PresentacinLas prcticas profesionales en la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Sabana, son electivas en cuatro campos de aplicacin: clnico, educativo, social y organizacional; tambin se cuenta con una prctica investigativa. La duracin es de dieciocho semanas y la dedicacin de (20) horas para la de noveno semestre y (32) para la de dcimo.OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONALFortalecer y desarrollar competencias en los estudiantes a travs de la aproximacin a un contexto real de trabajo, para aportar con el conocimiento psicolgico a la evaluacin e intervencin de los problemas que afectan al entorno desde los diferentes campos de aplicacin.EN LOS CAMPOS DE APLICACINCAMPO SOCIAL:Promover la participacin en el desarrollo de programas y proyectos psicosociales que se realizan preferiblemente en Instituciones de beneficio a la comunidad, como: ONG(s); instituciones gubernamentales y centros comunitarios entre otros.CAMPO EDUCATIVO:Completar la formacin de psicologa educativa del estudiante, a travs de su participacin activa en instituciones educativas, sociales, asistenciales y organizacionales, y de su relacin con los profesionales que desarrollan su trabajo en las mismas tales como colegios, universidades, institutos y empresas.CAMPO CLNICO:Desarrollar a travs e un proceso planificado habilidades y experiencias que contribuyan a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la carrera para generar actitudes y habilidades para la elaboracin de, programas y proyectos de evaluacin e intervencin clnica en diferentes contextos asistenciales, jurdicos, hospitalarios, sociales y especialmente en el Centro de Servicios de Psicologa.CAMPO ORGANIZACIONAL:Desarrollar habilidades para investigar y aportar desde el conocimiento psicolgico en la formulacin y desarrollo de proyectos que contribuyan a la solucin de problemas del contexto, utilizando mtodos y tcnicas pertinentes para la evaluacin e intervencin de la persona, grupos e instituciones; aportando al trabajo interdisciplinario y toma de decisiones de manera eficaz con un pensamiento crtico y reflexivo, en empresas multinacionales de servicios, financieros, hoteleros, de transporte, farmacuticos, de produccin de alimentos y construccin.PRCTICA INVESTIGATIVA:Desarrollar competencias para formular problemas de investigacin, recopilar informacin, procesar e interpretar datos, escribir y divulgar resultados, de acuerdo con el rigor terico y metodolgico de la comunidad cientfica a la que se pertenece; fortalecer dominio conceptual de la lgica investigativa, desde diversos paradigmas, enfoques o teoras de la propia disciplina o interdisciplinares.GRUPOS DE INVESTIGACIN: Cognicin, Aprendizaje y Socializacin Contexto y Crisis tica y Cultura Psicologa, Biologa y Neurodesarrollo.EVALUACIN

La calificacin ser producto de la valoracin individual del cumplimiento de logros y competencias alcanzadas durante la prctica, por el asesor, el tutor de la empresa y cada estudiante.METODOLOGA DE LA ASESORA DE PRCTICA Cuatro horas semanales presenciales Estudios de Caso Anlisis y discusin de temas de profundizacin con apoyo en artculos cientficos. Asesora individual sobre los procesos y productos acadmicos que adelantan en las instituciones. Conferencias Acadmicas con invitados nacionales o internacionales Debates InterdisciplinariosPROYECTOS O PRODUCTOS ACADMICOS

Al finalizar la prctica el estudiante entregar a la Universidad y a la institucin, una propuesta, proyecto o producto acadmico que demuestre el aporte de mejora a la solucin de un problema propio de la psicologa de acuerdo con el campo de aplicacin elegido.Requisitos de AdmisinInicio/Carreras/Psicologa/Requisitos de AdmisinRequisitos de ingreso: Ttulo de bachiller. Trayectoria acadmica. Examen del Icfes. Entrevista.La valoracin de los tres aspectos fundamentales que tiene en cuenta la Universidad en el proceso de seleccin y admisin es: Resultado de las pruebas del Icfes:40% Trayectoria acadmica:30% Entrevista:30%RCTICAS PROFESIONALESLos estudiantes de noveno y dcimo semestre que realizan las prcticas profesionales en el Centro de Servicios en el rea Clnica y en el rea educativa, desarrollan las siguientes actividades:1. Consulta de primera vez dirigida por el supervisor de prcticas.2. Desarrollo de procesos de evaluacin e intervencin con consultantes nios, adolescentes, adultos y adultos mayores.3. Desarrollo de procesos de intervencin a nivel individual, de pareja, familiar, grupal.4. Desarrollo de talleres con nios, padres, profesores.5. Participacin en los Planes de Formacin, espacio donde expertos en temticas relevantes de evaluacin e intervencin entrenan a los estudiantes en la implementacin de tcnicas empricamente validadas.6. Participacin en los Seminarios de Caso.7. Aplicacin de instrumentos psicotcnicos y pruebas de auto-reporte.8. Asesora permanente por parte del supervisor de prcticas designado por el Centro y por parte del Asesor designado por la Facultad.9. El Centro cuenta con una excelente infraestructura, dotado de seis consultorios, una Cmara de Gessell, un saln y puestos de estudio.Psiclogos profesionales en prcticasLos psiclogos profesionales en prcticas son aquellos que estn en el proceso de completar la parte de prctica supervisada del EuroPsy. Trabajan en situaciones reales con clientes reales pero bajo la supervisin de un profesional cualificado.Los psiclogos profesionales en prcticas pueden estar realizando su entrenamiento profesional dentro de un programa integrado gestionado por un departamento universitario o estar trabajando bajo la supervisin de un psiclogo acreditado o registrado en un contexto laboral. En cualquier caso, es necesario que un psiclogo adecuadamente cualificado acte como Supervisor del psiclogo profesional en prcticas.El SupervisorUn Supervisor es un psiclogo que, en los ltimos tres aos, ha tenido al menos dos aos de trabajo a tiempo completo o experiencia equivalente como profesional independiente en un contexto profesional. Es el responsable de la adquisicin y evaluacin de la competencia profesional de un psiclogo profesional en prcticas en dicho contexto profesional. El Supervisor ser tambin responsable de evaluar la competencia del psiclogo en prcticas periodicamente y alentarle a actuar tan independientemente como le sea posible, dada la situacin y sus competencias. El Supervisor ha de ser reconocido por el Comit Nacional para la Concesin del Certificado o por la Asociacin Nacional bien a travs de un mecanismo de acreditacin de cursos en el caso de un entrenamiento basado en la universidad o sobre una base individual en el caso de una supervisin en el puesto de trabajo post-universitario; en los pases en los que exista la acreditacin/registro profesional, el Supervisor necesita ser un psiclogo acreditado/registrado.Se reconoce que en el momento actual hay un amplio rango de prctica entre los diferentes pases europeos que refleja diferentes etapas de la evolucin de la profesin en relacin a la acreditacin de Supervisores; ste rango oscila desde pases en los que hay un extenso sistema para el entrenamiento y reconocimiento de Supervisores y puestos laborales apropiados para el entrenamiento profesional y la prctica supervisada a pases donde estas prcticas todava no se han desarrollado. Los intereses tanto del pblico como de la profesin estn mejor garantizados mediante el desarrollo de una supervisin de alta calidad realizada por Supervisores apropiadamente entrenados y respaldados y por el establecimiento de requisitos adecuados para esta rea de formacin profesional.Realizacin de las prcticas y evaluacin formativaPara cada actividad principal de prctica supervisada, el psiclogo profesional en prcticas y el Supervisor deben ponerse de acuerdo en:1. El contexto profesional y grupo(s) de clientes cubierto por el trabajo prctico.2. Rol(es) (de los listados en las opciones de perfil) que ms encajan con el trabajo.3. Competencias sobre las cuales la actividad proporcionar evidencia.Cuando el trabajo haya sido finalizado, el Supervisor debe completar una evaluacin del Psiclogo profesional en prcticas en cada una de las 20 competencias relevantes para ese trabajo. Esta evaluacin debe ser analizada con el Psiclogo profesional en prcticas, identificando las reas que requieren desarrollo posterior.Claramente, estas evaluaciones son formativas, ya que el Psiclogo profesional en prcticas desarrollar sus habilidades en el transcurso de un ao, mnimos periodo requerido de prctica. Se recomienda una buena prctica como el uso de portfolios en que el Psiclogo profesional en prctica registra su trabajo y el desarrollo de competencias e identifica las necesidades de desarrollo profesional al tiempo que revisa su propio aprendizaje. Estos pueden formar la base para una prctica profesional significativa y puede contribuir al Desarrollo Profesional Continuo donde los portfolios son tambin relevantes.La prctica de SupervisinLa prctica de supervisin requiere que el supervisor tenga el tiempo, el compromiso y la competencia para ser supervisor. Requerir tpicamente una dedicacin de una o dos horas cada semana de tiempo protegido e ininterrumpido en que el supervisor y el Psiclogo profesional en prcticas trabajan juntos, discuten el trabajo del Psiclogo profesional en Prcticas y el supervisor le ayuda a procesar el trabajo a nivel cognitivo y emocional y le apoya en el desarrollo de su confianza profesional. Este proceso puede tambin incluir tareas realizadas por el psiclogo profesional en prcticas bajo la observacin del supervisor que constituyen la base para la subsiguiente discusin detallada y reflexin crtica como parte del proceso de aprendizaje. Tambin se incluyen situaciones en las que el psiclogo profesional en prcticas observa al supervisor realizando las tareas y usando la reflexin sobre lo observado como parte del proceso de aprendizaje y de desarrollo. Hay una considerable literatura sobre el proceso de supervisin, tanto dentro de la psicologa clnica como en otros mbitos. Es probable que en el futuro se desarrolle una Gua para la Supervisin.Evaluacin de competenciasSe propone que los Supervisores evalen las competencias de un Psiclogo profesional en prcticas durante y al final del periodo de prctica supervisada usando categoras de calificacin estndar como las presentadas en el apartadoCompetencias de los Psiclogosde este documento. Se proporcionarn orientaciones y guas para esta evaluacin. Con el fin de poder comparar, se sugiere que las universidades o pases que usan mtodos ms avanzados desarrollen sistemas para transferir resultados de tal evaluacin avanzada traduciendo esas evaluaciones a la escala mencionada anteriormente.Seleccin y entrenamiento de SupervisoresLos supervisores sern psiclogos expertos que tienen el tiempo, el compromiso y la competencia para realizar esta tarea y servir como supervisor. En los pases donde la prctica de supervisin est bien desarrollada, los supervisores sern seleccionados y acreditados para su competencia, y sern mediante formacin. Es una buena prctica que todos los supervisores reciban formacin en supervisin y que sean apoyados en esta tarea. Las asociaciones nacionales de psicologa en algunos pases actualmente proporcionan un amplio programa de entrenamiento en supervisin y la meta es que esta prctica se extienda en Europa y que haya aspiraciones elevadas en esta rea.Se espera que los poseedores del EuroPsy mantengan y desarrollen su nivel de competencia profesional. Esto se conseguir por medio de la experiencia laboral y el desarrollo profesional personal y mediante el cumplimiento de requisitos del DPC local si existen. Para la renovacin del EuroPsy el solicitante tiene que mostrar evidencia relevante.Donde no existan requisitos DPC locales, se proporcionan guas para uso de los Comits Nacionales en renovacin del Certificado los siguientes:Experiencia laboralEl solicitante debe aportar evidencia del trabajo profesional como psiclogo que no sea menor de 400 horas por ao promediado por un periodo no menor de 4 aos sobre el periodo de los ltimos seis aos antes de la solicitud de renovacin. Una evidencia aceptable incluye, por ejemplo: contratos de empleo acompaados por una descripcin del trabajo, contratos de proyectos, o declaraciones de ingresos para hacienda (en el caso de psiclogos que trabajen con prctica independiente).Desarrollo profesional personalEs una responsabilidad del Psiclogo EuroPsy Registrado mantenerse informado acerca de los desarrollos cientficos profesionales recientes en psicologa, incluyendo, pero no limitndose a su propio contexto de prctica. Se recomienda un mnimo de 80 horas por ao y los solicitantes han de aportar evidencia explcita de 40 horas de desarrollo profesional continuo por ao. Se requiere evidencia de una variedad razonable de actividades.Hay un amplio rango deactividades de desarrollo profesionaly la siguiente lista no pretende ser exhaustiva. Para cada tipo de actividad se indica un mnimo y/o mximo aproximado del porcentaje de tiempo total anual que puede ser acreditado con el fin de garantizar la diversidad de actividades para su DPC. Asistencia certificada y participacin en cursos acreditados y/o talleres dirigidos al desarrollo profesional contnuo (15-60%) Desarrollo de nuevas habilidades especficas a travs de la prctica en el trabajo (15-20%) Asistencia certificada a reuniones de supervisin por pares (10-20%) Asistencia certificada a un congreso profesional o cientfico (10-20%) (Co-)autora y/o edicin de publicaciones de investigacin y/o temas profesionales (max 30%) Presentaciones a audiencias profesionales (max 20%) Trabajo editorial en revistas y libros de psicologa (max 20%) Para el propsito de la acreditacin la suma de las tres categoras finales no puede exceder del 60%.Mantenimiento del registro de actividadesSe requiere a los Psiclogos registrados en el EuroPsy que mantengan un registro de sus actividades para su Desarrollo Profesional Continuo. Adems de registrar la adquisicin de experiencia prctica en el contexto de nuevas funciones, grupos de clientes y contextos, el registro debera cubrir entrenamiento y desarrollo de educacin continua. Este registro, con evidencia que lo apoye, proporcionar la base para el Perfil del Psiclogo EuroPsy Registrado tal como se presenta en el Registro, cuando se renueve el EuroPsy cada siete aos.PRIMER INFORME DE LA PRACTICA PROFESIONALINTRODUCCION

OBJETIVOEn esta prctica pretendemos apoyar a los estudiantes de preescolar, ya que los nios a esa edad estn en una etapa; en donde deben alimentar sus mentes y desarrollarlas en todo su potencial, y as lograr mejores resultados de desarrollo en todos los aspectos y mbitos de su vida.

JUSTIFICACIONEstamos haciendo este trabajo porque es necesario desarrollar competencias como estudiantes de psicologa educativa y nicamente trabajando en los contextos educativos reales las lograremos desarrollar y potencializar.

CONTEXTUALIZACINLa escuela en donde estamos llevando a cabo la prctica es un preescolar publico.Se ubica en una zona urbana en el Estado de Puebla.

LNEA DE INVESTIGACIN DE PSICOLOGA EDUCATIVALa lnea en donde estamos trabajando es en aprendizajes escolares; porque estamos convencidas de que el proceso de enseanza-aprendizaje debe efectuarse en forma optima y esto depende mucho de los mtodos de enseanza y de las estrategias de aprendizaje que se manifiesten en la dinmica de trabajo en el aula de clases. Pretendemos crear un mejoramiento en el rendimiento individual de los estudiantes.

PRIMERA ETAPA DE LA PRCTICA PROFESIONALHasta el da de hoy hemos desarrollado un buen raport y empata; con la directora, los docentes y los estudiantes. Hemos tambin estado observando cmo se desenvuelven los alumnos en el saln de clases y fuera de l, tambin hemos logrado observar y detectar algunos casos de estudiantes en los que el aprendizaje, la conducta y el lenguaje se ven afectados en cierta medida, dificultando la gestin del aprendizaje ptimo.

DESARROLLO DESARROLLO DE LA PRACTICA PROFESIONALPara desarrollar las competencias que requieren los alumnos hemos utilizado diversas estrategias para el buen desarrollo de los estudiantes. Hemos aplicado ejercicios y actividades para potencializar su aprendizaje en lo psicolgico, cognitivo y fsico, siendo ms particulares hemos trabajado en el rea viso-espacial, en el rea matemtica y en el rea de espaol. Es importante sealar que la institucin opta por un modelo de competencias. Trabajan por una metodologa constructivista. El saln de clases ofrece actividades que favorecen el aprendizaje significativo, la actividad individual y la actividad en colectivo. Nosotras observamos que los estudiantes estn consiguiendo los objetivos contemplados durante el curso. Ya que el objetivo principal de la institucin es promover el desarrollo de actividades, hbitos, conocimientos, destrezas, aptitudes y habilidades que favorezcan la formacin integral del nio. As como tambin el estudiante se forma en valores. Otro mecanismo que utilizamos es fortalecer el dominio del idioma espaol como elemento bsico de la comunicacin ya que de esta manera se favorece la libre expresin para estimular el sentido crtico y la creatividad. As mismo hemos estimulado en el nio la formacin de actividades hacia la investigacin cientfica y tecnolgica mediante la actividad del germinado. Otro propsito que se persigue es proporcionarle al nio experiencias que faciliten su autonoma y contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses. As que hay que promover en los nios experiencias que lo preparen para la educacin sistemtica en los niveles educativos posteriores y para todas las situaciones de la vida. Tambin hay que fomentar en el nio actitudes para la conservacin, proteccin, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio ambiente; como ejemplo claro tenemos la pltica sobre el cuidado y uso del agua que dimos en el saln. Todo esto lo hemos logrado gracias al apoyo de la profesora sobre todo tambin como equipo que somos y la coordinacin que tenemos. Podemos decir que hemos realizado algunas actividades que estn ayudando a los nios a potencializar su aprendizaje, lo cual es muy provechoso para los estudiantes, las profesoras y nosotras como estudiantes de psicologa. Cabe sealar que seguimos en proceso de conocer el contexto en el que estamos trabajando. Y si todo ello, lo comparamos con la agenda de trabajo que tenemos, podemos concluir que estamos haciendo un diagnostico apropiado y que estamos a buen ritmo de trabajo profesional.

DIAGNOSTICOS PEDAGGICO-CURRICULARLo que se ha observado en la prctica con respecto a los avances pedaggico-curriculares es lo siguiente: durante la clase la maestra pone empeo para que los alumnos comprendan lo que se est dando pero como son demasiados alumnos le cuesta mucho trabajo, la maestra auxiliar no muestra inters en lo ms mnimo para ayudar a la maestra, las competencias que se desarrollan en los alumnos son muy escasas. En cuanto al currculo podemos decir que van un tanto atrasados en diversos aspectos pero sobre salen ms en los procesos matemticos y un poco de confusin en la viso espacialidad. En las actividades que hemos realizado para los estudiantes, demuestran aprender lo que se les imparte, los nios son muy participativos y crean un buen ambiente para trabajar con ellos, estas actividades son en base al currculo de la maestra que tiene para los alumnos, est basado en el modelo de competencias y las actividades se hacen muy dinmicas para que a los nios se les haga ms sencillo adquirir lo que se les est enseando.

INSTITUCIONAL- ADMINISTRATIVO- SOCIALLo que hemos observado a lo largo de nuestras prcticas nos ha parecido favorable en ciertas cuestiones en primera instancia la directora de la institucin es una persona activa ya que por lo regular la observamos en algn saln apoyando a la maestra o en otras ocasiones dialogando con algunos padres de familia en estas ltimas sesiones observamos que la directora realizo algunos convenios con Home Depot y nos pareci que la directora est realizando buenas estrategias para que su escuela se mantengan en buenas condiciones es decir realiza buenos convenios. Otro detalle a resaltar es que se muestra cierta molestia de las maestras de grupo con sus auxiliares y esto tiene que ver con la preparacin de las auxiliares y posiblemente con la edad de ellas, ya que cabe sealar que la mayora son de la tercera edad. En general la institucin se muestra estable ya que la directora se desempea como una persona amable, sociable y que se muestra abierta a nuevas ideas y adems actualiza su acervo constantemente y le gusta que sus maestras se actualicen de igual manera. Las relaciones interpersonales que se mantienen con los padres de familia son adecuadas, los padres estn pendientes del trabajo que se realiza con sus hijos y participan de manera activa con ellos.

EVALUACION PARCIAL DE LA PRACTICA PROFESIONALEste apartado del trabajo nos funciona muy bien; porque sirve perfectamente para crear un proceso de autoevaluacin en donde nosotras analizamos que acciones profesionales estamos desempeando adecuadamente y a la vez nos percatamos de que carencias profesionales tenemos. En funcin de las tres sesiones de trabajo que llevamos en el aula de clases con los estudiantes de preescolar. Nosotras nos hemos percatado de encontrar desarrollada en nosotras la competencia de lenguaje oral, ya que nos hemos desenvuelto bien con los directivos y estudiantes del preescolar, tambin nos hemos desempeado bien en cuanto al aprendizaje en colectivo, pues nos hemos acoplado a trabajar de manera organizada y democrticamente en equipo. Ahora bien hemos realizado algunas investigaciones extra-escolares que nos han llevado a potencializar la competencia de trabajo independiente y el uso de las tics. Pero hemos encontrado algunas carencias en cuanto a la narracin y descripcin de los diarios ntimos y de campo, por ejemplo utilizar adecuadamente la semntica de los trminos y la sintaxis de los textos, incluso como expresar adecuadamente las ideas de manera profesional. Tambin podemos mencionar que hemos desarrollado un pensamiento reflexivo y critico bastante destacable. No obstante cabe destacar que nos falta desarrollar ms la destreza de buscar informacin objetiva y confiable por la web. Adems tenemos algunas dificultades para adentrarnos de manera ptima en el nivel preescolar. Es decir como deberamos desempearnos profesionalmente en los contextos reales educativos, conocemos algunos tipos de interaccin entre el docente y los estudiantes, conocemos algunas estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje. Pero nos falta mucha formacin para conocer realmente los contextos educativos reales. Sin embargo, pensamos que estas carencias las encontramos en el mapa curricular de nosotras, porque no algn curso destinado que nos lleve a profundizar en las circunstancias reales educativas, muchos de los elementos y factores que intervienen en el aula de clases, en los docentes, en los estudiantes, en los mtodos y estrategias de enseanza, incluso en el comportamiento humano son desconocidos para nosotras como estudiantes de psicologa. Finalmente cabe destacar que la evaluacin de las sesiones que llevamos hasta el da de hoy, se encuentran en otros apartados, en donde ya describimos que estamos en proceso de conocer el contexto en el que nos estamos laborando.

ANALISIS FODAEs una tcnica sencilla que permite analizar la situacin actual de una organizacin, estructura o persona, con el fin de obtener conclusiones que permitan superar esa situacin en el futuro. La tcnica del diagnstico FODA permite tambin conocer el entorno o elementos que estn alrededor de la organizacin, estructura o persona y que la condicionan. Esto es fundamental en un proceso de planificacin, lo primero es conocer a donde queremos llegar y enfocar nuestras energas hacia ello. La idea de implementar un diagnstico FODA en la organizacin, es para reconocer en principio los elementos internos y externos que afecta tanto de manera positiva como negativa a la organizacin como un todo y que puede ayudarnos tambin para definir como los elementos pueden ayudar o retrasar el cumplimiento de metas. LAS FORTALEZAS: Dentro de este aspecto cabe resaltar que nosotras como equipo tenemos claros los objetivos que queremos alcanzar, logramos desarrollar la competencia del aprendizaje cooperativo, trabajamos con pensamiento reflexivo y crtico, adems hemos logrado crear un buen nivel de aprendizaje independiente, pues hay muchas cosas que hemos investigado en fuentes de informacin externas al currculo de psicologa educativa, adems contamos con motivacin y sobre todo contamos con el apoyo incondicional de la institucin.

LAS DEBILIDADES: Algunas debilidades que tenemos como equipo; en primer lugar son todos los factores negativos que tenemos como personas, como son en muchas ocasiones la impuntualidad , la falta de una organizacin adecuada, la falta de recursos y materiales didcticos para la accin, la falta de metodologas, estrategias y procesos de aprendizaje y la limitacin de conocimientos en la etapa del preescolar.LAS OPORTUNIDADES: Tenemos el apoyo de la institucin; es decir empezando por la directora, as como por las profesoras de grupo, las cuales nos han brindado todo el apoyo que hemos requerido para llevar a cabo nuestras prcticas. La institucin nos facilita el tiempo, espacio y los recursos. Tambin recibimos el apoyo de la profesora de este curso.LAS AMENAZAS: Podemos recalcar los aspectos que nos debilitan en nuestras prcticas, algunas de cosas se deben a la institucin y otras a nosotras mismas como personas. Podemos mencionar que hay falta de aceptacin por parte de la auxiliar del grupo y tambin todas las limitaciones que tenemos en las competencias de la psicologa educativa. PROBLEMAS DETECTADOS: En base al rendimiento de los estudiantes se detectan dificultades en la esfera lingstica, conductual, cognitiva y psicolgica. Tambin hay dificultades en las relaciones inter-personales que se mantienen con las auxiliares de grupo. Por lo cual nosotras vamos a disear un plan de accin que atienda las dificultades lingsticas, conductuales, cognitivas y psicolgicas. Tambin vamos a proponer un plan; en donde se desarrollen las interacciones inter-personales sanas. BIBLIOGRAFIA Luria, A. 1979. The Making of Mind. A Personal Account of Soviet Psychology [Formacin de la mente: informe personal de un psiclogo sovitico]. Cambridge, Mass., Harvard University Press. Cole M. Alexander Romanovich Luria: 102-1977. American Psychologist, 1977: 32, 969-971Cole M. Epilogue. En: The making of mind: a personal account of Soviet Psychology. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.Goldberg, E. Contemporary neuropsychology and the legacy of Luria. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1990Homskaya, E. D. Alexander Romanovich Luria. A scientific Biography. New York: Kluwer Academic/Plenum Plublishers, 2001.Luria A. R. Mirando hacia atrs. Madrid: Norma, 1979. Vygotsky, L.S. 1956. Izbranie psiholgicestie issledovanija [Investigacin en psicologa]. Mosc, APN RSFSR OBRAS TRADUCIDAS AL ESPAOL DE VYGOTSKY, 1964. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Lantaro 1977. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade. 1979. El desarrollo de las funciones psquicas superiores. Barcelona, Crtica. 1983. La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, Akal. 1984. Infancia y Aprendizaje. Madrid. Akal. 1984. Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar, en: Infancia y Aprendizaje, Madrid, n 27-28, pgs. 105-116. Piaget: la formacin de la Inteligencia Mxico. 2daEdicin. 2.001 Enrique Garca Gonzlez.http://www.vulcano.lasalle.edu.co/Universidad la Salle La epistemologa gentica de Jean Piaget. Por: Gonzalo Maldonado Osorio.http://www.cecte.ilce.edu.mx/Caracterizacin delparadigmaconstructivista.http://www.didac.unizar.es/Jean Piaget. Piaget en el aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicologa Nro. 163, 1.988. Entre sus obras ms importantes de Jean Piaget estn: La representacin del mundo en el nio (1926). El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931). El juicio y el razonamiento en el nio (1932). El criterio moral en el nio (1934). El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936). El desarrollo de la nocin del tiempo (1946). La formacin del smbolo en el nio (1946). La psicologa de la inteligencia (1947).