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Javier Sánchez Navarro

Universidad de Murcia curso 2012/2013

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Índice:

1) Trabajo de exploración inicial……………………..…………………………pág.3

2) Trabajo sobre diseño de un plan de actuación autónoma 2.1 Introducción……………………………………………………………...…pág.5 2.2 Metodología de actuación didáctica………………………………..…..pág.7

2.3 Desarrollo de la unidad didáctica…………………………………...…pág.11 2.4 Distribución/temporalización de la unidad didáctica en sesiones.pág15 2.5 Evaluación de la Unidad Didáctica……………………………..……..pág.28

3) Reflexión personal………………………………………………………….…pág.35

4) Bibliografía……………………………………………………………..………pág.36



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Trabajo de exploración inicial

a) Análisis contextual del Centro:

El centro en el que he realizado las prácticas (I.E.S Manuel Tárraga Escribano)

se encuentra en el municipio de San Pedro del Pinatar (Murcia), C/Sancho Panza s/n. El mencionado instituto, esta situado en lo que podríamos considerar un polígono industrial, es una zona tranquila situada en la misma calle del cuartel de la guardia civil, además el acceso es fácil y el tráfico fluido. El entorno socioeconómico es de clase media, el instituto goza de gran variedad de culturas, así como de un buen historial educativo.

El instituto goza de un amplio gimnasio cubierto en el que se imparten la mayoría de las clases y una pista polideportiva exterior. Además, para realizar las pruebas de velocidad y resistencia se desplazan a un lugar cercano, situado a escasos 100 m, donde se goza de un amplio terreno en el que realizar las distintas pruebas de evaluación.

A menos de un kilómetro de las instalaciones nos encontramos el polideportivo de San Pedro del Pinatar, que goza de instalaciones de fútbol, fútbol sala, pádel, tenis, baloncesto, piscina cubierta y piscina al aire libre. Además del polideportivo, el instituto en determinadas épocas del año da prácticas de piragüismo en el club A.D. Pinatarense situado en la curva de Lo Pagan, a unos escasos dos kilómetros. También hay un club de vela, situado a un kilómetro de la escuela de piragüismo que no es usado pero podría usarse. Hay una ruta de senderismo situada en las salinas del mar menor, situada a unos dos kilómetros del instituto que también es usado con cierta frecuencia para realizar prácticas de actividad física.

b) Elementos personales: El mencionado instituto, tiene tres profesores de e. física, dos hombres y una

mujer, todos ellos son licenciados en INEF, uno de ellos es el jefe de departamento, y ambos trabajan a jornada completa, otro es diplomado en magisterio de educación física e imparte clase a 1º y 2º de ESO, y la última es licenciada en INEF y esta a media jornada solo dando clase a 3º y una clase de 1º de Bachillerato.

Además, hay una muy buena relación entre los distintos departamentos del centro. Se aprecia una idea común entre los distintos departamentos de que la educación física se trata como una asignatura más, sin distinción de las otras que se imparten en el centro de “supuestamente” más peso, como podría ser lenguaje o matemática entre otras. Ésta generalización de las asignaturas y el igual trato tanto a unas como a otras, es debido a la importancia y el compromiso de los profesores de éste área, que hacen que ésta materia sea considerada por los alumnos, como una de las mejores, donde prima el placer por el ejercicio más allá que los resultados obtenidos.

c) Elementos materiales El lugar donde tienen lugar mis prácticas es dentro del pabellón, del cual se

puede disponer de las mejores condiciones que en la pista exterior. Dentro del gimnasio disponemos de tres pistas, debidamente reglamentadas y con todo el material disponible, redes y balones. El parque situado fuera del recinto, es donde llevaremos a cabo las prácticas sobre condición física, tanto de velocidad como resistencia.

Los materiales de los que disponen en el centro son: 14 balones de voleibol. 15 balones de baloncesto. 3 balones de fútbol.



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8 balones de balonmano. 4 indiacas. 20 sticks de jockey y dos pelotas. 2 mesas de tenis de mesa. 7 raquetas de tenis de mesa. 20 palas y 10 pelotas de goma. 1 Hinchador de balones. 10 colchonetas. 20 aislantes. 30 conos. 8 petos de colores. 4 bancos de madera 8 cuerdas.

De todos los materiales mencionados, yo solamente haré uso de algunos, relacionados con el deporte que voy a impartir yo durante mi estancia, entre los que destacamos: Balones de voleibol, indiacas, canastas estáticas, cuerdas.

d) Elementos funcionales: El centro en el que he impartido clase tiene además de la ESO y Bachillerato de

social, humano y tecnológico módulos de grado medio y superior de acuicultura, de administrativo y de electricidad. Además tienen PCPI, que es una iniciación al mercado laboral y por último los cursos de recuperación curricular, es decir los alumnos que tienen varias asignaturas pendientes de 1º y 2º de ESO se juntan en una misma clase.

Dentro de la asignatura de educación física, según me comunicó mi tutor a grandes rasgos siempre realizan desde hace cuatro años la misma programación:

-1º trimestre: Pruebas condición física y baloncesto. -2º trimestre: voleibol y balonmano o jockey, expresión corporal. -3º trimestre: Pruebas condición física y fútbol. Si algún profesor nuevo quiere modificar algo puede hacerlo siempre que se lo

comunique al jefe de departamento. Como actividades extraescolares cada año realizan: -Ruta de senderismo. -Prácticas de piragüismo en el club de san pedro. -Realización de actividades tales como gymkhana, campeonato de fútbol y

voleibol al menos dos veces al año. -Campeonato de fútbol Interclases durante los recreos todo el año. -Campeonato Intercentros del mar menor. -Jornadas deportivas organizadas por el instituto. -Escuela deportiva de tenis de mesa por las tardes. -Práctica de orientación una vez cada curso. Conocer la planificación del ciclo y área Comenzamos con una reunión con el jefe de departamento y mi tutor. En

principio iba a impartir mi unidad didáctica en la clase de 2º BACH pero como mi tutor era Molino y éste solo daba a 1º y 2º ESO, mi unidad didáctica irá impartida sobre éstos cursos. En la reunión vimos aspectos sobre los cuales trataremos en las sesiones, así como cuales son los aspectos que deben quedar claros una vez que la unidad didáctica haya acabado, cuáles son las retenciones que los alumnos deben de adquirir durante las sesiones.

Observación participativa y reflexiva del aula



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Para llevar a cabo la unidad didáctica me centré en los alumnos de 1º y 2º ESO,

le daría clase cuando les tocara en el pabellón y los demás días que tocara fuera, yo iba con el tutor a pasar las pruebas de condición física al parque exterior del instituto, en la ITV.

Las clases de 1º y 2º ESO, contaban con numerosos alumnos extranjeros. Sobre todo a éstas edades es cuando más alumnos extranjeros hay puesto que conforme vas pasando cursos, éstos van saliéndose porque tienen muchas dificultades para aprobar las asignaturas, hay algunas excepciones.

En un principio no sabía cómo iban a reaccionar el hecho de tener a un profesor nuevo y de edad joven, dudaba de mi autoridad pero con el paso del tiempo se ha logrado una buena comunicación profesor-alumno y buena cooperación en condiciones normales.

Algunos alumnos eran conocidos de fútbol, puesto que soy entrenador y éstos se mostraban con mayor confianza que otros, pero en general todo ha ido bien. Contamos con la participación de un alumno de necesidades especiales al cual las clases le suponen un reto, por su descoordinación y falta de habilidad. He intentado hacer ejercicios en los que estas diferencias estén los menos presentes posibles y siempre mostrando mi confianza y apoyo sobre éste chico, que como cuenta en el diario de prácticas, alguna vez ha tenido algún problemilla con alguno de sus compañeros.

Normalmente, hay mayor predisposición en los chicos que en las chicas, aunque el voleibol sea uno de los deportes preferido por las chicas, algunas tienen poca habilidad con el balón y los chicos se cabrean cuando hago equipos mixtos.

Trabajo sobre diseño de un plan de actuación autónoma

1. Introducción 1.1 Planteamientos educativos globales.

La educación física, está orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre. Uno de las causas principales por la que esta asignatura esta dentro del currículo docente, es para proporcionar mayor salud a la sociedad; creando hábitos saludables para evitar futuras enfermedades prematuras provocadas por ser sedentarios. La educación física en el bachillerato es la culminación de la progresión de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta manera la autogestión y la autonomía. La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la educación física se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y



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dirigir sus propias actividades. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación.

Mi unidad didáctica por tanto debe ir en concordancia con todo lo anteriormente expuesto teniendo ambiciosos objetivos tales como marca también el currículo de bachillerato que establece que los objetivos generales para el área de educación física en Bachillerato son:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación. 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

1.2 Contenidos a impartir y curso

El contenido específico que en este caso tuve que impartir fue voleibol, y el curso al que fue destinada mi unidad didáctica fue 1º ciclo de la ESO, 1º y 2º ESO. Así los contenidos ha desarrollar dentro de la educación física en dicha etapa educativa según el currículo docente por el que se tienen que basar los centros es el siguiente:

1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de información y comunicación.



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6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes completos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el inicio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

12. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

13. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

14. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Metodología de actuación didáctica.

2.1 Estilos de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del profesor, las características del alumnado, contenido y curso.



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Figura 1: estilos de enseñanza en educación física

En toda mi unidad didáctica no solo he usado un único estilo de enseñanza, entre otros motivos, es muy difícil que solo se use uno de ellos durante toda una sesión o una unidad didáctica, además hay que destacar que no todos los estilos de enseñanza son válidos para dar una sesión de voleibol, hay métodos que son mejores que otros a la hora del aprendizaje del alumno, así los que conllevan unos resultados más rápidos son los tradicionales; pero como esto no es un entrenamiento en el que solo nos interesan los resultados no puede ser el único estilo de enseñanza en llevar a la práctica. Así como los tradicionales son mas rápidos en resultados carecen de participación cognitiva del alumno, así los que sí que implican al alumno cognitivamente como la resolución de problemas, tienen resultados más tardíos desde el punto de vista deportivo, pero conllevan otros objetivos más ambiciosos dentro de la docencia en un instituto, haciendo que los alumnos se involucren activamente en su propio aprendizaje. Con las reflexiones generales anteriormente expuestas, he de decir que he usado dos modelos principalmente para la consecución de mis prácticas, el mando directo modificado, y el de resolución de problemas:

El mando directo modificado, es una versión más “suave” del mando directo tradicional, esto llevado a la práctica es; el profesor es la principal fuente de información, se hace lo que el dice sin modificar nada, eso sí cada uno al contrario que en el mando directo tradicional lo hace en función de sus posibilidades, a su propio ritmo. Este estilo lo he usado sobretodo en las primeras sesiones cuando menos conocimientos tienen los alumnos del deporte y cuando más difíciles son de manejar. Es un estilo idóneo para el voleibol, que es un deporte extremadamente técnico y táctico, así los alumnos directamente conocen de mano del profesor cuáles son las pautas técnicas para una ejecución correcta o una colocación apta en el campo.

El estilo de resolución de problemas: la estructura del estilo es similar a la del descubrimiento guiado. La diferencia radica en que los pasos a seguir llevan al alumno a descubrir varias alternativas.

El estímulo (problema o situación) es menos específico que en el descubrimiento guiado y lleva al alumno/a a un estado de disonancia cognitiva, impulsándolo a responder mediante múltiples y divergentes soluciones a lo planteado. Éste método conlleva dos fases; la fase de preimpacto el/a profesor/a toma todas las decisiones respecto al contenido general a impartir en la clase. La segunda fase es la de



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impacto, el alumno/a decide cuáles de las soluciones divergentes son aplicables al problema; así el alumno es quien especifica el contenido a través de sus soluciones. Elegí este estilo de enseñanza cuando los alumnos respondían favorablemente a las tareas que ya les había propuesto con anterioridad. Este estilo de enseñanza me habría sido imposible llevarlo a cabo los primeros días, porque precisa de más experiencia del docente.

2.2 Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta y razón de su

utilización. Como pasaba con los estilos de enseñanza, es muy difícil en una sesión y más

difícil aún en toda una unidad didáctica usar solo una estrategia de la práctica, es decir, no puede ser toda la unidad didáctica analítica, ni toda la unidad didáctica global. Hay veces que he tenido que trabajar aspectos técnicos de forma analítica para que afiancen la correcta ejecución y otras veces que se trabaja todo de forma global en formas jugadas donde se usan aspectos técnicos y tácticos. Así en mi unidad didáctica he usado sobre todo una estrategia mixta, uniendo situaciones analíticas más propias por ejemplo para ejercicios técnicos como puede ser el toque de dedos o la recepción de antebrazos con situaciones globales como un 3 x 3 en el que realizan los ejercicios técnicos completos, y además combinados con aspectos tácticos o de cooperación con los compañeros. He elegido la estrategia mixta, porque creo que trabajando solo la técnica de modo analítico los alumnos pueden perder la visión general del fin técnico de la situación que se le plantea. Igual que si solo trabajo algunos aspectos técnicos de modo global, la ejecución de los mismos tardaría más en interiorizarse por parte del alumnado y sería de peor calidad.

2.3 Tipo de organización y distribución de los alumnos-as: grupos, parejas, formaciones en fila, etc.

El tipo de organización, tuve que adaptarlo a las posibilidades de material que

disponía el instituto y a la cantidad de alumnos que tenía cada clase. Así sobre todo he trabajado en parejas para la realización de aspectos técnicos como el saque, toque de dedos, recepción de antebrazos… y para aspectos tácticos como pueden ser las rotaciones he trabajado en grupos de 3vs3 o 4vs4, y alguna vez en filas con rotaciones dependiendo del objetivo del ejercicio.

2.4 Material e instalaciones a utilizar. El material a utilizar ha sido en la mayoría de ocasiones, únicamente catorce

balones de voleibol, entre otras cosas porque el voleibol es un deporte que para su conocimiento y entrenamiento, depende de poco material extra y además el instituto tampoco tiene otro material como podría ser balones de goma espuma o redes más pequeñas, material con el que se podrían haber hecho variantes diferentes.

Las instalaciones a utilizar para realizar mi unidad didáctica solo ha sido una, el gimnasio cubierto, el cual dispone de tres campos de voleibol con una red fija que abarca los tres campos.

2.5 Técnica y estilo de enseñanza: Modo de actuar concreto en las

sesiones.

INSTRUCCIÓN DIRECTA INDAGACIÓN

INFORMACIÓN INICIAL -Gran claridad comunicativa para informar qué -Claridad comunicativa

pero sin presentar modelo



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hacer y cómo.

-Es recomendable presentar el modelo con

demostración.

-Presentación adecuada, estructurada y

suficiente.

-Situación destacada del profesor/a.

o solución.

-Mejor no hacer

demostración, pero puede

haberla sobre juego, no

del modelo.

-Presentación significativa.

-Posición del profesor/a no

destacada.

CONOCIMIENTO DE RESULTADOS

-Posición y evolución del profesor/a muy

importante.

-Gran importancia del C.R. externo.

-Dar los más eficaces: descriptivo, evaluativo.

-Posición y evolución del

profesor/a no destacada.

-Gran importancia del C.R.

interno.

-Buscar los más adecuados: afectivos e interrogativos.

Tabla 1: Información inicial y conocimiento de resultados en cada técnica de enseñanza.

En la tabla 1 podemos ver las grandes diferencias entre los dos tipos de técnicas

de enseñanza que hay en educación física: la instrucción directa y la indagación. Por el contenido de mi unidad didáctica (voleibol) y por mi falta de experiencia docente, para todas las sesiones he usado la instrucción directa, esto quiere decir que yo los agrupaba antes de cada ejercicio en una posición destacada, normalmente los colocaba en semicírculo alrededor mía, y les daba la información de lo que íbamos a hacer, casi siempre les daba una ayuda visual; les indicaba la colocación de las manos o la colocación en el campo, o bien directamente elegía a algún alumno y con él realizaba el ejercicio para que viesen como se realizaba correctamente. Además cuando ellos estaban realizando los ejercicios, yo me colocaba a un lateral de la pista y continuamente les daba feedback sobre todo descriptivos y evaluativos de cómo lo estaban realizando. Estos feedback son por ejemplo el descriptivo: “tienes que colocar los brazos más altos” y el evaluativo “¡lo estas haciendo bien!”.

2.6 Clima afectivo del aula: Tipos de interacciones que se llevarán a cabo. Por clima afectivo del aula entendemos: “Es una construcción originada por las

relaciones sociales que entablan los protagonistas de una clase así como por la forma de pensar de cada uno de ellos, por sus valores, esta es, por la cultura existente en el aula”. (Marchena, 2005, p. 198).



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Figura 2: Factores relacionados con el clima en la eficacia de la escuela.

Por lo anteriormente expuesto el clima idóneo que hay que crear en un aula es un clima positivo, que fomente la participación de los alumnos, creando el respeto y la cooperación entre ellos. En este clima positivo los alumnos/as se identifican con su grupo clase, de manera que se sienten respetados y apoyados por sus compañeros y docentes. Todo ello conlleva a una disminución de problemas de disciplina, una mayor dedicación a la tarea propuesta, y un aumento del aprendizaje.

En este sentido, la labor como profesor mía fue conducir la sesión de manera que se construya un entorno de aprendizaje motivador y efectivo, con mensajes y actividades que impliquen y motiven a los estudiantes. Así para comunicarme con los alumnos use dos tipos de comunicación: − Funcional: que incluye la transmisión de conocimientos y contenidos. − Relacional: que incluye todos los intercambios comunicativos que regulan la relación entre los participantes.

Para crear el clima positivo y de confianza, tuve que usar mucha comunicación relacional con los alumnos, sin dejar de lado la comunicación funcional que es indispensable en cualquier relación docente-discente.

2.7 Motivación: como se intentará utilizar a lo largo de la unidad didáctica. A los alumnos de un instituto lo que más les suele motivar es el juego libre, y

como conmigo eso era imposible de llevar a cabo por la necesidad de llevar a cabo mi unidad didáctica de voleibol, lo más parecido era el juego real, es decir campeonatos o partidillos de voleibol. Así que todos los días aunque fuera con ciertas reglas el final de la clase se destinaba a estos partidillos, de manera que durante toda la clase ellos



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realizaban los diferentes ejercicios sabiendo que al final les dejaría algo que ellos querían, así los mantenía motivados durante toda la clase. Además si veía que en algún ejercicio perdían las ganas de realizarlo, realizaba diferentes variantes en los ejercicios para que resultaran más lúdicos y por tanto más motivantes para ellos. Jugaba con cambios de equipos, a veces les dejaba elegir a ellos, variantes durante la práctica que hacen que ellos se sientan a gusto con la realización de la práctica.

2.8 Atención a la diversidad: Modo de atender a los alumnos con

necesidades educativas especiales. Las clases en las que he impartido mi unidad didáctica, tanto en 1º ESO como en

2º ESO, la mayoría de los alumnos gozaba de unas capacidades funcionales normales, tan sólo en un alumno de 1º ESO, encontramos alguna diferencia en cuanto a éste aspecto. Dicho alumno era de integración, estaba estudiado su índice de coeficiente intelectual y dicho resultado no llegaba al mínimo, por lo que se le consideraba como alumno de integración. Hay que llevar especial cuidado y un trato diferente con éstos alumnos, estar muy encima de ellos, deben sentirse queridos tanto por los alumnos como por el profesor y sentirse respetados por todos los compañeros, ay que éste tipo de personas son fáciles de modificar la conducta varias veces durante la sesión y de fácil distracción.

3. Desarrollo de la unidad didáctica.

3.1 Objetivos generales.

Al final de mi unidad didáctica los alumnos deben ser capaces de: Ejecutar con corrección durante el juego real tres los tres principales gestos

técnicos del voleibol: El saque de mano baja, el golpe de antebrazos y el pase de dedos.

Cooperar con el resto del equipo para obtener objetivos comunes. Conocer los aspectos más importantes del reglamento de voleibol. Valorar las consecuencias que puede tener para la salud el incumplimiento de

algunos aspectos del reglamento: tocar la red, golpear la pelota dentro del campo contrario, invadir el campo contrario, utilizar gafas durante el juego, etc.

Identificar las características del calzado deportivo que pueden prevenir patologías como la tendinitis del tendón de Aquiles o los dolores lumbares como consecuencia de los saltos repetidos.

Conocer la influencia de la intensidad y la frecuencia del ejercicio en el origen, la prevención y la reducción de las molestias de las agujetas.

Conocer las medidas que facilitan la termorregulación del cuerpo durante la práctica del voleibol en sitios cerrados.

Aceptar y respetar las diferencias individuales. Cuidar el material colectivo. Respetar las normas del voleibol. Respetar al adversario y a los miembros del propio equipo. Esforzarse por superar las dificultades personales. Aceptar positivamente las correcciones del profesorado. Asistir con puntualidad a las sesiones. Asistir a las sesiones con la indumentaria adecuada.

Colaboración con el resto del equipo para lograr objetivos comunes. Valoración de las propias capacidades hacia la práctica de ejercicio físico.

Aceptación y respeto de las diferencias individuales. Concienciación de la necesidad de utilizar calzado y ropa adecuada para la

práctica de ejercicio físico.



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Valoración de la práctica como medio de aprendizaje motor.

Preocupación por no estropear el material y las instalaciones colectivas. Interés por participar en recoger el material colectivo.

Respeto de les normas del voleibol. Actitud respetuosa hacia el adversario y hacia los miembros del propio equipo.

Aceptación positiva de les correcciones del profesorado. Valoración de la importancia de la asistencia con puntualidad a les sesiones.

Adquisición de hábitos higiénicos: cambiarse de ropa, ducharse.

3.2 Contenidos Los contenidos a tratar en mi unidad didáctica, irán concordes al reglamento

oficial del voleibol, por tanto en clase aprenderemos los siguientes contenidos teórico-prácticos del deporte:

Un set (excepto el decisivo 5º set) lo gana el equipo que primero anota 25 puntos con una ventaja mínima de dos. En caso de empate 24-24, el juego continúa hasta que se consigue una ventaja de dos puntos (26-24, 27-25, etc.).

El encuentro lo gana el equipo que consigue ganar dos sets (cuando el partido se juega a tres sets), o tres sets (cuando el partido es a cinco sets). En este último caso, si se da un empate 2-2, el set decisivo (el 5º) se juega a 15 puntos con una ventaja mínima de dos puntos.

Debe de haber siempre seis jugadores en juego por equipo. Cuando el equipo receptor gana el derecho a sacar, sus jugadores rotan una posición en el sentido de las agujas del reloj. El orden de rotación debe mantenerse a lo largo del set. Al comenzar un nuevo set, los jugadores pueden adoptar la distribución que deseen.

El balón es "dentro" cuando el contacto de la pelota con el suelo se produce dentro del campo, incluidas las líneas de delimitación. El balón es "fuera" cuando el contacto de la pelota con el suelo se produce completamente fuera de las líneas de delimitación. Cada equipo debe jugar dentro de su propio campo. El balón puede, sin embargo, ser recuperado desde más allá de su campo. El balón puede tocar cualquier parte del cuerpo (cabeza, pie, etc.). Debe ser golpeado, no retenido y/o lanzado. Un balón que cruza la red puede tocarla. También si se trata del saque.

En el momento del golpe de saque, o del despegue para un saque en suspensión, el sacador no debe tocar la cancha (incluida la línea de fondo). Está prohibido bloquear el saque del adversario. En cada set, cada equipo tiene derecho a un máximo de dos tiempos muertos para descanso. Pueden realizarse sustituciones.

Un equipo comete falta cuando:

No sigue el orden de rotación.

Envía la pelota fuera de los límites del campo (las líneas forman parte del campo).

Bloquea el saque del contrario.

El equipo golpea cuatro veces la pelota.

Un jugador golpea dos veces consecutivas la pelota (el bloqueo no cuenta como golpe).

Un jugador acompaña o empuja la pelota.

Un jugador toca la red mientras participa en una jugada.

Un jugador pisa más allá de la línea central.

Un jugador golpea la pelota dentro del campo contrario o bloquea la pelota también dentro del campo contrario antes de que el otro equipo finalice la jugada.

Si dos o más faltas son cometidas sucesivamente, sólo se tiene en cuenta la primera.

Si dos o más faltas son cometidas simultáneamente por los dos adversarios, se comete una doble falta y la jugada se repite.

La consecuencia de una falta es la pérdida de la jugada:



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Si el equipo adversario en falta hizo el saque, éste anota un punto y sigue sacando. Si el equipo adversario recibió el saque, anota un punto y gana el derecho a sacar.

3.3 Competencias básicas. Desde ésta Unidad Didáctica desarrollé principalmente las siguientes

competencias básicas: Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Esta

competencia es fácil de apreciar; los alumnos realizan una actividad física, en la que interactúan con unos compañeros y con una serie de material. La evaluación de esta competencia la evalué positivamente por la observación diaria del trabajo en la clase del alumnado.

Competencia social y ciudadanía. Los alumnos trabajando en grupos, cooperan entre ellos creándose valores tales como la solidaridad, el respeto, y una integración social por parte de los sectores más excluidos de la sociedad. Evaluando positivamente los gestos para ayudar a la integración y al respeto de los demás compañeros por parte del alumnado.

Tratamiento de la información y competencia digital. En sus propias casas, les mando que busquen información por la red, de manera que aprenden a usar internet con un fin de búsqueda de información deportiva. Evaluando este apartado preguntándoles qué han conseguido aprender del voleibol en la red.

Competencia para aprender a aprender. Por medio de los ejercicios que les propongo en clase, y explicándoles la funcionalidad de cada uno, ellos interiorizan pautas de cómo diseñar ellos mismos ejercicios de voleibol para el futuro.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Los alumnos tienen que adquirir unos conocimientos mínimos personales con los que en un futuro puedan valerse por sí mismos para poder realizar ejercicios de voleibol.

3.4 Justificación del tipo de evaluación a realizar. Para evaluar el aprendizaje de los contenidos del voleibol de mi unidad didáctica,

decidí evaluarlos mediante la observación sistemática diaria del profesor, sobre las conductas y evolución de los alumnos en clase. Mediante cuaderno del profesor y hojas de observación.

3.4.1 Criterios de Evaluación y Objetivos: que información se quiere

obtener. Como criterios de evaluación en los que basaré mi posterior evaluación serán: 1. Aplicar las acciones técnico-tácticas fundamentales del Voleibol al juego:

saque, recepción, colocación, ataque, bloqueo y defensa. 2. Incrementar los niveles de ejecución de los gestos técnicos básicos: pase de

dedos, pase de antebrazos, saque de arriba, remate, bloqueo y técnicas defensivas. 3. Tomar decisiones durante el juego, diferenciando entre situaciones

cooperativas y competitivas y entre relaciones con compañeros y adversarios. 4. Saber aplicar y respetar el reglamento del Voleibol durante el juego. 5. Valorar la importancia de disfrutar compitiendo con el Voleibol, aceptando la

diversidad en los compañeros y en los rivales, asumiendo tanto la victoria como la derrota.

6. Mostrar comportamientos y actitudes positivas durante la competición, respetando las normas y a los rivales, así como las decisiones arbitrales.

Con este tipo de evaluación que he mencionado en el apartado anterior lo que pretendo averiguar, es la evolución del alumno en el contenido de voleibol. Para ello



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no solo valoro la correcta realización de las acciones técnico-tácticas, sino que también observo la progresión de los alumnos. Así no se valora mejor a los que ya tienen conocimientos previos del deporte, sino que se valora el trabajo en clase, el compañerismo, la participación activa, el respeto y la asimilación de los contenidos teóricos.

3.4.2 Modo de evaluación a utilizar: Tipo y partes a utilizar, momentos de

aplicación, atención a la teoría, práctica o actitudes y su porcentaje. Como he mencionado en el punto 3.4.1 el modo de evaluación que se debería

llevar a cabo, es una observación sistemática diaria de toda la clase. He elegido este tipo de evaluación, porque la que usan en el instituto no me parece lógica, ellos colocan una línea pintada en el campo para el saque y si entra en una determinada zona tiene una puntuación y al final se suma, igual que con el toque de dedos y la recepción de antebrazos. Todo se basa en la realización técnica correcta en un momento determinado. Como yo no estoy de acuerdo con este tipo de evaluación he creído que es mejor la observación sistemática, que consiste en observar el esfuerzo de los alumnos, la participación, el interés en la materia… así los alumnos problemáticos pero buenos técnicamente no estarán por encima de otros alumnos que carecen de tanta técnica pero que sí que intentan diariamente mediante el esfuerzo superarse a sí mismos y aprender. Contando con un 10 los alumnos que hayan sido capaces de asistir todos los días, realizar los ejercicios, y esforzarse en superarse a sí mismos, cooperando con los compañeros y progresando en su conocimiento del deporte. Conforme no consigan lo anteriormente expuesto ira bajando la nota de los alumnos, llegando a suspender si no se muestra un esfuerzo y participación regular en la materia.

3.4.3 Herramienta evaluadora. Para la observación diaria del alumnado y su consiguiente evaluación se usa

una hoja de observación en la que se apunta tanto las cosas positivas, como negativas del alumnado diariamente. Poniendo una nota final cuantitativa de 1 a 10 al final de cada sesión.

3.4.4 Criterios de valoración y criterios de calificación. La hoja de observación del alumnado es muy simple y conlleva los siguientes

apartados: Nombre del alumno: Participación en la clase activa/no activa Cooperación con los compañeros: si/no Respeta las decisiones del profesor: si/no Consigue progresar o al menos se esfuerza en ello: si/no Trata con respeto a todos y cada uno de los compañeros: si/no Si todos los apartados anteriormente expuestos se contestan de forma positiva el

alumno tendrá en la clase de ese día un 10, si falla en alguno de ellos, se le bajara 2,5 puntos. Al final de la unidad didáctica se hará la media de todas las sesiones.

3.4.5 Razones de su elección y utilización. Me parece que éste tipo de evaluación es más adecuado que el que están

llevando en el instituto, puede ser más real la nota que se saque de la evaluación continua de todas las sesiones que no la nota de un examen práctica con la puntuación que obtengas de realizar un ejercicio. No sólo se premiará la parte técnica



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sino también aspectos como compromiso, progresión, cooperación, comunicación y comportamiento.

4. Distribución y temporalización de la unidad didáctica en sesiones:

Nombre Unidad Didáctica: Jugamos al Voleibol.

Curso 1º ESO Sesión 1

Ciclo 1º Fecha 16/01/2013

Objetivos: –Introducción a las primeras técnicas del

voleibol. –Introducción y familiarización con las

principales reglas del voleibol. –Conocer los movimientos dentro del

campo de voleibol.

Estrategia de la practica: Mixta

Contenidos: -Desplazamientos. -Saque de mano baja. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Rotaciones.

Estilo enseñanza Tradicional Creativo

Técnica de Enseñanza Instrucción directa

Organización Grupos Parejas

Material: 14 balones de voleibol. Instalaciones Gimnasio cubierto (tres pistas)

Tareas motrices Calentamiento: -Movilidad articular-estiramientos.

Empezando por el tren superior y acabando con el inferior.(5 minutos)

-Desplazamientos en el área de voleibol.

Hacia delante y hacia atrás, desplazamiento lateral y en diagonal.(8 minutos)

Parte principal: -Saque de mano baja, por parejas, cada

uno en los fondos de pista opuestos. Cada vez saca uno. (5 minutos)

Representación gráfica y organización



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-Toque de dedos, a un metro de la red. (5 minutos)

-Toque de dedos y recepción de

antebrazos. (5 minutos)

- En tres filas, saque de mano baja, recepción de antebrazos y toque de dedos. Rotación en el sentido de las agujas del reloj(7 minutos)

-Partidillos 3vs3. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos)

Vuelta a la calma: -Tiempo en el que los alumnos se van a

cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)

Nombre Unidad Didáctica: Jugamos al voleibol.



Objetivos: –Afianzar las principales técnicas del voleibol. –Asimilar las reglas básicas. –Utilizar los movimientos dentro del campo de voleibol.


Contenidos: -Desplazamientos. -Saque de mano baja. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos.






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Tareas motrices Calentamiento: -Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior.(5 minutos) -Desplazamientos en el área de voleibol. Desplazamiento lateral, salto, desplazamiento hacia atrás. (5 minutos) Parte principal: -Toque de dedos 2vs2, intentar que el balón no caiga, dos a un lado de la red y los otros dos al otro (todos compañeros).(5 minutos) -Saque de mano baja, recepción de antebrazos. Por parejas, uno al fondo de pista y el otro al otro lado de la red y luego cambio. (5 minutos) -Cuatro filas, una de ellas saca de mano baja, el otro recepción de antebrazo, luego toque de dedos y el último la pasa al campo contrario y rotan en el sentido de las agujas del reloj. (10 minutos) - 3vs3 estático, un equipo saca y los otros tienen que hacer 3 toques, si no lo consiguen sacan ellos. (5 minutos)




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-Partidillos 3vs3. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos) Vuelta a la calma: -Tiempo en el que los alumnos se van a cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)




Objetivos: –Conocer el saque de tenis. –Aprender la técnica del remate.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Remate.







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Tareas motrices Calentamiento: -Carrera continua, skipping por delante y por detrás. (5 minutos) -Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior.(5 minutos) Parte principal: -Formación de estrella, el de fuera pasa el balón al de dentro de toque de dedos, y el de dentro se lo pasa al siguiente en el círculo de antebrazos hasta que de 1 vuelta y cambia. (8 minutos) -Por parejas, al fondo de pista realizar saque de tenis. (10 minutos) -Cuatro filas, el primero saca de tenis, recepción de antebrazos el siguiente, toque de dedos el tercero y el último remata. Rotación en el sentido de las agujas del reloj. (7 minutos) -Partidillos 3vs3. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos) Vuelta a la calma:




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-Tiempo en el que los alumnos se van a cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)




Objetivos: –Conocer el bloqueo en voleibol. –Afianzar la técnica del saque de tenis.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Remate. -Bloqueo.





Tareas motrices Calentamiento: -Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior.(5 minutos) -Desplazamientos con salto. Colocados al fondo de pista, corremos en diagonal al centro, dónde saltamos y por encima de la red chocamos las manos del compañero, luego volvemos en diagonal hacia atrás y lateral hasta el principio. (5 minutos) Parte principal: -Por parejas, al fondo de pista realizar saque de tenis. (10 minutos) -Formación de estrella, el de fuera pasa el balón al de dentro de toque de dedos, y se coloca en




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el centro él, y el de dentro se lo pasa al siguiente en el círculo de antebrazos, y corre hacia dónde la ha pasado. (7 minutos) -Cuatro filas, el primero saca de tenis y corre a la red, recepción de antebrazos el siguiente, toque de dedos el tercero y el último remata, el primer jugador que está en la red intenta bloquear. Rotación en el sentido de las agujas del reloj. (8 minutos) -Partidillos 3vs3. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos) Vuelta a la calma: -Tiempo en el que los alumnos se van a cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)




Objetivos: –Afianzar técnicas aprendidas en las sesiones anteriores en voleibol. (Saque de tenis, bloqueo, remate…) – Conocer algunas pautas tácticas del voleibol.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Remate. -Bloqueo. -Colocación en el campo. -Táctica.




Material: 14 balones de voleibol. Instalaciones Gimnasio cubierto (tres



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pistas)

Tareas motrices Calentamiento: -Carrera continua, skipping por delante y por detrás. (5 minutos). -Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior. (5 minutos) Parte principal: -Por parejas, al fondo de pista realizar saque de tenis. (5 minutos) -3vs3, en el que tendrán que repartirse las posiciones, un colocador siempre, obligatorio hacer tres toques. Solo se juega un punto, es decir, unos sacan y los otros hacen los tres toques, luego cambio. (10 minutos) Variante: incluir el bloqueo. -6vs6, usando todas las posiciones del campo, definir espacios personales, colocador… jugar un punto y luego entran los que estaban fuera observando. (10 minutos) -Partidillos 4vs4. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos) Vuelta a la calma:




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Curso 1º ESO

Sesión 6


Objetivos: –Usar la táctica en voleibol. – Afianzar recursos técnicos en situaciones reales.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Remate. -Bloqueo. -Colocación en el campo. -Táctica.





Tareas motrices Calentamiento: -Carrera continua, skipping por delante y por detrás. (5 minutos).

-Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior. (5 minutos)




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Parte principal: -Por parejas, al fondo de pista realizar saque de tenis. (5 minutos)

-6vs6, en el que tendrán que repartirse las posiciones, un colocador siempre, obligatorio hacer tres toques. Jugar un punto y luego entran los que estaban observando. Variantes: obligatorio que una chica toque para poder pasar el balón al otro campo. Obligatorio especificar el colocador(20 minutos)

-Partidillos 4vs4 o 5vs5. Aplicando todo lo visto anteriormente. (15 minutos) Vuelta a la calma: -Tiempo en el que los alumnos se van a cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)


Curso 1º ESO

Sesión 7


Objetivos: –Afianzar colocación en el campo, y táctica en el voleibol. –Utilizar los recursos técnicos en situaciones reales.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos.




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-Remate. -Bloqueo. -Colocación en el campo. -Táctica.




Tareas motrices Calentamiento: -Carrera continua, skipping por delante y por detrás. (5 minutos).

-Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior. (5 minutos)

Parte principal: -2 vs 2, solo usando toque de dedos. Variante, solo usar antebrazos. No competencia. (5 minutos)

-3vs3, solo un punto y cambio, un colocador, tres toques obligatorios. Variante, incluir bloqueo y continuar el punto. (10 minutos)

-Campeonato 3vs3, juegan partidos contando la puntuación, cada 5 minutos cambian de contrincantes. Variante, obligatorio que la chica de cada equipo, toque el balón para pasarlo al otro campo. (25 minutos) Vuelta a la calma:




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Curso 1º ESO

Sesión 8


Objetivos: –Utilizar en la práctica todo lo visto en las sesiones anteriores. –Autoevaluarse los alumnos sobre lo que realizan bien y mal, según los conocimientos adquiridos.


Contenidos: -Saque de tenis. -Recepción de antebrazo. -Toque de dedos. -Remate. -Bloqueo. -Colocación en el campo. -Táctica. -Autoevaluación.





Tareas motrices Calentamiento: -Un alumno elegido al azar, dirigirá el calentamiento. Los demás tendrán que decir si cambiarían algo (5 minutos). -Movilidad articular-estiramientos. Empezando por el tren superior y acabando con el inferior. Otro alumno lo dirigirá, y los demás sobre la marcha dicen que cambiarían. (5 minutos)




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Parte principal: -3vs3, ellos eligen sus equipos, y tienen que realizar un solo punto usando los tres toques, y cambio. Al final del punto el equipo contrario corrige posibles errores, o cómo podrían haber sido más efectivos. (10 minutos)

-Campeonato 3vs3, juegan partidos contando la puntuación, cada 5 minutos cambian de contrincantes. Variante, obligatorio que la chica de cada equipo, toque el balón para pasarlo al otro campo. (20 minutos)

-Reunión para intercambiar sensaciones sobre la unidad didáctica y qué han aprendido con ella. (10 minutos) Vuelta a la calma: -Tiempo en el que los alumnos se van a cambiar al vestuario y esperan a que suene el timbre. (5 minutos)

5. Evaluación de la Unidad Didáctica.

Anexo IV

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Javier Sánchez Navarro. Nº Sesión: 1

Fecha: 16/01/2013 Día Semana: Miércoles Hora: 5ª Ciclo: 1º Curso : 1º

Contenido: Voleibol

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X

Utilizo el espacio correctamente X



29

Organizo a los alumnos-as coherentemente X

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X

Ha existido una buena continuidad entre las actividades X

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X

He dado feed-back durante la práctica X

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

7

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Ha sido la primera clase impartida durante las prácticas y me la esperaba peor, creo que he resuelto los problemas previsto a tiempo y adelantándome a ellos. El grupo tenía buena predisposición pero eran mucha cantidad de alumnos, lo que provocaba mucho ruido en el pabellón, con mucho eco y he tenido que gritar bastante además de utilizar el silbato para llamar la atención y que me presten atención a la hora de dar la explicación de las actividades. He participado en la práctica debido a que 2 de los 8 equipos tenían un jugador menos que los contrarios y me he metido para que no haya diferencia en cuanto al número de jugadores.

Anexo IV


Autoevaluación

Alumno: Javier Sánchez Navarro Nº Sesión: 2

Fecha: 17/01/2013 Día Semana:Jueves Hora: 3º Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: Voleibol



X



30



















No Si









9

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Es la segunda clase de ésta unidad didáctica y el grupo de hoy ha sido muy bueno en cuanto a comportamiento. Me ha resultado llevar la clase con relativa facilidad debido a la buena disposición del alumnado y escaso número de participantes, ya que es una clase bastante escueta y lo cual hace mejor la predisposición de la sesión. Hoy he tenido la observación de la tutora, creo que he solventado bien los ítems de la hoja de observación, quizás me debería haber parado a explicar mejor la posición de las manos en el toque de dedos y antebrazos, pero lo hacía de manera rápida al principio de la explicación para después ir pasando por cada grupo de trabajo e ir dando feedback sobre la marcha y la posición correcta de los brazos en cada gente técnico. Por último, mencionar que hemos tenido dos percances durante la clase práctica sin ningún tipo de consecuencia grave. Primeramente, un balón que ha salido de la pista de al lado ha golpeado en la cara de uno de los alumnos, dicho alumno ha ido al aseo a lavarse la cara y a esperado a que se le pasara el golpe para volver a intervenir en la sesión, ocupando yo dicho lugar. Al final de la clase, una chica, ha abandonado la sesión para sentarse en el banco porque al golpear a la pelota le ha dado mal y se la hinchado la mano, nada grave.

Anexo IV



31


Autoevaluación


Fecha: 18/01/2013 Día Semana: Viernes Hora: 3º Ciclo: 1º Curso: 2º

Contenido: Voleibol



X



















No Si









8

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Como reflexión final de la clase, me ha sorprendido la diferencia que hay entre los alumnos de 1º ESO con los del 2º ESO, en los de 1º ESO, hay que repetir una y otra vez las cosas para que lo entiendan mejor. En éste grupo había una gran disposición a jugar, con poca gente no participativa, lo cual hace más agradable y entretenida la práctica. Tan sólo una chica, de los 28 alumnos que eran, no podría hacer la práctica debido a un problema en el corazón que le impide llevar a cabo esta asignatura durante todo el curso.



32

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 21/01/2012 Día Semana: Lunes Hora: 2ª Ciclo: 1º Curso: 2º

Contenido: Voleibol



X



















No Si









7

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En la práctica de hoy, se me ha hecho más difícil que las anteriores dado que la predisposición de los alumnos de dicho curso no era la adecuada, teniendo que sentar en el banco a algunos de ellos por mal comportamiento, estilo chulesco y alborotando el desarrollo normal de la clase. Bien es cierto que cuando se juntaban un grupo nuevo



33

de alumnos, la clase era muy llevadera dado que lo entendía todo a la primera y no había que ir dando señales de cómo debía de hacerlo correctamente, tan sólo dar feedback sobre la ejecución y motivarles.

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 24/01/2012 Día Semana: Jueves Hora: 3º Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: Voleibol



X



















No Si









9



34

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: La predisposición del grupo era la adecuada, resaltar que al final de la sesión, que termina con un partido. La distribución de los campos ha sido la adecuada, dejando una pista en medio entre los dos campos para que no haya interferencia pero cabe resaltar que la organización ha sido dependiendo del sexo de la persona, las chicas se han puesto en un campo a jugar entre ellas y los chicos en el otro campo. Esta organización la he visto conveniente porque las chicas están más verdes en aspectos técnicos de voleibol y los chicos lo dominan mejor, estando yo presente en todo momento en el campo de las chicas para ir ofreciendo las modificaciones oportunas para mejorar los aspectos técnicos. Conforme las chicas iban adquiriendo esos movimientos técnicos esenciales, pasaban a la pista de los chicos donde podría disfrutar de un juego más fluido y por tanto más confortable.

La sesión seis no se llevó a cabo por ser festivo en el instituto.

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 30/01/2013 Día Semana: Miércoles Hora: 4º Ciclo: 1º Curso: 1º

Contenido: Voleibol



X



















No Si





35







8

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Durante la práctica de hoy, resaltar varios aspectos. En primer lugar decir que se contaba con menos número de los esperados debido a un examen que tenían que hacer en otra aula y recalcar que se ha contado en casi toda la práctica con 8 alumnos menos de los esperados. Otro aspecto a resaltar, ha sido la dificultad de una actividad que les he puesto y como consecuencia el caos que se ha generado, teniendo que cambiar esas acciones por otras más sencillas. Por lo general son un curso con buen comportamiento que hacen que las prácticas se realicen con comodidad pero el nivel físico no es muy bueno y lo que hace aburridas las clase para los que sí que dominan el deporte, en éste caso el voleibol.

Anexo IV


Autoevaluación


Fecha: 02/02/2013 Día Semana: Viernes Hora: 3º Ciclo: 1º Curso: 2º

Contenido: Voleibol



X




















36


No Si







Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente


9

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Durante la práctica de hoy, ha habido una buena predisposición del grupo que al ser alumnos de 2º ESO, se les nota más motivados hacia la práctica deportiva, aún así había dos o tres chicos que revolucionaban al resto con su comportamiento y me he tenido que poner serio con ese grupo en varias ocasiones pero cuando se está encima de ellos, la verdad, que muy bien. A la hora del partido, al principio he dejado juego libre, se podía pasar al primer toque y lógicamente abusaban de ello, con el transcurso del partido he impuesto una norma, la de dar mínimo dos toques con el balón entre los compañeros para poder pasar el balón. Por último he impuesto una nueva norma y era que para pasar el balón hacia el otro campo, era indispensable que éste pasara por todos los compañeros del equipo, independientemente del número de jugadores que sean, aunque esté fuera de las reglas de juego. Ésta última norma no ha sido del todo exitosa, debido a que siempre había en alguno de los equipos muchas diferencias de nivel que hacían difícil esta norma, obligando a suspender la nueva norma y pasar de nuevo a la de mínimo dos toques por equipo.

Reflexiones personales

Como reflexione personal de las prácticas, destacar en primer lugar la participación de todos los alumnos que han hecho que mi estancia en el centro sea idónea, facilitando mi participación y colaboración con todos los alumnos y profesores del centro, así como el director, jefe de estudios y los secretarios.

En cuanto a la ubicación del centro es la adecuada, situado a las afueras del

casco urbano del pueblo, con lugares importantes alrededor como puede ser el polideportivo, lo cual hace más fácil que nuestra intervención durante las clases de educación física sea llevada a cabo a las actividades extraescolares por las cercanías que se presentan entre el centro y polideportivo. También contamos con el colegio público de Los Antolinos, situado justamente en la manzana de al lado de nuestro instituto, lo cual puede ser relevante para los alumnos que terminan primaria allí, incorporase en 1º ESO en el año posterior. Por último en cuanto a la ubicación, se encuentra muy cercano el Cuartel de la Guardia Civil, es un lugar muy transitado por éstos agentes que hacen imposible o casi imposible cualquier práctica delictiva a las afueras del instituto.



37

Mencionar que cuando tocan las clases fuera del pabellón, los alumnos se desplazan hacia una zona de los alrededores donde se llevan a cabo pruebas de condición física, como pueden ser velocidad y resistencia. Al principio de curso se les pasa un informe a los padres de cada alumnos para que autoricen éstos días en que ellos salen del instituto para llevar a cabo las clases de educación física. Hablando de las prácticas sobre condición física, recalcar que no me parece bien imponer a los alumnos a realizar éste tipo de prácticas y mucho menos en alumnos de 1º ciclo (1º y 2 ESO), creo que el objetivo principal del curso para éstos chicos debería ser el disfrute de la actividad, fomento e incorporación de hábitos saludables mediante la práctica deportiva. Una clase en la que se le están dando vueltas a un circuito del cual vas a ser evaluado por lo que tardes en recorrer X metros, no resulta motivador para los alumnos y no generara práctica futura en el tiempo libre.

Por parte el profesor-tutor, José Antonio Molino, he estado muy cómodo con él,

ayudándome en todo lo que he necesitado. Me ha facilitado todas las hojas que se les pasan a los alumnos del curos, que vendrán incluidos como anexos en el trabajo. Durante las primeras clases me he sentido un poco cohibido pero poco a poco he ido entrando en la dinámica del grupo y he terminado entrañando gran amistad con los alumnos siempre estableciendo la distancia profesor-alumno.

En cuanto a la higiene de los alumnos, me ha parecido correcto los 5 minutos

que se dan al final de cada sesión para que los alumnos puedan asearse y cambiarse de ropa, anotando el profesor en éste caso quien lo hace y quien no, lo cual repercutirá en su evaluación final de la asignatura. Hacer mención a las duchas, las cuales no están en buenas condiciones para su uso y por ello no las utilizan los alumnos.

Bibliografía

Hernández, F. y Sancho, J. Mª. (2004). El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid: Secretaría General Técnica (MEC). http://www.aulamilenium.com/index.php?option=com_content&view=article&id=319:las-tecnicas-de-ensenanza-en-educacion-fisica&catid=105:educacion-fisica&Itemid=502

Brunelle, J. y Carlier, G., Enseñar Educación Física en Secundaria. Motivación, organización y control

Santos del Campo, J,A, Viciana Ramírez, J. y Delgado Noguera, M.a.(1986): Voleibol: La actividad física y deportiva extraescolar en centros educativos. Editorial MEC, Madrid Bachman, M (1995): 1000 ejercicios y juegos de voleibol y minivoleibol. Editorial Hispano Europea, Barcelona.

http://www.aulamilenium.com/index.php?option=com_content&view=article&id=319:las-tecnicas-de-ensenanza-en-educacion-fisica&catid=105:educacion-fisica&Itemid=502

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González Halcones, M.A. (1995): Manual para la Evaluación en Educación Física. Primaria y Secundaria. Editorial Escuela Española. Madrid. Hilarión (2011), apuntes de clase de la asignatura enseñanza del voleibol. Campus de San Javier, Murcia. Bonnefoy, G.; Lahuppe, H.; NÉ, R. (2000). “Enseñar voleibol para jugar en equipo”. INDE. Barcelona. Duerrwaechter, G. (1983). “Iniciación al Voleibol. Aprender jugando, practicar jugando”. Editorial Stadium. Buenos Aires.

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