power 2 sesiones lectura simultanea

8/9/2019 Power 2 Sesiones Lectura Simultanea

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Sesiones en simultneo

de lectura de cuentos.

Presenta: Adriana Ins Corral

Secuencia ideada por M. Claudia Molinari


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Propsito:

y Enriquecer las prcticas del lector literario en el

contexto de una creciente comunidad de lectores

y Los nios eligen qu cuento escuchar leery el maestro lee y abre un espacio de intercambio

y entre lectores de distintas edades,

y con una frecuencia mensual, a lo largo del ciclo escolar.


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Secuencia didctica:y Seleccin de los materiales de lectura por los docentes. Acuerdos en lainstitucin.

y Difusin de las propuestas de lectura en la escuela o en el jardn.Publicacin de la recomendacin de lectura producida por cada docente.

y Los alumnos se registran para asistir a la propuesta elegida.

y

Desarrollo de la sesin en simultneo de lectura en las distintas aulas: losnios escuchan leer el cuento escogido. Intercambio entre lectores dediversas edades.

y Intercambio posterior a la sesin de lectura en el aula habitual.Losalumnos de cada ao o sala - reunidos con su maestro habitual-comentan las distintas experiencias de lectura a las que asistieron.

Recomiendan a sus compaeros el cuento escuchado.y Rplica de la sesin (posibles/necesarias): a la semana siguiente se vuelve a

ofrecer la misma oferta literaria y los nios eligen otra obra para ir a escuchar. Serealizan las mismas instancias de lectura, intercambios.


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Contenidos de enseanza que circulan en la situacin Sesionesy Seleccionar una obra tomando en cuenta recomendaciones de otro

y Compartir la lectura de un texto con otros (nios de otros cursos, de otras edades)

y Seguir la lectura en voz alta realizada por el maestro

y Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce

y Intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cmo est contadas

y

Confrontar interpretacionesy Intercambiar con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se

produjo

y Recomendar la lectura de una obra fundamentando la opinin

y Anticipar mientras se est escuchando (la recomendacin/el cuento) sobre la base

que se tiene del autor, del gnero, de la temticay Volver al texto releyendo fragmentos y/o a las ilustraciones para controlar, ajustar,

confirmar, enriquecer la interpretacin

y Evocar otros textos a partir del escuchado


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La lectura en voz altade cuentos, en espacios compartidos, constituye

un puente entre la esfera de lo pblico y lo privado, y permite construirun itinerario entre la recepcin individual y la valoracin social.

Permite que los alumnos accedan a otros mundos posibles a travsde la literatura, la voz de otro y la escucha e intercambios compartidos.

favorece la implicacin del lector, enlazando con su visindel mundo, ampliando o enseando cmo funcionan los libros,estableciendo relaciones entre muchas lecturas, beneficindosede las interpretaciones (coincidentes o no) de los otros para construir elsentido y obtener el placer de entender ms y mejor, conformandouna comunidad de lectores no slo en un sentido horizontal con los librosy lectores de hoy, sino en un sentido vertical conectndosecon la tradicin cultural

(Colomer, 2002; 2005).


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Secuencia didctica:y Seleccin de los materiales de lectura por los docentes. Acuerdos en la

institucin.

y Difusin de las propuestas de lectura en la escuela o en el jardn.Publicacin de la recomendacin de lectura producida por cada docente.

y Los alumnos se registran para asistir a la propuesta elegida.

y

Desarrollo de la sesin en simultneo de lectura en las distintas aulas: losnios escuchan leer el cuento escogido. Intercambio entre lectores dediversas edades.

y Intercambio posterior a la sesin de lectura en el aula habitual. Los alumnosde cada ao o sala - reunidos con su maestro habitual- comentan las distintasexperiencias de lectura a las que asistieron. Recomiendan a sus compaeros elcuento escuchado.

y Rplica de la sesin (posibles/necesarias)


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las Sesiones se toman como un proyecto institucional () la lecturaadquiere una mayor jerarquizacin, para los docentes, para losalumnos, para toda la institucin.

en el mismo da a la misma hora se est leyendo, se est

escuchando ()

Hay cuestiones anteriores a la lectura en s, que tambin soninteresantes para tener en cuenta: las decisiones del docente y delequipo de docentes en la planificacin ()

se pone como usuario, como lector con todos sus conocimientos;deciden qu obras junto con los compaeros de la institucin, por lotanto circulan muchas obras para seleccionar una por gusto personal,o porque se la recomendaron ()

Seleccin de los materiales de lectura por los docentes.Seleccin de los materiales de lectura por los docentes.Producen las recomendaciones a publicar.Producen las recomendaciones a publicar.


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Una organizacin posible, pero necesaria

abrilabril mayomayo juniojunio

1 jueves: sesin de1 jueves: sesin delectura de cuentos delectura de cuentos deGustavo RoldnGustavo Roldn

1 jueves: sesin de1 jueves: sesin delectura de libros lbumlectura de libros lbum(Browne(Browne--IsolIsol-- Falconer)Falconer)

1 jueves: sesin de1 jueves: sesin delectura de cuentoslectura de cuentostradicionalestradicionales

2 jueves2 jueves

RplicaRplica

2 jueves2 jueves

RplicaRplica

2 jueves2 jueves

RplicaRplica

Organizacin grupos; inicio de lecturaOrganizacin grupos; inicio de lectura

HORA:HORA:

Fin de lectura e intercambio. Retorno a aula habitual e intercambioFin de lectura e intercambio. Retorno a aula habitual e intercambio

HORA:HORA:


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Las sesiones se planifican una vez por mes, con su respectiva rplica:

1 sesin1 sesin 2 sesin2 sesin 3 sesin3 sesin

Historia de PajaritoHistoria de PajaritoRemendadoRemendado

Las pulgas no andan porLas pulgas no andan porlas ramaslas ramas

PedroPedro UrdemalesUrdemales y ely elrbol de platarbol de plata

Ramn preocupnRamn preocupn

Olivia salva el circoOlivia salva el circo

Secreto de familiaSecreto de familia

El hombre de jengibreEl hombre de jengibre

Riquete, el del copeteRiquete, el del copete

Ricitos de oroRicitos de oro

Los msicos de BremenLos msicos de Bremen


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Primera sesin


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Segunda sesin


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Tercera sesin


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y Seleccin de los materiales de lectura por los docentes.Producen las recomendaciones a publicar.

luego de cada feria del libro o compra para la biblioteca se propona atravs de las Sesiones, mostrar libros nuevos de la biblioteca, generar

un espacio de promocin del libro. Tambin se seleccionabanalgunos textos que no eran de circulacin general por no ser elegidos

en la biblioteca o por no formar parte de los disponibles paraextraccin.


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Seleccin de los materiales de lectura por los docentes.Producen las recomendaciones a publicar.

Decidido ya el libro, se pasa a otro lugar como usuario: releer,

prepararlo un poco ms, conocer bien el libro, el autor, pensarqu intervenciones se harn en el espacio de discusin, deintercambio, ver si va a ser por los recursos, por el tema. Ver qupueden decir los nios. Todas estas miradas previas, cobran ,comprometen al docente en este doble juego.


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Difusin de las propuestas de lectura en la escuela o en el jardn.Difusin de las propuestas de lectura en la escuela o en el jardn.

Publicacin de la recomendacin de lectura por los docentes.Publicacin de la recomendacin de lectura por los docentes.

El tiempo de publicacin y eleccin:El tiempo de publicacin y eleccin:

permite intercambios que favorecen el proceso de apropiacin depermite intercambios que favorecen el proceso de apropiacin de

criterios de eleccin, y por ende implica asumir unacriterios de eleccin, y por ende implica asumir unaresponsabilidad como lector, lo que contribuye a la autonoma delresponsabilidad como lector, lo que contribuye a la autonoma delalumnoalumno--lector;lector;

implica abordar desde una condicin propia de esta propuestaimplica abordar desde una condicin propia de esta propuesta

didctica la tensin escolar entre la autonoma de lector postuladadidctica la tensin escolar entre la autonoma de lector postuladay la dependencia cotidiana (Lerner, 2002).y la dependencia cotidiana (Lerner, 2002).


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Registro de interesados a asistir a cada propuesta

Un ejemplo de una recomendacin publicada:


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RAMN PREOCUPNAutor e ilustrador: Anthony Browne

Coleccin Los especiales deA la orilla del viento. Editorial Fondo de Cultura Econmica

RAMN no poda dejar de preocuparse pormuchas cosas

se convirti en un preocupn!

Por suerte muchos, muchoooooos,

muchiiiiiiiiiiiiiiiisimos,intentarn ayudarlo.

Ven a escuchar esta hermosa historia


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Por qu eligieron venir aescuchar este cuento?

Desarrollo de las sesiones simultneas de lectura en los distintosDesarrollo de las sesiones simultneas de lectura en los distintos

salones de clase. Intercambio entre lectores de diversas edades.salones de clase. Intercambio entre lectores de diversas edades.


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Un grupo de segundo ciclo, a propsito del cuentoMal da en Ro Seco, de Chris van Allsburg:

Docente:Voy a pasar lista, para ver si estn todos los que seanotaron

(los alumnos dan el presente) Por qu eligieron este cuento?

Alumno 1: porque me interes el ttulo

Alumno 2: porque le libros de ese autor y estn re-buenos

Docente: (mostrando otros libros de Allsburg) algunos de losque menciona

Juan son estos.

Alumno 2: s, son muy lindos. Escribe re-bien.

Docente: el que ilustra el libro es el autor del texto ()


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Las intervenciones en el

espacio de intercambio:


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Intervenciones en el momento de intercambio

Generales

Qu les pareci? /qu les gust? qu no les gust?

De qu trata?/ qu pas?

Cmo te diste cuenta? /qu te hace pensar que eso es as?

Qu parte del texto te da idea de que eso es as?

Qu opinan los dems?

Especficas


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A veces, no existe una participacin esperada o equilibrada, pero cadanio participa desde donde puede, no es un requisito previo.

En las primeras sesiones es probable que los nios de tres, estn

distrados, acostados en el piso. Pero una de las cosas a aprender es atener una escucha ms prolongada, una atencin ms concentrada enlo ledo. Es lo que hay que ensear. Los nios pueden no participar, ycasi seguro toman ms la palabra los de cinco pero estn en la Sesinescuchando el cuento.


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Reflexiones finales

y Considerar y articular las condiciones institucionales conlas particularidades de la secuencia para poder garantizarcontinuidad y progresin.

y Promover espacios de discusin sistemticos en la

instituciny Para que se problematicen las prcticas de enseanza(desarticular el porque es as)

y Se discutan contenidos de enseanza, intervenciones,indicadores de evaluacin

y se intercambie entre los docentes lo acontecido en las sesionesde manera que se hagan pblicas prcticas que suelenmantenerse en privacidad


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El docente como profesional autnomo

Una secuencia didctica como la propuesta

favorece no solo la apropiacin de prcticas

de lectura por parte de los nios, sino laformacin profesional del docente: la prctica

reflexiva acerca de qu leer, cmo hacerlo,

cmo intervenir, para qu; favorece el trabajopor equipos docentes, la autonoma y laresponsabilidad compartida.

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