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POTENCIACION TEMPRANA DE TALENTOS

DR. SERGIO MORAFacultad de MedicinaUniversidad de Chile

El absurdo sistema educacional de las escuelas

Talento • Moneda griega usada en la Antigüedad.

• Es la capacidad o aptitud para desempeñar o realizar una actividad determinada en forma exitosa

• Se puede considerar como unSe puede considerar como un potencial: todos nacemos con aptitudes que pueden desarrollarse, o no.

• Puede ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje continuo     y esforzado. 

Todos los niños tienen un talento

“Todas las habilidades, conocimientos y talentos de nuestros ancestros están almacenados en el cerebro del bebé”

“Si no se activan… se pierden”

¿Por qué hay niños que aprenden mas temprano y mas á id t ?

¿Cómo aprenden los niños?

rápido que otros?

¿Cómo potenciar los talentos de los niños en la casa y en la

escuela?

Las respuestas están aquí

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LA NUEVA

Psicología Neurociencias

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CIENCIA DEL APRENDIZAJE

EducaciónAprendizaje en maquinas

• Conocer los principios neurobiológicos que rigen el desarrollo cognitivo y afectivo  infantil proporciona al docente las herramientas para enriquecer y potenciar de manera armónica los talentos de cada alumno

¿Qué es?

Un órgano plástico,  complejo, altamente evolucionado, que crece y madura con la experiencia y el 

di j f i

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aprendizaje, que funciona en paralelo con  altas conectividad y redundancia.

SUPERVIVENCIA

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE SEXO Y COMIDASEXO Y COMIDA

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MOTIVACIONMOTIVACIONRecompensaPLACERRecompensaPLACER

¿Qué es capaz de hacer?

o APRENDERo Recibir información e integrarla en forma flexible y creativa.

o Generar conductas adaptativas.o Razonar, planificar, resolver problemas, tomar decisiones relacionadas con la supervivencia.

o Dar origen  y habilitar a la menteo Comunicar el conocimiento a través del lenguaje.

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LA INTELIGENCIA TIENE QUE VER CON EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO  CEREBRAL

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Nacemos inmaduros

El RN no puede hablar, caminar, usar herramientas o asumir las perspectivas de otros.

El cerebro humano, madura en forma lenta y laboriosa durante

La inmadurez representa un enorme costo para el RN, cuyo cerebro consume el 60% del aporte total de energía, y para sus padres.

La maduración lenta  permite que el aprendizaje temprano facilite el desarrollo de la arquitectura neuronal que, mas tarde, permitirá aprendizajes mas complejos.

forma lenta y laboriosa durante los primeros 20 años de vida.

Lo heredado y lo adquirido• La maduración cerebral está determinada por la información 

genética que proporciona las funciones que darán origen a las habilidades básicas. 

• Nacemos con predisposiciones genéticas o tendencias que determinan parcialmente el desarrollo de nuestro cerebro (30‐50%)50%).

• Los factores no genéticos o ambientales (la experiencia) enriquecen las habilidades básicas, transformándolas en destrezas al servicio de la creatividad y del crecimiento cognitivo y afectivo del niño. 

• En los niños, el impacto de la experiencia sobre la capacidad cognitiva es significativamente mas        poderoso que la influencia de la herencia.

= + FACTORES EXTRINSECOSGENOTIPOFENOTIPO

Fenotipo: Suma de todas las características físicas de que se compone un individuo. Cambia constantemente mientras crecemos.Genotipo: Suma de toda la información genética intrínseca que tiene un individuo. Permanece invariable a lo largo de la vida.

El desarrollo del niño es el resultado de la interacción dinámica entre los factores genéticos, que determinan las capacidades propias de cada individuo, y los factores ambientales, que modulan la posibilidad de expresión o

DESARROLLOCEREBRAL

FACTORESGENETICOS

FACTORES AMBIENTALES

= +

posibilidad de expresión o latencia de algunas de las características genéticas.

Naturaleza + Experiencia

• Los circuitos neuronales, influenciados por los genes y el medio ambiente, determinan las diferentes habilidades para la música, los deportes, las matemáticas, el lenguaje, etc.

• Los diferentes circuitos cerebrales pueden producir una amplia gama de talentos, nos hacen ser como somos y contribuyen a la diversidad de la especie humana.

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La plasticidad cerebralComo la experiencia pcambia el cerebro

Plasticidad cerebral• Es la capacidad del cerebro de cambiarse y 

recablearse a si mismo durante toda la vida en respuesta a la estimulación de la experiencia y el aprendizaje.

• El cerebro se modifica físicamente gracias al reforzamiento, debilitamiento y eliminación de i i i t t l i i t d tsinapsis ya existentes o el crecimiento de otras nuevas.

• Es una condición indispensable para el aprendizaje y la sobrevivencia.

• Se evidencia en los cerebros de individuos que se han vuelto expertos en una destreza en particular (los taxistas de Londres, los músicos, los malabaristas)

Hechos acerca de la neuroplasticidad

1. La experiencia temprana afecta el crecimiento y desarrollo de los circuitos cerebrales:  a) induce y modifica la formación de sinapsisb) mantiene las sinapsis ya formadas   c) determina que neuronas y sinapsis sobrevivirán                 y ) q y p ycuales serán eliminadas.

2. Los efectos de la experiencia en el desarrollo pueden ser positivos o negativos.

3. Los factores neurotróficos, como el BDNF, favorecen la conservación de las sinapsis.

Hechos acerca de la neuroplasticidad

4. Es dependiente de la edad: diferentes tipos de plasticidad son predominantes durante ciertos periodos de la vida (periodos sensibles) y menos prevalentes en otros.

5. Ocurre bajo tres condiciones principales:              a) durante el desarrollo normal del cerebro, 

b) durante el aprendizaje 

c) como un mecanismo adaptativo para compensar un daño cerebral.

Los periodos sensibles

• Intervalos de edad en que el cerebro es especialmente plástico y susceptible a la influencia ambiental.

• Durante la infancia temprana y la adolescencia se establecen lasadolescencia se establecen las conexiones que permiten adquirir determinadas habilidades.

• A medida que avanza en edad el cerebro pierde plasticidad y disminuye su capacidad de adaptación. Se pierden neuronas y funciones. 

Fases del desarrollo cerebral embrionario

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Cambios fetales y postnatales del cerebro

1. Sinaptogénesis

2. Mielinización de axones por celulas gliales.

• Casi todas las neuronas se forman in-útero y la cantidad permanece mas o menos constante a travéscantidad permanece mas o menos constante a través de la vida.

• El crecimiento del cerebro entre niñez y adultez se debe al dramático crecimiento de axones, dendritas, a la formación de nuevas sinapsis (sinaptogénesis) y a la formación de células gliales.

• La sinaptogénesis ocurre en diferentes partes del cerebro a diferentes tiempos y velocidades (“periodos sensibles”).

La Poda de sinapsis

• Una parte del desarrollo consiste en la poda de conexiones entre las neuronas, en respuesta a estímulos ambientales, que disminuye el número de sinápsis a nivelesnúmero de sinápsis a niveles adultos.

• La poda elimina las conexiones mas débiles y mantiene y fortalece las mas fuertes.

• La experiencia determina que conexiones se preservan: las que han sido estimuladas mas frecuentemente. 26

A medida que el desarrollo continúa, toma lugar la mielinización, el aislamiento del axón que lleva a conexiones mas eficientes

Patrón de desarrollo cerebral

EXPLOSION DE SINAPTOGENESIS

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PODA DE SINAPSIS

ESTABILIZACION:MIELINIZACION

Densidad sináptica a

través de la vida

“El cerebro no nace, se hace”

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Conexiones neuronales en el cerebro del niño

“Neurona que no se conecta…muere”

Conexiones por neurona:Al nacer: 2.5002-3 años: 15.000

Desarrollo intrauterinodel cerebro humano

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RMf de niños y adolescentes a través del tiempo

Copyright ©2004 by the National Academy of Sciences Gogtay, Giedd, et al. (2004) Proc. Natl. Acad. Sci. USA 101, 8174-817906/01/2012 30

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Aprendizaje y memoria

¿Qué es aprendizaje?• Periodo durante el cual se desarrollan

cambios en la conducta que favorecen la adaptación al medio ambiente.

• Capacidad de adquirir nuevos conocimientos y destrezas a través de la

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yexperiencia o instrucción.

• Proceso por el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de la experiencia (Aprendizaje experiencialo vivencial de Kolb).

Aprendizaje Cambios en el cerebro

El aprendizaje es cambio

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• La experiencia provoca un cambio interno en la estructura de las neuronas, en particular en el área de las sinapsis, y un aumento en el número de conexiones entre ellas.

• La repetición fortalece las conexiones ya establecidas.• El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. • Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para

aprender en periodos diferentes.

Aprender es generar nuevas conexionesRecordar es mantener la nuevas conexiones vivasAprender es generar nuevas conexionesRecordar es mantener la nuevas conexiones vivas

“Para una mente que no puede hacer conexiones, un hecho es un evento aislado; cada pensamiento, una idea alienada; cada afirmación un sin sentido

“Para una mente que no puede hacer conexiones, un hecho es un evento aislado; cada pensamiento, una idea alienada; cada afirmación un sin sentido

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cada afirmación, un sin sentido; cada persona, un extraño”cada afirmación, un sin sentido; cada persona, un extraño”

Aprendemos  de la experiencia pero también aprendemos 

pensando y la calidad de nuestro aprendizaje dependerá de la 

calidad de nuestros pensamientos

Aprendemos  de la experiencia pero también aprendemos 

pensando y la calidad de nuestro aprendizaje dependerá de la 

calidad de nuestros pensamientos

El aprendizaje es un “neuroprotector”

• Aumenta conexiones entre las neuronas

• Aumenta el metabolismo neuronal.

• Aumenta la producción de factores neurotróficos(BDNF), que protegen y reparan las neuronas.

• Favorece la neurogénesis y la sobrevivencia de las nuevas neuronas.

DatosInformaciónExperiencias Aprendizajes

INPUTS OUTPUTS

ESTIMULOS

CONDUCTASMOTORAS

RESPUESTAS

LA “CAJA NEGRA”LA “CAJA NEGRA”

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El éxito  del  aprendizaje depende de :Capacidad de percibir mas o mejor  los estímulos. Cantidad y calidad de conexiones neuronales .Capacidad de procesamiento

Filtros perceptivos Emociones. Experiencias  

Aprendizajes previos

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¿Qué caracteriza el exuberante aprendizaje infantil?

• El aprendizaje es computacional

• El aprendizaje es social• El aprendizaje es apoyado por circuitos cerebrales que relacionan percepción y acción.

El aprendizaje es computacional

• Los bebés y los niños pequeños poseen poderosas destrezas computacionales que les permiten inferir automáticamente modelos estructurales de su ambiente a partir de patrones estadísticos extraídos de l i ila experiencia. 

• Esto les permite a los niños aprender tanto acerca de lenguaje como de la causalidad sin entrenamiento paternal y antes que puedan manipular el mundo físico o hablar sus primeras palabras

El aprendizaje es social

• Las claves sociales marcan que y cuando aprenden los niños.

• Aún los mas chicos están predispuestos para atender a las personas y motivados para imitar las acciones que ven en los otroslas acciones que ven en los otros.

• Los niños aprenden y reproducen mas fácilmente un evento que es ejecutado por una persona.

• Los factores sociales podrían jugar un rol en el aprendizaje a lo largo de la vida. Aprendiendo juntos

El aprendizaje es apoyado por circuitos cerebrales que relacionan percepción y acción

• La maquinaria cerebral necesaria para percibir el mundo y adaptarnos al movimiento de la gente requiere plasticidad continua.

• Sobreposición de sistemas neuronales encargados de la percepción con los productores de la acciónpercepción con los productores de la acción.

• En adultos se activan  neuronas cuando se observan movimientos, en las mismas áreas corticales responsables de esos movimientos (neuronas “espejo”).

• El aprendizaje social, la imitación y la experiencia sensorio‐motriz generan, modifican y refinan la circuitería neuronal necesaria para percepción y acción. 

Aprendizaje e interacción social

• Los niños aprenden fácilmente a través de la interacción social con otras personas.

• Tres destrezas sociales son fundamentales:fundamentales:

– La imitación

– La  atención compartida

– La empatía

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Las neuronas espejo

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“El descubrimiento de un tipo especial de neuronas que refleja el mundo exterior revela una nueva vía para el entendimiento, raciocinio y aprendizaje humanos” G. Rizzolatti

Imitación• El aprendizaje observando e imitando a expertos es un poderoso 

mecanismo de aprendizaje social.

• Aparece ya a los 42 min de vida.

• Los niños imitan un amplio rango de acciones: manerismospaternos, patrones de lenguaje y uso de instrumentos.

• El aprendizaje por imitación es mas rápido que el aprendizaje• El aprendizaje por imitación es mas rápido que el aprendizaje individual y mas seguro que el por ensayo y error.

• Los niños escogen a quien, cuando y qué imitar y mezclan imitación y autodescubrimiento para solucionar problemas.

Atención compartida

• El aprendizaje social se facilita cuando la gente comparte la atención a un mismo objeto o evento.

• Seguimiento de mirada: hasta los 6 meses los niños siguen el movimiento de la cabeza de un adulto, a los 12 meses son sensibles a la dirección de los ojos del adultosensibles a la dirección de los ojos del adulto.

Empatía y emociones sociales

• La capacidad para sentir y controlar las  emociones es crítica para comprender la inteligencia humana.

• Las primeras interacciones del niño son intercambios emocionales que constituyen experiencias que conforman su inteligenciaexperiencias que conforman su inteligencia emocional.

• La emoción es el sistema que nos dice cuan importante es algo.

• Niños menores de 3 años se comprometen en ayuda altruista y muestran formas primitivas de empatía.

• En adultos, se activan los mismos circuitos neuronales cuando una persona experimenta un dolor o ven a otra persona que siente dolor.

• Proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información, de modo que podamos acceder a

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que podamos acceder a ella, evocarla, cuando sea necesaria. 

• Sin memoria no hay aprendizaje.

H.M.: Un amnésico inolvidable

• 1953: cirugía bilateral del lobulo temporal para eliminar foco de epilepsia.

• No podía formar recuerdos, lo olvidaba todo en segundos.

• Recordaba todo lo ocurrido antes de la operación.operación.

• Conservaba un CI superior a la media• Tenía excelente memoria a corto plazo y una 

buena memoria a largo plazo pero no podía convertir una en otra.

• 1962:  Aprendizaje inconsciente.  H.M. aprendió muy bien a trazar los contornos de una estrella a través de un espejo, tras varios intentos, pero cada vez era como la primera vez. (memoria implícita vs. memoria explícita).

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Henry G. Molaison(1926-2008)

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Memoria

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•La memoria es independiente de otras capacidades mentales como la conciencia o la percepción sensorial.•Hay varios tipos de memoria•Cada una se almacena en sitios diferentes del cerebro

La memoria tiene fases Información

Atención

Memoria de corta duración

o sensorial Falta de Atención

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Memoria intermedia o de

trabajo

Memoria de larga duración

Consolidación Recuperación

Olvido o falla consolidación

Olvido

Hay diferentes tipos de memoria   (de larga duración)

Declarativa (Explícita)

Episódica

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Memoria

( p )

Procedural(Implícita)

Semántica

Asociativa

No asociativa

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Amigdala

La información fluye en el cerebro hasta transformarse en memoria

Corteza cerebral y aprendizaje

Cerebro anterior

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SENTIR INTEGRAR ACTUAR

Cerebro posterior

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Teoría del Aprendizaje Experiencial(Kolb, 1984)

• El aprendizaje es “el proceso por el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia”.

• “El conocimiento resulta de la combinación de la obtención, procesamiento, comprensión, transformación  y utilización de la información”

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El ciclo del aprendizaje de Kolb

ActuarCrear

(Hacer)

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(Sentir)

(Observar)

(Pensar)

ExplorarAnalizar

El ciclo del aprendizaje y la corteza cerebral

56El ciclo del aprendizaje surge naturalmente de la estructura del cerebro.

El aprendizaje se inicia a partir de una experiencia sensorial

La modulación emocional del aprendizaje

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La emoción y los sentimientos constituyen los mejores energizantes de

la atención y la memoria

Inteligencia• Capacidad de entender, asimilar, 

elaborar información y utilizarla para resolver problemas.

• Psicología: Capacidad cognitiva de aprendizaje y relación.

Medio ambiente

ap e d aje y e ac ó

• Biología: Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

• Operativa: aquello que miden los testsde inteligencia (CI).

CI

Un Sistema Inteligente es capaz de:

• Razonar

• Planear.

• Resolver problemas.

• Pensar de manera abstracta.

• Comprender ideas y lenguajes.

• Inhibir los impulsos.

• Aprender

A. Una capacidad general que puede manifestarse en una gran variedad de contextos.

B U j t d id d i l

Naturaleza de la Inteligencia

B. Un conjunto de capacidades especiales que las personas pueden evidenciar de diferentes maneras.

C. A y B son correctas

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HOWARD GARDNER

Concepto de Inteligencia (H. Gardner)

• El concepto de inteligencia comprende un conjunto de características del ser humano que se dan en el desarrollo del individuo y donde intervienen varios factores de la personalidad y el contexto.

• Existen muchas y distintas facultades intelectuales o competencias, cada una de las cuales puede tener su propia historia de desarrollo.

Teoría de la Inteligencias Múltiples 

• Considera que el cerebro posee unidades relativamente autónomas que se identifican con diferentes módulos cognitivos o áreas cerebrales que determinas distintos modos de procesar la información.

• Las inteligencias múltiples responden a estos módulos independientes con estructuras y funciones delimitadas donde se desarrollan diferentes competencias y capacidades del individuo, dependiendo de su desarrollo y la influencia de factores biológicos, psíquicos y sociales

Las Inteligencias Múltiples • Existen numerosos talentos humanos, 

que Gardner denomina “inteligencias”, que se insinúan muy temprano en la niñez.

• Cada niño muestra desde pequeño su i fil d t l t id ipropio perfil de talentos que evidencia a 

través de sus elecciones, juegos, nacientes destrezas o en las actividades que rechaza o ignora. 

• Según Taylor (1965) “todos los humanos tenemos  algún talento artístico, dramático, musical, social, técnico…Solo si esas habilidades se practican de continuo, se descubre su potencial”.

Las múltiples inteligencias Potenciación temprana de los talentos

• Los talentos se expresan como habilidades o destrezas.

• Los talentos cognitivos se transforman en habilidades gracias al aprendizaje sistemático, oportuno y 

d d ísustentado en un cuerpo de teorías y praxis aplicados por quienes tienen un papel formador o educador específico, los padres y los profesores.

• Para potenciar los talentos se requiere fortalecer el sustrato biológico (el cerebro), para dar origen a destrezas mas solidas y mas fáciles de adquirir.

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Como ser talentoso con poco esfuerzo y en forma rápida.

• Libros de autoayuda (con CD/DVD incluido)

• Aprenda mientras duerme

• Lectura superveloz

• Mejorar conexiones entre los hemisferios

• Jarabes y tabletas que aumentan el aprendizaje y la memoria

• Tónicos para el cerebro y la inteligencia

¡Llame yá!

¡NO HAY FORMULAS EXPRESS PARA POTENCIAR LOS TALENTOS DE LOS NIÑOS!

• “El desarrollo de la inteligencia es un viaje en dos etapas y actualmente se comete el error de dar mas importancia a la segunda (laeducación) que a la primera la de loseducación), que a la primera, la de los primeros años, donde se produce la base de la inteligencia que está en el afecto y atención que reciben los niños de sus padres”

C. González: “La inteligencia de los niños”. Revista Mente Sana No. 13

La receta de la abuelita

• La estimulación temprana

• El sueño reparador

• La alimentación sabia

• La actividad física cotidiana

• El esparcimiento adecuado a la edad

• El control de las fuentes de estrés.

Los ambientes enriquecidos producen mejores cerebros

• Influencia ambiental: la calidad del ambiente y el tipo de experiencias que tienen los niños pueden afectar la estructura y el funcionamiento del cerebro.

• La estimulación, la repetición y la novedad durante los , p yprimeros años escolares son esenciales para el aprendizaje posterior.

• El mundo exterior es el real alimento del cerebro en crecimiento. 

• Las experiencias sensoriales construyen redes neuronales.

Algunas formas de enriquecimiento• Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje: 

exposición a nuevas palabras, otros idiomas, etc.• Enriquecimiento mediante la estimulación motora: el 

ejercicio favorece la neurogénesis y el aprendizaje.• Enriquecimiento mediante el pensamiento y la solución de q p y

problemas: el cerebro necesita problemas complejos y desafiantes para resolver.

• Enriquecimiento mediante las Artes: cantar, dibujar, bailar, son formas naturales de arte. Comprometen todos los sentidos y ayudan a cablear el cerebro para un aprendizaje exitoso.

• Enriquecimiento mediante los Ambientes: colores, decoración, ventilación, plantas, aromas

Las 10 lecciones acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en los primeros años.

1. La investigación resalta la importancia de la experiencia temprana, el poder del esfuerzo y la esperanza  de la educación .

2. La experiencia temprana afecta el “recableado” del cerebro.

3. El cerebro joven es un trabajo en ejecución.

4. Cada niño es único.

5. Los niños aprenden en el contexto de relaciones importantes.

6. Nadie puede reemplazar a la mamá o al papá.

7. El hablar “chiquitito” puede tener grandes consecuencias.

8. Los niños necesitan muchos tipos de estimulación.

9. La prevención es crucial; y

10. “la cuna se mecerá”

“How are the children” Report on Early ChilhoodDevelopment and Learning – September 1999