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EVALUAR POR COMPETENCIAS: CRITERIOS, INDICADORES E ÍTEMS Seminario Provincial de Educación Infantil de Zaragoza

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1. PRESENTACIÓN

La evaluación siempre ha sido la última frontera que desafiaba la gran

aventura del proceso de enseñanza-aprendizaje y que apenas solíamos otear, conformándonos con viejas cartografías cada vez más alejadas de la nueva realidad social y educativa. La llegada de las Competencias Básicas y de una variada gama de pruebas de diagnóstico, tanto internas como externas, ha provocado que el profesorado tenga que traspasar la frontera de la evaluación en busca de territorios que den solidez al resto de elementos del currículo.

Para dar respuesta a este reto, el profesorado de Educación Infantil está haciendo un gran esfuerzo formativo, de análisis y experimentación, con el deseo de que la educación competencial se vea reflejada en todas las facetas de la evaluación. En ocasiones dicho esfuerzo no es ayudado por los instrumentos necesarios, y el derroche de energía invertido- producto del voluntarismo vocacional- no es sinónimo de una buena colonización del territorio que nos ocupa.

Respondiendo a las necesidades planteadas por el profesorado de Educación Infantil de la provincia de Zaragoza, el equipo de asesores del Seminario Provincial de Infantil1 , durante el curso 2010-2011, ha analizado cuál es el verdadero significado de evaluar por competencias. Aunque podríamos habernos centrado, entre otros, en instrumentos de registro y evaluación o boletines competenciales, nuestro trabajo se ha dirigido a crear tablas que reflejen los criterios e indicadores de evaluación y los ítems de observación de las diferentes áreas.

Cotejando y analizando diversa bibliografía2, lo hecho por algunos centros3 y a través de nuestra propia reflexión, el trabajo resultante pretende ser sólo un referente práctico y orientativo que ayude a planificar la evaluación en cada centro de acuerdo con su propia idiosincrasia. Esta propuesta es abierta y, por tanto, discutible, pero será precisamente en el proceso de debate cuando alcance su mayor valor: el análisis, la reflexión y el consenso.

Aunque se sugiere crear indicadores mínimos exigibles de evaluación, hemos renunciado a realizar dicha labor por tratarse de una tarea propia del profesorado del ciclo, los únicos interlocutores válidos entre el currículo y la realidad de su centro.

No deberíamos dejar la evaluación para el final porque reflexionar sobre la misma implica también ser conscientes de cómo es nuestro papel en el aula o cómo de competenciales son los objetivos, metodologías y actividades que la acompañan. Por tanto, tenemos la necesidad de que todos los elementos del currículo sean coherentes con el modelo de Competencias Básicas, siendo la evaluación la guía de este viaje.

1Jorge Buera, Ainhoa del Campo, Montserrat Consejo, Pilar Ferrer, Enrique Pérez, Adoración Rodríguez y Elena María Royo. 2 - "Aprender y Enseñar en educación infantil". Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet, Isabel Solé. Editorial Graó. 2006 - Artículo "Educación basada en Competencias" de Oswaldo González. Revista de Investigación nº 53, pp. 11-31 - Sistema de Indicadores para la evaluación de las CCBB en Infantil, Primaria y Secundaria. Consejería de Educación de Castilla La Mancha. - Documento "Súbete al barco de las Competencias". CPR Calatayud (Jesús Gil, Pilar Polo y Pilar Alcalde). 3 Criterios de evaluación y Competencias Básicas del Equipo de Ciclo de Educación Infantil del CEIP “Hilarión Gimeno” de Zaragoza.


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2. SUGERENCIAS

Estas tablas de criterios, indicadores de evaluación e ítems de observación son

del Seminario Provincial de Educación Infantil de Zaragoza, y no tienen porque ser las tuyas.

Te pueden ayudar sólo si las miras desde tu propio contexto. Entonces te darás cuenta de si lo que se concreta en las tablas es significativo o no para ti. Si no lo fuera, elimina y crea tus propias concreciones. Lo verdaderamente importante es que surjan del debate y del acuerdo.

Tener tablas de criterios e indicadores de evaluación es necesario, pero no es suficiente: las actividades que evaluamos deben ser competenciales y el qué y cómo evaluar debe ser producto de una reflexión compartida.

Publicitar a las familias y a los alumnos los criterios/indicadores mínimos que vamos a utilizar para evaluar el aprendizaje no sólo es imperativo legal, sino también un deseo de hacerles partícipes y responsables del proceso que lleva el aprendizaje.

Los criterios de evaluación son copia textual de los establecidos en la orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Personalizarlos o no es potestad de cada uno, cambiarlos, no.

Al realizar las tablas para todo el segundo ciclo de Educación Infantil, la mayoría de los indicadores son los mismos para los tres niveles del ciclo. Esto hace que haya ítems de observación que se repitan en dos o tres niveles al considerarlos básicos para evaluar un determinado indicador.

A la hora de extraer los indicadores se ha seguido la explicación oficial del criterio de evaluación. Por cada párrafo han surgido uno o dos indicadores, pero podrían surgir más si crees conveniente restar ámbito de influencia de un indicador para crear otro.

No te asustes si algunos ítems de observación no encajan con lo que estáis trabajando en el aula. Puede que algunos estén relacionados con unidades o secuencias didácticas que no tienen porqué trabajarse en todos los colegios. Elimina lo que no te interesa y añade lo que más se relacione con tu realidad.

Se han relacionado los criterios de evaluación –combinación de procesos cognitivos y contenidos- con las competencias básicas porque es la mejor manera de evaluarlas. Esta labor relacional no es individual, sino colegiada por todo el profesorado de la etapa. Estas tablas, o las matrices de evaluación que puedes analizar en www.competenciasbasicas.net, pueden ayudarte si tienes en cuenta que no son prescriptivas: son tan buenas como otras diferentes surgidas de vuestro propio análisis.


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3. PASOS A SEGUIR

Como habrás observado a lo largo de todo este documento, no pretendemos

hacer ninguna prescripción, tan sólo dar orientaciones que faciliten el trabajo docente. Otros caminos son posibles, el que te ofrecemos, también. 3.1. Lectura y análisis de los criterios de evaluación.

Selecciona el área y extrae los criterios del marco curricular copiándolos literalmente4 o dividiéndolos en las partes que creas conveniente.

3.2. Definir los indicadores.

Lee la explicación oficial del criterio de evaluación y concreta los indicadores.

3.3. Definir los ítems de observación.

Imagínate que estás en el aula y piensa qué vas a observar para evaluar lo marcado en el indicador. Podrían surgirte muchos ítems, pero sólo escribe aquellos más relevantes en tu práctica diaria que sirvan para observar el desarrollo competencial.

4 Real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre y Currículo aragonés de Educación Infantil. Orden del 28 de Marzo de 2008

• Establecen un tipo y grado de aprendizaje que se espera alcance nuestro alumnado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales.

• No se pueden modificar por el profesorado. • Se refieren a los distintos bloques de contenidos.

• Los indicadores reflejan de una forma clara y concreta lo que el alumnado aprende.

• No deben ser excesivos. • Pueden definirse en infinitivo o en 3ª persona del singular. • No tienen porqué ser los mismos para todos los niveles de la etapa.

• Un ítem de observación describe lo que el alumnado debe realizar de manera concreta y cómo debe hacerlo respecto a lo señalado en el indicador.

• Un ítem de observación ni genera un indicador ni una competencia por sí mismo, sólo si se utiliza dentro de una actividad competencial.

• Para valorar un indicador habrá que fijarse en el conjunto de ítems seleccionados.

• Si piensas que algunos ítems se podrían concretar más, hazlo. • Evita expresiones del tipo “tiene interés, le gusta…” intentando

concretarlas en actos observables que respondan a la pregunta “¿Cómo noto que tiene interés, le gusta, etc.?”

• Los ítems que no pueden ser observados por el profesorado hay que descartarlos.


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3.4. Seleccionar los indicadores mínimos de evaluación.

Piensa en aquello que un niño o una niña de 5 años tiene que saber o hacer como mínimo para que en el próximo curso pueda estar en Primaria. De todas formas, no olvides el Real Decreto de mínimos.

3.5. Relacionar indicadores y competencias básicas.

Relee el indicador y selecciona a qué competencias más directamente contribuye dicho indicador.

Seguir todo este proceso ha sido un trabajo duro y posiblemente poco atractivo, pero fundamental para crear una evaluación rigurosa y objetiva. Ahora ya es tiempo de que uses las tablas, y para ello:

• Ten en la mente el dicho “dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”. • Consúltalas cuando vayas a realizar un boletín, crear instrumentos de evaluación

como una rúbrica o un portafolio, o concretar lo que te interesa evaluar de una tarea, proyecto de trabajo, unidad didáctica, etc. Te dará coherencia y facilitará la evaluación por competencias.

• Revísalas con tus compañeras y compañeros de etapa al menos una vez cada curso.

Zaragoza, 14 diciembre de 2011

• Estos indicadores mínimos tienen que ser públicos, y serán la referencia principal de las familias cuando sus hijos tengan dificultades en el proceso de aprendizaje.

• Según la UE las CCBB son la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas para un determinado contexto.

• Aunque no están hechos específicamente para Infantil, descárgate los descriptores de ayuda para la detección de la presencia de CCBB (matriz, póster) de www.competenciasbasicas.net

• Recuerda que área y competencia son términos diferentes, y que una competencia puede ser trabajada desde distintas áreas.

• Sé preciso a la hora de seleccionarlas: en la mayoría de los casos una, dos o tres competencias serían más que suficiente.

• No te preocupes si dudas entre dos: entre las competencias hay campos de unión. Elige una de ellas y ten la certeza de que la elección será correcta.


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