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Portafolio de presentación sobre proyecto de capacitación doecente en educación médicaTRANSCRIPT
4. Portafolio de
presentación
Marco teórico 1
Vivimos en un mundo desconcertante e veloz que ha
llevado a autores como Galbraith (1976) a denominar este
tempo con la “era de la incerteza” o aún, Drucker (1970)
clasificándola como la “era de la discontinuidad” en el cual
los cambios siguen en un ritmo jamás vivido por la especie
humana, tanto del punto de vista de valores, creencias
personales y culturales, así como transformaciones
globales propias del mundo moderno donde existe cada vez
más un acúmulo de informaciones en todos los niveles de
conocimiento. La academia se enfrenta a un dilema: como
idealizar e realizar cursos consistentes y pragmáticos con
las mejores informaciones e evidencias en un mismo
intervalo de tempo equivalentes a quatro o seis años atrás?
Como realizar cambios curriculares o instruccionales
innovadores que cambien el sistema tradicional de
enseñanza en países en desarrollo? Como ejercitar la
interdiciplinaridad y la transdiciplinaridad?
Marco teórico 2
Se destaca que los cursos de postgrado tanto lato sensu como
stricto sensu no han sido capases, per se, de cambiar, por lo
manos aquí en Brasil, la práctica de la docencia en la gran mayoría
de Instituciones de Enseñanza Superior (IES), principalmente en
mi área de actuación: medicina, aunque, innegablemente, hallan
podido mejorar las competencias para la investigación científica,
tanto pura cuanto aplicada.
Marco teórico 3
De manera general, los profesores de mi institución y congéneres,
en su gran mayoría, son resistentes al cambio de la estructura
curricular actual que conlleva a modificaciones en el proceso
enseñanza-aprendizaje propuesto en la nuevas resoluciones del
Consejo Nacional de la Educación de Brasil, en el que se
recomienda respetar el proyecto pedagógico, construido
colectivamente, centrado en el alumno como sujeto del
aprendizaje y apoyado en el profesor como facilitador y mediador
de ese proceso. (CONSELHO NACIONAL DE SAÚDE 2001)
Marco teórico 4
El mundo cambió, los paradigmas cambiaron, los alumnos tienen
necesidades e expectativas nuevas y el conocimiento creció
extraordinariamente, entretanto, es notorio que los programas de
formación médica no acompañaron el cambio en la gran mayoría
de escuelas médicas.
De otro lado, muchos docentes de Medicina revelan
desconocimiento de los nuevos conceptos pedagógicos y
andragógicos propuestos por diferentes pensadores de la
educación, como Piaget, Vygotsky, Wallon (1992) y Freire (2007).
Muchos no se han “alfabetizado digitalmente” a punto de aceptar y
las nuevas tecnologías de información y comunicación; mucho
menos se apoyan en los Recursos educativos abiertos (REAs)
haciendo difíciles las reformas curriculares y las tentativas de
Muchosintroducción de cambios instruccionales
“ El movimento Recursos educativos
Abiertos (REAS) se constituye en importante
tendencia de apoyo a la innovación em educación
y amplo acceso al conocimiento.;
La Universidad de las Naciones Unidas contribuye
decididamente para oferecer todos los
contenidos produzidos por sus programas
educativos. Otras agencias de las Naciones Unidas
deverán seguir este ejemplo y fomentar el creci-
miento de los Recursos Educativos Abiertos,
globalmente”
Konrad Osterwalder
Reitor da UNU
Marco teórico 5
1968 –
Robert Hutchins
1899-1977
1974 –
Torsten Husen
1916
1968 –
Peter Drucker1909 - 2005
1968 –
Edgar Faure1908 – 1988
Sociedad del
Aprendizaje
(Learning Society)
Sociedad delConocimiento
(Knowledge Society)
Conceptos en los que nos
apoyamos I
Comisión internacional
Sobre la Educación para el
siglo (UNESCO)
Sociedad de la información
del conocimiento
Metas par el milênio (ONU)
Iimiar de uma nueva
Realidad?
Sociedad de la Innovación
Década de 1970
1996 Relatório Delors
Hasta 2015
Conceptos en los que nos
apoyamos II
Conceptos en los que nos
apoyamos III
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR
La educación superior en el siglo XXI:
Visión y acción 9 de octubre de 1998 - UNESCO
Formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos
responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los
aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles cualificaciones que
estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la capacitación
profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y
prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén
constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad;
Conceptos en los que nos
apoyamos IV
CONGRESO MUNDIAL SOBRE LOS
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UNESCO, PARÍS, 20-22 DE JUNIO DE 2012
DECLARACIÓN DE PARÍS DE 2012 SOBRE LOS REA
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar
el acceso a la educación en todos los
niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de
aprendizaje a lo largo de toda la vida,
contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre
hombres y mujeres y a la educación para
personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la
rentabilidad y la calidad de la enseñanza
como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de
los recursos educativos abiertos.
Conceptos en los que nos
apoyamos V
CONGRESO MUNDIAL SOBRE LOS
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UNESCO, PARÍS, 20-22 DE JUNIO DE 2012
DECLARACIÓN DE PARÍS DE 2012 SOBRE LOS REA
Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Reducir la brecha digital mediante el suministro de una
infraestructura adecuada, especialmente una
conectividad de banda ancha asequible, una amplia disponibilidad
de tecnología móvil y el suministro fiable
de energía eléctrica. Mejorar la alfabetización mediática e
informacional y fomentar la elaboración y el uso
de recursos educativos abiertos en formatos digitales de normas
abiertas.
Transformaciones em curso
y nuevos paradigmas
• Aprendizaje por toda la vida
• Innovación y renovación permanente:
Desafio de la nueva cultura
Otras informaciones relevantes I
• Educación a distancia
• Educación allende las fronteras
• MOOCs
• “Software” propietário
• Fuente abierta
• Recursos educativos abiertos –REAs
• Creative Commons
Otras informaciones relevantes II
Recursos Educativos y
abiertos. Que son?
• “Materiales digitalizados oferecidos
livre y gratuitamente, abiertos para
educadores, investigadores,
estudiantes y autoaprendices para
uso y reuso en actividades docentes
de apredizaje e investigación”
(UNESCO –CERI)
Otras informaciones relevantes III
Cronologia de los REAs I
• 1969 - Ceación de la Open
University. - www.open.ac.uk
• 1984 – Pryecto GNU - www.gnu.org
• 1993 Creación de la open Society
Institute - www.soros.org
• 1995 International Research
Foundation for Open Learning -
www.irfol.ac.uk
Otras informaciones relevantes IV
Cronologia de los REAs II• Creación de la free Software Foundation -
www.soros.org
• 1998 – Creación de la Open Learning
Foundation - www.olf.ac.uk
• 2001 - MIT disponibiliza gratuitamente
todo el contenido de sus cursos via
Internet. - www.ocw.mit.edu
• 2002 Creación de Creative Commons -
www.creativecommons.org.br
Otras informaciones relevantes V
Cronologia de los REAs III
• 2002 – UNESCO promueve el primer encuentro sobre Educación Abierta -www.unesco.org
• 2003 Creación del ITI – Instituto de Tecnologia da Informação. www.iti.gov.br
• 2004- CORE – China Open Resources for Education. - www.core.org.cn
• 2006 – En el Brasil – ABED lidera iniciativa a favor de los REAs. Artículo de F. Litio en la revista Inclusión digital del IBICT
Otras informaciones relevantes VI
Cronologia de los REAs IV
• 2008 – Wikversity oferece Cursos em línea de
Introducción a los Recursos Educativos Abiertos
com el objetivo de capacitar professores em
habilidades: encontrar, crear y compartir
• MEC – Educación em línea -
www.objetoseducacionais.mec.gov.br
• Consórcio de Universidades bajo la coordinación de
la United Nations University
Otras informaciones relevantes VII
• 2014 - Mooc sobre Innovación educativa
• Com Recursos Abiertos - Instituto
• Tecnológico de Monterrey
• https://class.coursera.org/innovacionrea-
002/
Otras informaciones relevantes VIII
Conclusiones
• Con esta perspectiva daremos início
al planeamento de um proyecto de
acción em mi institución para
formación de professores, donde el
foco será la utilización de las nuevas
tecnologias de información y
comunicación, donde se incluyen los
recursos educativos y abiertos, para
que sean adequadamente utilisados
em sala de aula
• La instrucción será em nível de
postgrado con duración de 13 meses
através de um curso hibrido “blended
Learning” en el cual la instrución será
presencial y a distancia, com predomínio
de la segunda.
Conclusiones
Nombre del curso
• CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN
“DOCENCIA DE LA ENSEÑANZA
SUPERIOR COM ÉNFASIS EM LA
EDUCACIÓN MÉDICA Y SU VÍNCULO
COM LA INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN INCLUYENDO LOS
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS”
Plataformas de instrucción
en evaluación
• Google classroom, Moodle y Edmodo
Escenários donde la instrución se
desarrollará
• Escenário de informaciones: Cronograma,
tareas, atividades
• Escenário de inspiración: Núlcleo central
de bibliografia, vídeos y “cases” –
biblioteca coletiva y colaborativa
• Escenário de interacción: Fóros, estimulo
a la colaboración interpares, alumno-
facilitador y facilitador-facilitador
Escenários donde la instrución se
desarrollará
• Escenário de creación colaborativa: producción de texto
conjunto, realización de tareas apartir de “Webquests”,
creación de blogs
• Escenário de educación y sociedad: Local para reflexión
sobre educación, seguridad em sala de aula y salud
colectiva
• Escenário de educación com tecnologia: Conocimiento y
práctica com herramientas educativas de información y
comunicación sin custo y utilización e recursos educativos
abiertos (REA)
• Escenário de TCC – tutoria sobre el trabajo de conclusión
del curso
• Profesores de la institución,
professores de otras faculdades de
medicina tanto del município, como
del próprio estado y de estados
vecinos
El público a que se destina
Proceso avaliativo –
formativo• Participación em las tutorias presenciales
• Participación en los fóros del ambiente
virtual de aprendizaje
• Tareas solicitadas en “Webquests” y com
evaluación interpares y feedbacks
• Realización de um trabajo de conclusión de
curso que essencialmente será um proyecto
instruccional para la disciplina que
administra el professor-alumno
PESO DE LAS EVALUACIONES
• Participación en las atividades
presenciales: 25%
• Participación participación y trabajo a
distancia (ambiente virtual de
aprendizaje): 25%
• Trabajo de conclusión de curso: 50%
• Nota de aprovación: 70%
Fin