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PR-PRAPI-1-PTAPIONEROS-TODOS PONEN: ES UNA CUESTIÓN DE ACTITUD- CICLO II-20180612 TABLA DE CONTENIDO
1) TABLA DE CONTENIDO 2) INFORMACIÓN GENERAL _
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _ 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _ 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _ 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _ 7) FICHA TÉCNICA _ 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _ 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _ 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _ 11) ANEXOS _ 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO _
2. INFORMACIÓN GENERAL
Contexto
El proceso de acompañamiento y seguimiento en las Comunidades de Aprendizaje (CDA) ha sido gradual durante la implementación
de la estrategia Pioneros. Es importante recordar que durante el primer año se esperaba que el tutor fuera partícipe con mayor
énfasis en las reuniones de CDA y orientara los encuentros de construcción colectiva de aprendizajes, en torno a las tareas
propuestas por la ruta del programa para estas comunidades. En el segundo año se propuso un esquema de acompañamiento en
el que se esperaba que el Directivo Docente participara de los espacios de reflexión y orientara procesos con autonomía creciente
frente a la participación del tutor; se invitaba a compartir el liderazgo para un fortalecimiento de los diferentes procesos
institucionales.
Durante el tercer año, se espera que el EE apropie y contextualice los procesos de la CDA, bajo el liderazgo del Directivo
Docente (rector) y con el apoyo del líder de apropiación. El tutor es un asesor del Directivo y de los docentes, y junto con ellos
debe garantizar el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje en una lógica de autonomía por parte de los docentes y con
proyección de su sostenimiento a largo plazo, aun sin la presencia del tutor.
En la anterior dinámica, en el ciclo I se brindó a las CDA dos instrumentos que buscaban orientar el hallazgo de diferentes
necesidades de formación desde elementos disciplinares y didácticos en las áreas de lenguaje y matemáticas (categoría del CDC
de la materia específica1). La invitación consistió en comenzar el plan de formación contextualizado según la reflexión dada desde
estos instrumentos u otros que permitan identificar dichas necesidades.
En el ciclo II se busca consolidar el plan de formación a nivel institucional, proporcionando a las CDA elementos para la reflexión
desde el Conocimiento Didáctico del Contenido en sus categorías de conocimiento curricular, conocimiento de los objetivos, las
finalidades y los valores educacionales, y el conocimiento de los educandos y sus características2. En este sentido, invitamos a los
docentes y DD para que unido a las necesidades disciplinares y didácticas, se establezcan prioridades no sólo en los ámbitos ya
descritos, sino en el análisis de los aprendizajes débiles en los estudiantes, formas diferentes de aprender y, no menos importante,
la organización curricular que orienta los procesos dados en el aula de clase. En suma, esperamos que los docentes y las
instituciones educativas aprovechen los resultados de las evaluaciones, así como otros insumos existentes y prácticas sugeridas en
la ruta Pioneros para consolidar un ejercicio más elaborado de plan de formación desde su autonomía curricular consagrada en la
Ley 115 de 1994.
`Metas de aprendizaje
La CDA enriquecerá el Plan de Formación teniendo en cuenta las necesidades que surgen de la reflexión sobre el CDC.
La CDA incorporará la Reflexión Permanente para fortalecer el plan de formación 2018 y su proyección 2019.
La CDA realizará el análisis de los resultados de las Pruebas SABER, como insumo para complementar sus necesidades de
formación.
1 Shulman (1986) citado en Pinto J. E. y González Ma. T (2008). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de matemáticas ¿una cuestión
ignorada? Educación Matemática, Vol 20, núm. 3, pp 83-100. 2 Ibid
Desempeños
esperados evidencia de los
aprendizajes (Articular con los
desempeños propuestos en la
ruta PTA- Pioneros 2018)
La CDA enriquece el Plan de Formación, acorde con las necesidades que surgen desde lo disciplinar, didáctico y curricular.
La CDA comparten actividades que se basan en la reflexión permanente y que buscan fortalecer el plan de formación para 2018 y
2019.
La CDA usa de manera pedagógica los resultados de las Pruebas SABER para generar necesidades de formación con base en
las competencias y componentes débiles del EE.
Competencias
a trabajar en
docentes o
directivos
docentes
COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA-
PIONEROS (ver ruta 2018)
COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA
PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)
Se proponen estas características3:
- Autodirección
- Reflexión Crítica
- Responsabilidad personal
- Motivación
- Autoconcepto
Nota: El aprendizaje autónomo se considera una competencia
por algunos autores.
Participación de las Comunidades de Aprendizaje para
el fortalecimiento de la práctica de aula.
Identificación de las particularidades de sus
estudiantes con miras a promover la generación de
estrategias pedagógicas y didácticas diversas y pertinentes.
Interpretación y análisis de información relacionada con los
aprendizajes de los estudiantes para la toma de decisiones
diferenciadas y estratégicas, así como para el seguimiento
periódico al aprendizaje.
Productos (Articular con los
productos propuestos en la
ruta PTA- PIONEROS 2018)
● Reflexión sobre: ¿Por qué aprender en CDA autónomamente?
● Actualización del Plan de Formación con los análisis de los diferentes resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes
como insumo del Conocimiento Didáctico del Contenido y priorización de necesidades de formación docente
(conocimiento curricular y características de los estudiantes) para la proyección del plan consolidado para 2019.
Duración
120 minutos
Organización del
espacio
Se sugiere realizar esta reflexión con la(s) CDA de cada EE en los escenarios particulares establecidos para tal fin.
3 Tomado del texto: Argüelles, D. y Naglés, N (2004). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN.
Materiales
requeridos 1
● Fotocopia del Anexo 1, uno por asistente.
● Hojas en blanco
● Fotocopia del Anexo 2 (páginas 12 y 13 del cuadernillo del ABC-EICC), según el número de personas, se entrega uno por
CDA o por cada 4 personas.
Anexo 3_ Formato del Plan de Formación dado desde el ciclo I (no se entrega, se debe solicitar como insumo).
Participantes de
la sesión
Formadores, tutores, docentes, directivos docentes y/o líder de apropiación.
Instrumentos y/o
formatos requeridos
● Plan de Formación Institucional elaborado durante el ciclo I.
● Análisis de los Resultados de la prueba de caracterización, resultados prueba saber 3° y 5° 2017 y otros análisis de
evaluación interna o municipal de los EE.
Observaciones
En la idea de fortalecer las CDA de los docentes, es importante tener presente que un plan de formación institucional necesita de una conciencia personal y una reflexión sobre por qué aprender autónomamente. En definitiva, un plan de formación que se formule por una CDA de docentes, debe contar con la disposición, aportes, reflexiones, autoevaluación de cada uno de sus integrantes, para que así el conjunto fortalezca el plan colectivo y se desarrolle por el mejoramiento de una comunidad en general.
Breve visión general de la
sesión (Etapas)
3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Momento
Tiempo
(min/total)
Lo que hace el facilitador de la sesión
Lo que hacen los participantes
Materiales
requeridos
Inicio:
Socialización
agenda y
acuerdos
5 min
Todos ponen: Es una cuestión de actitud
Escucha atenta sobre la presentación
de la sesión.
Diapositivas de la 2 y 3
(agenda y acuerdos).
Reflexión sobre Aprendizaje autónomo
Características de los estudiantes y conocimiento del currículo (CDA) - Influencia en el plan de formación. Importancia de Buenas Prácticas.
Actualización y compromisos del plan de formación Ciclo II, acciones de seguimiento y proyección 2019
Reflexión
sobre el
aprendizaje
autónomo en
los adultos
40 min
Iniciaremos con el saludo y la socialización de la agenda y los acuerdos para el trabajo cooperativo durante la sesión. Los acuerdos propuestos son:
- Participar con intervenciones puntuales y acciones propositivas, demuestra mi reflexión para ser parte de la solución.
- Permitir que la autoevaluación sea el eje de la reflexión, como una manera de promover el liderazgo pedagógico.
- Compartir mis inquietudes con respeto y tolerancia, demuestra mi corresponsabilidad para encontrar soluciones.
En el ciclo I se propuso la reflexión alrededor del análisis de algunos resultados de la caracterización que develan las necesidades de formación de los docentes en el orden disciplinar (matemáticas y lenguaje) y de la CDA en general. En esta sesión mostraremos:
- Las metas de aprendizaje para el ciclo II. - Los desempeños esperados después de la
sesión. - Un contexto de la CDA dentro del proceso de
apropiación propuesto por el programa durante los 3 años de la ruta Pioneros.
- La reflexión permanente y el CDC como buenas prácticas de los EE Pioneros.
De lo anterior, se busca que los participantes hagan un breve recorrido por lo que se ha realizado y por la proyección de acciones para la consolidación de las CDA dentro de la institución. Seguidamente haremos la presentación de la contextualización del proceso de las CDA, para esto mencionaremos qué nos dice el MEN respecto de las CDA en los materiales de la estrategia Siempre día E.
Cuando estamos hablando de CDA estamos haciendo referencia a la dinámica institucionalizada (en el nivel EE o SE) de encuentros continuos entre diferentes actores educativos para
Reflexión personal sobre el avance o no de los procesos de la CDA en su institución de acuerdo a la ruta propuesta por el programa en estos tres años de Pioneros.
Diapositivas 4
Diapositivas de la 6 a la 8
analizar el aprendizaje de los estudiantes y definir procesos de fortalecimiento a los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), siguiendo los principios del diálogo, comunicación y consenso igualitario. Tomado de: Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico (MEN, 2017. Pág. 12).
Las CDA son llamadas a reflexionar alrededor de los aprendizajes de los estudiantes para promover decisiones y acciones para fortalecer los diferentes procesos, en este caso la formación continua de los docentes a nivel disciplinar y curricular (resultado que también se pretende desde la EICC – ver cartilla del ABC – EICC pág. 9). Seguidamente la sesión de trabajo hace una invitación a los integrantes de la CDA a realizar una reflexión sobre la implicación que tiene la conciencia personal, reconocimiento de fortalezas y necesidades individuales, y la apertura al aprendizaje autónomo para conformar unos acuerdos en CDA, es decir la actitud personal y los aportes hacen la fortaleza en un grupo. En esta ocasión invitamos a cada integrante de la CDA para que lea el texto: “¡Una Reflexión! Aprendizaje Autónomo”4 como una manera de ser consciente de que la consecución de un plan de formación en CDA, requiere el compromiso y aprendizaje personal. Para esta reflexión proponemos:
1. Lea el texto de manera individual. 2. Subraye las oraciones que considere
interesantes para su reflexión pedagógica. 3. Retome de la lectura tres ideas que lo llevan a
pensar en acciones que realiza cotidianamente para fortalecer su formación permanente o inquietud por ser mejor profesional.
4. Socialice algunas de estas acciones con su grupo de CDA.
Anexo 1_ Lectura: “¡Una
Reflexión! Aprendizaje
Autónomo”
Diapositiva 9
Diapositiva 10
4 Tomado del texto: Argüelles, D. y Anglés, N (2004). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN. Pág. 99 - 102
5. Realicen una conclusión de lo que implica estar abiertos a un aprendizaje autónomo en una cultura de mejoramiento institucional en las CDA.
En la diapositiva 10 van a tener la oportunidad de recordar con los participantes que ¿Cómo se realiza la identificación y priorización de necesidades de formación? La identificación de necesidades implica partir de un diagnóstico de las problemáticas que afectan la calidad educativa (análisis de los insumos de trabajo), para posteriormente analizar cuáles de ellas podrán ser mejoradas o solucionadas con acciones y procesos de formación de docentes o directivos docentes. El Establecimiento Educativo cuenta con diversas fuentes de información para la identificación de las necesidades de sus docentes y directivos docentes (Figura ppt 10). Se pueden examinar documentos como la autoevaluación institucional y los planes de mejoramiento de las instituciones educativas, los resultados de las pruebas externas, las evaluaciones de aula, los resultados existentes sobre consultas a los docentes sobre necesidades de formación, los resultados de las evaluaciones de desempeño de docentes, los planes de desarrollo nacionales y regionales, el Plan Decenal Nacional de Educación, las acciones de formación adelantadas hasta el momento en la entidad territorial, entre otros. La recolección y análisis de estos insumos, todo lo anterior se constituyen la línea de base para que el EE identifique y priorice las necesidades de formación, por ejemplos: Espacios de reflexión Se encuentran bajo esta denominación todas las mesas de trabajo con docentes, foros, seminarios, redes de maestros, experiencias significativas, debates pedagógicos, etc., que hayan sido sistematizados y ofrezcan información relacionada con las necesidades de formación docente.
Evaluaciones internas y externas de los estudiantes y evaluaciones de docentes. El análisis de los resultados de las diferentes evaluaciones externas e internas permite detectar las áreas que requieren fortalecimiento y, dentro de éstas, aquellas que podrían ser mejoradas o potenciadas a través de procesos de formación docente. Así, por ejemplo, las evaluaciones de aula al ser analizadas reflejan el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes, así como sus deficiencias y dificultades. De otro lado, los análisis realizados a los resultados de las evaluaciones de Pruebas SABER y Exámenes de Estado para el ingreso a la Educación Superior, se enriquecen con la exploración de las evaluaciones de docentes en el marco de la autoevaluación institucional (Art. 80 Ley General de Educación) y de la evaluación de desempeño (Decreto 1278 de 2002). Estos ejercicios permiten entender problemáticas pedagógicas, didácticas y de aprendizaje que se pueden superar con la actualización y acompañamiento de los docentes.
Desarrollo:
Paso a paso
enriquecemo
s el plan de
formación
institucional.
45 min Teniendo en cuenta la conclusión anterior sobre la cultura del mejoramiento institucional y las diferentes formas de inicial la elaboración del Plan de formación a partir de diversos insumos o caminos elegidos por el EE, resaltaremos la importancia y la apertura que debemos tener sobre la evaluación formativa como uno de esos componentes que aportan a dicho mejoramiento. Vista así la evaluación formativa5 como una práctica orientada a promover la reflexión del docente, se muestra la diapositiva 12 sobre cómo la evaluación formativa está compuesta por: seguimiento al aprendizaje y uso pedagógico de resultados, donde se resalta el círculo de reflexionar,
Los participantes reflexionan desde el
esquema de elementos para el uso
pedagógico de los resultados,
especialmente sobre: Reflexionar
sobre el aprendizaje, la enseñanza y
la práctica pedagógica.
Leer las preguntas de reflexión que se
encuentran en la presentación y se
Diapositivas 12
5 Se puede ampliar la lectura en el cuadernillo amarillo de la caja siempre día E 2017, “La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de
una cultura de mejoramiento”.
realimentar, reorientar. Con lo anterior se busca que el docente vea que los resultados de los estudiantes no sólo le proporcionan información sobre lo que no saben sus estudiantes, sino que también le permite reflexionar sobre su práctica pedagógica. Seguido se les formula la pregunta: ¿Utiliza la información de la evaluación de sus estudiantes para enriquecer su práctica pedagógica? ¿Cómo? Se escuchan 3 intervenciones y se les invita a realizar el siguiente ejercicio. Se le pide al auditorio dividirse en cuatro CDA cada una debe elegir entre matemáticas o lenguaje y el grado 3 o 5, por ejemplo: CDA 1: Matemáticas de 3° CDA 2: Lenguaje de 3°, CDA 3: Matemáticas de 5° CDA 4: Lenguaje de 5° Sigue una diapositiva que muestra la forma en que el ICFES agrupa los pensamientos y procesos en componentes y competencias, con el fin de recordar a los docentes en caso de que sea necesario. Teniendo en cuenta el resultado de la Prueba Saber 2017 realice el siguiente ejercicio:
● En el resultado por colegio de la Prueba Saber, diríjase al resultado por grado y por área, busque el grado y área que escogió.
● Analicen las fortalezas y debilidades en las competencias y componentes, ayúdense de la explicación que aparece en el informe, visualicen en qué competencia y componente son fuertes, en cuáles débiles.
Por ejemplo:
toman su tiempo para responderlas y
participar de la discusión.
Se organizan por Comunidades de
Aprendizaje y revisan los resultados
por competencias y componente del
grado que escogieron.
Diapositiva 13
Insumo, resultados por
colegio de las Pruebas
Saber.
http://www2.icfesinteractivo.g
ov.co/ReportesSaber359/
(Competencias y
componentes)
Diapositiva 14
Diapositiva 15
● Realicen la reflexión sobre esos resultados y
formulen una necesidad formativa por el análisis de las competencias y otro por los componentes.
En el caso de arriba podría ser: Como nuestros estudiantes se encuentran débiles en las competencias de comunicación, modelación y resolución de problemas y teniendo en cuenta que ya hay una STS de resolución de problemas en el ciclo I y el 2017, priorizamos comunicación y modelación como necesidad formativa, al redactarlo quedaría así: Realizar jornada de formación sobre el concepto de las competencias Comunicación y Modelación y cómo trabajarla con los estudiantes. De esta forma deben hacer lo mismo con el componente, para después de 30 minutos reunirse todas las CDA y los voceros de cada una lee las reflexiones y las necesidades de formación que han surgido del análisis de resultados.
Toman decisiones, priorizan y
formulan necesidades formativas, a
partir de los resultados de las Pruebas
Saber.
Diapositiva 15
Formato de plan de
formación (las CDA deben
llevar el establecido en los
EE). Anexo 3
Cómo saldrán varias necesidades, se sugiere priorizar aquellas que vean viables de acuerdo con el recurso humano disponible e incluirlas de forma inmediata al Plan de formación institucional, con el fin de actualizarlo. Es necesario aclarar que el informe por colegio del ICFES no es el único recurso, al trabajo de CDA pueden traer por ejemplo la caracterización de Lenguaje y realizar una comparación entre lo arrojado allí y las pruebas, el propuesto en este protocolo es uno de varios insumos de resultados de pruebas que usted puede escoger. Es importante que las decisiones de incluir nuevas formaciones surjan a partir del consenso La anterior reflexión se realiza bajo la propuesta de
algunas de las categorías del CDC expuesto por
Shulman (1987), como:
- Conocimiento de los objetivos, las finalidades y
los valores educacionales.
- Conocimiento de los educandos y sus
características.
Diligenciar en el formato de plan de
formación iniciado en el ciclo I, una o
varias necesidades de formación que
reflexionan las CDA, teniendo en
cuenta el análisis de los resultados de
las pruebas Saber , informe por
colegio.
Diapositiva 16
Compromis
os frente al
Plan
20 min Una vez actualizado el plan de formación con la anterior actividad, el facilitador invita a la CDA a realizar una propuesta breve y concreta de elementos para el seguimiento a la implementación al Plan de formación ya establecido en el Ciclo I. En este sentido se les pedirá que propongan lo que se encuentra en la Diapositiva # 18:
1) Estrategias de socialización. 2) Estrategias de seguimiento.
Los asistentes consignan en hojas de papel y ponen en común sus propuestas y consolidan una. El facilitador recordará que los planes en el año 2019 se realizarán de forma independiente por parte de cada establecimiento y que para ello es importante tener en cuenta los responsables y fechas de seguimiento. En este sentido, se invita a los participantes a no olvidar la viabilidad de las
En la presentación se encuentra una
imagen del formato de Plan de
formación propuesto.
Los participantes proponen
alternativas de seguimiento a la
implementación del plan.
Diapositiva 18 a la
Diapositiva 19
Hojas de papel.
propuestas para no proyectar acciones que no pueden ejecutarse. De igual manera, es necesario recordar al auditorio que los planes pueden enriquecerse con aportes internos (maestros y directivos expertos del colegio, psicólogos, y otros) y de orden externo (profesores invitados, asesorías de instituciones y otros brindados por la SE). Para ello es importante tener en cuenta los temas o categorías determinadas como actividades (talleres, sesiones, formaciones) que la CDA ha determinado. En este momento es importante resaltar que la versión del Plan a determinar tiene como finalidad ejecutarse y no convertirse en un ejercicio de escritura únicamente. Como cierre de esta última parte, el facilitador presenta la Diapositiva # 19 que sugiere preguntas para tener en cuenta en el momento de realizar seguimiento al plan, según el principio de “viabilidad”. Las preguntas orientadoras a tener en cuenta para evaluar el estado de realización de las actividades son: ¿Se realizó? ¿Qué impacto tuvo en los docentes participantes? ¿Cómo asimilaron los maestros el ejercicio? ¿Hay transferencia de los temas o estrategias a las planeaciones y desarrollo de clases? ¿Lo planteado ha ayudado al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos? El facilitador concluye explicando que estas mismas preguntas pueden aplicarse a las actividades y que pueden ser enriquecidas según la dinámica institucional. El grupo se compromete a evaluar periódicamente el Plan de conformidad con la Buena Práctica Pionera No. 4: Reflexión permanente.
Los participantes comprenden
diferentes preguntas que pueden
ayudar al seguimiento de la ejecución
del plan de formación.
Diapositiva 19.
El facilitador entrega el Anexo 2 (páginas 12 y 13 del cuadernillo sobre el “ABC de la Estrategia de integración de Componentes Curriculares – EICC” dada en el material del Siempre Día E 2017), el cual contiene una clasificación de los EE en cuanto a su estado a nivel curricular y cómo se puede convertir también en un insumo para establecer acciones que contribuyan a la determinación de necesidades de formación para la CDA y que pueden ser incluidas en el plan de formación en un próximo encuentro.
Los participantes, visualizan otros
insumos para continuar reflexionando
sobre las necesidades de formación
de la CDA hacia la consolidación del
plan de formación, analizando
diferentes escenarios (fortalecimiento
curricular).
Anexo 2: Estado de los EE
en el fortalecimiento
curricular para el futuro
análisis de necesidades de
formación docente
(actualización para la
consolidación del plan 2019).
Cierre 10 min Se revisan las metas de aprendizaje determinadas al inicio de la sesión y el grupo utiliza la estrategia de pulgares arriba, en medio o hacia abajo para valorar el alcance. (Ver diapositiva #20) El facilitador aclara dudas y las socializa al auditorio.
Los participantes sintetizan la
priorización de sus actividades a
través de un mapa de relaciones.
Diapositiva 20.
06) Actividades de enriquecimiento (Opcional)
La reflexión sobre las cinco características relevantes del aprendizaje autónomo: Autodirección, Reflexión crítica, Responsabilidad
personal, Motivación y Autoconcepto. Las cuales están desarrolladas en el texto de Estrategias para promover procesos de aprendizaje
autónomo6. Apartado 2.2.5, páginas de la 97 a la 107.
Nota: El aprendizaje autónomo, se considera una competencia por algunos autores.
07) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)
Se invita a que se lean los siguientes materiales, que son recuperados: https://my.laureate.net/Faculty/webinars/Documents/Serie%20de%20UPN/November2014_APRENDIZAJE%20AUTONOMO.pdf (6 de abril de 2018). http://autonomouslearningteacherkat.weebly.com/uploads/1/6/7/1/16715350/doc_2.pdf (6 de abril de 2018).
08) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
6 Tomado del texto: Argüelles, D. y Naglés, N (2004). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN.
TODOS A APRENDER 2.0 _ Pioneros II Encuentro de CDA (Institución)
09) Ficha técnica
Programa/proyecto que diseña PTA 2.0- Estrategia Colegios Pioneros
Fecha original
Nombre del diseñador(es) Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Nombre del revisor(es) Angélica del Pilar Osorio González Oscar David Ramírez G.
10) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)
11) Ampliación teórica y conceptual
- MEN (2017), “¡Nuestro reto, nuestra decisión! Ejemplo de articulación Siempre Día E” Recuperado en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Nuestro%20reto_%20nuestra%20decisionEjemplo%20de%20Uso%20de%20la%20Caja%20Siempre%20Dia%20E.pdf
- MEN (2017), “Orientaciones y Retos del acompañamiento pedagógico (cuadernillo de trabajo)”. Recuperado en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orientacionesdia22017.pdf
12) Referencias bibliográficas
- Shulman, L.S. (1987), “Knowledge and teaching: Foundations of new reform”, Harvard Educational Review, vol. 57, núm. 1, pp. 1-22.
- MEN (2017), “La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento” Recuperado en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/La%20evaluaci%C3%B3n%20formativa%20y%20sus%20componentes%20para%20la%20construcci%C3%B3n%20de%20una%20cultura%20de%20mejoramiento.pdf
- Argüelles, D. y Anglés, N (2004). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN., pp. 99 – 102
- Pinto J. E. y González Ma. T (2008). El conocimiento didáctico del contenido en el profesor de matemáticas ¿una cuestión ignorada? Educación Matemática, Vol 20, núm. 3, pp 83-100.
13) Anexos
Anexo 1_ Lectura: “¡Una Reflexión! Aprendizaje Autónomo”
Anexo 2_ Clasificación de los EE desde su fortalecimiento Curricular (págs. 12 y 13 del cuadernillo “El ABC de la EICC” Caja Siempre
día E (2017)
Anexo 3_ Formato del Plan de Formación dado desde el ciclo I (no se entrega, se debe solicitar como insumo).
14) Control de cambios del documento
Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste
09.03.18 Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Definición de la información general.
06.04.2018 Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Envío primera versión.
09.04.2018 Angélica del Pilar Osorio González Realimentación general al protocolo y anexos.
23.04.2018 Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Envío segunda versión.
26.04.2018 Angélica del Pilar Osorio González Revisión general segunda versión
30.04.2018 Oscar David Ramírez García Revisión general segunda versión
6.05.2018 Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Ajustes después de la revisión del equipo de calidad del
MEN (versión III).
12.06.2018 Lina María Muñoz Mesa Evelyn Ariza Muñoz Alfredo Hernández Abella
Ajustes después de la realimentación de los
formadores Pioneros (Versión IV).