practica iii.fase i
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICE-RECTORADO ACADÉMICO
CARRERA: EDUCACIÓNMENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL LARA
Etapa II. Objetivo N° 1.Análisis de Necesidades de la Comunidad a la cual
Pertenece la Institución Educativa(Cuatro Semanas)
Estudiantes: Camacaro U. Mariangela C.I.: 11808621.Reyes O. Carmen M. C.I.: 10.849.537Rojas, Karelis del V. C.I.: 11260444Materia: Practica Profesional III Código: 597Profesora: Paula Pérez
BARQUISIMETO, MAYO 2011
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una
concepción holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las
necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su
entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la
calidad de la educación como un hecho de significación social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos,
fortalezas, debilidades y características específicas, en el PEIC se formulan
acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas,
científicas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el
marco de una acción cooperativa.
En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
como producto de la construcción colectiva, implica la observación e investigación,
planificación, coordinación, para la ejecución y evaluación de todas aquellas
acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel: académico,
administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar una educación integral,
diversificada, de calidad para todos y todas.
El presente trabajo corresponde a la Práctica III, Etapa 1 Objetivo Nº 1 de la
Fase II. Tiene como finalidad presentar un informe de Análisis de Necesidades de
la comunidad a la cual pertenece la institución. Esta fase también está orientada a
conocer las potencialidades, intereses y las necesidades del y la estudiante y el
contexto de aprendizaje; así como, las potencialidades de los miembros de la
comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en diálogos de
saberes, sobre la temática seleccionada y fue realizada en la Escuela Estadal
“María Ledezma”; que se encuentra ubicada en la Avenida La Salle con Avenida
Corpahuaico y calle 1 del Barrio Brisas del Obelisco, es una institución de
dependencia publica fundada en el año 1959, funciona con un solo turno de la
mañana en un horario comprendido de 7:15 am a 12:15 m.
Para detectar todas las necesidades se realizaron a través de discusiones,
conversaciones, revisión de documento y entrevistas. De esta manera se permite
la interacción e integración efectiva de todos los actores del hecho educativo, en el
entendido que la comunidad escolar actuando de manera consensuada genera un
clima de armonía. Así, se propicia la participación activa de directivos, docentes,
administrativos, alumnado, padres, madres, representantes y responsables,
contando siempre con el apoyo de todos los que hacen vida en la localidad.
MARCO TEÓRICO
Proyecto Educativo Integral Comunitario
El PEIC, se concibe como una modalidad de planificación de la gestión
escolar, basada en la investigación colectiva; que orienta la organización de los
aprendizajes, permite profundizar y garantizar la aplicación de los principios de
participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna
en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). Es un medio que permite
el desarrollo de valores de ciudadanía en los miembros de la comunidad
educativa, quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC, son
objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales, el
intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y
convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y sociedad.
El PEIC, es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades
comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con las áreas de
aprendizaje, para lograr los fines e intencionalidades de la educación. Por tales
razones, las líneas y acciones deben ser coherentes con el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, tributándole para su logro; además de organizar
la gestión escolar.
Objetivo Primordial
Generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la
corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión
de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, en aras de lograr
consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones propuestas y
particularmente tomando en consideración nuestras modalidades históricas y
culturales de solidaridad colectiva.
Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Trabajo cooperativo.
La participación protagónica comunitaria.
Innovación y originalidad.
Integración.
Características
Favorece el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los
participantes y corresponsables de los procesos educativos.
Es de carácter sistémico, debido a que el mismo se desarrolla en forma
cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra.
Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los
aprendizajes.
Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía
integral de la nación, el desarrollo endógeno y la participación protagónica
en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios; así como
en la gestión y contraloría social de los mismos.
Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario
No existe una receta para su elaboración; sin embargo sobre la base de la
experiencia de docentes venezolanos, generalmente comprende los siguientes
momentos:
FASE I
DIAGNÓSTICO INTEGRAL PARTICIPATIVO
Se desarrolla en colectivo, a través de discusiones, conversaciones,
asambleas, revisión de documentos, determinan necesidades, intereses,
fortalezas, logros, inquietudes, situaciones-problemas, en relación a: desarrollo
del talento humano, ambiente, salud integral, ciudadanía, soberanía, cultural,
deporte y recreación, socio-político, productividad para la seguridad y soberanía
alimentaria, tecnologías de la comunicación e información, otros. Contempla dos
dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite al
docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios.
De cada ámbito seleccionado se debe decidir qué elementos investiga por
ejemplo
La Productividad para la Seguridad y Soberanía Alimentaría
Se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y
comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la
comunidad y escuela; con respeto a la línea, hábitos alimenticios; rubros
agrícolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la
comunidad, espacios comunitarios disponibles.
Ámbito Social
Comprende la indagación a actividades deportivas, recreativas, educativas,
culturales, salud, vivienda, alimentación; académica abarca todo lo concerniente a
los servicios públicos.
Ambiente y Salud Integral
Desde una visión integral, se debe diagnosticar las actividades físicas,
deportivas, recreativas, artísticas, culturales que efectúa la comunidad; los valores
y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos
naturales información respecto a las enfermedades de transmisión sexual; casos
más frecuentes; enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad:
dengue, chagas, cólera, parasitosis, AH1N1, otros.
Ámbito Institucional-Funcional
Dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados
con que cuenta la comunidad y la escuela.
Ámbito Tecnológico-Comunicacional
Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática
(CBIT), Infocentros, Centro de Gestión Parroquial (CGP).
Ámbito Geo Histórico
Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad, papel
histórico de los primeros habitantes de la comunidad.
Ámbito Socio-Comunitario
Conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones,
consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldías, organizaciones políticas,
consejos estudiantiles, entre otras; participación en la planificación, ejecución y
control de las políticas públicas en la comunidad.
FASE II
DETERMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LA SITUACIÓN, PROBLEMAS
O NECESIDAD
Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles
problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por
sus características integradoras; es decir, que en torno a él, se relacionen la
mayoría de los otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las
causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la
comunidad. Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situación
seleccionada.
Criterios para Jerarquizar y Seleccionar los Problemas o Necesidades
Valor del Problema: el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste
afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. Costo de
postergación, se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir
en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada.
Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos
que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se
quiere abordar.
Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar
varios problemas menores, mediante la solución de un problema mayor o la atención
a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
Alcances y/o Pertinencia Social: se establece a través de la estimación o
determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o
solución que se estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del
Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar.
Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través
de varios medios.
Contextualización de las finalidades de la escuela, son formulaciones de
carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del
diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las
características geohistóricocultural de los actores sociales, participantes y
corresponsables de los procesos educativos, se redacta la misión, visión,
principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de
ejecución del PEIC.
FASE III
PLAN DE ACCIÓN
Una vez seleccionada la situación problema o necesidad, se procede a
elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos:
Descripción-justificación,
Propósitos,
Metas,
Actividades,
Tareas,
Responsables,
Fecha de ejecución,
Recursos posibles,
Indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia,
aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros).
Propósitos
Consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere
lograr, el mismo responde a las preguntas: qué se quiere lograr para el bien
común de la comunidad, debe estar relacionado con el Plan de Desarrollo de la
Nación, para quiénes: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y
cómo lograrlo: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el
logro del proyecto. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede
variar sin que cambie el sentido del propósito. Por ejemplo, fomentar valores de
identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela
Lazo Martí, ubicada en Calabozo, estado Guárico, a través de encuentros
culturales, compilación de sus tradiciones, método reflexivo sobre el potencial
natural y turístico de la región.
El PEIC tiene dos medios de concreción: a través de actividades
sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes,
directores y a través de los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Metas
Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que
especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
Las Actividades deben ser Organizadas en tres Dimensiones
Actividades Socio comunitarias: Dirigidas a solventar, solucionar, transformar
los posibles problemas; así como a promover y desarrollar potencialidades del
contexto comunitario.
Actividades Pedagógicas: Orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y
en particular de los estudiantes.
Actividad de Gestión Escolar: Encaminadas a la transformación de los procesos
administrativos, organizacionales y funcionales de la institución.
FASE IV
EJECUCIÓN, EVALUACIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y DIVULGACIÓN
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el
desarrollo del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones
dialógicas, de reflexión, retroalimentación, cooperación e información de las
acciones desarrolladas reorientación de los procesos, para superar barreras,
aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma se sugiere
establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; así como de
información, es necesario registrar, organizar y finalmente divulgar en cartelera,
páginas web, medios comunitarios, el avance, posible impacto, críticas,
reorientaciones, entre otros, a fin de construir una memoria que enriquezca
procesos venideros.
El PEIC Gestiona Acciones que Propicien las Transformaciones Requeridas
para Convertirse en Una ESCUELA como Espacio
Para la vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz.
De la comunidad y participación ciudadana.
Para la producción, mantenimiento y protección ambiental.
Para la creatividad.
De salud integral y calidad de vida.
Para las innovaciones pedagógicas.
Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los
contenidos divulgados por los medios de comunicación social y
comunicación alternativa.
Para las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C).
Para la diversidad y la interculturalidad.
Aspectos a Considerar en el PEIC
I.- Identidad Institucional.
La identidad remite a la concepción actual de la escuela y sus cualidades;
tomado en cuenta:
Datos del plantel.
La historia de la escuela y su evolución.
La comunidad de su entorno (Construcción del diagnóstico
participativo comunitario).
El colectivo que conforma la institución.
Su organización: matrícula, personal, servicios, organigramas,
flujograma.
Funcionamiento.
Planta Física.
Dotación.
Visión
La Visión describe la situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo
de la escuela y del entorno, el horizonte de la acción educativa en unidad y
diversidad en concordancia con la construcción Política Educativa.
Misión
Describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida por el
Estado, para la refundación de la República, expresando el compromiso en su
función dentro de su especificidad.
Valores
Representan el marco axiológico intercultural que rige la vida de la escuela.
II.- Metodología:
Análisis Situacional del plantel como una totalidad flexible y contextualizada
en la comunidad para revertir la situación actual, en la situación deseada.
Este aspecto se llevará a cabo con el análisis de resultados obtenidos en la
recolección de información, expresado en los diagnósticos realizados en cada uno
de los aspectos atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser
considerados por la matriz FODA ( fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas).
Matriz FODA Fortalezas
Matriz FODA Oportunidades
Matriz FODA Debilidades
Matriz FODA Amenazas
Lo propio que nos permite: Aprovechar las
oportunidades. Enfrentar,
neutralizar o atenuar las amenazas.
Eliminar, neutralizar o atenuar las Matriz FODA Oportunidades.
Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en propio.
Se nos presentan como estando a nuestro alcance para ser aprovechadas dentro de un período de tiempo más o menos largo.
Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos, utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.
Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.
Lo propio que nos impide: Ocasionar que no
se presenten, alejen o desaparezcan las oportunidades.
Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las oportunidades.
Algo en el entorno que: Puede
obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro objetivo.
Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado.
Estrategias D.O.
¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces
para incrementar nuestras oportunidades?
Estrategias F.O.
¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para incrementar, las oportunidades?
Oportunidades:
Estrategias D.A.
¿Qué hacer para disminuir nuestras debilidades y hacernos más capaces
para enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas?
Estrategias F.A.
¿Cómo utilizar nuestras fortalezas para enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas?
III- Establecimiento de Objetivos y Metas
Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución, tomando en
cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su
factibilidad y viabilidad.
En las metas se establecen las acciones a desarrollar especificando el
tiempo y el espacio, así como su logro cuantificable.
IV.- Construcción de Acciones
A partir de los resultados y metas propuestas, y en función de las
prioridades, se formulan las acciones comunitarias, las de carácter académicos y
administrativas, de manera que permitan alcanzar la construcción de la Nueva
Escuela.
V.-Los Compromisos para la Acción
Este aspecto constituye la interacción de todos actores y autores, el
compromiso que asume cada quien producto de su participación en la
construcción del proyecto educativo.
El mismo, surge a partir de la motivación y de los recursos que tienen los
autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas de solución
a la consecución de un objetivo que apunte a una meta.
VI.- Evaluación.
Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de
las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de los objetivos.
VII.- Consideraciones Generales.
Es importante señalar que la propuesta de planificación, ejecución y
evaluación de las acciones llevadas a cabo por la institución constituyen el PEIC
del plantel y debe ser aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser
considerado para su presentación en los Consejos de Planificación Local y en
otras organizaciones existentes del entorno, así como también pueden
considerarse como insumo para el establecimiento de la planificación y
presupuesto de las Zonas Educativas.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA
Ubicada en la Avenida La Salle; con Avenida Corpahuaico y calle 1 y 2 de el
barrio Brisas del Obelisco. Fue fundada en el año 1959, su nombre original;
Escuela Estadal Concentrada “Brisas del Obelisco”, en el año 1962 la
Gobernación dona un terreno y se cambia el nombre por Escuela Estadal “María
Ledezma”, en honor a la Profesora María Ledezma, maestra originaria de Duaca.
La Institución llego a tener una matrícula de 1500 alumnos; la mayoría
provenientes de los sectores Tostao, Santa Isabel y Pueblo Nuevo. Durante 18
años estuvo bajo la Dirección y Coordinación de la Prof. Carmen Mercedes
Alvarado y 2 Subdirectores.
En 1985: Asume el cargo de Directora la Prof. Reina Hernández de
Astuluago y la Subdirectora Reina Sánchez.
En 1990: Asume el Prof. Ángel Liendo como Subdirector
En 1997: Ocupa el Cargo de Subdirectora de Preescolar la Prof.
Santa Carrillo
En 1999: Ocupa el Cargo de Directora la Prof. Ana Mercedes
Morales y Subdirector el Prof. Ángel Liendo
En 2000: Recibe el Cargo de Director el Prof. Julio Cabrera y
Subdirector el Prof. Ángel Liendo
En 2001: Asume el cargo de Director encargado el Prof. Ángel
Liendo hasta el año 2006
Actualmente la Dirección del Plantel está a Cargo de la Profesora
France Massiel Suárez como Directora encargada y la Profesora Marbella Pire
como Subdirectora; contando con un tercer directivo la Prof. Santa Carrillo (sub.
directora de Preescolar).
En nuestra institución se han desarrollado diferentes tipos de proyectos para
reforzar los valores por una cultura de paz y no violencia; formando a los
estudiantes bajo una concepción humanista como norma de vida incluyendo la
familia y la comunidad en general, mediante la tolerancia, solidaridad, honestidad
y justicia social como valores principales.
En estos momentos cuenta con una matrícula de 653 alumnos, distribuidos
en 26 secciones de las cuales hay: 6 secciones de Preescolar; y 20 de la Básica,
con una jornada laboral en el horario de la mañana 7: 15 AM – 12: 15 M. Así
mismo, cuenta con 3 directivos, 1 directora encargada, 1 sub directora y 1 sub
directora de Preescolar, 9 administrativo, 2 secretarias, 6 asistentes de preescolar,
33 docentes, 20 docentes de básica I y II etapa, 6 docentes de preescolar, 4
docentes de educación física, 3 especialistas, 1 de folklore, 1 de música, 1 de
dificultades del aprendizaje y 1 orientadora de la conducta, 14 obreros, 1
Mayordomo, 3 Porteros, 6 Aseadores, 2 Vigilante nocturno, 1 Vigilante diurno y 1
Vigilante especial. Así mismo cuenta con Instituciones aliadas y vinculadas al
proceso de enseñanza – aprendizaje:
Consejo Comunal: Organización conformada por padres,
representantes y comunidad de Brisas del Obelisco.
Ambulatorio del Oeste: La población escolar y comunidad es
atendida por el Ambulatorio en la especialidad de oftalmología, odontología,
vacunación, equipo interdisciplinario y emergencias en general.
Pre - Artesanal Hermano Juan: en la formación de los alumnos del 5º
y 6º en el área de los talleres de Dibujo, Madera, Costura, Metal, Cocina y
Comercio.
Dirección Municipal de Iribarren: la Institución ha logrado un
convenio institucional con los programas: Leer es una nota, Ruta Religiosa, Ruta
de los Libertadores, Actos de justicia Social, Centro de Educación Inicial, Llevando
tecnología a tu comunidad, Sembrando Historia y Reafirmando Valores, Aula
Mágica, Sancocho Histórico, Bitácora Municipal y salud integral, entre otros.
CEDNA – LARA: brinda apoyo a la familia en el aspecto legal,
emocional y estructural; además apoya a la mujer muy particularmente en
conflictos emocionales.
UPEL – IPB: ofrece el apoyo académico y recreacional con las
actividades programadas por los distintos pasantes de las diferentes
especialidades.
Universidad Politécnica Antonio José de Sucre: Brindan su apoyo
invaluable con su talento en el área de extensión cultural.
Instituto Universitario Tecnológico Andrés Eloy Blanco: ofrece el
apoyo académico y recreacional con las actividades programadas por los distintos
pasantes de las diferentes especialidades.
PREVENCIÓN DEL DELITO – LARA: La formación integral de
alumnos de la segunda etapa como preventores sociales a través de la
capacitación del equipo de Prevención del Delito.
La Cooperativa el Triunfo: apoyo en materia de talleres y logística en
los distintos eventos.
Las diferentes Misiones: RIVAS, CHE GUEVARA, SUCRE que
tienen como sede la institución.
MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Misión
La Unidad Educativa Estadal “María Ledezma“tiene como misión primordial
garantizar una educación integral; fomentando la participación, cooperación,
respeto, responsabilidad, creatividad y criticidad; conjuntamente con la comunidad
y entes gubernamentales. Además estar en sintonía con los avances y cambios
de nuestra sociedad en la búsqueda de un ciudadano capaz de involucrarse y
participar activamente en el desarrollo local, regional y nacional.
Visión
Nuestra unidad educativa estadal “María Ledezma” busca ser una
institución con proyección local, regional y nacional donde se involucren los
valores éticos – morales, atendiendo los requerimientos básicos de la población
estudiantil, fomentando un sentido de pertenencia entre comunidad – escuela. De
la misma forma promover la excelencia académica de los estudiantes y docentes
como promotores sociales en la construcción de una escuela modelo para la
nueva Venezuela.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL AULA INTEGRADA
El Aula Integrada de la Unidad Educativa Estadal “María Ledezma”, surge
debido a la necesidad observada entre las y los docentes regulares, orientadora y
directivos de la Institución, sobre los niños, niñas y adolescentes, dichas
necesidades son: problemas de aprendizajes en lecturas, fallas a nivel de las
matemáticas, déficit en la comprensión lectora y redacción.
Debido a todo esto y contando la Institución con el recurso de la especialista
en Dificultades del Aprendizaje, la cual durante 7 años se encontraba ocupando el
cargo de Auxiliar de Preescolar; se da inicio al Aula Integrada el día 28 de Enero
del 2010, contando solo con un escritorio y una silla para la especialista, luego el
23 de Junio del 2010 se inaugura, y es atendida por la Profesora Mariuska Parra
Especialista en Dificultades del Aprendizaje, poseedora de ética y profesionalismo,
en su labor realizada, y con mucha sensibilidad ante los casos presentados día a
día. Entre sus funciones está la de coordinar y cooperar con las docentes de aulas
regulares proporcionando así la acción pedagógica integral e integradora
Actualmente está acondicionando el espacio de trabajo, bajo su propio
peculio a fin de realizar un efectivo trabajo con los educandos que presentan algún
compromiso, así como aquellos que ocasionalmente presentan conductas
disruptivas dentro del aula y las instalaciones de la institución.
MISIÓN Y VISIÓN DEL AULA INTEGRADA
Misión
Ser un servicio comprometido en atender a la población desde Educación
Inicial hasta 6to grado, bajo un enfoque humanista y holístico que involucra a todos
los entes que participan en el proceso educativo para así garantizar una acción
preventiva y una atención integral.
Visión
Proporcionarle a las niñas, niños y adolescentes que presentan un
compromiso en el aprendizaje, una atención educativa especializada, que permita
fortalecer en ellos el desarrollo de sus potencialidades y capacidades,
favoreciendo así su crecimiento personal en función de una participación activa en
la sociedad; con la finalidad de que allá una prosecución, culminación académica y
lo más importante la inclusión de personas con Necesidades Educativas
particulares respetando la diversidad.
Líneas de Acción
Acompañamiento al personal docente.
Pequeños grupos.
Atención a la comunidad.
INFORMACIÓN GENERAL DEL P.E.I.C DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL
“MARÍA LEDEZMA”
Instituciones Vinculadas al Proceso Enseñanza – Aprendizaje:
Consejo Comunal: Organización conformada por padres, representantes y
comunidad de Brisas del Obelisco.
Ambulatorio del Oeste: La población escolar y comunidad es atendida por
el Ambulatorio en la especialidad de Oftalmología, Odontología, Vacunación,
Equipo Interdiciplinario y Emergencias en General.
Pre - Artesanal Hermano Juan: en la formación de los alumnos del 5º y 6º
en el área de los talleres de Dibujo, Madera, costura, Metal, cocina y Comercio.
Dirección Municipal de Iribarren : la Institución ha logrado un convenio
institucional con los programas: Leer es una nota, Ruta Religiosa, Ruta de los
Libertadores, Actos de justicia Social, Centro de Educación Inicial, Llevando
tecnología a tu comunidad, Sembrando Historia y Reafirmando Valores, Aula
Mágica, Sancocho Histórico, Bitácora Municipal y salud integral, entre otros.
CEDNA – LARA: brinda apoyo a la familia en el aspecto legal, emocional y
estructural, además apoya a la mujer muy particularmente en conflictos
emocionales.
UPEL – IPB: ofrece el apoyo académico y recreacional con las actividades
programadas por los distintos pasantes de las diferentes especialidades.
Universidad Politécnica: Brindan su apoyo invaluable con su talento en el
área de extensión cultural.
Tecnológico Andrés Eloy Blanco: ofrece el apoyo académico y
recreacional con las actividades programadas por los distintos pasantes de las
diferentes especialidades.
Prevención del DELITO – LARA: La formación integral de alumnos de la
segunda etapa COMO preventores sociales a través de la capacitación del equipo
de Prevención del Delito.
La Cooperativa el Triunfo: apoyo en materia de talleres y logística en los
distintos eventos.
Las Diferentes Misiones: Rivas, CHE ` GUEVARA, sucre que tienen
como sede la institución.
Manual de Convivencia:
LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL “ MARIA LEDEZMA” , se rige por la
Normativa Básica bolivariana de Venezuela, La Lopnna, La Ley Orgánica y Los
Parámetros emanados de la Dirección Sectorial General del Ministerio de
Educación; de la misma manera, dentro de la Institución se estableció un
normativo de Convivencia, el cual fue presentado a los padres y representantes en
reunión. Uno de sus Artículo establece:
Representantes
ART. 35. DEBERES DE LOS REPRESENTANTES.
1. Asistir a las reuniones convocadas por el personal de la institución.
Planta Física:
03 Aulas de Preescolar,
18 Aulas de Básica,
01 Cancha
01 Dirección/ Subdirección,
01 Patio Cívico,
02 Batería de Baño,
01 Bebederos en construcción
01 laboratorio de computación en formación.
01 comedor escolar
MATRIZ F.O.D.A. DEL P.E.I.C.
FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Personal capacitado.
Comedor Escolar.
Ubicación Geográfica.
Organización
Educativa.
Infraestructura.
Misiones, otra
disposición al trabajo.
Participación de los
niños y niñas en
actividades.
Rendimiento
académico.
Apoyo Institucional,
Gimnasio y otros.
Buen servicio de
transporte.
La colaboración del
personal de la institución y
la comunidad.
Visión a ser escuela
Bolivariana.
Fácil acceso a la
Institución.
Deficiencias en dotación:
mobiliarios, materiales de
oficina, didácticos,
deportivo y laboratorio.
Carencia de equipo
interdisciplinario.
Falta de agua potable.
Fomentar la interrelación
A.A. D.D, D.C.
Mejorar el
acompañamiento
pedagógico: D.D, D.A.
Falta de cerca perimetral.
Falta de un
condicionamiento de las
aulas.
Techado de la cancha y
arenero en preescolar.
Inseguridad alrededor
de la escuela.
Contaminación sónica.
Drogadicción y
embarazo precoz.
Inseguridad vial.
Disturbios estudiantiles.
Falta de alumbrado.
Deserción escolar.
Falta de aulas para el
preescolar.
DIAGNOSTICO GENERAL
Mejorar la calidad de la educación resulta hoy el principal desafío de los
países del mundo, a lo cual Venezuela no escapa del mismo, dadas las
circunstancias que atraviesa la educación nacional en todos los subsistemas
educativos. Es por ello, que se producen en el país diferentes propuestas que
expresan preocupación por generar cambios organizacionales y experiencias
educativas que puedan trascender a otros ámbitos del país.
En este marco de referencia, una de las innovaciones educativas ensayadas
es el diseño y trabajo por proyectos, entre ellos el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (P.E.I.C), cuya orientación es desarrollar estrategias para la
integración activa, participativa, cooperativa y comprometida entre todos los
agentes de la acción educativa y la comunidad.
Esta primera fase surge el diagnóstico participativo y de investigación, con el
propósito de recolectar información de las características del entorno, tomando en
cuenta las interacciones de los actores sociales con el medio que les rodea.
A continuación se presenta el diagnóstico del Proyecto Educativo Integral
Comunitario realizado en la Unidad Educativa Estadal “María Ledezma”, cuyo
objetivo será: detectar y analizar las necesidades de la comunidad educativa.
Para el cumplimento de estos objetivos se inicia la exploración y análisis de
los diferentes ambientes de aprendizaje (aula, escuela y comunidad). Igualmente
se utilizaron las técnicas de observación, encuesta, cuestionarios, revisión de
documentos, registros fotográficos y entrevistas para recopilar toda la información
necesaria. Así como los siguientes instrumentos: hoja de encuesta y hoja de
entrevista.
A partir del análisis del resultado de la encuesta realizada a directivo,
docentes, padres y representantes y del estudio de la situación de la escuela
partiendo de la matriz FODA (2007 – 2008) se determino que la Unidad Educativa
Estadal “María Ledezma”, se encuentra actualmente bajo una serie de
reestructuraciones desde la parte de infraestructura, administrativa y pedagógica
con el fin de lograr un mejor desempeño del ejercicio docente.
En el aspecto de infraestructura se han logrado una serie de mejoras como lo
es la construcción de un bebedero para los niños, el comedor escolar, la cerca
perimetral adyacente a la avenida corpahuaico, laboratorio de computación
(Computadoras Canaima), aulas nuevas y las aulas para la consolidación de un
Simoncito.
Sin embargo aun se mantienen una serie de necesidades como lo es, el
techado de la cancha, arreglo del sistema eléctrico en algunos pasillos,
iluminación y ventilación de algunas aulas como también arreglo de algunas
griferías.
En relación a la planta física la escuela se encuentra en buen estado, existen
los servicios de agua potable, luz, teléfono, área del comedor bien equipada, aula
de informática ya construida pero solo poseen las computadora Canaima.
En las visitas realizadas a la comunidad Brisas del obelisco se observo que
la mayoría de las casas son utilizadas como locales comerciales y residencias
para estudiantes, se destaca como una urbanización dormitorio, ya que el 50% de
la familia trabajan fuera del sector dejando la mayoría de las casa solas, esto trae
como consecuencia frecuentes hurtos en las viviendas e inseguridad de los
jóvenes y niños que quedan en la comunidad. A esto se añade la falta de
alcantarillado que ocasiona inundaciones en épocas de lluvia. E igualmente se
encuentran en mal estado las calles y aceras. Algunas de las calles se
encuentran en mal estado y sin servicio de alumbrado, En cuanto a los sitios
educativos esta el Liceo Padres de las Casas y la Unidad Educativa Estadal María
Ledezma; el sitio de salud público que existe es el Ambulatorio Urbano El
Obelisco.
La mayoría de los niños que estudia en la escuela viven en otra comunidad
(aproximadamente 70%). Los niños se muestran con necesidad que se le
expresen afecto, cariño, abrazos; manifiestan la poca comunicación que tienen
con sus padres.
En este mismo orden de ideas, al realizar las entrevistas (ver anexos), a los
miembros de la comunidad estos manifiestan que su principal problema es la
delincuencia que llega de otros sectores, otra es la problemática de la basura ya
que el aseo pasa dos veces por semana y en ocasiones no pasa. Así mismo
manifiesta la falta de alumbrado público y el deterioro de la vialidad urbana.
De la misma forma, y considerando la escuela como agente activo de la
comunidad, al aplicar la entrevista a la gerencia y docentes de la institución los
resultados fueron los siguientes:
Que las y los estudiantes toman agua del bebedero, la cual no es
filtrada sino que proviene de un tanque subterráneo que al mismo tiempo surte de
agua a los baños de la institución y algunas áreas de la misma.
Las y los docentes deben crear conciencia a los padres,
representantes y estudiantes en traer agua filtrada de sus hogares, ya que el agua
existente en la institución no está óptima para su consumo.
En algunas de las aulas se observa poca iluminación, poca
ventilación, mesas y sillas en medianas condiciones, mientras que en otras hay
pupitres que se encuentran en buen estado debido a que han sido recuperados
por los mismos estudiantes.
Se evidencian algunas aulas con techos de zinc en malas
condiciones, que en épocas de lluvia se inundan.
Existen aulas donde los pizarrones requieren ser pintados, sin
embargo, las docentes en conjunto con los representantes y estudiantes tomaron
la iniciativa de comprar la pintura y pintarlos.
Se pudo evidenciar que la biblioteca fue dotada por una empresa
privada con dinero para que la institución comprara los libros necesarios y acordes
para su funcionamiento, mientras que se observo que el piso se encuentra en mal
estado y requiere ser reparado.
La batería de baños algunas se encuentran en mal estado y no están
acorde a la matricula escolar.
Techado para la cancha deportiva (ya con proyecto ejecutado por la
institución y con apoyo del consejo comunal).
Carencia de áreas verdes y parque recreativo para los niños y niñas
de educación inicial.
Falta de integración de los padres y representantes en el desarrollo
del proceso educativo.
Se evidencian falta de convivencia y valores entre las y los
educandos de la 2da etapa (5to y 6to grado); ya que en la hora del receso se
golpean y se dicen palabras obscenas.
Valores
Los valores que trabajan los docentes dentro de la Institución:
Responsabilidad: para el cumplimiento de las obligaciones académicas.
Convivencia: Es el mecanismo mediante el cual cada miembro de nuestra
escuela respeta y se siente respetado, acatando y promoviendo las normas.
Tolerancia: Entender que la única forma de ser aceptado es aceptar a los
demás, respetando su credo e individualidad; y lograr la armonía con nuestros
iguales.
Solidaridad: Fomentar en cada niño(a) y joven la posibilidad de ayudar a
los semejantes en el entendido de que pertenecemos a un colectivo y por ello
debemos ser partícipes de la solución en las dificultades.
Respeto: Concienciar a los estudiantes que como individuos, tenemos
deberes y derechos y muestra integridad limita con la de cada uno de los
miembros de nuestra comunidad.
Cooperación.
La situación anterior descrita es sustentada por la siguiente información:
Durante las Semanas del 04/04/11 al 29/04/11
Nos incorporamos a la institución con la finalidad de presentarnos como
pasantes y entregar la carta remitida por la universidad, así mismo informar el
objetivo de las pasantías, fuimos atendidas por las especialistas debido a que la
directora se encontraba en diligencias en la zona educativa.
Luego visitamos la comunidad para aplicar el instrumento (encuestas) a los
habitantes de la misma; el cual abarco tres semanas correspondientes desde el
día 04/04/11 hasta el 29/04/11 según la encuesta aplicada se evidencia que en la
comunidad existen problemas con el alcantarillado ya que los existentes se
encuentran en mal estado y repleto de basuras por ello es conveniente crear
jornadas de concientización de la misma. E igualmente se observo calles y aceras
en mal estado. La comunidad requiere de la construcción de un Modulo de
Seguridad; ya que constantemente son víctimas de hurtos y atracos.
Del mismo modo, se le fue aplicando dichos instrumentos al personal
docente, obreros, administrativos y directivos del plantel; y a algunos
representantes que no pertenecen a la comunidad pero son representantes de la
comunidad escolar. Según los resultados de la misma se detecto que la mayoría
de las y los representantes viven en comunidades adyacentes de la escuela lo que
quiere decir que los niños y niñas asisten a la institución por medio de transporte
escolar y algunos representantes los dejan y se van hacia sus trabajos.
Mientras que de la institución nos informan que:
Matricula de Estudiantes Matricula de Representantes552 420
Comunidades PorcentajesCaribe 6%
El Bolívar 5%El Coriano 6%
El Cují 2%El Tostao 5%
La california 6%La Lucha 6%La Paz 5%
Los Ángeles 4%Nueva Paz 6%
Pavía 2%Prados de Occidente 6%
Pueblo Nuevo 9%Santa Rosalía 6%Valle Dorado 3%
Brisas del Obelisco 20%En cuanto a la problemática existente en la institución se determino la falta
de integración de los Padres y Representantes en el desarrollo del proceso
educativo, afectando el rendimiento académico de los y las estudiantes, así como
la poca participación en conocer y solucionar los problemas que afectan su
conducta, por lo que se amerita ejecutar programas de sensibilización. E
igualmente según las encuestas, los padres no tienen información si en la escuela,
existe o no un programa de atención a la comunidad (en 90 encuestas realizadas,
el 90% manifiesto desconocer esa información).
Durante la Semana del 02/05/11 al 13/05/11
Las pasantes UNA conociendo estos resultados llegamos de mutuo acuerdo
con los involucrados en la investigación la realizar un plan de intervención dirigido
a la resolución de la problemática del agua potable, ya que la institución cuenta
con un bebedero de agua que es surtido por el tanque subterráneo del plantel.
El problema se encuentra ubicado en tres áreas a saber: Educativo y
Salud.
Área Educativa: La poca importancia del personal de la institución,
sobre el riesgo que puede ocasionar a los niños, el consumo de agua no tratada.
Área Salud: Debido al consumo del agua no tratada, las y los
estudiantes se pueden ver afectado por enfermedades bacterianas o
gastrointestinales.
Debido a la importancia del consumo del agua esta problemática se puede
minimizar. Aunado a esto, el plan de acción se realizara en conjunto con la
comunidad, banco comunal, escuela e investigadores, ya que la escuela no ha
realizado este programa dirigido a la comunidad.
La disponibilidad del agua apta para el consumo, la preparación de
alimentos, higiene personal y agricultura además de que la producción de energía
es esencial para garantizar la salud y el bienestar de los seres humanos.la
disponibilidad de agua permite establecer un medio higiénico que evita o limita la
proliferación de muchas enfermedades infecciosas tanto entre los seres humanos
y/o animales. Sin embargo, el agua es asimismo un importante vehículo de
transmisión de muchas enfermedades que han afectado a los seres humanos
desde siglos (Gunther et al., 1996).
Por otra parte se hace necesario promover actividades significativas que
permitan adquisición de un filtro de agua para consumo de las y los estudiantes,
el techado de la cancha, ventilación e iluminación de algunas aulas, cambio de
techo de algunas aulas así como el del comedor, la construcción de caminaría
techada para los niños del preescolar como otras áreas de Educación Básica,
techado de la parte de afuera de la cantina, pintar algunos pizarrones y construir
algunos jardines; con el fin de ofrecer a los estudiantes ambientes en óptimas
condiciones para el desarrollo de las actividades académicas y culturales.
Recomendaciones
PARA LA COMUNIDAD PARA LA ESCUELA
Concienciar a la comunidad
escolar sobre importancia del consumo
de agua filtrada.
Crear espacios para la reflexión
y/o participación ciudadana que permita
encontrarle solución al problema
planteado.
Nombrar comisiones que se
encargaran de planificar las acciones a
tomar.
Enviar las correspondencias a
los distintos entes gubernamentales
que puedan intervenir en la solución a
este proyecto.
Apropiarse de este proyecto
como base para dar continuidad al
mismo.
Trabajar el proyecto en conjunto
con la comunidad estudiantil.
CONCLUSIONES
Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero
complementarias. Ante la complejidad del mundo de hoy han de unir sus
esfuerzos para lograr superar las dificultades que se les presentan porque en
última instancia su razón de ser está en función del protagonismo del niño en su
tarea educadora.
Esta época presenta un nivel de exigencias a la educación familiar y escolar
que reclama la preparación y formación de un nuevo estilo educador basado en un
aprendizaje para vivir en comunidad, a la que padres y docentes están llamados a
responder con el compromiso de participar en esta tarea común, cada uno desde
su ámbito de conocimiento y experiencia para atender a las necesidades afectivas,
cognitivas y sociales de los niños y todos los implicados en la comunidad
educativa.
Esta propuesta del P.E.I.C. se fundamenta en los pilares de la Educación
para el futuro: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a
vivir en comunidad. Estos pilares han de fundamentar las relaciones entre la
escuela y familia favoreciendo la comunicación, la participación y la colaboración,
para superar los factores estructurales de la propia escuela, así como las teorías
implícitas de padres y profesores sobre la educación, la enseñanza, la familia, la
escuela, el papel de cada uno en esta tarea, etc.
Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepción de la
familia y la escuela en su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una
reestructuración estructural y cognitiva, una modificación y adaptación a un nuevo
estilo de educación y una actitud abierta a la formación de los alumnos orientada a
una educación para la vida comunitaria.
Cuando el niño vive en el hogar los valores comunitarios de participación y
comunicación puede transferirlos a otros contextos.
REFLEXIÓN
“Ser maestro es una responsabilidad grande y
quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de
la contribución que puede prestar, para que los
hombres alcancen mayor conciencia de la misión
que cumplen en el mundo, con el fin de que los
mecanismos que desaten no rompan el proceso
solidario de la vida y para que la ciencia trabaje
para el hombre y no contra el hombre, a fin de
que la técnica se humanice ”…
Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984
BIBLIOGRAFÍA
Taller para elaborar un PEIC. Universidad central de Venezuela. Facultad de
Educación.