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Escuela de Lenguaje Rinconada Avenida Rinconada #1891 Fono: 22 534 99 60 Maipú

EQUIPO RINCONADA, 2018 Página 1

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

IINNSSTTUUCCIIOONNAALL

EESSCCUUEELLAA EESSPPEECCIIAALL

DDEE LLEENNGGUUAAJJEE

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INDICE

PRESENTACIÓN

MISIÓN Y VISIÓN

AMBITO CONTEXTUAL

Identificación General y ubicación

Marco Legal del Funcionamiento Reseña Histórica

Síntesis de antecedentes del entorno

AMBITO ESTRUCTURAL

Organización Administrativa y Financiera

Organización Interna

Equipo de Gestión

AMBITO IDEOLOGICO

Definiciones y sentidos institucionales

Valores y competencias específicas

Perfiles

AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Antecedentes Curriculares y Pedagógicos

Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L. Planificaciones

Proyectos

Evaluaciones



PRESENTACIÓN

El siguiente documento pretende dar a conocer el proyecto educativo

institucional de la escuela especial de lenguaje Rinconada RBD 26113-0.

La escuela nace, por la detección de Tel en la población infantil

preescolar del sector. Para esto la sociedad Arratia y Méndez educadoras

asociadas LTDA representada por Mónica Arratia y Cecilia Méndez transforma

la propiedad en una escuela de lenguaje particular subvencionada que cumple

todos los requisitos de infraestructura para la atención de 86 niños, mediante

el decreto cooperador del 11 de julio del año 2006 resolución exenta N° 2068

del Mineduc. Después de cuatro años de funcionamiento, y su recorrido, como

una escuela con un proyecto dinámico, claro de buenos resultados en la

superación del TEL, es necesario, dada la demanda por ingreso, aumentar la

capacidad de alumnos del establecimiento. Por esto la sociedad educacional, a

través de un crédito bancario para realizar una ampliación de capacidad,

construye una sala y modifica su infraestructura lo que permite ampliar su

capacidad en 116 niños según la resolución del 27 del julio del año 2010

N°4622.

Como toda institución de grupos de personas con un objetivo en común

se ha creado una figura educativa con identidad propia, que ha querido

plasmar en su papel de visión y misión frente a la educación y atención

especializada de todos los niños y niñas que presenten este tipo de

necesidades transitorias.

Definir los principios educativos y valores implícitos, nos ha conducido a

un planteamiento de una visión de educandos integrales. En la constante

búsqueda de mejorar nuestro sello institucional como escuela de lenguaje y

acorde a las políticas de prevención de obesidad infantil, es que hemos

desarrollado la coordinación con instituciones como consultorio y municipio, a



través del programa Chile Crece, y también nuestro propio programa de vida

saludable incorporando otros profesionales como kinesiólogo y fonoaudióloga,

además de otros programas educativos para padres y apoderados

Como escuela buscamos inculcar un plan de vida saludable, el respeto a

su cuerpo, a su entorno y la sana convivencia con sus pares. Para cumplir con

esta tarea se plantearán deberes y derechos de los miembros de la comunidad

educativa.

Nuestro proyecto educativo institucional pretende ser formativo en cada

uno de los integrantes de la comunidad educativa, fomentando una nueva

forma de ver y vivir la vida. Inculcando acciones que le permiten al individuo

promover hábitos saludables, desarrollando la creatividad para satisfacer las

propias necesidades, logrando vivir en armonía con el entorno.

El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el

instrumento que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento

educacional, en término de garantizar una buena trayectoria escolar para las y

los estudiantes.

Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las

comunidades educativas a ser parte activa del proceso de ajuste, actualización

o reformulación de su Proyecto Educativo Institucional, pone a disposición el

presente formato para contener los elementos centrales de su PEI, con el fin

de promover y dar a conocer aquellos principios que orienten el quehacer

educativo de forma transparente a toda la comunidad educativa.



Nombre del

establecimiento

Escuela Especial de Lenguaje Rinconada

Representante legal Mónica Arratia y Cecilia Méndez

Dirección Avenida rinconada #1891

Comuna Maipú

Provincia Santiago

Región Metropolitana

Teléfono +562 2 534 99 60

Rol base de datos 26113-0

Dependencia Particular Subvencionado

Área Educación Especial

Nivel de enseñanza Pre básico

Matrícula 116 niño/as

Nuestra escuela especial de lenguaje rinconada, pretende que los niños,

niñas y sus familias fomenten los estilos de vida saludable a través de:

* Fomentar el rol de la educación en hábitos saludables como una parte

integrante de la educación integral, planificando para tales efectos un

conjunto de actividades que pretenden fomentar la vida saludable e integral

de nuestros educandos.

* Promover estilos y hábitos de vida saludable a partir de las

necesidades de los educandos y especialmente en los hábitos de la nutrición y

alimentación saludable.

* Fortalecer y mejorar los comportamientos saludables de los educandos

con especial enfasis en la higiene y prevención.

* Afianzar los hábitos de cuidados y de salud, tanto a nivel corporal

como espiritual, para ello se incorporará tanto en las prácticas de educación



física, realizadas por la educadora y el kinesiólogo a cargo, no solo el deporte;

sino que también juegos infantiles.

Nuestro sello institucional pretende lograr la creación de hábitos

saludables a través de conocimientos básicos sobre la influencia de la

alimentación y el ejercicio físico en la salud. Es por esto que nos hemos

propuesto como escuela, incluir hábitos saludables para favorecer el desarrollo

integral de los niños, familias, comunidad educativa y su entorno. Todo esto

sin perder nuestro principal objetivo que es la superación del Tel de nuestros

niños y niñas.

Propuesta:

La escuela, a través de actividades programadas y realizadas con todos

los estamentos de la comunidad educativa y apoyo de profesionales; pretende

modificar y reducir malos hábitos alimenticio y sedentarismo perjudiciales para

la salud; al cabo de la permanencia de los niños en nuestra escuela.



VISIÓN

Tomando en consideración que los estudios arrojan que el nivel

comprensivo de nuestros niños Chilenos está bajo la norma. Se hace imperioso

estimular desde la etapa preescolar el lenguaje de los niños, abordando en

forma integral a los alumnos, entendiendo el desarrollo del lenguaje y

superación del TEL no solo como un fin, si no como un instrumento para su

desarrollo integral.

En un mundo cada vez más competitivo y demandante, es nuestra

misión centrar los talentos y esfuerzos en orientar el que hacer de nuestros

educandos y de toda la comunidad educativa, a través de una participación

activa y responsable en la formación de hábitos de vida saludables en donde

prevalecerá la organización, la innovación, la comunicación y la igualdad de

derechos y oportunidades. Para fortalecer nuestro quehacer educativo, se

deberá al equipo humano, a sus recursos, materiales y también al trabajo

colaborativo de las familias y la comunidad educativa, que de manera

organizada y planificada, posibilitaran que todos los miembros de la escuela

especial de lenguaje rinconada tenga participación y protagonismo igualitario,

lo que nos hará una institución organizada, participativa y atenta a todas las

necesidades reales de los niños y niñas de nuestra comunidad

Las herramientas necesarias para que los preescolares con TEL se

incorporen en igualdad y equidad a los nuevos aprendizajes y posteriormente

a la sociedad, por lo que nuestra labor trasciende a abordar temáticas de

necesidad integral tan importantes como incluir acciones saludables en todo

ámbito.



MISIÓN

La misión de nuestra escuela es cumplir con lo emanado por el

MINEDUC, a través de sus decretos 1300 y 170 y las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, realizando el diagnóstico de TEL. Llevamos a cabo un

programa de trabajo individual para su temprana y oportuna estimulación y

para la pronta superación del trastorno, preocupándonos de su formación

valórica integral, en su grupo familiar y entorno, entregando una educación de

calidad que les permita desarrollar habilidades para su óptima inserción en el

sistema escolar, familiar y social. Creemos en una educación que estimule el

desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas especiales,

donde prevalezcan los valores universales del ser humano entregándoles

conocimiento del presente, siendo mediadores hacia un espíritu abierto, crítico

y constructivo; para que crezcan como personas.

Trabajamos para que nuestros niños y niñas adquieran, en forma

gradual, una autonomía que les permita desarrollarse e integrarse

adecuadamente a través de un aprendizaje significativo en el que el niño es el

protagonista de su conocimiento.

Ofrecemos una educación de calidad, desde una organización

consolidada que la integra un equipo multiprofesional que incluye: Directora,

Subdirectora, Jefa de UTP, educadoras diferenciales, educadora de párvulos,

fonoaudiólogas, kinesiólogo y técnicos en párvulos preparadas para atender a

preescolares con Necesidades Educativas especiales de carácter transitorias.



AMBITO CONTEXTUAL

Identificación General y ubicación

Nombre del establecimiento Escuela especial de lenguaje rinconada.

Ubicación Av. Rinconada #1891 Maipú

Teléfono 2 25349960

Rol base de dato 26113-0



La escuela Especial de Lenguaje “Rinconada” está ubicada en la Región

Metropolitana, en el sector poniente de la capital, comuna de Maipú, en Av.

Rinconada #1891. Se encuentra inserta en un sector residencial de fácil

acceso mediante locomoción colectiva o particular. Cercana a calles y

avenidas, contando con supermercados, consultorios, hospital, junta de

vecinos y centros culturales cerca.

Su construcción, es la fusión de 2 casas que contemplan una

construcción de 180 metros2, que incluyen 4 salas de 30 metros cuadrados

cada una, sala de fonoaudiología, baños, patios abiertos y techados. Su

funcionamiento contempla jornada de mañana y jornada de tarde.

El equipo profesional está integrado por:

• 1 Directora, educadora diferencial

• 1 Subdirectora, educadora diferencial

• 1 Jefa de UTP, educadora diferencial especialista en TEL

• 3 educadoras diferenciales.

• 1 Educadora de párvulos con post título en audición y lenguaje,

con autorización para el ejercicio de la función docente (Registro

Secreduc N°92847

• 3 fonoaudiólogas.

• 1 kinesiólogo.

• 1 técnico de nivel superior asistente en educación especial.

• 1 técnico nivel medio en atención de párvulos.

• 1 técnico con mención en atención de párvulos.

• 1 auxiliar de aseo.

• 1 nochero (esporádicamente y en caso de emergencia)



Los niveles atendidos son:

Nivel Medio Mayor (3),

1° Nivel de transición (3)

2° Nivel de transición (2).

El marco curricular al cual se adscribe el establecimiento son las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia, otorgado por el MINEDUC, junto a los

decretos 1300 y 170, que regulan y decretan el funcionamiento de las

Escuelas de Lenguaje del país.



Marco Legal del Funcionamiento Regido por:

Constitución política de Chile (1980)

Convención de derechos del niño (1990)

Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas

de discriminación (OEA 1999, ratificada en Chile en 2002)

Decreto exento 1300 (2002)

Decreto 170 (2010)

LEGE (2009)

Decreto FL2 Subvención escolar

Bases curriculares de la educación parvularia

Ley de inclusión escolar

Para la claridad respecto de los deberes, derechos y funciones a

desempeñar, y de acuerdo con sus ámbitos de competencias, los componentes

de la comunidad educativa se rigen por los manuales de procedimientos que

se organizan en comisiones:

• Escuela segura: Docente

• Convivencia escolar: Docente

Rincón de vida saludable: Docente

• Coordinación de proyectos educativos y comunidad: Docente y

equipo directivo

• Comisión material de apoyo: Asistente de la educación

• Comisión Técnico Pedagógico: Unidad Técnica Pedagógica y equipo

directivo

• Comisión de Objetivos Transversales: Docente



• Comisión de Difusión: Docentes, Directivos, Asistentes de la

Educación y Padres

• Comisión de inventario de reparaciones y bajas: Asistente de la

Educación

En el Período de diagnóstico y organización de la escuela se realizan las

siguientes tareas:

• Completar libros de clase, revisar carpetas, clasificar materiales y

visualizar situación socio-educacional de las familias.

• Elaboración de cargas horarias de niveles.

• Determinación de objetivos de plan específico y plan general.

• Reuniones del equipo técnico.

• Plan anual de trabajo.

• Plan anual de comisiones.

• Calendarización anual.

Existen documentos técnicos administrativos tales como:

• Contratos de trabajo

• Reglamento de procedimientos de higiene y seguridad

• Manual de convivencia escolar y protocolos de acción

• Manual de procedimientos técnico pedagógico

• Manual de procedimientos de evaluación

• Reglamento Interno

• Manual de escuela segura (PISE)



De esta forma, dar cumplimiento a todo lo que emana de la

SUPEREDUC.

Reseña Histórica

En el año 2006 las, actualmente, sostenedoras de la escuela de

lenguaje “Rinconada” ambas educadoras diferenciales; detectaron problemas

de lenguaje en su jardín infantil privado “Pequeños personajes” que el el año

2005 atendía a una población de 100 niños preescolares, unido a esto existía

la necesidad de una atención gratuita. Por lo tanto nuestra escuela nace de las

necesidades detectadas como jardín infantil particular, los niños y niñas

atendidos fueron presentando descenso en su situación socio económica y

paralelamente se fueron detectando dificultades a nivel de lenguaje expresivo

y comprensivo. Por ello se gestiona la creación de una escuela especial

dedicada específicamente a los trastornos de lenguaje, de tipo particular

subvencionado. La escuela de lenguaje “Rinconada” nace en el año 2006 con

6 niveles de atención que daban una cobertura de 86 niños y luego, al cabo de

cuatro años, se amplía su capacidad a ocho niveles con una atención total de

116 niños debido a la demanda existente.

A contar del año 2006 se rige por el decreto 1300, 170 y bases

curriculares de la educación Parvularia. Nuestro proyecto educativo en su

conjunto estuvo centrado en lograr que la comunidad educativa (padres,

educadoras, asistentes de la educación, comunidad) desarrollara habilidades y

aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido, que fortalecieran en los

niños y niñas su disposición para aprender en forma activa y recreativa;

logrando así avances en los ámbitos de formación personal y social,

comunicación y relación con el medio natural y cultural, asimismo, adquirir y

desarrollar aquellos aspectos lingüísticos, comprensivos y expresivos, que se



encuentran disminuidos en los niveles: morfosintáctico, semántico,

pragmático, fonético- fonológico.

Debido a los altos índices de obesidad, y la falta de actividad física,

detectados por los estudios realizados por el Minsal e Inta a la población de

Chile; y en base a entrevistas y conversaciones informales con nuestros

apoderados se detecta esta problemática que también nos afecta como

escuela. Esta información fue corroborado fehacientemente por las

evaluaciones realizadas por un equipo de kinesiólogos de la Universidad

Bernardo O´higgins entre los años 2012 y 2014, quienes diagnosticaron a un

gran porcentaje de nuestra población infantil con sobrepeso e incluso

obesidad. Por esto nos proponemos contribuir en nuestro medio educativo,

forjando este sello basado en superar esta gran problemática.

La escuela, además de trabajar para que los niños y niñas superen su

trastorno de lenguaje, pretende como uno de sus objetivos, abordar temáticas

de necesidades primarias como la alimentación, mejorando la calidad de vida

de la comunidad educativa; considerando a demás que nuestros educandos

son seres bio psico sociales, siendo una necesidad primordial para nuestra

institución fomentar la educación integral bajo la mirada saludable en un

contexto de cuidado físico, espiritual, social. Para llevar todo esto a cabo nos

orientamos en las bases curriculares de la educación Parvularia.



Síntesis de antecedentes del entorno

La escuela especial de lenguaje rinconada se encuentra ubicada en

avenida rinconada #1891, comuna de Maipú, en las cercanías constamos con

dos supermercados, hospital del Carmen, casa de la cultura, parque municipal,

carabineros, ferias libres y diversos establecimientos educacionales.

Antiguamente contábamos con acceso directo a avenida principal, lo cual

facilitaba el acceso y estacionamiento de transporte escolar, padres y

apoderados y docentes; actualmente, y desde el año 2015, nuestro

establecimiento se encuentra amenazado por el trabajo y construcciones viales

de medios de transporte público (construcción de eje de movilidad para el

transporte público “Rinconada de Maipú”) lo cual ha obstaculizado el acceso

directo al establecimiento, debido a esto los apoderados sean visto en la

obligación de buscar alternativas de estacionamiento.

Por todas estas dificultades, el furgón escolar ha sido fundamental en

acercar a nuestros niños al establecimiento, y las becas de ayuda que entrega

la escuela han resultado de gran apoyo para las familias.

Cabe señalar que estos trabajos forman parte del plan de mejoramiento

del sistema de transporte público metropolitano, por lo tanto cuando finalicen

permitirán mejorar los tiempos de viaje para nuestros niños y sus familias.



AMBITO ESTRUCTURAL

Organización Administrativa y Financiera

Nuestro sostenedor es el responsable de definir y de proveer los recursos

humanos y materiales que la escuela necesita para su buen funcionamiento en

los aspectos de: Asesorar, capacitar y entregar lineamiento pedagógico a

docente directivo, docente técnico pedagógico y de aula; promover y financiar

la implementación de talleres complementarios; aportar material didáctico y de

oficina; mantener la infraestructura en buenas condiciones.

Los gastos se dividen en los siguientes ítems:

1. Remuneraciones: sueldos, imposiciones, finiquitos.

2. Gatos de las dependencias de administración del establecimiento

3. Costos por servicios de funcionamiento:

a. Patente municipal, contribuciones, servicios básicos,

seguridad (ADT)

4. Servicios, materiales e insumos:

a. Furgón escolar

b. Insumos de oficina e higiene.

c. otros varios.

5. Mantención, reposición y reparación de inmuebles:

6. Pago de créditos:

a. Crédito hipotecario.

b. Crédito de ampliación de escuela.

7. Gastos para mejorar el ambiente educativo y los distintos

estamentos:

a. Material requerido para el desarrollo de actividades del

Rincón de vida saludable: colaciones saludables, actividades

deportivas, actividades recreativas, implementación de



dispensadores de agua purificada, visita de otros

profesionales, talleres, etc. Todo con el propósito de mejorar

y proporcionar un beneficio para la salud de nuestra

comunidad educativa (niños, niñas, educadoras, personal

técnico y administrativos, padres y apoderados).

b. Material para el desarrollo de actividades de Convivencia

escolar:

i. Eje niños y niñas: colaciones compartidas, láminas de

trabajo, clases de ejercicios dirigidas (Zumba- baile

entretenido), animaciones de fiestas, obsequio para los

niños por actividad de cierre, diplomas y dulces para la

despedida de los niños y niñas de los niveles de Kínder.

ii. Eje padres y/o apoderados: material informativo de

reuniones y talleres, obsequios para fechas importantes

(día de la mujer- día de la madre, día del padre, etc.),

entrega de obsequio por actividad de cierre, etc.

iii. Eje equipo de trabajo: material de reflexión, obsequios

para fechas importantes (día de la madre, día del

profesor, etc.), desayunos o almuerzo por la

celebración de fechas importantes (día del profesor,

fiestas patrias, cierre de semestre, etc.), entrega de

obsequio por actividad de cierre.

c. Profesionales de apoyo para el desarrollo de los proyectos

educativos: Kinesiólogo, fonoaudióloga.

8. PME:

Apoderados

Alumnos

Docentes

Otros



9. Gastos varios

Notaría.

Gastos de otros profesionales (Médico, Pediatra, Psicólogo)

Abogados.

Contabilidad.

Equipo de Gestión:

Con la finalidad de lograr un óptimo funcionamiento de los diferentes procesos

al interior de la Escuela, el Equipo de Gestión y la Unidad Técnica Pedagógica

realiza una permanente coordinación técnica y administrativa con los

Asistentes de Educación y con los padres y apoderados a través de:

Equipo de Gestión integrado por:

Directora

Jefe de UTP

Docentes

Fonoaudióloga

Este Equipo vela por toda la organización técnica y administrativa de la

Escuela, para mantener una organización ordenada y coherente a sus

principios. Mensualmente se realizan reuniones de análisis y entrega de

información para cautelar una buena comunicación entre los distintos

estamentos y cargos o roles. También para mejorar acciones y proyectar

innovaciones.

Consejo Escolar:

Tiene un carácter informativo, consultivo y propositivo – formado por:



Apoderados que deseen participar (un representante de cada

curso)

Representante de Asistentes de la Educación

Representantes de los Docentes

Encargado de Convivencia Escolar

Este órgano se reúne de forma periódica, el cual es informado de: Los logros

de aprendizajes de los niños(as), su evolución del Trastorno del lenguaje,

informes de las visitas de fiscalización del MINEDUC y del presupuesto anual

de todos los ingresos y los gastos de la Escuela.

Encargada de Seguridad Escolar:

El Plan Integral de Seguridad Escolar es un compromiso de todos los

integrantes de la unidad educativa, entendiendo por ello a nuestros alumnos,

sus familias y todos los funcionarios que aquí laboran, quienes deben actuar

en forma organizada y coordinada a fin de otorgar seguridad a toda la

comunidad educativa.

Encargada de una Docente, Plan de acción de Escuela Segura.

Encargada de Convivencia Escolar:

A cargo de Profesional docente

Es la autoridad que debe asumir el rol primario en la implementación de las

medidas de convivencia Escolar.

Promover la participación de los diferentes estamentos de las medidas

de Convivencia Escolar.

Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar.

Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia Escolar.

Elaborar un Plan de Acción sobre Convivencia Escolar.



Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena

convivencia y manejo de situaciones de conflicto, entre los diversos

estamentos de la comunidad escolar.

Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad

educativa en la elaboración, implementación y difusión de políticas de

prevención medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena

convivencia escolar.

El encargado de convivencia escolar tiene a cargo la gestión de la convivencia

escolar, esta actividad se divide en dos áreas de trabajo:

Diseño política de convivencia escolar interna: diagnosticar, levantar

información relevante, desarrollar propuestas de prevención e

intervención, construir en función de las necesidades de la comunidad y

con la participación de todos los actores el reglamento interno y el plan

de acción anual, etc.

Resolución de casos: resolver conflictos cotidianos o críticos apoyado por

un equipo de CE gestionado por el encargado dentro de su comunidad.



AMBITO IDEOLOGICO

Definiciones y sentidos institucionales

Principios y enfoques educativos

Para que un niño o niña ingrese a la escuela especial de lenguaje, debe

presentar un diagnóstico fonoaudiológico de un trastorno específico del

lenguaje mixto o expresivo, el cual es un trastorno de tipo transitorio que el

educando deberá superar en el transcurso de uno, dos o tres años,

dependiendo del tiempo de detección.

La permanencia del trastorno, obstaculiza y dificulta tanto la

comunicación verbal del niño como la futura adquisición de las diversas

habilidades. Considerando y siendo una escuela de trastornos específicos del

lenguaje y que de acuerdo a lo que estipula el decreto 1300, debemos

regirnos por las bases curriculares de la educación parvularia, las cuales

brindan la oportunidad de ser adaptadas a diferentes programas de acuerdo

con el contexto en que se realicen, tomando así lo propio de cada

establecimiento. Es por esta razón y con el fin de darle a nuestra escuela un

sello propio hemos querido desarrollar dentro de nuestro currículo la

metodología de proyecto de aula, fundamentada en el modelo de aprendizaje

constructivista.

No podemos desconocer que los primeros años de vida son primordiales

en la adquisición de habilidades cognitivas, psicomotoras, artísticas, sociales y



cuidado de sí mismo, por lo que es fundamental incorporar desde la primera

infancia acciones de estilo de vida saludable y el cuidado de nuestro entorno,

por lo que es fundamental brindar una excelente orientación para que se

desarrollen de forma integral potenciando cada una de sus habilidades.

Principio de actividad

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus

aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y

comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,

sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en

que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con

los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que

seleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de bienestar

Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta

plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de

protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de

aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender

de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello,

involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la

identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente

bien, y en su colaboración en ellas.

Principio de potencialidad



El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los

niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar

mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.

Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias

capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones

de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la

niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para

los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades

para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Principio de singularidad

Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de

desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y

considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se

debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con

estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de vida saludable

El juego y el deporte son, junto a una alimentación equilibrada, los

pilares de una vida saludable. Cada niño y niña debe tener:



1. Una alimentación variada y equilibrada: Una alimentación

variada garantiza que el niño obtenga los nutrientes que necesita. Por eso,

aunque él tiene sus platos favoritos, es importante animarle (sin obligarle) a

probar cosas nuevas. El equilibrio se refleja en la proporción diaria de hidratos

de carbono, proteínas y grasas. La alimentación de hoy día tiende a

desequilibrarse: o tomamos mucha proteína o nos pasamos con los hidratos

de carbono. La pirámide alimentaria ofrece unas cantidades y proporciones

adecuadas.

Más fruta y verdura. Consumir cinco raciones diarias de fruta y

verdura.

Menos proteínas. Reducir el consumo de carne a dos o tres veces por

semana y comer pescado en la misma proporción.

Más cereales. Deben consumirlos diariamente en forma de arroz,

pasta o pan.

Menos comida rápida. Limitar al máximo la comida rápida.

2. Beber agua: El 70% de nuestro cuerpo es agua, imprescindible para

eliminar toxinas e hidratar todos los órganos. Apostar por el agua como bebida

familiar es una opción de salud.

3. Buenas costumbres en el comer: Es la garantía de que toma lo

que necesita y aprende a comer guiado por el hambre y no porque "toca" o

por ansiedad. Para favorecer la conexión con sus sensaciones corporales, es

importante: No obligarle a terminar el plato. Si dice que está satisfecho, hay

que respetarlo.

Ofrecerle un espacio tranquilo en el que comer le permite entrar en

contacto con la sensación de saciedad. Una vez que ésta se produce en el

estómago, tarda unos 20 minutos en llegar al cerebro. Por eso no es bueno

que le instemos a comer muy deprisa, ya que, inconscientemente, le

estaremos invitando a consumir más de lo que realmente necesita. Las

comidas deben tener un ritmo pausado, pero no ser eternas.



4. Menos televisión y/o notebook, tablets y celular: El tiempo que

emplean viendo la televisión y utilizando estos aparatos tecnológicos se lo

estamos quitando a otras actividades necesarias y mucho más saludables.

Los niños pasan frente a la pantalla entre tres y cinco horas diarias,

cuando lo recomendable es de una a dos horas. Conviene pactar con ellos un

tiempo máximo y buscar otro tipo de actividades para disfrutar del tiempo

libre.

5. Más actividad física: El juego y el deporte son aliados

imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo. Una hora de

actividad física moderada al día mejora considerablemente el índice de masa

corporal (relación entre peso y estatura) de los niños, incrementa su

rendimiento escolar e incluso su estado de ánimo.

No olvidar:

El ejercicio nunca debe convertirse en una obligación. Es más

importante que les divierta a que adquieran habilidades. Si les

gusta, será más fácil que lo hagan.

Diariamente, conviene guardar un espacio de tiempo exclusivo

para la actividad física.

Más activos en lo cotidiano. Si nosotros lo hacemos, es más fácil

que ellos imiten. Podemos buscar cualquier excusa para salir a la

calle (pasear juntos al perro, sacar la basura, bajarse de la micro

una parada antes). Un simple paseo mejora el estado

cardiovascular tanto en los niños como en los adultos.

Organizar planes familiares al aire libre. Son una buena forma de

dejar a un lado el ocio y el sedentario.

Disfrutar con ellos. Para que integren la actividad física como una

satisfacción, conviene generar un recuerdo gratificante de ella.



Valores y competencias específicas

Para llevar a cabo nuestro proyecto institucional educativo es necesario

establecer los siguientes valores que orientaran nuestro quehacer pedagógico,

los cuales son:

PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación de aportar al

desarrollo institucional mediante nuestra capacidad intelectual y física para

servir con el mayor agrado, haciendo el proyecto de vida compatible con el

PEI.

TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con

respeto lo distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros.

RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos

en la realización de nuestras actividades se deben realizar de modo que se

cumplan con excelencia y calidad los objetivos y metas Institucionales.

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el

ejercicio de la comunidad educativa, en especial aquellas dirigidas al

mejoramiento de las condiciones de vida de las familias más vulnerables de

nuestra comunidad educativa.



RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio

ambiente para garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras, en el

accionar de todas las áreas institucionales con la finalidad de generar prácticas

responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la búsqueda de

la eficiencia en los procesos para lograr un nivel óptimo en el uso de los

recursos.

CONVIVENCIA: Mantenemos la disposición al diálogo como punto de

partida a la solución de situaciones producto de las diferencias que se

presenten en la interacción cotidiana entre los distintos miembros de la

comunidad educativa Rinconada.

IMPARCIALIDAD: Actuar con legalidad, justicia e imparcialidad tanto en

la prestación de servicios como en las relaciones laborales sin tratar con

privilegio o discriminación, sin tener en cuenta su condición económica, social,

ideológica, política, sexual, racial, religiosa o de cualquier otra naturaleza.

Perfiles

Equipo directivo

1. Directora:

- Que posea equilibrio emocional

- Que sea humana, justa, solidaria, reservada, leal e idónea.

- Que sea líder educativa.



- Que sea capaz de implementar el proyecto educativo en la escuela.

- Que sea alegre, creativa, auténtica animadora y positiva.

- Que sea ejecutiva, sintética y con capacidad de resolución.

- Que sea facilitadora del clima organizacional.

- Que sepa interpretar normas, proyectos, planes y programas

educacionales y disposiciones de la SUPEREDUC.

- Que respete el reglamento interno.

- Que promueva la participación.

- Que sepa compartir su autoridad con su equipo y delegar funciones.

- Que comprenda las necesidades del colegio y se interese activamente

en ellas.

- Que no posea malos hábitos y sea consecuente con el proyecto de

vida saludable.

- Que busque las mejores estrategias para llevar a cabo el PEI con su

equipo de trabajo (directivos, docentes, técnicos, auxiliares, padres,

apoderados y comunidad en general)

2. Subdirectora:

- Profesional de la educación, responsable y comprometida.

- Con habilidad para dirigir las actividades en un ambiente democrático

- Dispuesta al trabajo en grupo y para a toma de decisiones adecuadas.

- Dispuesta a asumir el reemplazo y decisiones en ausencia de la

directora.

- Sensible para detectar las necesidades de la comunidad educativa.

- Empática y asertiva en su desempeño.

- Conoce la realidad de la comunidad.

- Posee liderazgo y promueve la creatividad.

- Posee equilibrio emocional y es honesta en su actuar.

- Posee constante afán de superación.

3. Jefa de UTP:



Posee Liderazgo:

Aplica la visión en su trabajo

Mejora las prácticas de la escuela

Asume responsabilidad

Desarrolla a otros

Impulsa la innovación

Credibilidad técnica

Relaciones interpersonales:

Mantiene trato cordial con todas las personas

Se comunica efectivamente

Se establece con niveles de asertividad

Establece redes de colaboración

Demuestra apoyo y confianza en el trabajo en equipo

Hace contacto con personas e instituciones fuera de la comunidad

escolar.

Reconoce y respeta jerarquías

Gestión de conflictos

Afronta los conflictos y busca soluciones

Se establece con autocontrol

Tolerancia a la frustración

Demuestra capacidad de negociación

Toma decisiones

Adaptación al cambio

Entiende el cambio de escenario y contexto

Tiene una actitud flexible frente a los cambios

Ajusta su comportamiento a nuevas demanda



Compromiso ético-social

Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo

Institucional (PEI).

Se compromete con la institución

Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento

Orientación a la calidad

Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas

Se orienta al mejoramiento continuo

Asegura resultados de alta calidad

Alinea su trabajo con la visión institucional

Autoaprendizaje y desarrollo profesional

Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área

Se compromete con su propia formación

Desarrolla su autoestima profesional

Responsabilidad

Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.

Entrega los resultados a tiempo.

Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha

delegado.

Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de

trabajo.

Evidencia preocupación por su presentación personal y la forma de

realizar sus acciones.



Docentes y asistentes de la educación:

1. De los trabajadores que pertenecen a la escuela especial de

lenguaje rinconada:

- Confía en el trabajo de equipo como camino para alcanzar metas

institucionales.

- Es respetuoso del medio ambiente y colabora con el cuidado de

los recursos naturales y energéticos al interior del establecimiento.

- Promueve y es fiel expresión de los valores educativos que se

pretenden desarrollar en cada niño y niña de la escuela especial de

lenguaje rinconada.

- Está abierto al diálogo, al conocimiento, es incluyente y evita

todo tipo de discriminación.

- Tiene conciencia que la función de educar se da en todo

momento o circunstancia y no le compete solo al docente.

2. De las docentes y asistentes de la educación:



- Asume su profesión con vocación de superación y

responsabilidad, es auto exigente en desplegar todas sus

capacidades, con autocritica y con disposición para aprender.

- Crea ambientes educativos de confianza y acogedores, pues

comprende que es un factor motivacional importante, para que los

educandos logren aprendizajes significativos esperados.

- Cree y confía en sus educandos más allá de sus habilidades y

dificultades, potenciando al máximo sus capacidades.

- Es responsable con su profesión, preocupada, dedicada y rigurosa

en el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.

- Tiene una visión progresiva hacia lo nuevo, comprende que los

cambios son para mejor y que son necesarios para crecer y los

asume con actitud positiva, reflexiva y crítica.

- Es generosa con su trabajo y sus pares de equipo de trabajo,

está dispuesta a compartir e intercambiar sus conocimientos y

experiencias de aprendizaje.

- Posee sentido de compromiso con el proyecto escuela

presentado.

Estudiantes

1. De los educandos:

- Como escuela nuestro objetivo es contribuir a la formación de

educandos:

* Seguros de sí mismos y que confíen en sus capacidades.

* Respetosos y responsables de sus actos.

* Solidarios con sus pares y con el entorno que los rodea.



* Optimista frente a las dificultades que se presentan.

* Ambientalmente responsables y preocupados en el cuidado de su

entorno físico y natural.

* Crear conciencia del cuidado de sí mismo.

Apoderados

1. De los apoderados (padre, madre y/o tutor):

- Que asuma su responsabilidad de ser el primer formador de su hijo o

hija.

- Que este posesionado de su rol como co responsable y colaborador del

proceso educativo.

- Que apoye a la educadora en el cumplimiento de tareas, trabajos,

proyectos y revisión de comunicaciones.

- Que sea responsable en su asistencia a reuniones, talleres y

actividades, cada vez que sea requerido por la escuela.

- que respete el PEI y reglamento interno y otros que existen en la

escuela.

- Que tenga buen trato de palabra, actitud y comparta con el equipo

directivo, docentes y sus pares. Respetuoso en el trato de los integrantes

de la comunidad educativa, cualquiera sea su función.

-Que sea participativo y responsable de las actividades extraescolares

que ofrece la escuela.

- Responsable con la educación de su hijo o hija, cumpliendo con las

tareas enviadas al hogar, colaborando en forma activa en las actividades

de la escuela cuando se requiera (cierres de proyectos) preocupado de

tener el material y útiles necesarios.



- Conocer y compartir los valores que la institución educativa quiere

transmitir a sus hijos y procurar traspasar dicha enseñanza a su núcleo

familiar.

- Mantenerse informado, atento y cauteloso al desarrollo del proceso

enseñanza aprendizaje de su hijo.

- Conocer y dar cumplimiento al proyecto educativo.

Profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales)

FONOAUDIOLOGAS:

- Asume su profesión con vocación de superación y responsabilidad, es

auto exigente en desplegar todas sus capacidades, con autocritica y con

disposición para aprender.

- Crea ambientes educativos de confianza y acogedores, pues

comprende que es un factor motivacional importante, para que los

educandos logren aprendizajes significativos esperados.

- Cree y confía en sus educandos más allá de sus habilidades y

dificultades, potenciando al máximo sus capacidades.

- Es responsable con su profesión, preocupada, dedicada y rigurosa en el

cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.

- Tiene una visión progresiva hacia lo nuevo, comprende que los cambios

son para mejor y que son necesarios para crecer y los asume con actitud

positiva, reflexiva y crítica.



- Es generosa con su trabajo y sus pares de equipo de trabajo, está

dispuesta a compartir e intercambiar sus conocimientos y experiencias

de aprendizaje.

- Es autónoma en sus evaluaciones y diagnósticos.

KINESIÓLOGO:

- Idóneo en el trabajo con niños y niñas.

- Asume el proyecto educativo.

- Realiza actividades tendientes a mejorar la condición física de los

niños.



AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

Antecedentes Curriculares y Pedagógicos *4 horas

Niveles MM-NT1 *6 horas Niveles NT2

*Plan individual

*Plan grupal

*Profesionales:

Fonoaudióloga Docente

Integra: *PEI *Grafomotricida

*Percp. Auditiva *Percp. Visual

* *18 horas MM-NT1

*16 horas NT2

*Profesional:

Docente- Técnicos Integra:

*Desarrollo de Proyectos

*Cuantificación *Noc. Espaciales *Noc. Temporales

*Rincón Saludable *Formación ciudadana

*Motricidad (kinesiólogo) *Taller de apoyo

(Fonoaudióloga)

ESC

UEL

A E

SPEC

IAL

DE

LEN

GU

AJE

RIN

CO

ND

A

Sello

de

vid

a

salu

dab

le

Plan

específico

del

lenguaje

Plan

General

Convivencia

escolar

Seguridad

escolar



Nuestro proyecto educativo, se centra en el fortalecimiento de un bienestar

integral para cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa

(niños(as), apoderados, equipo de trabajo, etc.), buscando potenciar hábitos

de vida saludable, lo cual es abordado de forma transversal dentro de nuestra

carga horaria, en cada uno de los niveles que se atienden.

Los dos ejes importantes de trabajo son:

Trabajo de Plan Específico del lenguaje:

o Trabajo individual y grupal

o Ámbito de comunicación

Trabajo Plan general:

o Rincón saludable

o Formación ciudadana

o Ámbito formación personal social

o Ámbito de relación con el medio natural y cultural

o Taller kinesiólogo- taller de apoyo fonoaudiológico

La Unidad Técnico Pedagógica tiene su funcionamiento de acuerdo a la

normativa vigente, teniendo como objetivo aportan a los niños/as con

necesidades educativas especiales TEL un enfoque integral para fortalecer el

desarrollo evolutivo del niño párvulo como también fortalecer a los padres y

apoderados con herramientas a nivel pedagógico. El quehacer docente se

organiza a partir de las metas institucionales que derivan en la planificación

anual y trimestral sobre la base de los objetivos y aprendizajes esperados.

Se utiliza una metodología de carácter participativa con la familia y los

niños(as), buscando fortalecer los aprendizajes con programas

complementarios: Programa de lectoescritura, Iniciación a los números, Rincón

saludable, Programa de formación ciudadana, programa de apoyo con

kinesiólogo y fonoaudióloga que imparten talleres para los niños los días

martes de cada semana.



El proceso de ingreso de los alumnos se rige por las disposiciones de la Ley

20.201, Decreto Supremo Nº 170/2009, Decreto Exento N º 1.300/2002 el

cual instruye varias etapas:

1. Determinar la existencia o no del TEL.

2. Identificar los requerimientos y fortalezas del alumno para

enfrentar el proceso educativo.

3. Definirá la mejor respuesta educativa que ofrece la escuela para

que el alumno progrese en su aprendizaje

4. Aplicación de Formularios Únicos.

Este ámbito pedagógico curricular se ciñe a los dictámenes del decreto 170 del

14 de mayo del 2009. En el cual “Las Necesidades Educativas Especiales no

permanentes son aquellas que requieren los alumnos en algún momento de su

vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por

un profesional competente y que necesita de ayuda o apoyo extraordinario

para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su

escolarización. “

“Se entiende por Trastornos Específico del Lenguaje a una limitación

significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por

un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. ”Esta

dificultad, no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por

discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológico como trastorno

masivo del desarrollo, por de privación socio afectiva, ni por lesiones o

disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características

lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico,

geográfico y/o étnico. Tampoco debe considerarse como indicador de

Trastorno Específico de Lenguaje, las Dislalias ni el Trastorno fonológico”

El ingreso de los alumnos, será mediante una evaluación diagnóstica que

debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Se considerará en el ámbito

educativo, la información y antecedentes entregados por los profesores, la



familia, así como las orientaciones técnico pedagógicas que el Ministerio de

Educación defina para estas materias, y en el ámbito de la salud, los criterios

de Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad de la

Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

Sera requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los

siguientes profesionales idóneos: Fonoaudiólogo, Profesor de Educación

Especial/Diferencial, Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico

familiar

Para proceder a la evaluación diagnóstica se deberá contar con el certificado

de Nacimiento del niño o niña y con la autorización escrita del padre, la madre

o el apoderado. Al término del proceso de evaluación se entrega información

escrita al apoderado.

La Evaluación Diagnóstica integral hasta los 5 años 11 meses debe considerar

lo siguiente:

Evaluación fonoaudiológica:

o Para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 años

a 5 años 11 meses de edad deberán utilizarse las siguientes

pruebas con normas de referencia nacional:

TECAL: Para medir comprensión del lenguaje.

SCREENIN: Test of Spanish Gramman Prueba Comprensiva.

SCREENING: Test of Spanish Gramman Prueba Expresiva.

TEPROSIF: Para medir expresión del lenguaje.

Anamnesis

Examen de salud en el cual se descarten problemas de audición, visión u

otra condición de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.

Evaluación pedagógica.

Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas si existieran.

Observación del niño o niña en aspectos tales como: características

físicas, características anátomo-funcionales de los órganos fono



articulatorios, de la audición y del comportamiento e interacciones

comunicativas entre otras.

Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L.

Los planes y programas de estudio para alumnos con necesidades educativas especiales con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) se adscriben al

decreto ley 1300/2002

NIVELES PLAN ESPECIFICO

DEL LENGUAJE

PLAN GENERAL TOTAL

NIVEL MEDIO MAYOR

04 18 22 HRS

PRIMER NIVEL DE TRANSISICON

04 18 22 HRS

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICION

06 16 22 HRS

Plan Específico:

Tiene por objetivo habilitar las competencias de lenguaje características de

TEL de cada alumno o alumna que lo realiza la docente y el fonoaudiólogo.

La atención Fonoaudiológica deberá entregarse en sesiones individuales o en

grupos de hasta tres niños, con una duración de 30 minutos cada sesión

semanalmente, de esta forma se da atención a todo el alumnado,

paralelamente el profesor especialista realizará también el Plan Específico.

Plan General:



Comprende una carga de 18 horas para los cursos Nivel Medio Mayor (A-B-C)

y Primero de Transición (A-B-C) y de 16 horas para el curso Segundo nivel de

Transición (A-B).

Estas planificaciones están de acuerdo a los lineamientos entregados por las

Bases curriculares y Programas Pedagógicos de Educación Parvulario

considerando las adecuaciones curriculares pertinentes orientadas a la

superación de las dificultades específicas de TEL de cada alumno.

Se consideran los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje:

1) Formación Personal y Social

2) Comunicación

3) Relación con el medio Natural y Cultural

Además de incorporar de forma transversal durante el año escolar los

programas de apoyo:

Rincón saludable

Formación ciudadana

Iniciación a lecto escritura

Conociendo los números

Es de carácter opcional, según criterio de UTP, Docentes Especialistas y

Equipo Multiprofesional a través de Estudios de Casos. Se ha implementado

Talleres de apoyo para reforzar los aprendizajes esperados. Los Talleres

organizados se orientan a satisfacer las necesidades de cada curso:

Psicomotricidad: a cargo de un kinesiólogo.

Fonoaudiológico: a cargo de fonoaudióloga.

Planificaciones



El currículo es planificado con los nuevos Programas Pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y sigue los preceptos del marco de la

buena Enseñanza y marco Pedagógico del Ideario Educacional de Providencia.

Ámbito de experiencias para el

aprendizaje

Núcleo de aprendizaje Ejes de aprendizaje

Formación personal y

social

Autonomía

Identidad Convivencia

Motricidad

Cuidado de sí mismo Independencia

Reconocimiento y aprecio de sí mismo.

Reconocimiento y

expresión de sentimientos.

Interacción social Formación valórica

Comunicación Lenguaje verbal

Lenguaje artístico

Comunicación Oral

Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura

Expresión creativa

Apreciación estética

Relación con el medio natural y cultural

Seres vivos y su entorno

Grupos humanos

Relación lógico matemáticos y cuantificación

Descubrimiento del mundo natural.

Conocimiento del entorno social.

Razonamiento lógico matemático.

Cuantificación

La planificación del quehacer pedagógico se realiza con la participación de

UTP, profesores y profesionales no docentes. Se considera una Planificación



Anual para cada curso, Planificación Trimestrales y Planificación por proyectos

de aula, que la docente realiza en torno a sus evaluaciones diagnósticas de su

curso para dar cumplimiento a los aprendizajes esperados en los diferentes

ámbitos.

Las planificaciones por proyecto se organizan por cargas horarias, las cuales

contemplan, los siguientes bloques de trabajo:

Desarrollo de proyectos: temáticas, que surgen por la necesidad,

inquietudes y dificultades de los niños y niñas de cada nivel.

Pre calculo: contenidos en relación con cuantificación (proyecto de

iniciación a los números)

Nociones temporo-espaciales: nociones espaciales, nociones temporales

(proyecto de iniciación a los números)

Lenguaje escrito (proyecto de iniciación a la lectoescritura)

PEI:

o Plan específico.

o Percepción auditiva

o Percepción visual.

o Grafomotricidad

Motricidad humana (Taller kinesiólogo)

Rincón saludable

Formación ciudadana

Taller de apoyo fonoaudiológico (fonoaudióloga)



Además, de contemplar: Efemérides, Celebraciones Sociales, etc.

PROGRAMAS (revisar anexos)

Proyecto de Rincón Saludable



Nuestro establecimiento educacional “Escuela especial de lenguaje

Rinconada”, busca centralizar su trabajo pedagógico en una base de vida

saludable, orientado a potenciar un bienestar general en cada uno de sus ejes

de trabajo (niños(as), apoderados, personal y comunidad, lo cual será

abordado de forma integral y transversal durante el trabajo pedagógica a

realizar durante el año escolar.

En Chile se han definido seis grandes temas que una escuela saludable debe

tener presente para construir una comunidad educativa saludable:

Alimentación

Actividad Física

Factores Protectores Psicosociales

Medio Ambiente

Tabaco/alcohol drogas.

Objetivo General:

Generar un impacto positivo en los niños(as), apoderados y personal del

establecimiento en relación con el planteamiento de hábitos de vida saludable.

Objetivo Específico

Concientizar sobre la influencia de una alimentación sana en el bienestar

físico, mental y emocional de quienes la adoptan.

Establecer un cronograma de actividades que involucren a todos los

actores del establecimiento que permita el desarrollo y fortalecimiento

de los hábitos de vida saludable.

Contenidos a trabajar:

Nutrición y hábitos alimenticios

Alimentación y nutrición



Dieta equilibrada

Actividad física y salud.

Promoción de la salud y prevención de la enfermedad

Hábitos de descanso.

Higiene bucodental.

Higiene postural y prevención de lesiones.

Hábitos correctos de higiene

Alimentación y hábitos de cepillado.

Relación directa del azúcar con la caries y la obesidad

Primeros auxilios.

La imagen de nuestro propio cuerpo.

Valoraciones respecto al cuerpo o una parte de éste

Sentimientos o actitudes respecto al cuerpo o a una parte de éste y

sentimientos hacia el cuerpo

Acciones o comportamientos que se generan a partir de la percepción.

Autoestima positiva

Prevención de adicciones

Cada actividad que realizar será registrada en el cuaderno de “Rincón

saludable”, en donde se dejará evidencia de cada sesión de trabajo, con un

breve registro y evaluación de aspectos positivos y de aquellos a mejorar.

Proyecto Formación Ciudadana



Ser ciudadano implica vivir en sociedad y cumplir con ciertas obligaciones y

deberes; se es ciudadano desde el nacimiento, dado que automáticamente el

recién nacido pasa a formar parte de la sociedad y con ello adquiere derechos;

los deberes se van obteniendo progresivamente a medida que aumenta la

autonomía.

La formación ciudadana requiere el desarrollo de actitudes personales. Entre

ellas, es importante que los niños y niñas:

Conozcan de su cultura y tradiciones, logren identificar su identidad de

género, diferencias y semejanzas entre pares, sean capaces de

incorporar una identidad nacional y se sientan parte de una sociedad.

Aprendan a ser responsables por las consecuencias de las propias

acciones; que manifiesten confianza en sí mismos; sean honestos y

leales; que manejen la incertidumbre y el cambio; que demuestren su

iniciativa personal y espíritu emprendedor.

Desarrollen disposiciones favorables en las relaciones con los demás, con

empatía, tolerancia, respeto por las diferencias, aceptación y valoración

de la diversidad; compromiso por la defensa de la dignidad humana y de

los Derechos Humanos; valoración del aporte de los otros; valoración de

la identidad y propia cultura.

Demuestren preocupación por la integración social, la solidaridad y el

compromiso con la sociedad.

Valoren la convivencia pacífica, la colaboración y la participación

responsable en la vida social; que reconozcan y respeten los valores de

la libertad, la justicia y la verdad; que logren una mirada de aprecio a la

política democrática y la consideren constructivamente.

El trabajo se subdivide en trimestre:

Primer trimestre: autoestima, respeto por los demás, conociendo y

valorándose.



Segundo trimestre: identidad nacional y cultural, conociendo nuestro

país y tradiciones.

Tercer trimestre: democracia

Proyecto Iniciación de lectoescritura



La lectoescritura inicial, en la educación infantil, se refiere a un breve

período de desarrollo donde los niños pequeños entre la edad de 3 a 6 años

acceden a leer y a escribir. La lectoescritura inicial se enfrenta a teorías,

investigaciones y estrategias de la práctica educativa.

La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la

comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado

personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio

que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno

de los distintos ritmos de desarrollo.

El lenguaje escrito desde los tres años de edad, no sólo es posible, sino que

los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y

aprenden un montón de cosas interesantes.

Debemos estimularlos, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito,

los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve

para comunicar, para gozar y disfrutar con ella.

El siguiente proyecto plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, sobre todo para nuestros niños y sus dificultades en el área de lenguaje.

La lectura es parte primordial en el pensamiento, imaginación y creatividad en

los niños, lo cual les permite movilizar experiencias previas, evocar contenidos, comprender y conocer su entorno, expresar sus ideas y pensamientos. “La lecto-escritura es una herramienta de aprendizaje”.

Para llevar a cabo este gran proyecto, se plantearán instancias de aprendizaje,

que permitirán desarrollar el proceso de lectoescritura, potenciando las habilidades básicas y fundamentales en esta temática.

Objetivos:

Desarrollar habilidades comunicacionales en los niños y niñas.

Potenciar el área de comprensión y expresión del lenguaje en los menores.

Fomentar el diálogo y la comunicación entre los niños y los adultos.



Generar instancias de socialización, de respeto e interacción social. Potenciar la imaginación y creatividad en los menores.

Favorecer el trabajo con la familia.

Desarrollar habilidades del pensamiento (discriminación, percepción, memoria, atención y retención).

El proyecto de lectoescritura se implementará durante la jornada de trabajo

diaria, centralizada en los bloques destinados a lenguaje (grafomotricidad,

percepción visual, percepción auditiva)

Se contemplarán estrategias de trabajo:

Actividades grafomotoras artísticas.

Comprensión lectora y/o Narración compartida.

Canciones infantiles.

Juegos grupales

Diarios viajeros

Lecturas domiciliarias

Lecturas públicas

Sesiones de relajación y respiración

Proyecto de iniciación al pensamiento lógico matemático”

cuento hasta el 20”



Acorde con los planteamientos de diversos autores, se considera que el

aprendizaje de las matemáticas enriquece “la comprensión de la realidad,

facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye al

desarrollo del pensamiento crítico y autónomo”, por lo que incorporarlo en los

niveles de Transición de las escuelas resulta de mucha relevancia.

En este marco, las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos para NT1 y

NT2 definen el Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación como

“los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-matemático a

través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el

mundo”. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las

diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones

causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se

presentan en su vida cotidiana.

Objetivo general

Potenciar la capacidad de la niña y el niño de interpretar y explicarse la

realidad, estableciendo relaciones lógico matemáticas y de causalidad;

cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se

aplican.

El proyecto busca organizar los aprendizajes y contenidos establecidos en el

Ámbito de Relación con el medio natural y cultural, en su Núcleo de Relación

Lógico Matemáticas, aclarando significados, orientaciones y distribuir nociones

y conceptos matemáticos.

EVALUACIÓN

Seguimiento y proyecciones del PEI:



Nuestro proyecto educativo pasará por una fase de evaluación anual, la

cual consistirá en evaluar el período transcurrido considerando cada uno de los

puntos descritos en nuestro proyecto, de tal forma de realizar los cambios

necesarios para el futuro mejoramiento. A través de este seguimiento se

tomarán decisiones, como por ejemplo la adquisición de nuevo material y/o la

contratación de profesionales que nos ayuden a dar cumplimiento al proyecto

educativo y así lograr la escuela que soñamos…

Preocupación constante del desarrollo de sus propuestas y del bienestar

de sus funcionarios.

pprrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo … · reseña histórica síntesis de antecedentes del entorno...

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