qué material disponía, por lo que no he tenido sorpresas de última hora. El único material que no he usado perteneciente al centro, ha sido una larga cuerda con la que hacer las mini redes usadas en todas las sesiones de la unidad didáctica. La instalación en la que llevé a cabo mi unidad fue el “pabellón” descrito anteriormente, el cual no reúne los requisitos ni las condiciones óptimas para la práctica del voleibol, pero como en todo, hay que disponer de recursos suficientes para hacer frente a cualquier imprevisto. 2.5. Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo.

Lo que pretendemos es crear un clima respetuoso entre el profesor y el alumno, en el que el niño entienda se sienta involucrado y participativo. También debe haber un clima afectivo entre compañeros, ya que el objetivo de la práctica no solo es que aprendan a jugar sino que se relacionen entre ellos creando una conexión de respeto y compañerismo.

En general ha existido una buena relación de cordialidad entre los propios alumnos y entre estos y el profesor, habiendo algunos casos de tensiones y hostilidades entre algunos alumnos, pero algo comprensible en estas edades. 2.6. Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica.

Debemos buscar a la hora de trabajar nuestras sesiones, dos máximas: que disfruten y se diviertan durante el trabajo teniendo presente una motivación, y que las tareas estén secuenciadas, temporalizadas progresivamente, para suponer un reto.

A lo largo de esta unidad didáctica es posible que se haga necesario adoptar medidas como actividades de refuerzo y adaptación a nivel individual y grupal para lo que será necesario:

- Tener en cuenta las diferencias individuales. - Utilizar actividades de cooperación como medidas de integración. - Utilización de las actividades lúdicas para motivar al alumnado. - Adaptación de la dificultad a los distintos ritmos de aprendizaje. - Elaboración de actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que lo necesiten.


34

- Atención puntual a las prescripciones de los facultativos sobre los problemas físicos que se nos puedan presentar en algunos de nuestros alumnos.

- Tener en cuenta que todos los alumnos/as participen cada vez de forma desinhibida dejando a un lado el miedo al ridículo.

- Se trabajará en todas las actividades la integración de todos los niños/as del grupo/clase dejando a un lado las diferencias sexuales y culturales.

2.7. Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Uno de los principios fundamentales de la programación es precisamente la adaptación a alumnos con problemas físicos debidamente justificados (Certificado médico oficial). En cuanto a las exenciones temporales breves (de 1 a 4 sesiones) de no realización de ejercicio físico, les voy a asignar (durante el tiempo dedicado a actividad física) labores organizativas y de observación de modo que sean partícipes de la metodología comprensiva que configura las unidades didácticas, así como comentarios de textos referentes a diferentes unidades didácticas. Así, tendrán que redactar los ejercicios que vayamos haciendo y posteriormente entregármelos. Este caso se dio dos veces con alumnos que estaban resfriados. Asimismo se les podrá asignar trabajos relacionados con los contenidos para ser presentados al profesor e incluso podrán ser expuestos ante los alumnos. Incluso podría realizar actividades físicas para las que no tuviera contraindicación (andar, flexibilidad, potenciación…). No he tenido la oportunidad de poner esto en práctica. Por su parte, para favorecer la integración de los alumnos con más dificultades para relacionarse creo los grupos de forma aleatoria, además de proponer actividades cooperativas o competitivas (que refuerzan la pertenencia a un grupo). 3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3.1. Objetivos generales

Conocer las características del voleibol y su reglamento. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Conocer y perfeccionar el toque de antebrazos y el toque de dedos. Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Aprender y/o mejorar el saque de mano baja y de tenis. Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Aprender y/o mejorar la acción del remate. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.


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Comprender los principios tácticos del voleibol y su aplicación a contextos reales de juego, tanto en ataque como en defensa. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Planificar y organizar calentamientos generales y específicos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Mejorar la comunicación, colaboración y cooperación entre compañeros. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana.

Fomentar el espíritu de equipo. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana.

Conocer y respetar las reglas básicas de este deporte. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Respetar y valorar las propuestas de los compañeros, el profesor. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana.

Aplicar las habilidades básicas a las habilidades motrices específicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Utilizar adecuadamente los gestos técnicos propios del voleibol en situaciones de juego.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Coordinar sus acciones con las del grupo-equipo, participando en el juego de forma cooperativa, comprendiendo la estrategia del deporte de cooperación Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística. Competencia social y ciudadana.

Comprensión de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de

clase. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.


36

Conocer las normas y reglas del voleibol, considerándolas necesarias para un buen desarrollo

del deporte, anteponiendo el juego limpio al resultado. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística.

Apreciar la actividad física como medio para el disfrute y mejora de la salud corporal. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística

3.2 Contenidos Conceptuales

Conocimiento del pase de antebrazos y recepción. Conocimiento del pase de dedos y colocación. Conocimiento del remate. Conocimiento del saque de mano baja o cuchara. Conocimiento del saque de tenis. Conocimiento de las reglas básicas.

Procedimentales

Aprendizaje y mejora de los diferentes gestos técnicos. Asimilación y aplicación de habilidades técnicas en contexto real de juego. Conocimiento y puesta en práctica de los sistemas defensivos y ofensivos. Resolución de situaciones tácticas determinadas por el propio juego.

Actitudinales

Respeto a las normas, al profesor y al resto de compañeros. Importancia de la cooperación, del trabajo en equipo y la comunicación para el logro de

objetivos comunes. Fomento de las relaciones interpersonales. Proposición de retos para fomentar el afán de superación.

3.3. Competencias básicas Desde esta unidad didáctica se contribuye a las competencias básicas siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: mediante la comunicación que se establece en los grupos de trabajo y en los equipos, para organizar estrategias (defensivas y ofensivas) y organizarse.

Competencia matemática: a través de la distribución en figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos), pero realmente esto no supone un aprendizaje para un alumno de bachillerato.


37

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural: se desarrolla en profundidad con la unidad didáctica de actividades en el medio natural, con las carreras de orientación.

Tratamiento de la información y competencia digital: a través del procesamiento de la información que yo les doy, generalmente verbal. A la competencia digital mediante el visionados de un video en Internet.

Competencia social y ciudadana: con las relaciones que se establecen entre los alumnos y conmigo, tanto en las actividades de cooperación como en las de oposición.

Competencia artística y cultural: no la abordamos en esta unidad didáctica. Autonomía e iniciativa personal: a través de la recogida de material, de la asunción de

responsabilidades en determinados momentos de las clases, etc. 4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN SESIONES SESIÓN 1: Leve introducción y toma de contacto con el toque de dedos. SESIÓN 2: Inicio del trabajo del 1+1, 1x1, 2+2, 2x2, trabajando el toque de dedos e introducción al toque de antebrazos. SESIÓN 3: Introducción al saque de mano baja y conocimiento de los distintos tipos de saque y recepción mediante toque de antebrazos. Trabajando todo lo dado anteriormente mediante formas jugadas de 2+2, 2x2. SESIÓN 4: Continuar trabajando los distintos tipos de saque e Introducción de las acciones técnicas de remate en situaciones de 2 x 2, 3+3, 3x3. SESIÓN 5: Repaso general de todos los golpeos trabajados incluyéndolos en situaciones de 2x2,3+3, 3x3, 4+4 y nociones tácticas. SESIÓN 6: Situaciones de 3x3, 4+4, aspectos táticos y formaciones. SESIÓN 7: Situaciones de 4x4 y 5x5. Continuar trabajando los aspectos tácticos. SESIÓN 8: Evaluación En cuanto a la temporalización, nuestra unidad didáctica de voleibol para 2º ESO “SOMOS VOLEIBOL” la situamos en el inicio del 2º Trimestre del curso académico; exactamente en el mes de enero. Esta unidad didáctica abarcará todo el mes de enero. En el 2º cuatrimestre trabajaremos el Bloque de contenidos “Juegos y Deportes”, para desarrollar este bloque he elegido en consenso con el tutorcomo deporte principal el voleibol. Ya que considero que es interesante trabajar este deporte porque no es uno de los más practicados por el alumnado. Además como disponemos de un pabellón cubierto, la meteorología no será un problema para el correcto desarrollo de las sesiones. Esta unidad didáctica consta de 8 sesiones con una duración de 50 minutos aproximadamente.

Nombre Unidad Didáctica: “Somos Voleibol” Curso: 2º ESO Sesión: 1

Ciclo: Primero Fecha: X

Objetivos: Conocer y entender los objetivos

conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad didáctica de voleibol

Estrategia de la practica: Global □ Analítica □ Mixta □


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Iniciar a los alumnos en este deporte, toma de contacto con el voleibol.

Conocer el nivel de dominio que tienen los alumnos de las técnicas básicas

Practicar y conocer la acción técnica del toque de dedos y de antebrazos

Contenidos: Conceptuales: El reglamento básico. Conocimiento de la acción técnica del toque

de dedos. -Procedimentales: Práctica del voleibol y de sus aspectos básicos Realización de la técnica del voleibol: toque

de dedos Mejora de la percepción espacial. -Actitudinales: Respeto de los compañeros y material. Colaborar con los compañeros en los pases de

balón. Participar activamente en juegos y acciones

deportivas, motivados.

Estilo enseñanza Tradicional □ Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □

Organización Grupos □ Parejas □ Individual □

Material: Balones de foam, conos. Instalaciones: pabellón

Actividades Calentamiento General

- Movilidad articular

- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Actividad 1. “ El Saltavidas” Inicialmente todos los jugadores permanecen de pie, excepto dos sentados, y distribuidos aleatoriamente por el espacio del que dispongan (No hay límites de espacio). El juego se basa en que un jugador «a» persigue a otro «b»; éste para librarse de la persecución debe saltar por encima de algún compañero de los que se encuentran sentados («c»); en ese momento, «c» se levanta y persigue a «a», mientras «b» ocupa la posición de «c». El espacio usado es el campo de juego

Representación gráfica y organización Durante el calentamiento se dará la información inicial (nombre ud., contenido, objetivos, y transcurso de la sesión)


39

Actividad 2. Explicación de las técnica básica del toque de dedos y ejemplos. Actividad 3. Por parejas, han de pasarse el balón con toque de dedos. Repartidos por el espacio, el profesor va controlando la técnica correcta. Actividad 3.1. Cambiamos las parejas aleatoriamente y lo que se hace ahora es qe se lanza hacia arriba de dedos y el mismo jugador la pasa al compañero de dedos también con la mini red por enmedio ( 2 toques). Actividad 4. 1 + 1 El objetivo de este ejercicio es aguantar en el aire el balón el mayor tiempo posible, pasando el balón mediante toque de dedos y con la mini red por medio. Actividad 5. 1 x 1 El objetivo ahora es competitivo, se van haciendo partidas a 7 puntos en el que los ganadores rotan hacia la derecha y los perdedores hacia la izquierda, enfrentándose así con diferentes compañeros. Actividad 6. 2x2 Ahora por parejas, cada una de ellas se coloca en un campo y compiten a 7 puntos contra otra, rotando de la misma forma que antes. Una de las reglas es que han de tocarla los 2 antes de pasarla. Vuelta a la calma. Se repasa lo aprendido mientras se realizan estiramientos y se recoge el material

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Alejandro Abellán Muñoz Nº Sesión: 1

Fecha: 10/01/2013 Día Semana: jueves Hora: 1º Ciclo: ESO Curso: 1º

Contenido: Voleibol

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X


40

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente X

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as

X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo

X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Objetivos: Practicar y mejorar los elementos

fundamentales del voleibol Trabajar gestos técnicos del toque de dedos y

toque de antebrazos



41

Tomar concepción del papel de los compañeros en el voleibol

Contenidos: -Conceptuales: Mejorar Elementos técnicos ya trabajados Conocimiento de los gestos técnicos del

toque de dedos y toque de antebrazos. Conocimiento de acciones cooperativas de

parejas y competitivas de 1 x 1 trabajando los gestos técnicos de la sesión.

-Procedimentales: Aplicación y práctica del toque de dedos y

antebrazo para empezar a entrar en contacto con ellos e ir poco a poco progresando

Desarrollar las capacidades de los alumnos para desenvolverse eficazmente en situaciones de 1 x 1.

Participar tanto en la práctica como en la puesta en común de forma activa

Mejorar la percepción espacial. -Actitudinales: Respeto de los compañeros y al material. Colaborar con los compañeros en los pases de

balón Participar activamente en juegos y acciones

deportivas, motivados.




Material: Balones de voleibol, conos.

Instalaciones: Pabellón.


42

Actividades. Calentamiento General


- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Actividad 1. 1+1 Toque de dedos. Ejercicio de afianzamiento de la técnica del toque de dedos. Actividad 1.1 1+1 Experimentación toque de antebrazos (2’’) Parte principal Actividad 2. Explicación básica del toque de antebrazos y ejemplos. Actividad 3. Por parejas se distribuirán por el espacio pasándose el balón de antebrazos, aplicando la técnica explicada anteriormente. El profesor se desplaza observando a todos los alumnos y corrigiendo. Actividad 3.1. Por parejas se distribuyen por el espacio y se la pasan haciendo 2 toques, reciben de antebrazos y pasan de dedos. Actividad 4. 1 + 1 Tratan de mantener el balón en el aire el mayor tiempo posible con la premisa de que tienen que recibir de antebrazos y pasarla de dedos. Actividad 5. 1x1 Misma premisa que el anterior. Rotamos hacia la derecha. Actividad 6. 2+2 Se trata de mantener el balón en el aire con la premisa de que antes de devolver el balón tienen que tocarla los 2 jugadores, el que recibe de antebrazos y el que la pasa de dedos. Actividad 6.1. Se mete el componente de competición cooperativa, es decir 2+2 x 2+2, los 4 serían un equipo que jugarían contra otro equipo a ver quién aguanta el balón más tiempo en el aire. Al que se le caiga el balón pierde un punto. A 7 y con rotaciones. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión

Representación gráfica y organización Durante el calentamiento se dará la información inicial (contenido, objetivos, y transcurso de la sesión) e información de recuerdo sesión anterior.


43


Autoevaluación


Fecha: 14-01-13 Día Semana: Lunes Hora: 4º Ciclo: ESO Curso: 2º

Contenido: Voleibol


Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x


X







X


X



X

Me he integrado en el grupo adecuadamente x









No Si





He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


44



Objetivos:

Seguir trabajando los gestos técnicos desarrollados anteriormente e ir incluyendo otros nuevos como el saque de mano baja y la recepción.

Conocer los distintos tipos de saque, en concreto el saque de cuchara

Trabajar los gestos técnicos dados mediante formas jugadas.

Fomentar la participación, la cooperación, el compañerismo…


Contenidos: -Conceptuales:

Conocimiento de las distintas situaciones de juego

Perfeccionamiento de las técnicas trabajadas. Conocimiento del saque de cuchara y la

recepción -Procedimentales:

Llevar al alumnado a una mayor destreza. Trabajar la técnica de todas las acciones

dadas. Mejorar la percepción espacial. Adecuar los gestos técnicos a las formas

jugadas. -Actitudinales:

Colaboración con los compañeros en los contenidos practicados.

Disfrute de la actividad física. Participación activa en juegos y acciones

deportivas




Material: Balones de voleibol y conos.

Instalaciones: Pabellón


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Actividades Calentamiento Actividad 1. Calentamiento General


- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Parte principal Actividad 2. Juego de activación. Se divide la clase en 2 grupos y se distribuyen todos los balones por el espacio. El profesor dará la señal y los jugadores deberán de vaciar su campo de balones. En 1 minuto el equipo que menos balones tenga en su campo será el ganador. Gracias a este juego los alumnos experimentarán diferentes formas de sacar. Actividad 3: Por parejas se distribuyen por el espacio y se la pasan haciendo 2 toques, reciben de antebrazos y pasan de dedos. (Recuerdo anterior) Actividad 4: Se reunirá a los alumnos y se explicará el saque de cuchara y ejemplos. Actividad 5: Por parejas, uno se colocará a un lado de la red y sacará. El otro deberá recibir de antebrazos, y él mismo coger el balón y sacar desde su campo. Actividad 6: 2x2 con saque de cuchara. A 7 puntos. Los ganadores jugarán contra los ganadores del campo de al lado. Actividad 7: 4x4 con saque de cuchara, en el mismo campo. Inicio a las formaciones más numerosas. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión

Representación gráfica y organización Durante el calentamiento se dará la información inicial (contenido, objetivos, y transcurso de la sesión) e información de recuerdo sesión anterior.


46


Autoevaluación


Fecha: 17/01/13 Día Semana: Jueves Hora: 1ª Ciclo: ESO Curso: 2º

Contenido: Voleibol




X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X






X


X



X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X









No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


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Nombre Unidad Didáctica: “Somos voleibol” Curso: 2º ESO Sesión: 4

Ciclo: Primero Fecha: 24-01-12

Objetivos:

Trabajar y mejorar la precisión del saque y saque de tenis, toque de dedos, antebrazos e introducción de las acciones técnicas de bloqueo y remate

Perfeccionar la técnica de las acciones trabajadas.




Reconocimiento de los contenidos aprendidos Conocimiento y práctica del gesto técnico de

remate. Conocimiento de las distintas situaciones en

las que se puede emplear la técnica y la táctica mediante las formas jugadas

Introducción y conocimiento del bloqueo. -Procedimentales:

Aplicación de la técnica Resolver positivamente las diferentes

acciones Trabajar la técnica de remate. Experimentar conocimientos adquiridos,

poniéndolos en práctica de forma adecuada. -Actitudinales:

Colaboración con los compañeros en los contenidos practicados.

Disfrute de la actividad física. Participación activa en juegos y acciones

deportivas





48

Material: Balones de voleibol y conos. Instalaciones: pabellón



- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Actividad 2.Juego de los 10 pases en el terreno de juego de la pista de voleibol. Parte principal Actividad 3: Se reúne a todos los alumnos y se explica el gesto técnico del saque de tenis, y del remate; éstos 2 juntos por el parecido técnico que guardan. Ejemplos Actividad 4. Se dividen en parejas, uno se colocará a un lado de la red y sacará de tenis. El otro deberá recibir de antebrazos, y él mismo coger el balón y sacar desde su campo. Actividad 5. Se dividirán en 2 grupos en cada campo, de unos 3 o 4 alumnos. Todos excepto uno se colocarán en una fila a la mitad del campo y el otro será el colocador que se pondrá cerca de la red mirando a sus compañeros. Éstos deberán pasarle el balón al colocador con la mano por encima de su cabeza para que éste pueda colocar el balón alto próximo a la red para que los rematadores rematen. Deben cambiar los roles. Actividad 6: 4+4 con saque de tenis y 3 toques por equipo. Actividad 7: 4x4 con saque de tenis y 3 toques por equipo. Los ganadores de un campo se enfrentarán con los ganadores del otro campo. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión

Representación gráfica y organización

Durante el calentamiento se dará la información inicial (contenido, objetivos, y transcurso de la sesión) e información de recuerdo sesión anterior.


49


Autoevaluación


Fecha: 21-01-13 Día Semana: Lunes Hora: 3ª Ciclo: ESO Curso: 2º

Contenido: Voleibol




X







X


X



X


Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X








No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


50

Nombre Unidad Didáctica: “Somos voleibol” Curso: 2ºESO Sesión: 5

Ciclo: Primero Fecha:

Objetivos:

Perfeccionamiento de todo lo aprendido anteriormente

Que los alumnos sean capaces de aplicar correctamente y con eficacia todo lo aprendido anteriormente.


Utilización de las formaciones de forma lógica



Conocimiento de los elementos técnicos que intervienen en las situaciones de 2 x 2.

Elección del gesto técnico más adecuado según las distintas situaciones que se producen durante el juego.

-Procedimentales:

Aplicación de la técnica trabajada.

Adaptación a los nuevos espacios y situaciones de juego.

Conseguir realizar acciones precisas.

Realizar con precisión los gestos técnicos

Desplazarse y colocarse con eficacia por el terreno de juego

-Actitudinales:

Cuidado y respeto del material, compañero, profesor…

Trabajo en equipo. Compañerismo




Material: Balones de voleibol y conos. Instalaciones: Pabellón


51



- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Parte principal Actividad 2: Por tríos: Un trío (con los alumnos en fila detrás) frente a otro trío, deberán pasarse el balón mediante: saque de mano baja, antebrazo, toques de dedos, y por último, remate suave. El alumno que golpea se vuelve al final de su fila Actividad 3. Se reúne a los alumnos para explicarle las zonas de juego(1-6), las formaciones y las rotaciones, y las que van a utilizar en la sesión. Actividad 4. La clase se divide en grupos de 3. En cada grupo un jugador hará las veces de colocador; para ello se sitúa cerca de la red (zona 3) y desde ahí espera el pase efectuado por un compañero situado zona 6 que realizará un saque de mano baja, con el fin de colocar el balón (mediante un pase de dedos) y que llegue a las manos del jugador que se encuentra en zona 2 y este tratará de pasar el balón al campo contrario con un remate. Vamos trabajando así conceptos nuevos, como las zonas del campo o el pase de colocación y el remate. Variante: Se puede añadir un compañero más para que este recepcione con antebrazos y e la coloque a otro compañeros para que este se la coloque con toque de dedos al compañero que va a rematar. Actividad 5. 4x4. Formación en rombo. Partidas a 15, los ganadores de un campo se enfrentan a los ganadores de otro campo. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión

Representación gráfica y organización



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Nombre Unidad Didáctica: “Juego al balonmano” Curso: 2º ESO Sesión: 6

Ciclo: primero Fecha:

Objetivos:


Que los alumnos sean capaces de aplicar correctamente y con eficacia todo lo aprendido anteriormente a la situación de 4x4




Conocimiento de la situación de 3 x 3 y las características propias.

Conocimiento de los elementos técnicos que intervienen en las situaciones de 3 x 3.


-Procedimentales:





Desplazarse y colocarse con eficacia por el terreno de juego

-Actitudinales:

Cuidado y respeto del material, compañero, profesor…

Trabajo en equipo. Compañerismo





53

Material: Red de voleibol grande, balones y conos. Instalaciones: Pabellón



- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Actividad 1: Balón-prisionero: en grupos de 5 un alumno lanzará el balón arriba y dirá el nombre de un compañero. Este último tendrá que recoger el balón lo más rápido posible mientras los otros huyen y desde donde está deberá rematar mediante el gesto técnico de remate de voleibol al compañero que encuentre más cercano. Parte principal Actividad 2. Se dividirá la clase de forma que 6 alumnos se dedicaran a sacar y el resto de los alumnos harán tríos para recepcionar el balón y mediante jugada pasar el balón al campo contrario, donde están los sacadores, los cuales recogerán el balón procedente de los tríos. Esto nos sirve para empezar a trabajar las posiciones en el campo, diferenciando al jugador que recepciona, al colocador y al rematador, diferenciando así las posiciones defensivas y ofensivas. Actividad 4. Partido de 3x3: Se tratará de emplear todos los elementos técnicos trabajados hasta la fecha así como los aspectos tácticos trabajados en esta sesión, de disposiciones defensivas y ofensivas. Partidos en red pequeña. Actividad 5. 4x4 Atención posiciones, formaciones y rotaciones. Red grande. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión



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Ciclo: Primero Fecha:

Objetivos:

Aprender y practicar el voleibol adaptado 4x4 mediante los aprendizajes de las sesiones anteriores. Inclusión 5x5


Que los alumnos sean capaces de aplicar correctamente y con eficacia todo lo aprendido anteriormente a la situación de 4x4.




Conocimiento de la situación de 4x4 y las características propias.

Conocimiento de los elementos técnicos y tácticos que intervienen en las situaciones de 4x4.

Conocimiento de las formaciones. Elección del gesto técnico más

adecuado según las distintas situaciones que se producen durante el juego.

-Procedimentales:





Desplazarse y colocarse con eficacia por el terreno de juego. Formaciones.

Realización mejorada de las disposiciones tácticas trabajadas en la sesión anterior.

-Actitudinales: Cuidado y respeto del material,

compañero, profesor… Trabajo en equipo. Compañerismo



Organización Grupo□ Parejas □ Individual □


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Material: Balones de Voleibol, red grande de voleibol y conos.

Instalaciones: Pabellón



- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Actividad 2. Parte principal Actividad 3. Partido de 4x4: Se realizaran partidos de 4x4 en el que tratará de mejorar la precisión de los gestos técnicos utilizados, puesto que se delimitaran zonas en los dos campos, que en el caso de que el balón caiga en esa zona tendrá una mayor puntuación. Los jugadores de cada equipo no podrán estar siempre en esa zona, “protegiendola”. Actividad 4. Minipartidos. 4x4 Se juegan partidos en uno de los campos pequeños y en el campo con la red grande. Los ganadores se enfrentan siempre en el campo con la red grande. Partidos a 15 puntos. Actividad 5. Situación de juego real. Se hacen 2 equipos, en función del nº de alumnos habrá reservas o no. Y se juega en el campo completo Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión. Se hablará también de los contenidos a evaluar el próximo día, ya que será el día de la evaluación práctica.



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Objetivos: Respetar las reglas de juego. Poner en práctica lo aprendido. Aceptar la competición sin adoptar actitudes

de rivalidad frente a los demás. Demostrar a nivel práctico los fundamentos

técnicos y tácticos aprendidos a lo largo de esta unidad didáctica.

Mostrar actitudes de auto superación, cooperación y trabajo en equipo



Conocimiento de los aspectos técnicos del voleibol trabajados en esta unidad didáctica.

Conocimiento de los aspectos tácticos del voleibol trabajados en esta unidad didáctica.


Evaluación de los contenidos aprendidos -Procedimentales:

Aplicación de la técnica trabajada. Adaptación a los nuevos espacios y

situaciones de juego. Conseguir realizar acciones precisas. Realizar con precisión los gestos técnicos Desplazarse y colocarse con eficacia por el

terreno de juego Evaluación de la ejecución técnica y táctica

-Actitudinales: Cuidado y respeto del material, compañero,

profesor… Trabajo en equipo. Compañerismo




Material: Balones de Voleibol, red grande y conos. Instalaciones: Pabellón


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- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Parte principal Por parejas irán practicando todos los gestos técnicos aprendidos repartidos en todos los minicampos participando todos a la vez. Actividad 1: Evaluación por parejas trabajando el toque de dedos. Actividad 2: Evaluación por parejas trabajando el toque de antebrazos Actividad 3: Evaluación por parejas trabajando el saque de mano baja y de tenis. Actividad 4: Se harán equipos de 4 y se evaluará en situación real de juego Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión.

Representación gráfica y organización Durante el calentamiento se comunicarán las parejas

y se colocarán en el orden que el profesor les diga, para su mejor evaluación. Se les comunicará que la

prueba será a lo largo de toda la clase, ya que podrán ser evaluados en cualquier momento aun sin darse cuenta, con el objetivo de que mantengan la

concentración el mayor tiempo posible.


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SESIÓNES PARA 1º ESO

Nombre Unidad Didáctica: “Pelé Pelé”

Curso: 1º ESO Sesión: 3

Ciclo: Primero Fecha: 18/01/2013

Objetivos: Mejorar la técnica básica de control, pase y

conducción. Conocimiento táctica básica. Realizar las actividades de desplazamiento de

manera colectiva. Conseguir avanzar hacia la portería para

finalizar jugadas mediante pases.


Contenidos:

Control del balón. Pase con el interior. Conducción. Mantenimiento del balón. Posesión Táctica básica.




Material: conos altos, conos bajos y balones de fútbol.

Instalaciones: Pista Polideportiva.


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- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos Se divide la clase en grupos de 6 personas. Actividad 1: Círculo entre los componentes del grupo. Se pasan el balón y van a ocupar el sitio del compañero que han pasado. Después se meterán 2 balones para hacerlo más dinámico. Después no se tratará de pasar, sino de conducir hasta el sitio del compañero. Actividad 2: Rondo, en el que primero se permite dar 2 toques y después 1. Vamos variando la distancia a la que se colocan los alumnos. Actividad 3: 2x2 más 2 comodines en las bandas. Se jugará sin portero y se limitará el campo a lo ancho. Los comodines solo pueden desplazarse por las bandas y sirven de apoyo a los que están atacando. Van rotando, una vez que llegan a 2 goles, los comodines pasarán a jugar en lugar de los perdedores que pasarán a ser comodines. Actividad 4: Partidillos, se hacen 2 campos y son equipos de 3 jugadores. Tienen que jugar todos los equipos entre sí. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión. Se hablará también de los contenidos a evaluar el próximo día, ya que será el día de la evaluación práctica.

Representación gráfica y Organización



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Autoevaluación


Fecha: 18-01-13 Día Semana: Viernes Hora: 5º Curso: 1º ESO

Contenido: Fútbol




X







X


X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x


X



Ha existido una buena continuidad entre las actividades







No Si


Existe buena predisposición en el grupo x







0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


61

SESIÓN 4 1º ESO

Nombre Unidad Didáctica: “Pelé pelé”

Curso: 1º ESO Sesión: 4

Ciclo: Primero Fecha: 22/01/2013

Objetivos: Utilizar de forma autónoma los recursos

enseñados. Control, pase y conducción de forma correcta. Avance hacia la portería y lanzamiento a

portería. Conocer reglas básicas del fútbol.


Contenidos: Control Conducción Pase y disparo Normas básicas y reglamentarias del fútbol. Participación activa y respeto a los

compañeros, material y profesor.




Material:Conos, y balones de fútbol.

Instalaciones: Pista polideportiva.


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- 4’’ cc. Y estiramientos dinámicos - Actividad 1: Juego de los 10 pases. En 2 grupos de 6 a 8 personas el equipo atacante intenta realizar 10 pases entre todos los componentes del grupo sin que el otro equipo intercepte el balón. Si esto sucede, deberá cambiar el rol. Parte principal Actividad 2: Juego real 3x3 con 3 comodines en las bandas. Cambio de rol a los 2 goles, el equipo que pierde sale y pasan a ser comodines. Actividad 3: Balón poste. Se reduce el campo de juego y se coloca una pica dentro de cada área, que será la portería. Nadie podrá entrar al área y para marcar gol deberá golpearse la pica con el balón. Actividad 4: Se hacen 3 equipos y se hace un rey de la pista. El equipo que marque se mantiene jugando. Al que le marcan sale y entra en que espera. Vuelta a la calma: Recogida de material, estiramientos y comentarios de la sesión. Se hablará también de los contenidos a evaluar el próximo día, ya que será el día de la evaluación práctica.

Representación gráfica y Organización Durante el calentamiento se dará la información inicial (contenido, objetivos, y transcurso de la sesión) e información de recuerdo sesión anterior.


63


Autoevaluación


Fecha: 22-01-13 Día Semana: Martes Hora: 2ª Curso: 1º ESO

Contenido: Futbol




X







X


X



X










No Si



He informado de los objetivos de la práctica x

He informado sobre los contenidos x





0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


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4. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4.1. Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere obtener.

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

- Conoce los fundamentos técnicos del voleibol - Conoce los elementos básicos del reglamento del voleibol. - Conoce los fundamentos básicos de la táctica colectiva en voleibol. - Aplica los conocimientos a nivel técnico, táctico y reglamentario en situaciones reales de juego. - Respeta las normas y reglamentos de las diferentes actividades propuestas. - Busca la superación individual en la práctica deportiva. - Tiene una actitud de respeto al adversario y de colaboración y ayuda con el compañero.

4.2. Modo de evaluación a utilizar

Siguiendo las consideraciones del currículo actual, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

Inicial, por medio de la observación de las tareas realizadas durante las primeras sesiones.

Formativa, a lo largo de todas las sesiones de la unidad didáctica. Sumativa, como resultado final del proceso de aprendizaje en cuanto al contenido de

la U.D.

La información que deseamos obtener con la evaluación continua es observar que nuestros alumnos van mejorando sus habilidades e incrementando los conocimientos que poseen con respecto a aquellos adquiridos anteriormente, de forma que actuar rápidamente si se detecta algún problema en el alumno que se mantenga en el tiempo, para corregirlo.

La Educación Física es un área predominantemente procedimental, sin embargo, su evolución debe tener en cuenta la adquisición de contenidos conceptuales y actitudinales también. Por este motivo, en la presente unidad didáctica otorgo los siguientes porcentajes:

- Contenidos conceptuales: 20 % - Contenidos procedimentales: 40 % - Contenidos actitudinales: 40 %

4.3. Herramienta evaluadora: Instrumentos de observación y de experimentación Los instrumentos a emplear serán:

Lista de control diaria, que sirve a la vez de hoja de asistencia en la que se mide el grado de consecución de los objetivos propuestos, siguiendo los criterios propuestos con anterioridad. Además, en el día a día se irán apuntando los hechos relevantes ocurridos durante la sesión para ir perfilando la nota.

Escala de observación de la U.D. donde tendremos en cuenta el cumplimiento o no de los objetivos de la unidad.

4.4. Criterios valoración

En cuanto a los criterios de calificación, creo que un porcentaje coherente a la hora de evaluar (teniendo en cuenta las características del área y del ciclo) sería el siguiente.


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Nota de la parte práctica: 40 %. Esta nota se corresponde al seguimiento diario a través de

la ficha semanal que dará la información necesaria para saber si el alumno/a consigue los criterios de evaluación establecidos durante el transcurso de la sesión. Además la última sesión, servirá para observar si el alumno ha sido capaz de interiorizar todo lo aprendido.

Nota parte de conceptos: 20 %. La nota está valorada sobre 10 y representa un 20% de la

nota global del curso. En este apartado se incluye el conocimiento de las reglas del voleibol y su aplicación.

Actitud: 40%. El comportamiento incluye la participación activa en clase así como

mantener y respetar las normas. También incluye el buen comportamiento dentro del aseo y el respeto a los demás. Pero sobretodo influye la actitud hacia la práctica de Educación Física.

4.5. Razones de su elección y utilización.

Las razones por las que he elegido este tipo de evaluación han sido variadas: por un lado considero que se trata de una valoración bastante rápida, y algo que precisamente no nos sobra es el tiempo, por lo que debemos buscar un método lo más sencillo y eficiente posible.

Por otro, creo que es un modo de evaluar que te permite ser bastante objetivo, hecho que puede resultar difícil en algunas ocasiones.

La información que deseamos obtener con la evaluación continúa es observar como nuestros alumnos van mejorando sus habilidades e incrementando los conocimientos que poseen con respecto a aquellos adquiridos anteriormente, de forma que actuar rápidamente si se detecta algún problema en el alumno que se mantenga en el tiempo, para corregirlo.

Por último, creo necesario resaltar la importancia de proporcionar de forma continua una información a los padres acerca del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de notas mensuales (elaboradas por el maestro, agenda de clase…), y no ceñirnos solo a los boletines de fin de trimestre.


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prÁcticum educaciÓn colegio montepinar...1.1. análisis contextual del centro: prÁcticum...

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