RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOSRECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

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Loreto González LazcanoLoreto González Lazcano

Diseño de una estrategia de búsqueda de información y de REA en un contexto particular

Reflexión inicial...Análisis del objetivo del curso en contraste con el alcance llevado hasta este momento

Inicio esta práctica reflexionando sobre algunos puntos que considero importantes para mis aprendizajes y también el de mis compañeros.

Creo firmemente en el aprendizaje autorregulado y sobre todo creo en que éste pasa por la reflexión crítica de nuestro desempeño. Por ello, siento la necesidad de iniciar señalando que aún me resulta algo complejo tener claridad acerca de qué es lo que “concretamente” se espera de uno como participante en este curso. Lo anterior lo señalo en torno a que me ha resultado algo difícil estar segura de la naturaleza de la actividad que se propone. He leído todos los materiales, he visto los videos, etc., y siento que, al menos para mi, hay un tiempo necesario que me ha permitido ir decantando el contenido del trabajo solicitado en función de los estándares esperados.

Ahora bien, si hago un contraste entre el objetivo del curso, “identificar estrategias de uso de los Recursos Educativos Abiertos, a través del análisis de su contexto, las aportaciones de la temática en el ámbito teórico y las experiencias que se han suscitado en el ámbito académico, con el fin de contribuir con prácticas innovadoras en el movimiento educativo abierto” y mi percepción del alcance que logro hasta este momento, puedo decir que poco a poco he ido construyendo un marco de ideas, conocimientos, habilidades y valoraciones que tienen que ver con el uso de los REA . Paso a paso encuentro más sentidos y veo posibles aplicaciones a contextos reales.

En este sentido, presento a continuación el portafolio de trabajo que pretende dar cuenta de este avance, situándome en una realidad educativa particular.

El contexto y un problema:La formación universitaria de profesionales jóvenes pertenecientes a contextos de alta

vulnerabilidad representa un tema complejo que es preciso atender:

Frente al deseo de que en nuestras aulas encontremos estudiantes críticos, pensantes, que analicen, que pregunten e indaguen sobre el conocimiento, que valoren el aprendizaje que adquieren y su importancia dentro de sus respectivos proyectos de vida.

Nos encontramos con estudiantes, que por motivos diversos no saben pensar, argumentar, analizar, interpretar, leer, escribir correctamente, etc.

Mi Universidad: Una institución que desde su Misión establece la opción por formar ciudadanos de escasos recursos con pensamiento crítico y constructores de diálogo democrático.

Prácticas docentes resistentes a la innovación, obsoletas, centradas en la transmisión, poco motivadoras, etc.

Estamos frente a un problema complejo, una ruptura, un desfase, una brecha que no podemos ignorar ni aceptar sin un propósito rme de cambio que se oriente fia paliar dicha brecha.

Se originan preguntas: ¿cómo son hoy los estudiantes? (Prensky, 2010)¿se les enseñó a pensar en secundaria? Y, ¿se les enseñó a pensar críticamente?, ¿Realmente podemos esperar tanto de ellos, si sus estructuras mentales no han sido acostumbradas a aquello? ¿Es posible desarrollar la competencia de pensamiento crítico?, ¿saben los docentes qué es el pensamiento crítico?, ¿Piensan críticamente los docentes?, etc.

Parece que la respuesta es no, lo que inmediatamente, más que un impedimento o un obstáculo hacia la enseñanza, se constituye en un reto y una oportunidad para nuestra labor pedagógica y social.

Para formar estudiantes en la competencia de pensamiento

crítico es preciso que los docentes conozcan, se apropien y utilicen

estrategias, REA y objetos de aprendizaje para la enseñanza de la competencia de pensamiento

crítico.

Poner en marcha la metodología de búsqueda, implementación y uso de REA en sus tres etapas:

1.Planificación del uso del recurso.

2.Aplicación que el profesorado hace del recurso.

3.Evaluación del uso del recurso

Necesidad real de información

Objetivo de la búsqueda: Contar con información válida en torno a la competencia de pensamiento crítico:Enfoques/corrientes/Autores/Teorías/Estrategias/Experiencias/ Ejemplos/Estudios sobre desarrollo del pensamiento crítico en la universidad, etc.Seguir lineamientos acerca de cómo hacer la búsqueda. (Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012)

Uso de la información: (4 Rs)Identificar qué se hará con la información, de qué modo se reutilizará, bajo qué formato, etc.Cómo se adaptará al contexto de la Universidad, su Misión, su plan estratégico, su proyecto formativo, malla curricular.Cómo se modificará/combinará la información, quién lo hará, bajo que vías.Cómo se compartirá/distribuirá a la comunidad educativa para que sea apropiada por la comunidad docente.

Posibles fuentes de informaciónVer evidencias en lámina siguiente

Resultados esperados Compendio de lecturas válidas y correctamente referenciadas, como parte de un Manual para docentes sobre desarrollo del Pensamiento Crítico en la Universidad.Caja de herramientas sobre estrategias para su desarrolloJornadas de trabajo/taller de docentes sobre temaConstitución de un banco de REA sobre Pensamiento Crítico, validados/evaluados en función de rúbricasJornadas de intercambio de experienciasUso de Portafolio para dejar evidencias de los avances a nivel institucional sobre el tema.

Criterios para evaluar resultados de la búsqueda

Planificación del uso del recurso

Evidencias de búsqueda

“Formar un ciudadano responsable, capaz de pensar críticamente, y de

dominar estrategias propias del proceso reflexivo a partir de instalar una política

de uso de REA”

Del problema a la necesidad: el desafío de mi Universidad

Reflexiones finales

1. He construido mayores sentidos respecto del significado de los REA y esto tiene que ver con la posibilidad de situar los contenidos en una situación concreta.

2. Siento tener aún ciertos vacíos respecto de la definición de criterios para evaluar la calidad de la búsqueda y sus resultados.