portafolio seminario
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El presente documenta presenta la información del proceso realizado durante el curso de seminario en el CUNORI.TRANSCRIPT
Universidad de San Carlos de Guatemala. Centro Universitario de Oriente CUNORI. Programa: Fin de Semana. Carrera: Profesorado En Enseñanza Media En Pedagogía Y Técnico En Administración Educativa. Sede: Chiquimula. Quinto Semestre. Curso: Seminario. Catedrático. Lic. Delfido Geovany Marroquín
PORTAFOLIO
GUERRA REYES NOLVIN JOSÉ
201346036
CHIQUIMULA 30 DE MAYO DE 2015.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE- CUNORI
PROFESORADO EN PEDAGOGÌA Y EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO: BP535 SEMINARIO (Pre requisitos: B501, B506)
CURSO: SEMINARIO Lic. Delfido Geovany Marroquín
Correo Electrónico: [email protected]
Chiquimula, enero de 2015.
I. DESCRIPCIÓN
El Curso de Seminario, se orienta al estudio de los diferentes problemas Pedagógicos y de la Administración Educativa, a la investigación de las innovaciones en este campo y toda aquella temática que directa e indirectamente guarde relación con la actividad del docente y administrador educativo. Los estudiantes desarrollan una investigación científica, a partir de un problema educativo y/o administrativo. Poniendo en práctica los principios metodológicos de la investigación científica en sus diferentes modalidades y enfoque, a fin de diseñar, desarrollar, ejecutar acciones en pro de la resolución de la problemática encontrada, y finalmente, presentar el informe final de seminario, mediante una investigación puramente participativa. El Seminario es una actividad académica mediante la cual, la y el estudiante construye nuevos aprendizajes y contribuye a la solución de problemas en el campo de la administración educativa. El enfoque del curso de Seminario se adecúa a las necesidades propias de los procesos de investigación y a la problemática en estudio. Los temas pueden enfocarse al estudio de los siguientes problemas: problemas pedagógicos, didácticos, de organización, supervisión y/o evaluación de la gestión administrativa.
II. INTENCIONALIDAD
Uno de los objetivos de la Universidad es crear en el estudiante una mentalidad crítica, orientada al estudio, profundización, planteamiento de opciones que sean útiles en la resolución de los problemas que afloran en el contexto en que se vive , asimismo, en la ejecución de acciones propuestas, que contribuyan a la resolución de los mismos. Por esta razón, el curso de seminario tiene como propósito permitir al estudiante que se sensibilice al hacerse participante y observar la realidad que como futuro administrador deberá afrontar.
Además, como estudio previo a su trabajo final de graduación a nivel técnico, el estudiante desarrolla su proceso de investigación según su interés temático y problemática imperante en el campo de su profesión, como administrador educativo, que denote su sólida formación básica.
III. COMPETENCIAS
Los y las seminaristas desarrollarán las siguientes competencias:
1. Se introduce en los métodos de trabajo y de la investigación científica. 2. Utilizatécnicas de investigaciónpara tomar conciencia de su realidad e intervenir en su solución 3. Elabora correctamente el protocolo de la investigación 4. Utiliza la investigación documental para desarrollar el marco teórico de su informe. 5. Propone y ejecuta acciones para dar solución a los problemas encontrados en el campo de su profesión como administrador
educativo. 6. Participa en forma responsable en las actividades individuales y de grupo para el desarrollo del seminario, desde la selección e identificación
del problema hasta la presentación del Informe Final. 7. Toma conciencia de la importancia del trabajo cooperativo para desarrollar el trabajo de investigación y solucionar los problemas
que afronta la comunidad en estudio. 8. Desarrolla una exposición de los resultados de la investigación acción, utilizando equipo audiovisual y técnicas para hablar en
público. IV. TABLA DE APRENDIZAJES
SESION FECHA CLAVE DE DIÁLOGO
TEMATICA DESARROLLO TEMÁTICO LECTURAS FACTOR EVALUATIVO
1 24 de enero
¿Qué es el Seminario?
El Seminario
Presentación del curso Video Motivacional (Yokoi Kenji) Qué es el Seminario y Tipos de Seminario. Organización de grupos.
Páginas WEB.
Participación en clase. Llevar apuntes individuales para portafolio.
2 31de enero
¿Cuáles son los enfoques de la investigación
científica?
¿Cuál es el proceso de
organización del Seminario?
Enfoques de la Investigación Organización del Seminario Grupos de Trabajo: realizar consultas para selección preliminar del tema. (Puede hacer uso de técnicas como la observación, entrevista y el cuestionario).
Enfoque cuantitativo y cualitativo. Positivista, constructivista. Investigación acción. Organización del Seminario: - Modalidad de trabajo. - Reglamento de grupo - Reglamento de seminario
Plan, Programa y
Proyectos en la Investigación Social.
Documento propio Hernández
Sampieri, Roberto “Et al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Guía de Estudio No.1. Individual: Portafolio del curso Exposición Grupal de Temáticas posibles de ser estudiadas, como punto de partida.
3 07 de
febrero
¿Cómo definir el problema de la investigación?
Inicio al Proceso de la Investigación
- .La idea: Nace un proyecto de investigación.
- El Problema Lineamientos para iniciar planteamiento del problema y justificación de la investigación - Selección del tema. - Planteamiento del Problema. - Importancia de la
Investigación
Archerandio, Programa, Diseño de Tesis de Maestría.171-187. (11-36).
Hernández Sampieri, Roberto “Et al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2010.
-Individual: Portafolio del curso. -Ensayo sobre capitulo 1 y 2 del libro Metodología de la Investigación de Roberto Hernández Sampieri -Selección del Tema, Planteamiento del Problema y justificación.
4
07 de
febrero
¿Cómo
estructurar el Marco
Referencial?
¿Qué técnicas se utilizan en la investigación documental?
Marco Referencial: Etapas del Marco Referencial Revisión de Literatura Fuentes Secundarias y terciarias.
- Conceptual - Espacial - Temporal - Etapa de observación y
diagnóstico (técnicas para descubrir posibles problemas de investigación)
Hernández Sampieri,
Roberto “Et al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003.
Grupal: Portafolio. Guía de Estudio No.2. Listado de temas propuestos para el marco teórico Individual: Portafolio del curso
5
14 de febrero
- Entrega del Marco
Referencial
. Sampieri, Roberto “Et
al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003.
Exposición Grupal
6 21 de febrero
¿Qué leyes o teorías favorecen la investigación
científica?
Marco Teórico -Revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica.
Sampieri, Roberto “Et al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Ensayo de Capítulo 3 Metodología de la Investigación de Roberto Hernández Sampieri.
7
28 de febrero
¿Qué tipo de investigación
utilizar?
Definición del Tipo de Investigación
INICIO DEL MARCO
-Entrega del Marco Teórico
-Tipo de Investigación a utilizar: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional o explicativa
Sampieri, Roberto “Et
al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Exposición Grupal Ensayo Capítulo No. 4
Metodología de la Investigación de Sampieri.
-Ensayo Capítulo 5
8 07 de marzo
¿Cómo
sistematizar el problema y Por
qué es importante la
concatenación del problema,
objetivos, hipótesis ( si la
hay), objetivos y finalmente
conclusiones?
METODOLÓGICO
Formulación de hipótesis u objetivos de
investigación
Definición e importancia
Hernández Sampieri,
Roberto “Et al” Metodología de la Investigación, México, McGraw-Hill Interamericana, 2003
Metodología de la Investigación de Sampieri.
Grupal: Guía de Estudio
No.3 Seminario: - Plantear las hipótesis del
trabajo.. Individual: Portafolio del
curso
9 14 de marzo
Entrega del Marco Metodológico
Exposición grupal
10 21 de marzo
¿Qué es y cómo está estructurado
el Plan de Investigación?
El plan de investigación
- Definición - Importancia - Estructura
Página WEB. Seminario:
- Realizar el plan de investigación
Individual: Portafolio del curso
11 28 de marzo
TERCER CONFERENCIA ANUAL
DE PEDAGOGÍA
12 04 de abril
ASUETO DE SEMANA SANTA
13 11 de abril
¿En qué consiste el Enfoque
cualitativo de la investigación?
Métodos de
investigación cualitativa
- Investigación participativa - Investigación- acción
Tomado de: Action Reserch as a from
staff development in higher Education,
1992
Guía de Estudio No.4.
14 18 de abril
¿Qué técnicas se utilizan en la
investigación de campo?
¿Cómo diseñar los instrumentos
de recolección de información?
Técnicas de
recolección de datos en el trabajo de campo
- Observación - Entrevista - Encuesta Instrumentos para la investigación
. Muñiz R. Luis Guillermo. Técnicas de Investigación. Capítulo 9. Recolección de Datos.
Seminario:
- Diseñar los instrumentos para recolectar los datos en el trabajo de campo, operacionalizando la hipótesis.
- Individual: Portafolio del curso
15
25 de abril
¿Cómo aplicar los
instrumentos e interpretar los
datos recolectados a
través de la investigación?.
Organización y operación de
resultados
- Tabulación, análisis,
interpretación y presentación de resultados (gráficas y cuadros estadísticos)
Seminario: - Revisión y afinamiento
de instrumentos. - Realizar la recolección
de información. Individual: Portafolio del curso
16 ¿Cómo diseñar el Plan de Acción?
El plan de la Acción - Definición - Importancia - Estructura
Página WEB. Seminario: Realizar el plan de Acción Individual: Portafolio del curso
17 02 de mayo 09 de mayo
¿Cómo aplicar el Plan de Acción?
El plan de la Acción
- Cronograma de la Acción - Presupuesto - Otros Aspectos
complementarios
Página WEB. Seminario: Ejecución de la Acción Individual: Portafolio del
curso
18 ¿Cuáles son los
resultados preliminares de
la investigación?
El plan de la Acción
- Presentación del Resultado
de la Acción.
Página WEB.
Plan, Programa y Proyectos en la Investigación Social
Seminario:
Presentación del Informe del Plan de Acción.
Individual: Portafolio del curso
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19 16 de mayo 23de mayo
¿Cómo va el avance del trabajo de
investigación?
El informe de investigación,
- Aplicación de Lineamientos de Presentación del Informe de Investigación Acción.
Documento Emanado del Curso de Seminario
Seminario:
- Presentar borrador de estructura de.
Individual: Portafolio del curso
20 ¿Reúne el
Informe preliminar los
requerimientos establecidos en los lineamientos formales para su
presentación?
Presentación del primer borrador de Seminario
Aplicación de Lineamientos de Presentación del Informe de la Investigación..
Documento Emanado del Curso de Seminario.
Presentación de borrador Bitácora
21 30 de mayo
Presentación de segundo borrador de
seminario
Aplicación de Lineamientos de Presentación del Informe de Informe de Seminario
Documento Emanado del Curso de Seminario I;
Presentación de borrador del informe de seminario.
22
¿Está preparado el informe, con
todos los pormenores para su presentación?
Referencias Bibliográficas
Presentación de Referencias Bibliográficas. Normas establecidas en requisitos CUNORI.
Documento Emanado del Curso de Seminario I.;
Clasificación de Referencias Bibliográficas de acuerdo con los requisitos de presentación que exige el CUNORI.
Revisión General del Informe Final
Revisión de toda la estructura del informe, previo a su impresión.
Preparación para la Presentación del Informe Final..
Documento Emanado del Curso de Seminario I.
Realizar correcciones correspondientes.
23 ¿Cómo está el Informe de la Investigación?
Informe Final del Seminario de
Administración Educativa I..
Presentación del Informe Final del Seminario de Tesis I, con la modalidad Investigación acción ante la terna examinadora.
Seminario Administración Educativa I,, de cada grupo de trabajo.
Calificación del documento Debe cumplir con los
requisitos de presentación que exige el CUNORI
24 ENTREGA DE ACTAS DE NOTAS DE PROMOCIÓN
V. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El curso es presencial, se requiere de una participación activa por parte de estudiantes, específicamente cumpliendo con los
indicadores de evaluación y las siguientes actividades:
Asistencia y participación en el aula y en reuniones de grupo.
Investigaciones individuales y grupales.
Investigación bibliográfica, documental y de campo.
Exposiciones individuales y grupales
Clases Magistrales
Aplicación de Técnicas de Investigación y bibliográfica
Elaboración de portafolio del curso
Guías de estudio y Ensayos académicos
VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN
TIPO DE TAREA
TAREAS
VALORACIÓN/PUNTOS
Trabajo grupal
1.4 Guías de Estudio y Ensayos (Individual)
2. Coevaluación: Del grupo sobre el desempeño personal en el curso
Colaboración en actividades en clase: 1.5 puntos Asistencia a actividades entre semana: 1.5 puntos Colaboración a las actividades del grupo 2.0 punto 3. Seminario: Entrega de las tareas sobre la investigación. Dependerá de la participación de
cada miembro del grupo, en su realización. Plan de Investigación: 3 puntos Plan de la Acción 3 puntos Primer Borrador del informe final 2 puntos Segundo Borrador del informe final 2 puntos Informe final impreso y empastado 2 puntos Ortografía y redacción 3 puntos 4. Cronograma de la Investigación y Acción.. Presupuesto
08 05 15 02
30
Trabajo Individual
1 . Portafolio del curso: Donde demuestre las habilidades y los logros: Cómo piensa, cuestiona,
analiza, sintetiza,produce o crea con la información que se le facilitará en el curso. Debe presentar: - Carátula oficial, - Programa de curso, - Guías de Estudio y/o Ensayos - Copia de la bibliografía utilizada - En cada sesión deberá anotar comentario personal resaltando lo positivo, negativo e interesante sobre el contenido de sesión; experiencias personales sobre el tema y cómo esta información le ayudará a mejorar en su desempeño personal. Todo documento que sirve de apoyo para el curso de seminario
05
10
Presentación del trabajo. 2. PARTICIPACIÓN EN CONFERENCIA ANUAL DE PEDAGOGÍA
05
Pruebas Parciales
Entrega de Marcos: Referencial, Conceptual, Teórico, Metodológico y Operativo. 6 pts. C.u 30
ZONA ACUMULADA 70 PUNTOS
Evaluación Final
Informe final escrito Defensa de grupo Las acciones anteriormente descritas serán evaluadas por una terna nombrada por la coordinación de la carrera
15 puntos 15 puntos
30 puntos
TOTAL 100 PUNTOS
VII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. Hernández Sampieri, Roberto “Et al”. (2003). Metodología de la investigación (4ª Ed.).México, D.F., México: McGraw Hill
Interamericana. 2. Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª Ed.).México, D.F., México:
McGraw Hill Interamericana. 3. Piloña Ortiz, Gabriel Alfredo.(2008) Guía Práctica sobre Métodos y Técnicas de Investigación. Guatemala, Guatemala: GP
Editores. 4. Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción a la metodología de la investigación. Recuperado el 20 de enero de 2010 de:
www.eumed.net/libros/2006c/203/ 5. Baena Paz, Guillermina;(s/f) Instrumentos de Investigación; México, D.F., México: Mexicanos Unidos, S. A (Sin otra anotación) 6. Pope, Jeffrey L. (2002). Investigación de mercados. Colombia, Bogotá, Colombia: Norma. 7. Muñiz R. Luis Guillermo. Técnicas de Investigación. Capítulo 9. Recolección de Datos. (Sin otra anotación) 8. Archaerandio, Luis. (1994) Programa, Diseño de Tesis de Maestría.171-187. (11-36).Guatemala. 9. Galo de Lara, Carmen María. (2007) Introducción a la investigación cualitativa en educación; Guatemala, Guatemala: Piedra
Santa. 10. Dos Santos Filho, José Camilo; Sánchez Gamboa, Silvio Ancízar; (2001) Investigación Educativa cantidad – cualidad.
Recuperado el 20 de enero de 2010 de:www.magisterio.com.co
Lic. Delfido Geovany Marroquín.
Catedrático del Curso.
Sábado 24-01-2015
POSITIVO NEGATIVO
INTERESANTE
Conocer al maestro
que fue asignado para
impartir el curso de
seminario.
Saber todo el
desarrollo y
calificación asignada
en cada actividad
programada en la
guía.
Hubo preocupación por todo el trabajo que en un momento fue descrito y tener la exigencia de ser elaborado con tiempo limitado
Nos sentimos retados y animados por el trabajo que nos esperaba y a la vez confiados porque el licenciado asignado llenaba las expectativas.
Sábado 31-01-2015
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Motivar a participar en la caminata apoyando el proceso electoral
Asignación y recordatorio de la tarea de realizar una tarea del capítulo I de Sampieri con el tema “la idea”
Actividades que a la larga no son aprovechadas y vienen a interrumpir el tiempo que tenemos para una clase normal.
Se aprendió como se extraía el tema y los pasos a seguir en nuestra investigación.
Reglamento
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE
PROFESORADO EN PEDAGOGÌA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SECCIÓN: ESQUIPULAS, CHIQUIMULA.
REGLAMENTO INTERNO
Los estudiantes de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración educativa.
Considerando:
Que el propósito del seminario es que el estudiante se aproxime a la elaboración técnica
de una tesis universitaria y se familiarice con los problemas afines a la carrera que
culmina.
Considerando:
Que el seminario constituye una investigación colectiva, organizada y sistemática que
permite a los estudiantes profundizar ante la problemática que enfrenta el estudiante
guatemalteco.
Acuerdan
Construir el presente reglamente que normará las acciones de los seminaristas de la
Carrera de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa de la siguiente manera.
CAPÍTULO I
OBJETIVOS DEL SEMINARIO Y DEL REGLAMENTO
Artículo 1º. Los objetivos del Seminarista son los siguientes.
a. Que el estudiante profundice sobre la teoría, los estudios monográficos y las
técnicas de investigación educativa, que desarrollen su capacidad científica para la
investigación de los fenómenos que afectan el proceso educativo.
b. Desarrollar un estudio preliminar que sirva de experiencia al estudiante previo a
la elaboración técnica de su tesis universitaria.
c. Sensibilizar al estudiante con la problemática educativa de nuestro país,
estimulándolo para que conozca, analice, critique y participe en la búsqueda y
ejecución de acciones en pro de la resolución de problemas administrativas.
Artículo 2º. Los objetivos del reglamento son los siguientes.
a. Normar la organización, ejecución y desarrollo de las diferentes actividades del
seminario.
b. Establecer los derechos, obligaciones y responsabilidades de los estudiantes.
c. Establecer las sanciones que habrán de aplicar al violarse el presente reglamento.
CAPÍTULO II
DE LA ORGANIZACIÓN
Artículo 3º. El presente seminario estará integrado por cuatro instancias.
a. Asamblea General
b. Junta Directiva
c. Asesor de Seminario
d. Equipos de Trabajo.
Artículo 4º. Cada una de las anteriores instancias esta integrada de la manera siguiente.
a. La Junta Directiva: Son los representantes legales del Seminario Integrado por el
Presidente (a), Secretario (a), el Tesorero (a) y las vocalías.
b. Asesor de Seminario: Es la persona encargada de coordinar, orientar, asesorar y
evaluar todas las actividades realizadas por los seminaristas.
c. Equipos de Trabajo: Divisiones de la asamblea en pequeños grupos encargados
de cumplir las actividades que se les asignen.
d. Asamblea General: Todas las estudiantes inscritas, responsables de acatar lo
establecido en el presente reglamento.
CAPÍTULO III
DE LAS ATRIBUCIONES
Artículo 5º. Son atribuciones de la Asamblea General y Junta Directiva
a. Presidir, preparar y presentarse puntualmente a las sesiones programadas.
b. Responsabilizarse de la buena marcha del seminario participado en todas las
actividades programadas colaborando con la asesora de seminario para resolver
los problemas referentes al mismo.
c. Velar por el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades programadas.
d. Conocer, discutir y aprobar los objetivos, hipótesis, conclusiones y
recomendaciones del seminario.
e. Proponer y aprobar los gastos que se incurran durante el desarrollo del seminario.
f. Proponer y aprobar las cuotas propuestas para sufragar los gastos del seminario.
g. Hacer efectivas las cuotas establecidas
h. Aprobar el estado general de cuentas.
i. Llevar a cabo las actividades que conducen a la impresión y distribución del
informe final del seminario.
j. Planificar la presentación del acto de clausura.
k. Actitud positiva y tolerante frente a situaciones de criterio personal.
Artículo 6º. Son atribuciones del Presidente (a)
a. Dar lectura a fases de la agenda.
b. Convocar y presidir sesiones ordinarias y extraordinarias.
c. Fiscalizar los ingresos y egresos de los fondos en coordinación con la tesorería.
d. Autorizar los documentos de gastos de ordinarios y extraordinarios previamente a
su pago.
e. Cumplir y velar porque se cumpla el presente reglamento al estar aprobado.
Artículo 7º. Son atribuciones de la Secretaria
a. Dar lectura al acta de la sesión anterior.
b. Asentar actas de la Asamblea General y de las reuniones de la Directiva.
c. Recibir, ordenar y archivar los trabajos producidos por los grupos, así como la
reproducción de materiales administrativos.
d. Elaborar todo tipo de correspondencia e invitaciones que se requieran en el
desarrollo del seminario.
Artículo 8º. Son atribuciones del Tesorero (a)
a. Controlar y manejar las cuotas que se establezcan, así como el registro de los
ingresos y egresos de acuerdo a las necesidades de inversión que el seminario
ocasione.
b. Dar a conocer a la general sobre el movimiento financiero y rendir el informe final
detallado previa a la cancelación del Seminario, presentado los respectivos
comprobantes.
Artículo 9º. El catedrático asesor (a)
Tendrá responsabilidades propias a la asistencia técnica, asesoría y evaluación necesaria
para la organización, desarrollo y culminación de la actividad.
CAPÍTULO IV
RÉGIMEN ECONÓMICO
Artículo 10º. Para realización del seminario se hace necesario el establecimiento de
cuotas para sufragios, gastos en que incurren para la realización del mismo,
clasificándose en:
Cuotas Ordinarias
Las cuales serán fijadas por los miembros del grupo de seminaristas en Asamblea
General de acuerdo al plan establecido previamente por Junta Directiva.
Cuotas Extraordinarias
Serán todas las cuotas que fuese necesario aportar por los miembros del seminario y que
no hayan contemplado como cuotas ordinarias, según lo ameriten los gastos imprevistos.
CAPÍTULO V
DE LOS INFORMES
Artículo 11º. Se entenderá por informe todo tipo de documento producto de la
investigación desarrollada por el grupo. Basándose en el tema que corresponde y a la
Problemática establecida como parte impactante dentro de la sociedad.
Artículo 12º. Los documentos que se refieren el presente capítulo serán de dos tipos.
Parciales. Serán todos aquellos documentos que se desarrollen previo a un informe
final dentro del proceso de seminario según cronograma que el alumno tiene.
Finales. El que contenga el informe total de la investigación realizada con el desarrollo
del método científico, el cual será evaluado el día de la presentación y si el caso lo
amerita deben hacerse las correcciones pertinentes.
Artículo 13º. Todo documento parcial o final deberá ser desarrollado con responsabilidad
y entregado en la fecha establecida, por el Asesor del Seminario.
Artículo 14º. Los documentos deberán ser entregados al presidente (a) del mismo, en
original y copia, digital, renglón abierto y en hojas tamaño carta.
CAPÍTULO VI
DE LAS SESIONES
Artículo 15º. Se considera como sesiones del Seminario, las asambleas que se realicen
con todo los seminaristas.
Artículo 16º. Se considera en el seminario dos tipos de sesiones.
Ordinarias. las que se lleva a cabo en días hábiles de clase, con horario asignado y
con todo el grupo de seminaristas inscritos en el curso de seminario, donde se
recibirán las instrucciones, orientaciones y correcciones de los trabajos presentados.
Extraordinarios. Las que el grupo de seminaristas considere necesarias, las que se
calificarán de acuerdo con el reporte del Coordinador de grupo y se realizarán en
horarios fuera de las sesiones ordinarias.
Artículo 17º. El equipo de trabajo, realizará sesiones según las necesidades y
obligaciones que el seminario impone.
CAPÍTULO VII
DE LA DISCIPLINA
Artículo 18º. La disciplina es parte fundamental de todo reglamento y su principal objetivo
es lograr que el estudiante debidamente inscrito, respete las normas y principios, acepte
las sanciones que se establecen en los siguientes artículos.
Artículo 19º. Todo estudiante debe ser miembro activo del desarrollo del seminario de lo
contrario quedará fuera del mismo.
Artículo 20º. Todo estudiante deberá respetar las decisiones unánimes o por mayoría
absoluta.
Artículo 21º. Todo seminarista deberá ser puntual en todas las sesiones que le
correspondan, principalmente en su asistencia, salvo casos extremos debidamente
comprobados.
Artículo 22º. Todos los seminaristas tendrán la obligación de permanecer en la sede o
lugar de reunión en el horario establecido participando activamente en las sesiones
ordinarias de la clase.
Artículo 23º. Si los objetivos de la sesión no fuesen alcanzados en el tiempo establecido
la reunión se extenderá en común acuerdo, según lo amerite el caso.
Artículo 24º. Una vez iniciada la sesión ordinaria de clase, nadie puede salir del lugar de
reunión, salvo casos extremos, será el vocal I de Junta Directiva quien autorice la salida.
Artículo 25º. La Junta Directiva de seminario, a través del vocal I sancionará a cualquiera
de los integrantes por las siguientes razones:
Se entenderá por llegada tarde el ingreso a la reunión 10 minutos después de la hora
establecida, con una sanción económica que se discutirá y se establecerá en Asamblea
General la cual quedará asentada en acta.
Acumulación de dos llegadas tarde se tomará como una ausencia.
El retirarse antes que finalicen las actividades y reuniones programadas sin previa
autorización del presidente (a), con el visto bueno del asesor del seminario.
A la acumulación de dos ausencias injustificadas a las asambleas generales o
reuniones grupales se procederá a la expulsión total de seminario.
Únicamente el catedrático asesor decidirá el seguimiento del o los seminaristas
después de una falta a la moral, agresión física o verbal contra la directiva,
coordinador de grupo o compañeras de asamblea o cualquier otra persona
involucrada en el seminario.
El curso de seminario no tiene derecho a recuperarse y tendrá que cursarse
nuevamente.
Artículo 26º. El catedrático asesor del seminario, sancionará con amonestación verbal o
pública para incorporación de nombres en trabajos y en tareas asignadas de seminaristas
que no han participado en las actividades asignadas y plagian dicha tarea.
Artículo 27º. El presidente (a) de la Junta Directiva sancionará al integrante de grupo por
incumplimiento en la entrega de los informes en el tiempo establecido, previo informe del
coordinador del grupo como consideren conveniente.
CAPÍTULO VIII
INFORME FINAL
Artículo 28º. El informe será preparado en forma grupal de acuerdo al reglamento
respectivo ordenado y avalado por la Junta Directiva del grupo y asesorado por el
catedrático del curso.
Artículo 29º. El informe final deberá ser impreso con el trabajo grupal y financiado por la
Directiva General de las aportaciones de cada miembro del grupo del Seminario.
Artículo 30º. El informe final deberá ser presentado por la Asamblea General a la
autoridades e invitados especiales, como un acto de culminación de una actividad y en un
lugar acorde a la calidad académica de los seminaristas y de acuerdo al cronograma
establecido previamente por el catedrático asesor, el cual debe ser de la siguiente
manera:
Original para el Catedrático Asesor.
Una copia para cada uno de la terna evaluadora.
Copia para el padrino o padrinos si el grupo decidiera nombrar.
Y su respectiva copia en digital para cada miembro del grupo.
CAPÍTULO IX
IMPREVISTOS
Artículo 31º. Se considera imprevistos todos aquellos casos que necesitan someterse a
discusión, y que por su naturaleza extraordinaria no está contemplado y normado en este
reglamento. Caracteriza a un imprevisto una situación no clara o de conflicto entre las
reglas de este seminario y la situación imperante en el día en que se vaya a tratar. Todo
caso que se salga de la definición de extraordinario y pase a lo cotidiano o usual ya no se
considera imprevisto.
Artículo 32º. Para tratar casos imprevistos que se hayan planteado se dará prioridad a los
problemas de tesorería y respecto a la organización del seminario.
Artículo 33º. Todo caso imprevisto deberá ser discutido con el catedrático asesor de
seminario y Junta Directiva como imprevisto del día.
CAPÍTULO X
DE LA EVALUACION
Artículo 34º. La evaluación durante el desarrollo del seminario será realizada por el
catedrático asesor y las personas que éste delegue y que concluye con la presentación
del informe del seminario.
Artículo 35º. La evaluación a que se somete cada alumno inscrito en el curso de
seminario, tendrá la forma que el catedrático considere pertinente incluyendo
a. Asistencia
b. Realización de tareas
c. Participación en clase
d. Orden personal y actitud democrática en las discusiones
e. Registros personales y archivos personales
f. Colaboración espontánea o cuando sea necesario
g. Cualquier otra actividad evaluativo que el catedrático asigne
Artículo 36º. Las actividades en las que no esté presente el catedrático asesor, pueden
ser evaluadas convenientemente por el presidente (a) de la Junta Directiva, tendrá un
instrumento o instrumentos de evaluación cuando las actividades así lo requieren, como
listas de cotejo, fichas de observación o registros de inasistencia o faltas, entre otros..
Artículo 37º. Toda actividad debe tener instrucciones claras, un plazo establecido de
duración y verificación.
Artículo 38º. El archivo personal del alumno de seminario consiste en:
a. Constancia de asistencia y tareas asignadas por el coordinador de grupo y
firmada por el catedrático asesor.
b. Documentos y datos referidos al seminario.
c. Cronograma, planes de trabajo, guías de estudio y copias de instrumentos
aplicados durante el proceso.
d. Trabajos e informes de tareas individuales.
e. Todo otro documento destina al archivo por su valor didáctico o intelectual, que
así considere necesario el catedrático asesor.
Este archivo formará parte indispensable de la evaluación final. El alumno queda
obligado a presentarlo con fecha establecida, para su revisión previamente a su
aceptación final por el catedrático asesor.
Artículo 39º. Las actividades no pueden ser reprogramadas ya que previamente y con
suficiente antelación el estudiante cuenta con el cronograma.
Artículo 40º. La auto evaluación de la Junta Directiva y del catedrático asesor por los
alumnos se establecerá al final del seminario como una aportación al mejoramiento del
mismo en ningún caso el seminario debe tener cariz político, sectario o vindicativo por
parte de los alumnos, quienes se sujetarán a sanción en caso de abusar de sus funciones
como evaluadores del curso. La evaluación se hará de acuerdo con la programación del
curso.
Artículo 41º. La evaluación será acumulativa dando como resultado Aprobado o No
Aprobado con los resultados dados por cada uno de los participantes en la misma.
La presentación personal de los seminaristas en la entrega del informe final estará acorde
a la carrera y grado académico que este ostenta. Todo el financiamiento del empastado
del informe se hará en forma grupal.
CAPÍTULO XI
DE LAS DISPOSICIONES
GENERALES
Artículo 42º. Cada seminarista deberá tener copia de este reglamento para su
conocimiento y cumplimiento.
Artículo 43º. Toda situación no prevista en este reglamento, será resuelto por la Junta
Directiva con el visto bueno del catedrático asesor.
Artículo 44º. El presente reglamento entrará en vigor inmediatamente, al momento de ser
divulgado por el catedrático asesor, conocido por la Junta Directiva y grupo de
seminaristas participantes finalizará cuando concluya el curso conforme a la
programación.
Artículo 45º. La Junta Directiva también se conformará con vocalías, con un
ordenamiento de primero a cuarto, tomando las funciones de cualquier otro miembro en
ausencia temporal o definitiva de uno de éstos.
El presente Reglamento entra en vigencia a partir del 24 de enero de dos mil quince y su
vigencia termina cuando el Seminario de Administración Educativa finalice.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.
Chiquimula, 24 de enero 2015.
Nombres de miembras de la Junta Directiva
Lic. Delfido Geovany Marroquín.
Asesor del Curso.
Guía No 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.1
Tema: “Tipos de Seminarios”
Instrucciones: con su criterio personal y conceptos básicos vistos en clase, dé respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un Seminario?
Es una técnica de enseñanza, basada en el trabajo en grupo e intercambio
oral de información, utilizada para trabajar y profundizar desde el debate y
análisis colectivo en un tema predeterminado. El seminario estrategia para
aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su propios
medios la información en un clima de recíproca colaboración. Esta
estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de
estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el
mismo maestro.
2. Escriba 2 características de un Seminario.
1. Implica responsabilidad individual o colectiva, generando aprendizajes
autónomos y significativos.
2. Exige la investigación de conocimientos provenientes de diversas
fuentes fidedignas, para poder asumir una posición concreta
3. ¿Cuáles son los tipos de Seminario que pueden elaborarse?
Pre-seminario, seminario de grado, post seminario, blockseminar, seminario
espontaneo y seminario de profesores
4. Qué tipo de Seminario es el que usted desarrollará ¿Por qué?
Seminario de grado, este seminario lo desarrollare porque es un requisito
que debo cumplir para mi preparacion academica,y me estara guiando el
licenciado encargado del curso.
5. ¿Cuál es el propósito de un Pre seminario?
Tiene como fin primordial el entrenamiento del estudiante en la técnica
misma del seminario investigativo, el desarrollo de las destrezas necesarias
para el proceso de investigación, así como las actitudes necesarias para el
trabajo en equipo
6. ¿Cuál es un Seminario de Post Grado?
Es el trabajo final de grado o tesis. Donde el profesional con la ayuda del
docente o asesor, define su interés temático y profundizar en el campo de
su profesión.
7. Escriba un ejemplo de un Blockseminar
Por ejemplo este seminario es realizado por los alumnos de la universidad
del CUNORI cuando realizan su licenciatura.
8. Escriba un ejemplo de un seminario de profesores
Este seminario se realiza cuando el docente se preocupa por algún
problema educativo o social que está afectando a sus alumnos y el área
que el imparte.
Sábado 07-02-2015
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Se aprendió la forma ordenada de cómo trabajar y formar grupos con cargos y responsabilidades, para el mejor control de las diferentes actividades a realizar.
El factor tiempo para poder asimilar todos los conocimientos previos para poder realizar un buen trabajo, para nuestro profesionalismo y ponerlo en práctica.
Asimilar un cargo dentro del grupo y realizar con responsabilidad lo que el cargo nos pide y gestionar con honestidad lo propuesto en grupo.
Ensayo No.1
Objetivos de aprendizaje.
Que nosotros como alumnos del quinto semestre de pedagogía:
1. Formulemos de manera lógica y coherente problemas de investigación
científica.
2. Que estemos capacitados para redactar objetivos y preguntas de
investigación científica.
3. Que comprendamos los criterios para evaluar un problema de
Investigación científica.
4. Lo que se busca con esto es generar ideas las cuales podamos investigar
de manera científica, ya sea, de carácter cuantitativa, cualitativa o mixta.
Habiendo generado nuestra idea comenzamos con los pasos que definen
cada tipo de investigación.
Nacimiento de un proyecto de Investigación cuantitativa,
cualitativa o mixta: La idea.
El primer capítulo del libro nos habla de él origen de las investigaciones, de dónde
y cómo podemos obtener las ideas para las investigaciones. Nos dice como
impedir tener idea vaga y mal escogida. La necesidad de conocer los
antecedentes y los estudios previos para impedir repetir lo ya se ha investigado y
los criterios para saber escoger nuestras ideas también se ven expuestos en este
capítulo.
Las investigaciones se originan por ideas. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse, o la realidad
subjetiva.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos o al observar las campañas
para legisladores y otros puestos de elección popular alguien podría preguntarse:
¿sirve para algo toda esta publicidad?, ¿tantos letreros, anuncios en televisión y
bardas pintadas tienen algún efecto sobre los votantes? A sí mismo es posible
generar ideas al leer una revista de divulgación – por ejemplo, al terminar un
artículo sobre la política exterior española, alguien podría concebir una
investigación sobre las actuales relaciones entre España y Latinoamérica. A veces
las ideas nos las proporcionan otras personas y responden a determinadas
necesidades.
Las ideas son el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Para
generar estas ideas, podemos encontrar una gran variedad de fuentes, tales
como: experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y
tesis), teorías descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos; las
fuentes que originan las ideas nos e relacionan con la calidad de estas. Las
fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,
bancos, industrias, universidades y muchas otras formas de asociación) al
observar campañas para servidores públicos, al leer una revista de divulgación, al
estudiar en casa, al ver la televisión o asistir al cine. A veces las ideas nos son
proporcionadas por otras personas y responden a determinadas necesidades.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y
estructurados, cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Una vez
adentrados en el tema, se estará en condiciones de precisar la idea de
investigación.
Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca del no ia go p ede preg ntar e
a pecto in l en para e n ombre na m er tengan n no ia go
cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar a cabo una investigación que
estudie los factores que intervienen en la evolución del noviazgo. Sin embargo,
hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas cuestiones tales
como si piensa incluir en su estudio todos los factores que pueden influir en el
noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a concentrarse en novios de cierta
edad o de varias edades, si la investigación tendr m bien n en o e
p icol gico o m bien ociol gico ara e contin e de arrollando
in e tigaci n e nece ario e e introd ca dentro del rea de conocimiento en
c e ti n eber platicar, con investigadores en el campo, sobre la relacione
interper onale p ic logo clínico , p icoterape ta , com nic logo , p ic logo
ociale , por e emplo , b car leer alg no artíc lo libro e ablen del
no ia go, con er ar con aria pare a de no io , er alg na pelíc la
educati a obre el tema reali ar otra cond cta imilare para amiliari ar e
con ob eto de e t dio el no ia go na e e e a a adentrado en el tema,
e tar en condicione de preci ar idea de in e tigaci n.
Una vez que se haya adentrado en este se hallara en condiciones de precisar su
idea de investigación.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores.
Conocer lo que se ha hecho con respecto al tema, ayuda a:
No investigar sobre un tema que ya ha sido estudiado muy a fondo. alguna c e ti n e a a ido e t diada m a ondo “pretender de c brir la r eda” E to implica e na b ena in e tigaci n debe er no edo a, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente —digamo la manera en e e pre enta en la teleno ela me icana —, le e t dando a in e tigaci n un enfoque novedoso).
Estructurar más formalmente la idea de investigación. Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escena con alto contenido de e o lo per ona e m e tren cond cta e ale , apare can acto e ale , etc , p ede intere ar e por lle ar a cabo na in e tigaci n en torno a e te tipo de programa Sin embargo, no abe c mo abordar el tema, su idea es con a no e enc entra e tr ct rada con lta entonce di er a ente bibliogr ica al re pecto, platica con alg ien e conoce la tem tica anali a m programa con contenido sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de cierto tipo de televidentes —digamos los adolescentes— o en ocar el tema de de otro p nto de i ta in e tigar i a o no na cantidad con iderable de programa con alto contenido e al en la tele i i n ene olana, por canale en orario e tran miten, it acione m e tran e te tipo de contenido, en orma lo acen a í idea a ido preci ada en mayor medida.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación.En e ecto, a n e lo en meno de comportamiento mano
son los mismos, pueden ser anali ado en di er a orma eg n la
di ciplina dentro de la c al e enmar e ndamentalmente la
in e tigaci n or e emplo, i e e t dian la organi acione b icamente
de de el p nto de i ta com nicol gico, el inter e centraría en a pecto
tale como la rede l o de com nicaci n en la organi acione , lo
medio de com nicaci n, lo tipo de men a e e e emiten, la
obrecarga de in ormaci n, la di tor i n la omi i n de la in ormaci n or
otra parte, i e e t dian m bien de de na per pecti a ociol gica , la
in e tigaci n e oc paría de a pecto tale como la e tr ct ra er r ica
en la organi acione , lo per ile ocioecon mico de miembro , la
migraci n de lo traba adore de rea r rale a ona rbana
ingre o a centro abrile , la oc pacione otro a pecto Si e adopta
n en o e principalmente p icol gico e anali arían otro a pecto como
lo proce o de lidera go, la per onalidad de lo miembro de la
organi aci n, la moti aci n en el trabajo.
a ma oría de la in e tigacione , a pe ar de e e bi en dentro de n
en o e partic lar, no p eden e itar, en ma or o menor medida, tocar tema e
e relacionan con di tinto campo o di ciplina por e emplo, la teoría de la
agre i n ocial de arrollada por lo p ic logo an ido tili ada por lo
com nic logo para in e tigar lo e ecto e la iolencia tele i ada tiene en la
cond cta de lo ni o e e e ponen a ella). Por ello, cuando se comenta el
enfoque seleccionado se abla de en o e principal o ndamental no de
en o e nico a elecci n de na otra per pecti a tiene importante
implicacione en el de arrollo de n e t dio ambi n e com n e e e ect en
investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.
Si na per ona re iere conocer c mo de arrollar n m nicipio deber emplear
na per pecti a rbaní tica, donde anali ar a pecto como ía de
com nicaci n, elo b elo, problem tica econ mica de la com nidad,
di ponibilidad de terreno , a pecto legale , etc tera.
Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente
y rápido. Hay diferentes categorías de temas las cuales el autor en este capitulo
menciona las siguientes:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados
Temas investigados pero menos formalizados y estructurados. (sobre los
cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros
materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar
disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las
investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos
en el tema, profesores, amigos, etcétera);
Temas no investigados.
Hay diversos criterios, entre los cuales destaca el autor en el capitulo dos del libro
metodologia de la invesigacion:
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal.
a b ena idea de in e tigaci n “no on nece ariamente n e a pero í
no edo a ” En m c a oca ione e necesario actualizar estudios previos
o adaptar los planteamientos de las investigaciones ya efectuadas.
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y
solucionar problemas. Una buena idea puede conducir a formular, integrar o
probar una teoría o iniciar otros estudios.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos. Hay que responder a algunos de estos, pero también es
preciso crear otros.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones q e a den a re ol er
problema í, n e t dio e e di e e para anali ar lo actore e pro ocan
conductas delictivas en los adolescentes, puede contribuir al establecimiento de
programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.
tra m e tra e da con el m dico e de ea in e tigar la di erencia entre el
tiempo e tarda en de arrollar el S na per ona in ectada por ía e al
contra la in ectada por tran i n ang ínea El m dico p ede aportar na teoría
de por q el S e de arrolla con ma or rapide entre la per ona e an
recibido na tran i n.
ara ern nde Sampieri “en primer l gar, e nece ario e tablecer
pretende la in e tigaci n, e decir, c le on ob eti o ”. Los objetivo deben
e pre ar e con claridad para e itar po ible de iacione en el proce o de
in e tigaci n deben er ceptible de alcan ar e Ro a ambi n e
con eniente comentar e d rante la in e tigaci n p ede rgir ob eti o
adicionales, modificar e lo ob eti o iniciale e incl o er tit ido por n e o
ob eti o , eg n la direcci n e tome la in e tigaci n ern nde Sampieri,
1998).
Al terminar este capítulo Sampieri concluye que en muchas ocasiones es
necesario actualizar estudios previos o conducir ciertos planteamientos a través de
nuevos caminos para lograr una buena idea la cual nos de cómo resultado una
excelente investigaciòn.
Recomendaciones.
Para plantear una idea de investigacion se debe conocer a profundidad
sobre el tema que se tratara en el proyecto de investigacion.
Debemos analizar cuidadosamente las ideas propuestas para realizar
nuestra investigacion porque pueda ser que algunas investigaciones sean
vagas.
Es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores para
poder desarrollar el tema que estaremos investigando.
No debemos investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a
fondo.
Estructurar más formalmente la idea de la investigación
Seleccionar la perspectiva principal sobre la cual se abordara la idea de
investigación.
Se debe seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación.
Se deben tomar en cuenta los distintos criterios que exiten para poder
abordar nuestro tema de investigacion.
Se deben usar diversas fuentes de informacion.
Se debe indagar sobre la idea seleccionada, para tener en cuenta los
recursos que se utilizaran para llevar a cabo el proyecto investigativo.
Guía No 2
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.2
Listado de Temas para el MARCO TEORICO ¿Qué son las TICS?
Las TICS pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfaces.
Las TICS (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la
información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que
permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa
información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Definición de fuente
Principio, fundamento u origen de una cosa. Documento, obra o materiales que
sirven de información o de inspiración a un autor. Es el lugar del que manan los
conceptos, las ideas y los pensamientos que sirven para la creación de nuevo
conocimiento. (Martínez Ordoñez, 2005)
Fuente de información electrónica
Es aquella cuyo portador material y las vías de acceso y suministro de la
información son, fundamentalmente, computadorizados. Por ejemplo: una
enciclopedia on-line, un disco compacto. (Morán, 2005)
Información Confiable
La información disponible en la red presenta una serie de características que la
hacen en extremo variable, por lo que su calidad no puede ser definida como
segura. Entre los factores que determinan esta variabilidad se encuentran: el
potencial de interacción con los distintos tipos de medios no sólo texto, audio y
video, sino cualquier otra forma de comunicación asistida por la tecnología; la
confiabilidad de la información lo cual depende de su origen, avales, control de
su publicación, etc.; la exactitud de los datos ofrecidos en la red, es decir, que
sean actuales, detallados, exactos y completos; el valor o ponderación que se
otorgue a la información ofrecida, y; la categoría o tipo de información, sea
literatura científica, literatura "gris", documentos publicitarios y de relaciones
públicas. (Martínez Ordoñez)
Confiabilidad de la información
La confiabilidad de la información tiene en cuenta el efecto de la revolución de la
Información en el mundo actual desde la perspectiva de la necesidad de un
información confiable como elemento del proceso cognitivo que necesariamente
deben realizar los responsables del desarrollo de las industrias basadas en el
conocimiento en las cuales no serán simples empleados sino que tendrán un
papel fundamental en la toma de decisiones como asociados. También tiene en
cuenta la inquietud que existe sobre quien controla la información que está en
Internet y la necesidad de utilizar información confiable para hacer revisiones
teóricas y permitan tomar decisiones acertadas, sobre todo teniendo en cuenta el
gran volumen de información que se maneja actualmente. (Gutemberg, 2005)
Para tener una visión más precisa sobre el concepto de confiabilidad de la
información se transcribe el siguiente artículo:
El proceso de evaluación de la información web
La evaluación de la información telemática, como la de cualquier otro tipo, requiere
una planificación concreta en la que se establecerán los criterios que se aplicarán
y los métodos mediante los que se pondrán en práctica dichos criterios. Los
criterios se materializarán mediante el uso de parámetros e indicadores de
evaluación; mientras que los métodos se desarrollan a través de procedimientos
concretos y la ayuda de los recursos necesarios para la realización positiva de los
métodos ideados para llevar a cabo el proceso de evaluación. Parámetros,
indicadores, procedimientos y recursos son, por tanto, los cuatro elementos clave
del proceso de evaluación de la información web. (Gutemberg)
La evaluación de la calidad de la información Internet. Estos organismos necesitan
basarse en criterios cualitativos objetivos para formar sus colecciones de
documentos digitales. Por ese motivo, administradores de contenidos web,
responsables de portales, índices o directorios y agencias de evaluación recurren
a distintos parámetros, normalmente establecidos por ellos mismos, para analizar
y escoger la información que contendrán sus servidores. (Markus, 2008)
La procedencia de la información
Fuente de Información Interna: Son aquellas fuentes de información generadas o creadas en la propia organización como resultado de la actividad diaria científico- productiva, administrativa o de otra índole de sus miembros y que pudieran ser, a su vez, documentales, no documentales, personales, electrónicas, etc.
Fuente de Información Externa: Son aquellas fuentes de información que no son generadas, provienen o se adquieren del exterior. Estas además a su vez pudieran ser, documentales, no documentales, personales, electrónicas, etc.
Como vemos existe un mundo de tipos de fuentes de información. Pero ¿cómo
saber si mi fuente es confiable? Al realizar la investigación, es importante
estar atentos al valor y confiabilidad de las fuentes. El valor se refiere a la
relevancia que pueda tener una fuente de información. La confiabilidad se refiere a
qué tanto podemos creer en la información que nos brinda.
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien está haciendo una
investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que
las actuales, pero puede que otra persona con otro tema de investigación no le
parezcan valiosas. La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a
que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier
persona, independientemente del nivel de conocimientos o ética que
tenga. (Gonzáles, 2007)
A continuación se encuentra una lista de criterios para considerar el valor y la
confiabilidad de las fuentes:
Actualidad (fecha de publicación).
Objetividad: Se refiere a que la información no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector.
Si son fuentes primarias, secundarias o terciarias.
La autoridad sobre el tema: No tiene el mismo valor lo que dice un investigador reconocido sobre el tema de la economía, que lo que dice la primer persona que entrevistan por la calle y que tiene mínima información sobre el asunto.
La editorial u organización que publica.
Credibilidad. Tener credibilidad implica ser creíble, es decir, suscitar confianza en la persona a que informamos.
Legitimidad. Tener legitimidad significa ser legítimo, es decir, ser cierto, genuino y verdadero.
Importancia de la información
Cuando se habla de la función informática generalmente se tiende a hablar de
tecnología nueva, de nuevas aplicaciones, nuevos dispositivos hardware, nuevas
formas de elaborar información más consistente, etc. Sin embargo se suele pasar
por alto o se tiene muy implícita la base que hace posible la existencia de los
anteriores elementos. Esta base es la información.
Es muy importante conocer su significado dentro la función informática, de forma
esencial cuando su manejo está basado en tecnología moderna, para esto se
debe conocer que la información:
Está almacenada y procesada en computadoras.
Puede ser confidencial para algunas personas o a escala institucional.
Puede ser mal utilizada o divulgada.
Puede estar sujeta a robos, sabotaje o fraudes.
Los primeros puntos nos muestran que la información está centralizada y
que puede tener un alto valor y los últimos puntos nos muestran que se
puede provocar la destrucción total o parcial de la información, que incurre
directamente en su disponibilidad que puede causar retrasos de alto costo.
(Markus)
Respaldo de la información
La solución para contrarrestar los efectos de una falla humana o de software está
en hacer respaldo de la información. Se recomienda hacerlo una vez en cada
sesión de trabajo y de manera más seguida si se considera que la información es
más valiosa. El formato en el cual se guardará el respaldo también puede ser
diverso de acuerdo al tipo de información. El correo electrónico es una manera
sencilla y rápida de hacer respaldos de archivos no muy extensos; en este caso es
recomendable verificar las condiciones de acceso a Internet en el lugar donde
requerirá la información. (Morán)
Entre el respaldo de la información encontramos las siguientes políticas:
Riesgo a los cuales se encuentran inmersos los Sistemas de Información.
Clasificación de respaldos.
Dispositivos de almacenamiento.
Tecnologías: óptica y magnética.
Ejemplos de Respaldos.
Recursos más apropiados para investigar por internet
Existen diferentes y múltiples recursos para investigar en la Web, a continuación
se presenta una lista de estas valiosas herramientas que colaboraran
positivamente en la recolección, almacenamiento y selección de información.
Buscadores
Es un servicio que contiene una gran base de datos que incluye información sobre
páginas web. Un buscador es una página web formada por una extensa base de
datos de direcciones de otras páginas web que pueden ser consultadas a través
de este, facilitando la tarea de encontrar cualquier tópico o tema específico en
Internet.
Directorios
Conocido también como índices. Estos se estructuran por temas o categorías
principales que contienen sub categorías que, a su vez, poseen otras, ofreciendo
al final enlaces directos a otras páginas o recursos de Internet.
Base de Datos
Que contiene las páginas de los sitios registrados, la cual es construida por un
equipo humano. Las bases de datos son el mejor recurso en la web para que los
visitantes de un sitio en internet puedan consultar y/o adicionar información
específica con una velocidad asombrosa, en un gran listado de información. Esta
información puede incluir imágenes y archivos, no solo texto, de tal manera que
puede ser muy completa. Puede consultarse un pequeño resumen de un registro
determinado y mediante un clic, ver más información.
Archivos y Bibliotecas
Ofrecen información para estudiantes y profesionales, donde una proporción
significante de los recursos de información se encuentran disponibles en el
formato digital (pdf, doc, etc. o micro forma), accesible por medio de las
computadoras.
Monitorización de tendencias y Creación de alertas
A través de las nuevas formas de alimentación RSS (Really simple Syndication)
los usuarios de internet pueden suscribirse a muchos contenidos de páginas web
sin tener que recibir la lista de información adicional y sin la necesidad de visitar
cada uno de los lugares que está interesado y chequear por actualizaciones. De
esta forma, los usuarios pueden crear un servicio personal de alertas de distintos
canales de información y distinto tipo de fuentes.
Marcadores Sociales
Los marcadores sociales son un tipo de medio social que permiten almacenar,
clasificar y compartir enlaces en Internet o en una Intranet. En un sistema de
marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos de Internet que
consideran útiles en un servidor compartido. Las listas pueden ser accesibles
públicamente o de forma privada. Otras personas con intereses similares pueden
ver los enlaces por categorías, etiquetas o al azar.
Marcadores Sociales orientados a la Actividad Académica
En el proceso pedagógico cada vez se puede notar una exigencia del uso de las
TICS, debido que las nuevas generaciones se identifican más a través de éstos
medios, por lo que los marcadores sociales son una excelente alternativa ya que
está acorde a la realidad de los estudiantes y es de fácil manejo. La comunicación
bidireccional y multidireccional se puede mantener entre el docente y el estudiante
de una manera sincrónica y asincrónica a través de los marcadores sociales,
manteniendo foros educativos, chats, videoconferencias, clases virtuales y una
orientación al estudiante de tal forma que se logre una formación integral del
profesional.
Wikis
La plataforma Wiki constituye el portal de aprendizaje que integra contenidos de
aprendizaje de todos los módulos en el entorno de aprendizaje, haciéndolos
accesibles de una forma estructurada. No solo sirve como un cúmulo de
conocimiento, pero también como un entorno de trabajo. Los usuarios de una wiki
pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de
una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una
herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
Edición y Alojamiento de Web blogs
Los web blogs, cuadernos de bitácora o simplemente bitácoras son los nuevos
sitios web personales que están poniendo la Red al alcance de todo el mundo.
El Web blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero
el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente. (Medina).
¿Qué son motores de búsqueda?, ¿Cuáles son los recursos más apropiados para investigar por internet? ¿Qué meta buscadores se conocen y cuáles son los más utilizados?
Actualmente Internet cuenta con millones de páginas Web sobre miles de temas
en muchos idiomas por lo que en ocasiones resulta sumamente difícil encontrar
alguna información en particular, para facilitar esta tarea existen los llamados
buscadores, aprender a utilizarlos correctamente puede evitarnos la pérdida de
tiempo.
¿Qué son Motores de búsqueda?
Los Motores de búsqueda son programas que rastrean internet en búsqueda de la información que se solicita y la va almacenando en su base de datos, y así realiza una clasificación para posteriormente ofrecernos los resultados. Los motores de búsqueda emplean para ello un robot de búsqueda o crawler el cual explora todos los servidores de la red, o limitándose a ciertos servidores siguiendo un criterio por temas, por localización geográfica o por idiomas.
La principal ventaja de los motores de búsqueda frente a los índices temáticos es
la gran cantidad de información que recogen y la mayor actualización de sus
bases de datos; cada cierto tiempo, los robots revisan la web, para actualizar los
contenidos de su basen de datos, Sin embargo, si no sabemos buscar bien, nos
podemos encontrar con una gran cantidad de enlaces que no nos interesen (lo
e e denomina “r ido”
Algunos Meta buscadores que se conocen y más utilizados
Google: Meta buscador preferido. Impresionantemente rápido y sencillo de manejar.
El Buscón: es la plataforma de recursos electrónicos de la Biblioteca Nacional que permite el acceso a los recursos electrónicos suscritos por la Biblioteca Nacional, así como seleccionar estos recursos por materias o tipologías.
Ixquick: Es el "buscador más confidencial del mundo" ya que proporciona una navegación anónima que no deja rastro de direcciones IP, ni cookies, ni guarda datos personales. Desde que comenzó a funcionar ha proporcionado 1.200 millones de búsquedas.
Kartoo: Es un meta buscador de información que devuelve los resultados de la búsqueda en forma de mapas. Según la relevancia de los sitios encontrados aparecen esferas más o menos grandes. Además se pueden realizar búsquedas avanzadas por temas que se pueden ir ajustando dependiendo los criterios de búsqueda.
Metacrawler: Es un meta buscador que ofrece los resultados de las búsquedas de cada buscador utilizado clasificados por columnas. Es una buena forma de diferenciar los resultados. Google, Yahoo, Bing o Ask son algunos de los motores de búsqueda de los que extrae resultados.
Ipselon: Es un meta buscador que permite realizar búsquedas por rango de fechas, ubicación, tipo de archivo, sitios web y sugerencias. Rastrea resultados por Google, Yahoo o MSN y ofrece un widget para descargar e instalarlo en el escritorio. También incorpora otras utilidades como el Suggest, que sugiere de forma automática palabras clave más buscadas.
Turbo10: Permite una búsqueda en diez buscadores, que el usuario selecciona previamente. Existe un listado de 1.700 buscadores especializados.
Dogpile: Es un metabuscador simple y rápido que utiliza motores de búsqueda como About, Ask.com, FinWhat, Bing, Google, LookSmart o MSN Search. Permite búsquedas de información, imágenes y vídeos.
Mamma: Devuelve información sobre noticias, imágenes, video e incluso rastrea en Twitter.
Copernic: Además de un meta buscador es un programa metabuscador cuyo software se instala en el ordenador. Existe una versión gratuita y otra de pago. Entre sus ventajas más relevantes se encuentra el filtrado y la ordenación de los resultados, los criterios de pertinencia propios, posibilidad de salvar y recuperar búsquedas para actualizar resultados.
¿Cómo y por qué se cuela en la Web Información Falsa?
En el entorno de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se hace
referencia al siguiente término:
“ n b lo en ingl , oa o noticia al a e n intento de hacer creer a un
grupo de personas que algo falso es real. En el idioma castellano el término se
popularizó principalmente al referirse a engaños masivos por medios
electr nico e pecialmente nternet ”
Algunos de este tipo de mensajes están circulando por internet desde hace
años, con ligeras variaciones, o siendo traducidos de un idioma a otro. Lo
habitual suele ser que nos lleguen estas informaciones a través de correos de
personas en las que confiamos, e inmediatamente damos crédito a lo que
dicen por venir de quien viene.
Su principal objetivo es ser reenviado al mayor número posible de contactos,
con el objetivo de captar el mayor número de direcciones de correo electrónico
para futuras campañas de spam, malware o simplemente intentar confundir a
la sociedad mediante información que carece de veracidad, sin citar fuentes y
con el más absoluto anonimato para evitar repercusiones legales.
La expansión que puede alcanzar un hoax en Internet es tan inmediata que en
pocos segundos el bulo está dando la vuelta al mundo simplemente mediante
un correo electrónico en cadena. Cuanto más morboso y mayor sea el gancho
del tema en cuestión, su repercusión y duración será mayor en la red.
Tres Puntos Primordiales Para Identificar Fuentes Confiables En Artículos y
Documentos De Internet.
Para tener confianza en una fuente electrónica estos son los elementos que
debe de tener la información:
Nombre de un autor (o autores), de preferencia que sean identificables, es
decir, que tengan algunas otras publicaciones referentes a temáticas
semejantes (esto lo sabremos si buscamos el nombre del autor en la misma
Internet y encontramos más artículos disponibles o referencias de otras
publicaciones).
En algunas ocasiones junto con el nombre del autor se hace referencia con un
asterisco y una nota al pie de página, una breve semblanza o dato de quién es
la persona que escribió tal información. Normalmente estas líneas nos dicen
que es un investigador y que, estudió, o forma parte de alguna universidad o
centro de investigación (este tipo de precisiones las vamos a encontrar
generalmente en lo doc mento con ormato “ F”, en artíc lo de re i ta
especializadas y, en algunas ocasiones, en artículos de algunos periódicos).
Cuando un artículo o documento de los que podemos encontrar en Internet
carece de los datos de un autor, suele ser uno de los principales rasgos para
desconfiar de esa información, a menos que la respalde, entonces, una
institución educativa, de gobierno o editorial.
La Información debe estar respaldada por una institución
educativa (universidades, centros de investigación educativa), por una editorial
(de libros, periódicos y revistas) o por oficinas públicas y/o de
gobierno (organismos, oficinas y dependencias públicas nacionales o
internacionales).
En los casos de información publicada por alguna institución educativa,
editorial o de gobierno podemos confiar en que esa información está
totalmente cuidada (sobre todo las primeras dos) pues la serie de exigencias
suelen ser mayores para divulgar cualquier tipo de información (no obstante, se
recomienda tener cuidado con acceder a las páginas oficiales). En el caso
de documentos o información perteneciente a Blogs debe de tenerse cuidado,
el primer punto es saber quién es el autor o los autores del mismo; en segundo
término la presentación y el cuidado de la redacción y la ortografía van a ser un
indicador más, pues estos sitios normalmente son de carácter personal.
Igualmente se debe contemplar la existencia de un listado de las fuentes que
sirvieron para trabajar la información, esto será fundamental para determinar si
puede ser una referencia confiable.
Una lista con las fuentes utilizadas al final de un documento que encontramos
en Internet, nos está indicando que el autor de la información, basó sus ideas y
conclusiones en tales fuentes, por lo tanto es una señal más de que se trata de
un trabajo fundamentado y que puede ser confiable.
Esta lista de fuentes es indispensable cuando se trata de documentos en
ormato “ F” y que aparentemente son textos independientes de cualquier
editorial o institución educativa. Dicha lista, el nombre del autor del documento
y si hay más textos del mismo autor sobre la temática son suficientes
elementos para considerar que se trata de una buena fuente. El autor debe
haber consultado un número de fuentes acorde con la extensión del
documento que está presentando, aunque su temática puede ser inédita y esa
sea una de las causas por las que sus fuentes sean reducidas. (Tapia, 2014)
Portafolio electrónico
También llamado web folio, portafolio digital y portafolio multimedia. Contiene la
misma información que un portafolio educativo tradicional pero en este caso el
material es presentado en formato digital utilizando una combinación de
tecnologías multimedia. Así, estos portafolios pueden incluir grabaciones de audio,
imágenes, programas informáticos, bases de datos, vídeos, páginas web y pueden
ser presentados a través de distintos soportes informáticos o incluso a través de la
red Internet. (Medina)
Herramientas de Portafolio Electrónico (e-portfolio)
Si nos disponemos a elaborar un portafolio electrónico nos encontramos con una
gran variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas
en función de su finalidad principal:
Herramientas específicas: en este grupo encontramos todas las herramientas que han sido creadas específicamente para la creación y uso de portafolios electrónicos.
Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador. Las erramienta m conocida on el “ pen So rce ort olio” “Elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software libre y de distribución gratuita.
Herramientas de gestión de documentos: este tipo de herramientas se refiere a todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que pueden servir para la creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas como Word, Pdf, Open Office...que cumplirían una función sustitutiva a la del portafolio escrito con lápiz y papel, útiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el computador, ya que un portafolio electrónico debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de lápiz y papel.
Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de comunicación que facilitan la interacción y colaboración, dentro de este grupo encontramos sistemas de publicación digital, como wikis y weblogs, que pueden servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas herramientas lo encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que estas herramientas parten de la participación libre de las personas en su construcción, y en un portafolio educativo han de darse unos parámetros concretos dónde el docente pueda gestionar la información de los alumnos, y que los mismos alumnos entre sí no puedan acceder al portafolio de un compañero.
Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos recogen otra serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio de información, entre otros, algunas de ellas incluyen también un espacio para une-portafolio. (Medina)
Tres Puntos Primordiales Para Identificar Fuentes Confiables En Artículos y Documentos De Internet.
Para tener confianza en una fuente electrónica estos son los elementos que debe
de tener la información:
Nombre de un autor (o autores), de preferencia que sean identificables, es decir,
que tengan algunas otras publicaciones referentes a temáticas semejantes (esto lo
sabremos si buscamos el nombre del autor en la misma Internet y encontramos
más artículos disponibles o referencias de otras publicaciones).
En algunas ocasiones junto con el nombre del autor se hace referencia con un
asterisco y una nota al pie de página, una breve semblanza o dato de quién es la
persona que escribió tal información. Normalmente estas líneas nos dicen que es
un investigador y que, estudió, o forma parte de alguna universidad o centro de
investigación (este tipo de precisiones las vamos a encontrar generalmente en los
doc mento con ormato “ F”, en artíc lo de re i ta e peciali ada , en
algunas ocasiones, en artículos de algunos periódicos). Cuando un artículo o
documento de los que podemos encontrar en Internet carece de los datos de un
autor, suele ser uno de los principales rasgos para desconfiar de esa información,
a menos que la respalde, entonces, una institución educativa, de gobierno o
editorial.
La Información debe estar respaldada por una institución
educativa (universidades, centros de investigación educativa), por una editorial (de
libros, periódicos y revistas) o por oficinas públicas y/o de gobierno (organismos,
oficinas y dependencias públicas nacionales o internacionales).
En los casos de información publicada por alguna institución educativa,
editorial o de gobierno podemos confiar en que esa información está
totalmente cuidada (sobre todo las primeras dos) pues la serie de exigencias
suelen ser mayores para divulgar cualquier tipo de información (no obstante, se
recomienda tener cuidado con acceder a las páginas oficiales). En el caso
de documentos o información perteneciente a Blogs debe de tenerse cuidado,
el primer punto es saber quién es el autor o los autores del mismo; en segundo
término la presentación y el cuidado de la redacción y la ortografía van a ser un
indicador más, pues estos sitios normalmente son de carácter personal.
Igualmente se debe contemplar la existencia de un listado de las fuentes que
sirvieron para trabajar la información, esto será fundamental para determinar si
puede ser una referencia confiable.
Una lista con las fuentes utilizadas al final de un documento que encontramos
en Internet, nos está indicando que el autor de la información, basó sus ideas y
conclusiones en tales fuentes, por lo tanto es una señal más de que se trata de
un trabajo fundamentado y que puede ser confiable.
Esta lista de fuentes es indispensable cuando se trata de documentos en
ormato “ F” y que aparentemente son textos independientes de cualquier
editorial o institución educativa. Dicha lista, el nombre del autor del documento
y si hay más textos del mismo autor sobre la temática son suficientes
elementos para considerar que se trata de una buena fuente. El autor debe
haber consultado un número de fuentes acorde con la extensión del
documento que está presentando, aunque su temática puede ser inédita y esa
sea una de las causas por las que sus fuentes sean reducidas. (Tapia)
Ensayo Sobre El Planteamiento Del Problema Cualitativo.
Los procesos de investigación son acciones o actividades que se han venido
desarrollando desde tiempos pasados y hoy en día son de mucha importancia
porque nos permite conocer más afondo una situación o problema y buscar las
posibles soluciones que este requiere a través de un proceso bastante amplio pero
con una visión bien definida que nos lleve a lograr el objetivo planteado, así mismo
como investigadores debemos contar con una idea bien establecida que nos
permita establecer de una manera más consciente el planteamiento del problema
tomando en cuenta siempre los objetivos o competencias de la investigación, las
interrogantes o incógnitas de la investigación y justificación de la investigación
aspectos muy interesantes que se deben desarrollar de una manera efectiva para
llevar a cabo con éxito el fin establecido, para poder conocer más detallado cada
aspecto que se debe tomar en cuenta del cómo realizar el planteamiento del
problema en una investigación se desglosa de manera más especifica en el
desarrollo de este ensayo.
Continuaremos definiendo en primer lugar ¿Qué es el planteamiento del
problema? Y no es más que conocer con exactitud y formalidad las formas o
características de la idea establecida, esta se dará dependiendo del amplio
conocimiento que se tenga del tema, puede ser inmediata o automática, así
mismo de los antecedentes, el interés y la destrezas que se utilicen; tener la idea
de lo que se quiere desarrollar no quiere decir que puede empezar a trabajar su
tema sino que debe de indagar, recolectar datos y seleccionar los métodos que
cree conveniente serán utilizados en la ejecución del proyecto. Selltiz et al. 1976
nos dice que antes se necesita formular el problema específico en términos
concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por
procedimientos científicos, el cual se debe realizar para visualizar de forma clara y
concisa la situación que queremos ejecutar ya que de esta manera se nos hará
más fácil alcanzar los objetivos deseados.
Kerlinger (1975)- nos dice que para que un planteamiento sea adecuado se
necesita de la relación de dos o más variables, que el problema se debe plantear
como pregunta, eso sí clara y sin ambigüedades datos que si los cumplimos con
exactitud nos ayudaran a ser aún más fácil la realización de un proyecto.
Seguiremos hablando y conociendo los elementos que contiene un
planteamiento, tal es el caso de los objetivos de la investigación aspecto de mucha
importancia ya que nos permite comprender ¿Por qué? o ¿para qué? se realizará
la investigación. (Rojas, 198 l); define los objetivos como las guías del estudio ya
que nos servirá como el camino a seguir en el desarrollo de la investigación, lo
debemos tener claro para evitar complicaciones durante el proceso.
Algo muy importante de saber es que los objetivos pueden ser flexible
dependiendo el rumbo que tome la investigación durante la ejecución. Para
plantear un problema cuantitativo se debe primero forjar la idea de investigación,
profundizar en el tema y elegir el enfoque cuantitativo. Plantear un problema es
afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.
El tiempo que se tarde de pasar de la idea al planteamiento del problema
dependerá de que tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la
dificultad del tema, la presencia de estudios antecedentes así como el empeño y
las habilidades del investigador.
En este capítulo el autor se refiere que hay que delimitar porque esta es la base
de los planteamientos cuantitativos. Entre mejor planteado esté el problema más
sencillo será resolverlo.
El enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la
realidad. Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico,
estudiante o experto social han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la
bibliografía básica, así como consultando a otros investigadores y fuentes
diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.
Sampieri en este capítulo nos recuerda que plantear el problema no es sino afinar
y estructurar más formalmente la idea de investigación. Esto dependerá de varias
cosas: estar seguro de lo que se va a investigar, conocer ampliamente los
antecedentes y literatura al respecto, etc.
El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de
verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible.
Según Kerlinger (1975), estos son los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación:
El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la
probabilidad de...? ¿cómo se relaciona con...?etcétera.
El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Las ciencias
trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:
Objetivos que persigue la investigación.
Preguntas de investigación.
Justificación del estudio.
Para lo cual es importante: determinar, evaluar y analizar. También, durante la
investigación pueden surgir objetivos adicionales, por lo que deberán modificarse
los objetivos iníciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo
de la dirección que tome la investigación.
Los objetivos son elementos que se deben contener en el planteamiento del
problema de una investigación y se deben expresarse con claridad para evitar
posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse, son las guías del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse
presentes, además, han de ser congruentes entre sí.
Para elaborar las preguntas de investigación el autor menciona en este capítulo
que es conveniente plantear a través de una o varias preguntas el problema que
se estudiará. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de
manera directa, minimizando la distorsión (Christensen, 1980).
Generalmente, las preguntas que planteamos al inicio de nuestra
investigación, constituyen más bien ideas iníciales que es necesario refinar y
precisar para que guíen el inicio de un estudio. Las preguntas pueden ser más o
menos generales, pero es mejor que sean precisas, para esto se deben establecer
los límites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades
de observación, perfil que aunque es tentativo, es muy útil para tener una idea
más clara del tipo de investigación que se llevará a cabo.
Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas
originales o agregarse otras nuevas, al plantear más de una pregunta se pueden
cubrir diversos aspectos del problema a investigar.
Inicialmente, se llega a plantear preguntas más generales, así mismo es necesario
llegar a establecer los límites temporales y espaciales del estudio, y esbozar un
perfil de las unidades de la observación, perfil que, aunque es tentativo, resulta
muy útil para definir el tipo de investigación que habrá de llevarse a cabo. En el
caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse
las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido
sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta.
Los requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación son los
siguientes:
Que no se conozcan las respuestas (si se conocen no valdría la pena
realizar el estudio).
Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables y
medibles).
Que impliquen usar medios éticos.
Que sean claras.
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte
conocimiento a un campo de estudio).
Para la justificación de la investigación es necesario aclarar las razones que
motivan el estudio del tema que se investigara. La mayoría de las investigaciones
se efectúan con un propósito definido, ese propósito debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique la realización.
No debemos olvidar los criterios a los que Sampieri en su libro de metodología de
la investigación del capítulo dos se refiere que son necesarios para establecer una
correcta investigación, formulados como preguntas. Adaptados de Ackoff (1953) y
Miller (1977):
Conveniencia.
Relevancia social.
Implicaciones prácticas.
Valor teórico.
Unidad metodológica.
Aunque es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.
El planteamiento de un problema de investigación científico no puede incluir juicios
morales o estéticos. Pero debe cuestionarse si es o no ético llevarlo a cabo.
Una buena investigación debe tener una viabilidad la cual es la disponibilidad de
recursos financieros, humanos y materiales que determinarán en última instancia
los alcances de la investigación, es decir, preguntarse realistamente: ¿puede
llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla?.
Cuestionamientos particularmente importantes cuando se sabe de antemano que
se dispondrá de pocos recursos para efectuar la investigación.
El análisis se trata de dar respuesta a las necesidades, intereses y problemas de
los diferentes grupos sociales de una comunidad o de una determinada institución
educativa. Se debe formulas una investigación participativa, que trata de identificar
como ya se ha dicho antes los problemas, necesidades e intereses de la
población.
La definición de un problema significa que el grupo o la persona identifican la
necesidad o el conflicto. En esta etapa se analizan las causas y los efectos de la
situación del problema y las relaciones entre ellos y ellas.
Se deben incluir instrucciones claras y precisas para especificar claramente los
objetivos de la investigación y así contener la clave para definir el problema que se
estudiará y así seleccionar la mejor alternativa para ejecutar y administrar la
investigación y poder resolver los problemas y/o necesidades de la población. La
formulación y selección de soluciones tiene que dirigirse hacia eliminar o disminuir
las causas. En un problema se atacan las causas, no los efectos.
Es importante realizar un análisis para realizar una justificación del estudio que se
llevará a cabo y hacer constar posibles soluciones a los problemas, necesidades e
intereses de la población y los tipos de problemas que se desean solucionar.
Las consecuencias de las investigaciones siempre deben estar pendientes en los
investigadores ya que debemos ser realistas que pueden ser positivas o
negativas, debemos efectuar diferentes interrogantes como a ¿quiénes ayudara?
¿Cómo ayudara?¿quiénes serán los más beneficiados? Entre otras.
Para finalizar se puede decir que un planteamiento de problema en una
investigación es un proceso que se debe realizar utilizando los diferentes pasos y
elementos que este requiere para lograr una investigación bien estructurada así
mismo ayudar a los diferentes problemas que la sociedad actual enfrenta pero
siempre haciéndolo de una manera bien sistematizada y consciente para lograra
los objetivos o fines propuestos al inicio de la investigación.
Los estudios de Putman indican que el 12% y el 35% por ciento de las mujeres y
el 4% y 9% de los hombres, experimentan de abuso sexual durante la infancia; y
éstos suelen impactar en los y las niñas en trastornos físicos y psicológicos, en la
mayoría se da lo que son los trastornos psicológicos aún más que los físicos.
Existe un Programa de Abuso Sexual Infantil (PPASI) es un programa que
básicamente se encarga para que los niños puedan buscar un adulto de confianza
para que pueda ayudarlos, si están pasando un problema de abuso sexual, pero
teniendo en cuenta que éste programa tenga o no validez o para comprobar si
funciona o no, existen otros que están tras este que respaldan y tratan de
comprobar si éstos dan resultados positivos y sean de beneficio para las y los
niños afectados, sirven para medir sus alcances, consecuencias y en su casos
posibles sus efectos secundarios, se debe evaluar también los requisitos que cada
uno de los investigadores debe tener.
Se tiene que estar evaluando el esfuerzo que se ha hecho por medio de una
investigación profunda y precisa, previamente que los adultos o las instituciones
den su anuencia por cada paso que se ejecute y al final medir los problemas y los
impactos que el resultado de las investigaciones pueda dar.
Se tiene que tomar en cuenta también, que la opinión más importante para
empezar una investigación es la del mismo afectado, ya que si no se está del todo
de acuerdo sería algo tedioso para el mismo, porque no se sentiría cómodo con la
investigación y sería una violación a sus derechos y afectarle en su vida.
Los investigadores opinan que se debe usar el método científico, porque este lleva
los pasos más congruentes para que se pueda llegar a una buena conclusión,
porque la investigación bien utilizada es una herramienta muy útil para cualquier
profesional, y así mismo hacerles saber a los investigadores que una teoría y una
realidad no son polos opuestos, porque para comprobar existen estrategias,
diseños y metodologías para obtener datos relevantes del comportamiento social.
Recomendaciones.
Para plantear el problema de investigación debemos referirnos solo a un ámbito determinado de la realidad social. Esta especificidad es necesaria, ya que las hipótesis en ciencias sociales pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
El tema planteado debe ser claro y preciso. En la definición de los conceptos es aconsejable señalar las operaciones o elementos concretos que permitan decir adecuadamente los conceptos que se manejen.
El planteamiento del problema debe contar con realidades o referentes empíricos u observables. Las hipótesis que incluyen cuestiones morales o religiosas pueden ser importantes como parte de la ideología de un grupo social, pero no pueden verificarse.
14 de Febrero del 2015
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
La importancia que tenemos que saber de las necesidades de las personas que tienen diferentes capacidades diferentes y La forma de aprendizaje que tienen para su reforzamiento educativo.
Se quisiera realizar una encuesta en cada establecimiento educativo pero por factor tiempo y no todos los establecimientos estuvieran de acuerdo, pero lo importante es conocer que necesidades hay en cada centro educativo para buscar posibles soluciones.
Se socializó el tema a trabajar y por unanimidad del grupo de trabajo se escogió y esperando por parte del colegio la aprobación para poder realizar nuestro trabajo de investigación, con los alumnos y alumnas del centro educativo.
Sábado 21-02-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Lo positivo de esta clase fueron las críticas constructivas que el licenciado y nuestros compañeros le dieron a cada uno de nuestros grupos, ya que esto nos ayudó a mejorar nuestro trabajo y a obtener nuevas alternativas, otra cosa positiva de esta clase fue que empezamos a desarrollar y a la vez practicar la situación que enfrentaríamos al momento de estar frente a una terna, defendiendo nuestro trabajo.
En este día el licenciado también nos dio conocer todo lo referente al marco teórico paso a paso, para que podamos desarrollarlo durante la semana, nos explicó cada inciso y lo que correspondía a cada uno de ellos.
Lo negativo de esta clase fue la irresponsabilidad de algunos grupos con el incumplimiento de lo solicitado por el licenciado para esa sesión ya que simplemente respondían que un no habían elaborado lo indicado, otro aspecto negativo es la falta de atención por parte de los demás compañeros del salón ya que realizan mucho ruido y no prestan atención a las exposiciones sin embargo les gusta que a ellos se les preste atención considero que ya somos personas adultas y maduras y que por lo tanto deberíamos actuar como tales.
Considero que lo más interesante de esta sesión, fueron las críticas que nos realizó el licenciado ya que gracias a ello pudimos aprender mucho más y corregir lo que habíamos elaborado mal, también fue interesante conocer sobre varios aspectos del marte teórico sobre las utilidades que tiene o porque es importante la teoría, fue agradable aprender a través del licenciado algo que desconocíamos y lo cual será muy útil durante nuestra carrera.
Ensayo No.2
Objetivos.
Identificar de mejor manera las acciones o actividades que se deben
realizar al momento de revisar la literatura relacionada con un problema de
investigación cuantitativa.
Enriquecer sus habilidades y destrezas en la búsqueda y revisión de la
literatura, así como la ampliación de perspectivas teóricas.
Lograr un conocimiento amplio para, con base en la revisión de la literatura,
formar marcos teóricos o de referencia que contextualicen de mejor manera
un problema de investigación cuantitativo.
Entender de una manera más consiente el papel que juega la literatura
dentro del proceso de la investigación cualitativa.
Ensayo sobre: Desarrollo De La Perspectiva Teórica: Revisión De
La Literatura y Construcción Del Marco Teórico.
E te capít lo trata obre el l marco te rico el c al e t con tit ido por n con nto
de teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran
validos para el encuadre correcto de la investigación que se quiere realizar.
Conocido tambi n como Marco de Re erencia, “ e la e po ici n an li i de la
teoría o grupo de teorías que sirven como fundamento para explicar los
antecedentes e interpretar los resultados.
Es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán
directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluyen las
relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos.
El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para
confeccionar el di e o metodol gico de la in e tigaci n, e decir, el momento en
e e tablecemo c mo in ormaci n recogeremo , de manera la
anali aremo apro imadamente c nto tiempo demoraremo Sim lt neamente,
la in ormaci n recogida para el Marco e rico no proporcionar n conocimiento
pro ndo de la teoría e le da igni icado a la in e tigaci n E a partir de la
teoría e i tente obre el ob eto de e t dio, como pueden generarse nuevos
conocimientos.
Marco teórico (o revisión de la literatura) Es un compendio escrito de artículos,
libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo
nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.
Una vez planteado el problema de estudio –es decir, cuando ya se poseen
objetivos y preguntas de investigación– y cuando además se ha evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores también denominan elaboración del marco
teórico. Ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las
perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
Asimismo, es importante aclarar que marco teórico no es igual a teoría; por lo
tanto, no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que
fundamentarse en una teoría. El marco teórico proporciona una visión de dónde se
sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos
“mo eremo ” El marco te rico no e ala c mo enca a la in e tigaci n en el
panorama “big pict re” de lo e e conoce obre n tema o t pico e t diado.
¿Qué es el desarrollo de la perspectiva?
E te capít lo trata obre el tercer pa o del proce o de in e tigaci n “de arrollo de
la per pecti a te rica” tentar te ricamente el e t dio na e e a e a
planteado el problema de investigación; esto implica exponer y analizar las teorías,
las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general
que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.
Funciones de la perspectiva teórica dentro de una investigación:
Prevenir errores que se han cometido en investigaciones anteriores.
Orienta como deberá realizarse el estudio (que clases de estudio se han
efectuado, con que tipo de participantes, que diseños se han utilizado).
Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que se centre en
su problema y evite desviaciones.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Conduce al establecimiento de hipótesis.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
Elaborado por: Miranda Cardona Nidia Azucely. Carne: 201343880
El pensamiento reflexivo como base para elaborar el pre diseño.
Además de tener un conocimiento básico sobre la investigación y sus enfoques,
las competencias básicas que el investigador debe desarrollar, son:
El manejo del pensamiento reflexivo y
La capacidad de hacerse preguntas.
La capacidad de pensar reflexivamente debe aplicarla cualquier persona en la
vida. Toda persona ha tenido que pensar reflexivamente para resolver problemas
cotidianos.
El termino reflexión, en sentido general, significa aplicar el pensamiento a la
consideración de un tema o una idea. Implica compara y examinar. La reflexión es
contrapuesta a la percepción de un objeto o a los juicios precipitados, que
expresan lo que se nos ocurre en forma espontánea. Una persona reflexiva es la
que medita y examina sus ideas. La reflexión es útil en la vida diaria, y con mayor
razón en un proceso de investigación.
A. Pasos del pensamiento reflexivo.
¿Hay alguna técnica para desarrollar la capacidad de pensar reflexivamente?
El il o o ed cador J ewe , en obra “como pen amo ”, citado por an
Dalen (1978:39), plantea los PASOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO, con lo
cual hemos elaborado la siguiente síntesis:
1. Datos: Percepción de una dificultad, obstáculo o problema que no puede
explicar.
2. Problema: Identificación y definición de la dificultad con precisión.
3. Hipótesis: Propuesta de posibles explicaciones o soluciones al problema.
4. Aportes: Deducción de las consecuencias que seguirán al comprobar la
hipótesis.
5. Evidencia: Verificación de las hipótesis mediante la acción, con el fin de
confirmar si se dan las consecuencias.
Este proceso lo hemos llevado a cabo muchas veces en nuestra vida; tanto para
resolver problemas de importancia vital, como en pequeños problemas de la vida
diaria.
Ejemplo:
Tema: “La señora del arroz”
1. DATOS: Se me olvido comprar el arroz.
2. PROBLEMA: ¿Dónde consigo arroz ahora?
3. HIPOTESIS: Si voy a la tienda de la esquina, puedo comprar arroz.
4. APORTES: Al conseguir el arroz, podre completar el menú.
5. EVIDENCIA: Voy a la tienda y compruebo que hay arroz y lo compro.
Para resolver el problema, debemos hacernos la pregunta más útil. Si la
señora se hubiera preguntado, ¿Por qué se me olvido el arroz? No resuelve
nada. Solo lo pregunta que se hizo puede resolver el problema.
B. El prediseño.
En esta guía se realiza una adaptación de los pasos del pensamiento reflexivo que
denominamos prediseño. A continuación se explican los cambios que se han
hecho para establecer el prediseño con base en el pensamiento reflexivo.
1. Para investigaciones cuantitativas.
El tema: es tentativo y más adelante servirá para establecer el título del
trabajo.
Datos: resuma sus observaciones con una proposición que tenga sujeto,
verbo y predicado.
Problema: escriba la pregunta que se deriva de la proposición anterior.
Fundación teórica: teorías que fundamentan científicamente su estudio.
Hipótesis: es una suposición sujeta a comprobación, que plantea una
solución al problema. El autor citado, incluye una hipótesis, porque su
propuesta pedagógica se refiere al aprendizaje por medio de la
experimentación. Como se indicó en la introducción, las investigaciones,
sobre todo en Ciencias Sociales, no necesariamente se derivan de una
hipótesis experimental, sino de un objetivo que genera una investigación
cualitativa.
Aportes: establecer una contribución que hará el resolver el problema.
Evidencia: indique el enfoque metodológico tentativo: diseño experimental.
Tema: el tema es más tentativo y más adelante servirá para establecer el
título del trabajo.
Datos: resuma sus observaciones sola proposición que tenga sujeto, verbo
y predicado.
Problema: escriba la pregunta que se deriva de la proposición anterior.
Fundamentación teórica: algunas investigaciones cualitativas como la
investigación acción, es posible que no requiera incluir un marco teórico. Se
teoriza al final. La propuesta de J. Dewey, no incluye ningún fundamento
teórico, porque se refiere a casos de sentido común que se resuelven en la
vida cotidiana. En cambio, par5a fundamentar un investigación científica, es
necesario establecer las bases teóricas que justifican la hipótesis.
Objetivo: enuncie el objetivo que contribuirá a resolver el problema.
Aportes: establecer la contribución que hará al resolver el problema.
Evidencia: indique el enfoque metodológico tentativo: documental,
descriptivo, cualitativo o hermenéutica. Esta se refiere en a los pasos que
va a dar la persona que reflexiona, para responder a la pregunta que se
hizo y aceptar o rechazar la hipótesis. En el pre diseño de la investigación,
se debe incluir el enfoque metodológico que se utilizara en el trabajo de
investigación.
El enfoque debe ir en su pre diseño para establecer la evidencia.
C. La estructura del prediseño.
De acuerdo con lo anterior, se expone a continuación la estructura que
debe llevar su pre diseño. Aquí se establece la diferencia de pre diseño
para una investigación cuantitativa o cualitativa. Por ser un trabajo
científico, es necesario incluir las teorías que dan validez a su hipótesis o su
objetivo, según el caso.
D. Ejemplos:
Prediseño de una investigación descriptiva.
TEMA:
El rendimiento Escolar en la Escuela Rural “LA ESPERANZA” tiene
bajo rendimiento escolar.
1. DATO: o al mno de la E c ela R ral “ ES ER NZ ” tienen bajo rendimiento escolar.
2. PROBLEMA: or lo al mno de la E c ela R ral “ ES ER NZ ” tienen bajo rendimiento escolar?
3. FUNDAMENTACION TEORICA: A. EL CURRICULO B. EL RENDIMIENTO ESCOLAR C. MODELOS CURRICULARES
4. OBJETIVO: Establecer los factores que determinan el bajo rendimiento escolar
de lo al mno de la E c ela R ral “ ES ER NZ ”
5. APORTES: Se podrá mejorar el Rendimiento Escolar. Podrá servir de modelo
para otros.
6. EVIDENCIA: Se realizara un estudio Exploratorio entre maestros, padres de
familia y alumnos, para establecer las causas del bajo rendimiento en la Escuela
R ral “ ES ER NZ ”
Que etapas comprende el desarrollo de la perspectiva teórica.
Tal desarrollo usualmente comprende dos etapas:
La revisión analítica de la literatura correspondiente.
La construcción del marco teórico, lo que puede implicar la adopción de una
teoría.
¿En qué consiste la revisión de la literatura?
La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
(referencias)
Y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio de donde se
tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar
nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que
cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en revistas
académicas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las diferentes áreas
del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el área de
interés, hay 5 000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar
sólo las más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas
con nuestro planteamiento del problema de investigación.
Inicio de la revisión de la literatura.
La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las
referencias o fuentes primarias, situación que ocurre cuando el investigador
conoce su localización, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio y
tiene acceso a ellas Sin embargo, es poco común que suceda así, especialmente
en lugares donde se cuenta con un número reducido de centros bibliográfico,
pocas revistas académicas y libros. Por ello, es recomendable iniciar la revisión de
la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema. Para ello,
nece itamo elegir la “palabra cla e ”, “de criptore ” o “t rmino de b eda”,
los cuáles deben ser distintivos del problema de estudio y se extraen de la idea o
tema y del planteamientodel problema. Este último requiere de algunas lecturas
preliminares para afinarse completarse. Los expertos también nos pueden ayudar
a seleccionar tales palabras. Si los términos son vagos y generales obtendremos
una consulta con muchas referencias e información que no es pertinente para
nuestro planteamiento. En este sentido, las bases de referencias funcionan como
lo “di paradore o motore de b eda
Al acudir a una base de datos, sólo nos interesan las referencias que se
relacionen estrechamente con el problema específico a investigar.
También existen todavía bancos de datos que se consultan manualmente, donde
las referencias se buscan en libros. Consultar en internet es necesario y tiene
ventajas, pero si no buscamos en sitios con verdadera información científica o
académica de calidad, puede ser riesgoso. No es recomendable acudir a sitios con
un fuerte uso comercial. Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que
servirán para elaborar el marco teórico.
Es conveniente hacerse las siguientes preguntas:
¿La referencia se relaciona con mi problema de investigación?
¿Cómo?
¿Qué aspectos trata?
¿Ayuda a que desarrolle más rápida y profundamente mi estudio?
¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el tema?, ¿psicológica,
antropológica, sociológica, médica, legal, económica, comunicológica,
administrativa?
La respuesta a esta última pregunta es muy importante.
Para analizar las referencias, recordemos que se toma en cuenta:
Cercanía o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).
Semejanza a nuestro método y muestra.
Fecha de publicación o difusión (entre más reciente, mejor).
Que implique investigación empírica (recolección y análisis de datos).
Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto).
Por lo que se refiere al apoyo bibliográfico, algunos investigadores consideran que
no debe acudirse a obras preparadas en el extranjero, porque la información que
presentan y las teorías que sostienen fueron elaboradas para otros contextos y
situaciones.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema
de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria
para integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar
los datos completos de identificación de la referencia.
Elaborado por: López Agustín María Elena. Carnet: 201343129
Obtención (recuperación) de la literatura.
La Recopilación o recuperación de la literatura la podemos realizar a través de
varios medios físicos o electrónicos, según donde se encuentren las fuentes
primarias que nos servirán para realizar nuestra investigación. Si la obtenemos a
través de medios electrónicos debemos guardar nuestras fuentes en nuestra
computadora o dispositivos de almacenamiento; en cambio sí lo hicimos por medio
de compras online debemos esperar a que nos envíen nuestros libros o cualquier
tipo de literatura a consultar.
No toda la literatura que obtengamos será de utilidad para nuestro marco teórico,
al consultarlas se debe realizar una revisión exhausta de sus contenidos, los
cuales no solo deben de tener relación con nuestro tema o planteamiento, sino
que deben poseer el mismo enfoque para obtener resultados óptimos en nuestra
investigación. La literatura y el enfoque de nuestro marco teórico deben coincidir
siempre y antes de incluir la información en este debemos comprobar que sus
características se adapten a nuestro problema de investigación y al contexto en
donde estamos trabajando. El contexto juega un papel fundamental en la
investigación y debemos de hacer que se llegue a una solución adecuada, que se
pueda realizar dentro del área de trabajo planteada desde el principio.
Consulta de la literatura.
La bibliografía consultada o nuestras fuentes de información primaras deben de
ser principalmente de libros o revistas destacadas, de autores reconocidos o que
posean un nivel alto de calidad y confiabilidad. Muchas de las revistas que
podemos utilizar deben de ser realizadas y revisadas por expertos en el campo de
estudio de las mismas, garantizando así que nuestra investigación tendrá
información de fuentes confiables y de buena reputación en el área de nuestro
problema de investigación.
Muchas veces como investigadores caemos en un error muy grave, en el que
basamos nuestro marco teórico en información vaga o poco fiable, la cual la
obtuvimos de artículos de la internet, sin antes comprobar su veracidad,
confiabilidad o ni siquiera sabemos el nombre de los autores de los mismos. Por
eso es importante la revisión adecuada de cada una de estas fuentes de
información, lo recomendable por parte de los investigadores es analizar los
índices, las conclusiones o resultados obtenidos por las revistas o libros que serán
consultados.
Se debe de analizar todo lo posible a estas fuentes bibliográficas que nos
ayudaran en nuestra investigación, ¿cómo estas nos ayudaran? ¿En qué tiempo y
lugar fueron elaboradas? ¿Cuál es el ámbito de estudio? Etc, estas preguntas son
fundamentales para el análisis de la información. Muchas veces el estudio
consultado no fue eleaborado para nuestro contexto, pero ello no significa que no
nos pueda servir, si no que de igual manera nos puede dar una pauta o guía para
nuestro propio estudio en nuestro contexto o circunstancia diferente a la original,
aquí es clave la adaptación que le podamos dar a la información para nuestro
contexto.
En el caso del tipo de investigación exploratoria se torna muchas veces difícil
encontrar fuentes de información de buena calidad, pues es poca o a veces nula la
información que se tiene de este tipo de problemas, los cuales aún no han sido
tratados en un proceso investigativo. Los investigadores debemos de ubicar la
mayor información posible acerca de nuestra investigación, sin caer en agregar
cualquier fuente que hable de nuestro tema, si no antes bien, comprobar que la
fuente sea fiable y garantice una adaptación a nuestro enfoque investigativo.
Elaborado por: Nájera Cerón Juan Antonio. Carnet: 201340960.
¿Qué información o contenido se extrae de las referencias?
En cada caso varía la estrategia que utilizamos para construir y organizar nuestro
marco teórico dónde podemos encontrar información o contenido del cual se
extrae una o varias ideas que contribuirán al estudio de nuestro planteamiento.
También realizamos la revisión de la literatura para proveer una dirección a
nuestro estudio y ser capaces de explicar por qué y cómo ocurre un fenómeno,
encontrando una teoría sólida de interés para dar un nuevo enfoque a nuestro
estudio y a las etapas que comprenden el desarrollo de nuestra teoría que es
aplicable a nuestro problema de investigación ya que en ciertos campos de
conocimientos no se disponen de mucha teorías que expliquen los fenómenos que
se estudian sino proposiciones que ya han sido comprobadas en varias
investigaciones realizadas y con estas generalizaciones empíricas realizamos
descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría sólida
y en dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que aunque no se
refiera al problema de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él.
Elaborado por: Guerra Alvanez Odeyra Maibely. Carnet: 201346038.
Algunas observaciones sobre el desarrollo de la perspectiva teórica.
La revisión de la literatura consiste en detectar consultar y obtener la bibliografía y
otros materiales útiles para los propósitos del proceso de la observación que
puedan estar vinculadas con el planteamiento del problema cuando ya se poseen
objetivos y preguntas de la investigación lo que fue observado en una
investigación por ejemplo lo que tenemos que observar siempre que clase de
estudio , con qué tipo de participantes donde nos conduce con las hipótesis ,o
como se debe de colectar los datos o en qué lugar se han llevado a cabo o que
diseños se han de utilizar esas son algunas observaciones o que problemas se
tuvieron , como se resolvieron o que información relevantemente fue exclusiva
todo eso nos ayudara a concebir una investigación o estudio mejor y más
completo . Cuando referimos al construir el marco teórico debemos centrarlos en
el problema y decidir cuáles la mejor manera de recolectar los datos que
necesitamos y donde obtenerlos etc. Después de recolectar los datos nos ayudan
a explicar diferencias y similitud entre nuestros resultados de la observación donde
la justificamos la importancia del problema que hemos elegido para construir el
marco teórico , consiste en elaborar un mapa conceptual para organizar y
identificar el marco teórico donde vemos en que es que afecta el problema que
podemos elegido o cuáles son sus ventajas y desventajas que tiene un problemas
para todo problema que se realiza siempre hay un diagnostico donde nos permite
investigar el lugar y buscar toda causas buscar más temas relacionados de las
cosas que podemos observar en breve hay un ejemplo donde nos permite
observar los resultados donde nos dice y se enlaza en todo el problemas donde
vemos las causas y en que nos ayudan que tiene y que podemos solucionar o
buscar ya que esto dependerá del problema y tipo y reportes que estemos
elaborando y el área en que nos situemos .
La observación de un buen marco teórico. Un buen marco teórico no es aquel
que contiene muchas páginas (no se trata de un concurso de a ver quién gana
más papel y tinta), sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos y
proposiciones relacionan con el problema y que vincula lógica y coherentemente
los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores: este es otro
aspecto importante que a veces se olvida; construir el marco teórico no quiere
decir nada más reunir información, sino también ligarla (en ello la redacción
importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe
“brindar e” de na idea a otra Una vez extraída y recopilada la información que
nos interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de
investigación, podemos comenzar a elaborar el marco teórico, el cual se basa en
la integración de información recopilada.
Elaborado por: Gramajo Jácome Flor de María. Carnet: 201342612.
¿Qué método podemos seguir para organizar y construir el marco teórico?
Para construir el marco teórico se necesitan métodos que abarquen toda la
información que se recopila, los dos métodos que sugiere Roberto Hernández
Sampieri son el método de Mapeo y el otro es por índices. Método de mapeo
consiste en hacer un mapa conceptual tomando en cuenta los aspectos
importantes como lo son problemas, hipótesis, cuáles fueron los resultados etc.
identificar si es enfoque cuantitativo o cualitativo. La estructura del marco teórico
es definiciones, características y enfoques, dimensiones del clima organizacional,
modelos del clima organizacional, medición del clima, conclusiones al marco
teórico. Teniendo estos datos se procede a realizar un mapa conceptual con los
datos ya mencionados, se toma en cuenta la estructuración del mismo para que
no cueste ordenar y tomar de guía los títulos y subtítulos para que al momento de
colocar los resultados para hacer el informe tomemos esa estructura y hacerlo
más fácil, debe tener coherencia, secuencia, y lógica. Método de mapeo es una
forma ordenada de estructura del marco teórico porque se establecen a través de
un mapa conceptual el orden y la estructura de los títulos y subtítulos que
constituirán el marco teórico.
Método por índices, este se elabora haciendo un índice que vaya desde lo general
hasta lo particular, luego de tener el índice se integra la información obtenida
dentro del esquema esto se conoce como vertebrar porque dentro de lo que se
podría llamar la columna vertebral, que es el índice a éste se le integran los
resultados obtenidos o los resultados que aún no se han estudiado. Mediante el
índice se puede diseñar el esquema de la información que se espera investigar
según la naturaleza de la investigación se le deben agregar las referencias para
realizar el marco teórico.
Revisando ambos métodos el que se considera más adecuado es el método del
mapeo, ya que con ese es mucho más fácil estructurar qué elementos y estudios
podrán ordenarse con solo hacer un mapa conceptual, aunque se debe tomar en
cuenta que con el método por índices es similar porque con solo el hecho de
realizar el índice ya tenemos la estructura de nuestro informe pues, hay que ver
cuáles son las categorías cuáles son los títulos y cuáles son los subtítulos que se
desprenden de él, para hacerlo mejor es el método de mapeo porque ya se
entiende de forma más clara la decodificación que tiene cada uno, de donde viene
cada cosa y cuál es su causa o hipótesis principal, ya que el método de mapeo se
puede estructurar de forma horizontal o vertical dependiendo y adaptadose a las
situaciones, se puede estructurar los nuevos estudios y las innovaciones,
especificando de que estudios se hicieron las innovaciones de igual forma los
nuevos estudios.
Elaborado por: Gómez Espino, Jacqueline Scarlett.
Carnet: 201322181.
Método de Mapeo para construir el marco teórico.
Implica elaborar un mapa conceptual y con base en éste profundizar en la revisión
de la literatura. Para elaborar este mapa conceptual se debe seguir los siguientes
pasos:
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan en subtemas.
Se coloca los autores principales en el mapa.
Se estructura el marco teórico en base en los temas. Cada tema se
despliega en subtemas.
Este método sugerido por Creswell (2005) implica elaborar un mapa conceptual y
con base en éste, desarrollar la revisión de la literatura y el marco teórico. Como
todo mapa conceptual, su claridad y estructura depende de que seleccionemos los
términos adecuados, lo que a su vez, se relaciona con un planteamiento enfocado.
Ejemplo del clima organizacional
El siguiente es un ejemplo de mapa de la literatura para el caso del clima
organizacional de Hernández Sampieri (2005), el cual se trata ampliamente en la
segunda parte del libro. Como el fin era validar un instrumento para medir el clima
organizacional.
Los conceptos claves del mapa permanecen o se desglosan, según lo indique la
literatura esencial que revisemos (estos serán temas en el marco teórico). El mapa
va desplegándose en subtemas, como lo podemos apreciar en la figura siguiente:
Se colocan los autores principales en el mapa
Entonces estructuramos el marco teórico con base en los cuatro temas:
1. Definiciones, características y enfoques del clima organizacional.
2. Dimensiones del clima organizacional.
3. Modelos del clima organizacional.
4. Medición del clima organizacional.
5. Conclusiones al marco teórico.
De este modo se coloca el contenido de las referencias en cada apartado. Cabe
señalar que éstas fueron obtenidas fundamentalmente de revistas como: Journal
of Organizational Behavior, Human Resource Management, Human Resource
Development Quarterly, Academy of Management Review, European Journal of
Work and Organizational Psychology, Investigación Administrativa y otras; además
de libros. Para saber qué revistas son importantes se considera el Factor de
Impacto (FI o Impact Factor), que es un indicador bibliométrico elaborado por el
Institute for Scientific Information (ISI) de EE. UU., el cual se publica en el Journal
Citation Reports (JCR), donde se recopilan las revistas por orden alfabético y
materias. A cada revista se le adjudica un número (FI) que se calcula al dividir la
suma de las citas hechas a esa revista durante un año y al dividirlo por el número
total de artículos publicados por dicha revista en los dos años anteriores. Con este
indicador e intenta medir el grado de di i n o “impacto”, por lo tanto de
prestigio, que tiene dicha publicación, aunque también es posible conocer el FI de
un autor o institución.
Elaborado por: Morales lázaro Magda Estefany. Carnet: 201342757
Método por índice para construir el marco teórico. (Vertebrado a partir de un índice general)
Es una de las fases más importantes de un trabajo de investigación consiste en
desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento
del problema que se ha realizado. Existen numerosas posibilidades para
elaborarlo, la cual depende de la creatividad del investigador. Una vez que se ha
seleccionado el tema y se han formulado las preguntas que guíen la investigación,
el siguiente paso consiste en buscar las fuentes documentales que permitan
detectar, extraer y recopilar la información de interés para construir el marco
teórico pertinente al problema de investigación planteado.
La principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y repeticiones de
investigaciones. Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teorías que
pueden dar base teórica a la solución del problema de investigación. El marco
teórico será una descripción detallada de cada uno de los elementos esenciales
de la teoría, de tal manera que la formulación del problema y su solución sean una
deducción lógica de ella.
Este marco también puede estar constituido por una teoría específica creada por
el investigador. En el marco teórico se establece lo que han investigado otros
autores y se incluyen citas de otros proyectos de investigación. El desarrollo de la
investigación siguiendo el método científico según los recursos con que cuenta el
investigador. El marco teórico genera una referencia general del tema a tratar en
una descripción concisa que permite entenderlo más fácilmente.
El marco teórico tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Se
trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobre sentido,
incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de
modo tal que resulten útiles a nuestra tarea.
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca
una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.
El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vacío, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que
estos no tengan todavía un carácter preciso y sistematico.
Elaborado por: Corado Aguilar María Victoria. Carnet: 201343222.
¿Cuántas referencias deben usarse para el marco teórico?
Al redactar el planteamiento del problema lo primero que debe hacerse,
lógicamente, es ubicar el tema a tratar en un contexto que lo haga comprensible.
Se recomienda ir a lo de lo general particular. El segundo elemento a tomar en
cuenta es no caer en lamentación extrema de utilizar una abundante retórica. El
abuso de este recurso puede traer como consecuencia que el problema se pierda
e una maraña de análisis de diferentes aspectos, por lo que puede hacer
dificultoso captar cuál es el real objeto de la investigación. Se recomienda describir
los siguientes aspectos:
Descripción del fenómeno a investigar.
El ámbito espacial donde se produce.
El ámbito temporal donde se ubica (pasado o presente).
Los sujetos concretos (individuos, clases sociales, sistemas, etc.).
Se debe enfatizar que la redacción de este capítulo debe ser lo más sencilla y
clara posible, retratando lo más fielmente posible el problema a investigar,
evitando enuncia runa temática demasiado amplia y genérica que no permita
apreciar con claridad cuál es el área problemática concreta que se desea
investigar.
Por ejemplo: ¿cuál especie y/o variedad de planta? ¿Qué tipo de fertilización,
química, orgánica, aplicada “… e propone acer na suelo, al follaje? estudio del
e ecto de la ertili aci n en la planta …” en c l do i ?, c l e ecto? obre el
crecimiento, rendimiento, biología del suelo, calidad del fruto? En este caso lo
genérico evita captar la idea básica que quiere transmitir el investigador, realmente
no dice mucho ni explica nada.
Otra guía práctica para redactar el planteamiento del problema es describir los
síntomas del fenómeno o situación que se desea investigar, las causas que a su
juicio lo causan y de qué manera se piensa abordar. Es importante apoyar este
capítulo con datos reales a fin que el lector por sí mismo se haga una idea del
porqué de la investigación, de lo contrario parecería una mera especulación del
autor. Estudiar detalladamente el artículo 13 del Ministerio de Educación. Evaluar
con que finalidad debemos llevar a cabo ese proyecto. Seleccionar el lugar o sitio
donde se ejecutara el proyecto. Detectar cuáles son las debilidades de mi
institución. Crear un plan estratégico para ver si se puede desarrollar el proyecto
en mi institución. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo en la institución.
El problema debe ser auténtico.
En otras palabras, hay que evitar los problemas, es decir, aquellos que más bien
parecen ser juegos de palabras, como éste: Si el peluquero está encargado de
afeitar a todos los peluqueros que no se afeitan a sí mismos, ¿podrá afeitarse a sí
mismo?
El problema debe ser coherente en su planteamiento.
Hay ocasiones en que la incoherencia salta a la vista; por ejemplo, ¿podrá una
fuerza extraordinariamente grande mover una piedra inamovible? En otras
ocasiones la incoherencia se puede deber a que haya contradicción entre la
posible solución y algunos conceptos previamente establecidos.
Debe haber precisión en el planteamiento
La precisión debe ser doble: por una parte, quedar clara la idea de fondo o el área
al cual pertenece y, por otra, debe ser preciso el aspecto o aspectos que se
pretende investigar.
El problema debe estar ubicado correctamente.
En la investigación puede haber varias fases, por ejemplo, interpretación,
metodología, etc. Si el problema es de metodología, deberá ser presentada
cuando de esto se trate, y así con los demás problemas.
El problema debe tener implicaciones comprobables.
Si se pretendiera solucionar un problema como éste: ¿Cuál será el número total
de hojas que tienen los árboles en la ciudad de Pereira el día de hoy?, el
investigador se vería en dificultades muy serias para su comprobación.
¿Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura?
En ocasiones uno puede preguntarse si hizo o no una correcta revisión de la
literatura y una buena selección de referencias para integrarlas en el marco
teórico. Para responder a esta cuestión, pueden utilizarse los siguientes criterios
en orma de preg nta C ando podemo re ponder “ í” a toda ella , e taremo
seguros que, al menos, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo y de cualquiera que
lo hubiera intentado no podría haber obtenido un mejor resultado. ¿Acudimos a un
banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y
¿pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás? ¿Consultamos como
mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?, ¿las
consultamos de cinco años atrás a la fecha? ¿Buscamos en algún lugar donde
había tesis y disertaciones sobre el tema de interés? ¿Buscamos libros sobre el
tema al menos en dos buenas bibliotecas? ¿Consultamos con más de una
persona que sepa algo del tema?
Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas,
hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica
del área dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?
Además, cuando hay teorías o generalizaciones empíricas sobre un tema, cabría
agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluación: ¿Quién o quiénes
son los autores más importantes dentro del campo de estudio? ¿Qué aspectos y
variables han sido investigados?
¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al
nuestro?
La revisión de la literatura nos ha revelado qué estudios se han realizado
anteriormente sobre el problema de investigación que nos ocupa he indicado qué
se está haciendo en la actualidad, es decir, nos ha dado un panorama sobre el
estado del conocimiento en el que se encuentra nuestra temática de investigación.
En este punto es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema debido
a que ahora conocemos la problemática de investigación con mayor profundidad
puesto que hemos llevado a cabo una revisión completa de la literatura (estamos
más que familiarizados con el tema, como era el caso del planteamiento del
problema). Esto es, debemos cuestionamos: ¿el planteamiento del problema se
mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser así, ¿qué tiene que
modificarse?, ¿realmente vale la pena realizar la investigación planteada?, ¿es
posible efectuaría?, ¿cómo puede mejorarse el planteamiento original?, ¿de qué
manera la investigación es novedosa?, ¿el camino a seguir es el correcto? Las
respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga,
perfeccione o sea sustituido por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del
problema, se comienza a pensar en términos más concretos en la investigación
que se va a realizar.
Elaborado por: Guerra Reyes Nolvin José.
Carnet: 201346036.
Redactar el marco Teórico.
En la elaboración del Marco Teórico se fundamenta en la construcción de detallada y elaborada de los párrafos que los contienen y hacer una mejor referencia. La investigación es parte fundamental en la elaboración del Marco Teórico ya que la teoría en la que se fundamenta este marco debe provenir de una fuente confiable y debe ser sustentable para nuestras teorías sobre el problema que estamos tratando. Nuestras fuentes las debemos estudiar a fondo los documentos y antecedentes que estamos consultando para poder identificar la información que vamos a procesar y tomarlo desde diferentes puntos de vista. La revisión de los datos puede revisarse directamente desde la fuente leyendo detenidamente y analizando a profundidad el documento, o se puede hacer desde una fuente que ya halla analizando el documento que queremos consultar, teniendo la certeza de que es una fuente confiable. Al analizar el documento podemos extraer idea y datos de interés y que pueden ayudarnos a aclarar las dudas que podamos tener y poder construir con una base sólida y fundamentada. En los documentos debe haber una base bien desarrollada para que nos guie, pero que además hallan más teorías aparte de la que estamos consultando, que a
pesar de las diferentes teorías que existen estas se adapten a nuestro problema y a la situación que estamos enfrentando teniendo en cuenta el entorno en el que estamos trabajando y los diferentes recursos y factores que en este intervienen. La adaptación y entendimiento así como la forma de consultar las fuentes y las fuentes mismas a consultar dependen de la estrategia que tengamos para realizar la investigación. El fundamento del Marco Teórico son las teorías, las teorías son definiciones, conceptos, ideas y proposiciones relacionadas a un mismo tema. Las funciones de la teoría son: explicar los fenómenos estudiados, llevar un registro detallado, crear fuentes para estudios posteriores los cuales sirvan para estudiar fenómenos y situaciones que puedan llegar a una diferente conclusión de la que ya existe.
Elaborado por: Miranda Bojórquez Ana María Carnet: 201345521.
En este capítulo se comenta y se profundiza la manera de contextualizar el
problema planteado mediante el desarrollo de una perspectiva teórica se detallan
las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto detención
obtención y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigación.
También se dice que el marco teórico al describir las teorías que guían la
investigación, se constituyen en un paso importantísimo porque nos permite
identi icar c l e la me or orma de en ocar el di e o metodol gico de
in e tigaci n, e e el pa o po terior, e decir, donde e dice cla e de
in e tigaci n e ar , c mo e b car n lo dato c mo e anali ar n.
Consiste en hacer una descripci n, an li i comparaci n entre di erente teoría
o a tore eg n la rea de e t dio, para poder e tablecer imilit de ,
di erencia tendencia Ello no permite contra tar la teoría a elaborada
otras que no se encuentren en la re i i n te rica.
La importancia del marco teórico radica en e permite ampliar la de cripci n del
problema S ob eti o primordial no e otro e el de lograr la integraci n
relaci n de la teoría con la in e tigaci n e e e t llevando a cabo.
El marco teórico de nuestra investigación constituye algo similar a las cabillas en
la construcción de un edificio. Sin ellas, el edificio simplemente se vendría abajo,
pues sería incapaz de soportar el peso de la estructura.
Las funciones que realiza el marco teórico nos sirve para ubicar el tema de estudio
dentro del con nto de teoría e i tente para preci ar en c l corriente de
pensamiento se inscribe.
El cometido e c mple el marco te rico e el de it ar a n e tro problema dentro
de n con nto de conocimiento lo m lido po ible , de tal modo e
permitan orientar n e tra b eda no o re can na concept ali aci n
adec ada de lo t rmino e tili amo or e ta ra n, el p nto de partida para
con tr ir n marco de re erencia lo con tit e n e tro conocimiento pre io de lo
en meno e abordamo , a í como la en e an a e e traigamo de todo el
traba o de re i i n bibliogr ica.
Recomendaciones.
Cuando elaboremos un marco teórico debemos tener en cuenta la partes o
elementos que lo conforman.
Para elaborar un buen marco teórico debemos sintetizar y recopilar
diferentes posiciones teóricas de autores y fuentes documentales.
Se debe definir adecuadamente las variables y la hipótesis del problema
que se estará investigando.
Debemos sustentar la investigación para que tenga viabilidad.
Debemos tomar en cuenta los antecedentes de la Investigación que
realizaremos.
Se debe tomar en cuenta el desarrollo de la perspectiva teórica y las funciones
que tiene.
Antes de realizar el marco teórico debe haber una revisión de la literatura
que utilizaremos o en la cual nos basaremos para llevar a cabo nuestra
investigación.
Se debe tomar en cuenta el método que se utilizara para organizar y
construir el marco teórico.
Sábado 28-02-l 2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Socialización de las investigaciones cualitativas, cuantitativas y mixtas.
Falta de interés por parte de algunos estudiantes y luego quedan con duda por no poner atención a la explicación del docente
Elegir qué tipo de investigación realizaremos.
Resolver las dudas que surgen en por parte de las y los estudiantes
Sábado 07-03-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Explicación del proceso he habíamos seguido como investigadores en la comprensión de la problemática observada
Algunos grupos todavía no han comprendido algunos contenidos, como realizar el proceso de investigación y no tiene un tema bien definido.
Explicación por parte del docente de los siguientes pasos que se deben de dar en el proceso de investigación como lo es la población y marco conceptual
Guía No 3.
Objetivos.
El objetivo general es que el lector planteara hipótesis teóricas mediante el razonamiento
verbal, formulas simbólicas o representaciones graficas y hará operables las variables de
acuerdo con los requisitos del método científicos.
Introducción.
La teoría debe orientar la investigación empírica y esta, a su vez, confirmar, reformular o
anular los sistemas teóricos. Este permanente enlace ha permitido a las ciencias obtener
hallazgos mas significativos para su desarrollo.Las hipótesis son el instrumento que hace
factible esa conexión. Constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica y,
y sin duda han, contribuido a encauzar y acelerar el desarrollo de las ciencias. Es
necesario destacar, pues, que "la ciencia no se reduce a registrar o a acumular
simplemente hechos, sino que ante todo, busca su sistematización, generalización e
interpretación" a través de la comprobación de los cuerpos hipotéticos.
Las hipótesis en la investigación no se limitan, por lo tanto, a orientar solo la compilación
de los datos, sino además, y fundamentalmente, buscan establecer relaciones
significativas entre fenómenos o variables, apoyándose en el conjunto de conocimientos
organizados y sistematizados.Para comprender mejor la función de las hipótesis en el
trabajo científico es necesario señalar que no toda conjetura o suposición en una hipótesis
científica, pues si así fuera se la restaría a esta el poder que tiene como instrumento
básico en el proceso de investigación y en el desarrollo de la teoría. Al respecto Kopnin
señala que "la suposición, por si sola tomada aisladamente, no desarrolla el conocimiento
acerca del objeto.Cumple su función solo si esta relacionada con el conocimiento
anterior... el valor heurístico de la hipótesis radica en que reúne lo ya conocido con lo
nuevo, con lo que se busca".
En resumen, una hipótesis científica es aquella formulación que se apoya en un sistema
de conocimientos organizados y sistematizados y que establece una relación entres dos o
mas variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenómenos que le
interesan en caso de que se compruebe la relación establecida.Cuando una ciencia logra
comprobar las hipótesis formuladas utilizando sus propios procedimientos o adecuando
los de otras disciplinas, podrá integrar los hallazgos obtenidos al cuerpo de conocimientos
comprobados, sin que esto signifique que tales conocimientos no sean posteriormente
refutados o ajustados debido al propio desarrollo de la ciencia.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa SECCIÓN: Chiquimula
ASIGNATURA: SEMINARIO CATEDRATICO: Lic. Delfido Geovany Marroquín
GUÍA DE ESTUDIO No.3
Tipos De Hipótesis.
a. Descriptivas: Son hipótesis de una sola variable en la que se afirma un determinado hecho.
Ejemplos: El 85% de la población del área rural de Centroamérica, es
analfabeta. La población rural vive en una vida mas sana que la urbana. El 90% de los egresados del nivel de educación primaria del área
urbana, siguen una carrera a nivel diversificado.
b. Estadísticas: Son hipótesis de dos o mas variables en asociación o covarianza. No muestran relación casual entre ellas.
Ejemplos: A mayor status socio-económico menor índice de analfabetismo.
En este tipo de hipótesis, como se observa, las variables planteadas varían en
relación directa o inversamente proporcional. Pueden combinarlas o asociar
variables cuantitativas a mayor, mayor; menor a menor; mayor y a menor, menor.
c. De dependencia casual: Este tipo de hipótesis se caracteriza porque dos o mas variables (dependientes) son efecto (consecuencia) de otras variables llamadas casuales que son las variables independientes. La relación de covarianza no es consecuencia del azar, sino de la variable casual.
Ejemplos: El analfabetismo ha contribuido a deteriorar el régimen nutricional y
la salud de la población de los grandes estratos de menor ingreso de la población rural.
La ausencia de un curso obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales e históricos existentes enCentroamérica, ha contribuido a que la población de menos de 18 años, menosprecie la conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.
Para establecer si existe o no relación casual, pueden plantearse preguntas como: ¿de
e depende e ? o c l e la ca a e lo pro oca…? ? i n? c l? Etc
En el ejemplo propuesto, debería preguntarse que ha contribuido a deteriorar… de tr ir…
d. Nula:Es la que niega la hipótesis alternativa, sosteniendo que no existe la relacióncasual entre las variables de esta ultima.
Ejemplos: El analfabetismo no ha sido determinante en el deterioro que ha
sufrido el régimen nutricional y de salud de la población rural. No existe deserción significativa en ningún nivel educativo del país.
Las hipótesis nulas permiten corroborar si, efectivamente, la hipótesis principal ha
sido planteada correctamente o si fue producto de una errónea interpretación
(estadística) de la variable tomada como relación casual.
Procedimiento para elaborar hipótesis nulas:
Se formula la hipótesis fundamental: Es la que interesa comprobar. Ejemplo: La
calidad de vida de la población del área rural, es resultado directo del numero de
años de educación formal que recibe la escuela.Se formula la hipótesis nula: la
que niega a la primera y que se someterá a prueba hasta descartarla, rechazarla o
comprobarla.
Ejemplo: La calidad de vida de la población rural no tiene ninguna vinculación
con el numero de años de educación formal recibido en la escuela, sino que es el resultado del poco interés que dicha población tiene que superar su propia condición socioeconómica.
Se prueba la hipótesis nula sometiéndola al análisis estadístico:
En este caso por ejemplo debe medirse: numero de años de escolaridad recibida
por la población, edad a la que deja de asistir a la escuela; ingreso percibido
relacionado con el numero de años estudiados, etc.
e. Alterna: Llamada también alternativa, problemática de la investigación, de trabajo o H1. Posee una función equivalente a la de la nula, solo que la alternativa se plantea o enuncia en forma afirmativa.
Una hipótesis alterna en la mayoría de casos, es una hipótesis fundamental. Es la
que debe comprobarse para hacer valida la investigación.
Ejemplos:
Problema: el avanzado deterioro de la obra física y monumentos
históricos-culturales de la Antigua Guatemala del Departamento de Sacatepéquez de la Republica de Guatemala, durante la ultima década 1990-2000.
Formular hipótesis fundamental:La ausencia de un curso
obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales e históricos existentes enCentroamérica, ha contribuido a que la población de menos de 18 años, menosprecie la conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.
Establecer la variable independiente, utilizando la interrogante: ¿qué? ¿por qué? O
¿quién?
Q … a contrib ido a que la población de menos de 18 años, menosprecie la
conservación de los monumentos y obra física del arte colonial.?
Respuesta:
La ausencia de un curso obligatorio de historia de arte, en el nivel de educación
primario, que promueva y enriquezca el conocimiento de los valores culturales
existentes en la Republica de Guatemala.
Plantear una o mas hipótesis alternas sustituyendo la variable independiente por
cualquier otra variable, conservando la variable independiente.
Conclusiones.
Cuando un investigador desea buscar una conclusión de un problema, siempre utiliza
métodos convenientes para el desarrollo y la búsqueda de esa conclusión. Esos métodos
utilizados por el investigador se los puede llamar hipótesis. Muchas veces un problema
posee muchas confusiones que hace que el desarrollo de la conclusión se torne
complicado de entender pero a través de los pasos y los procedimientos adecuados, se
puede llegar a obtener varias conclusiones relacionadas al problema.
La importancia de una hipótesis bien elaborada es que en ella se puede observar
claramente la relación o vínculo entre dos o más variables y es factible que el investigador
pueda elaborar el conjunto de objetivos que se desea alcanzar en el desarrollo de la
investigación. También uno puede seleccionar los recursos, tanto humanos como
materiales, que se emplearan a llevar a feliz término la investigación planteada.
Como ya sabemos la hipótesis significa el conjunto de variables presentes en un
problema y es también una proposición que se pone a prueba para determinar su validez.
La hipótesis viene a ser el conjunto de variables que se encuentra para el desarrollo de un
problema donde se busca una respuesta acorde al problema, se utilizan métodos y
elementos que son objetos de estudio, medición y control de la investigación.
Para que una hipótesis pueda ser probada empíricamente debe reunir características para
que las técnicas de investigación sean adecuadas, claras y precisas con el fin de que
cualquier investigador que desee comprobarla este en posibilidad de hacerlo.
De acuerdo con los objetivos que persigna una hipótesis esta puede clasificarse en
diferentes maneras para que la conclusión sea más sencilla, también se los diferencia en
cuanto a sus variables y las relaciones que posee la hipótesis.
Recomendaciones.
Para plantear las hipótesis debemos referirnos solo a un ámbito determinado de la realidad social. Esta especificidad es necesaria, ya que las hipótesis en ciencias sociales pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos. En la definición de los conceptos es aconsejable señalar las operaciones o elementos concretos que permitan decir adecuadamente los conceptos que se manejen. En las hipótesis, los conceptos son las variables y las unidades de análisis.
Los conceptos de las hipótesis deben contar con realidades o referentes empíricos u observables. Las hipótesis que incluyen cuestiones morales o religiosas pueden ser importantes como parte de la ideología de un grupo social, pero no pueden verificarse.
El planteamiento de las hipótesis debe prever las técnicas para probarlas. Muchas hipótesis elaboradas en las ciencias sociales no pueden probarse por falta de técnicas adecuadas. De ahí la necesidad de formular hipótesis que estén relacionadas con técnicas disponibles para su verificación.
Sábado 14-03-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Redacción de los
objetivos general y
específicos.
Distinguir las
diferentes
metodologías de
investigación.
Conocer los tipos
de muestra.
Buscar nuevas
técnicas de
investigación e
instrumentos a
utilizar.
Tarea sobre la redacción de la ficha técnica y no fue explicada.
Curiosidad por las preguntas que harán los licenciado de la terna ” ¿qué metodología ocuparon?, segura preg nta en la terna”
Redacción de la ficha
técnica.
Sábado 21-03-2015
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Conocer el proceso
del plan de investigación.
Explicación de cada uno de los puntos y requisitos del plan.
El tiempo para explicar cada uno de los aspectos que lleva la investigación.
Confusión en las clases de objetivos
Plan de investigación.
Una posible respuesta del plan de investigación
Sábado 28-03. 2015
Positivo Negativo Interesante
Durante este sábado
se suspendieron las
clases, pero hubo una
conferencia en la cual
se nos explico la
importancia de
ejercer nuestra
participación
ciudadana.
Debido a esta conferencia
tuvimos que trabajar con el
licenciado por medio de la
plataforma de la
universidad y se nos fue
explicado lo que teníamos
que elaborar a grandes
rasgos.
Se nos dio a conocer en la
conferencia que la presencia
de los ciudadanos en los
asuntos públicos es una
condición necesaria para
alcanzar la gobernabilidad
democrática.
Puede decirse que la
realización progresiva de los
derechos humanos, está en
relación directamente
proporcional al aumento de la
calidad de la participación
ciudadana.
Sin embargo, prevalece en
nuestra sociedad una
marcada exclusión de la
mayoría población al respecto
a la toma de decisiones sobre
los asuntos públicos; de
manera que, el consenso se
reduce a minorías no
representativas de la
pluralidad de intereses
societarios.
Una de las razones primarias
para tal marginamiento, se
desprende de la ausencia de
información, e interiorización
de la ciudadanía, sobre las
posibilidades de nuestro
marco jurídico en cuanto al
reconocimiento formal de
espacios de participación.
Sábado 04-04-2015
Positivo Negativo Interesante
SEMANA SANTA
SEMANA SANTA
Sábado 11-04-2015
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Se logró con la
planificación creada para el desarrollo de la investigación en el IDEC DE IPALA.
No se logró realizar
la encuestas en el tiempo establecido se había solicitado una hora para poder encuestar se nos brindó solo 20 minutos para realizar dichas encuesta.
No hay investigación
perfecta, cuando se realiza el análisis de la encuesta tipo Likert se logra identificar que los jóvenes confunden un buscador con una página web proponiéndonos una perspectiva diferente de la investigación
Sábado 18 -04-2015
Positivo Negativo Interesante
El licenciado nos volvió a
explicar los marcos que
ya teníamos elaborados
los cuales fueron:
El marco conceptual.
El marco referencial.
El marco teórico.
Y el marco
metodológico.
Además de esto nos
explicó las técnicas que
utilizaríamos para llevar a
cabo nuestro plan de
investigación.
Confundíamos lo que era
instrumento, actividad y
técnica, porque en el caso de
mi grupo nunca se nos había
puesto a diferenciar estos
conceptos y pensamos que
era los mismo.
Elaboramos el
cuestionario que
utilizaríamos para llevar a
cabo la técnica de la
encuesta.
Aprendí que el instrumento
es lo que ocupamos para
recaudar información y la
técnica es la que
utilizamos para que la
población nos brinde la
información que
necesitamos y la actividad
es el motivo por el cual
queremos recaudar la
información.
Sábado 25-04- 2015
Positivo Negativo Interesante
Avanzamos en el proceso
de tabulación de los
instrumentos de recolección
de información y evaluamos
los objetivos que nos
habíamos planteado para
llevar a cabo nuestro plan
de investigación durante
una semana.
Por factor tiempo el licenciado
solo nos explico esta temática
a los coordinadores de cada
grupo y aunque nosotros le
llevamos la información a los
demás compañeros no es lo
mismo, porque no nos
comprendían en su totalidad y
es por eso que en mi grupo
tuvimos muchos errores al
momento de realizar este
capítulo.
Por medio de el cuestionario y
de la observación que hicimos
a la institución nos dimos
cuenta que hay una
contradicción entre alumnos y
docentes, porque los
docentes dicen que si
proporcionan guías con
fuentes electrónicas y los
alumnos dicen que los
docentes no proporcionan
guías con fuentes electrónicas
consultadas de los temas
vistos en clase.
Sábado 02 -05-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Se lleva a cabo un ensayo de la exposición de seminario donde hay una terna integrada por compañeros alumnos, en el cual lanzan varias preguntas al grupo expositor.
Siempre existe el nerviosismo de pasar frente a un grupo de personas que están allí para cuestionar tu trabajo
Fue muy interesante ver a las compañeras defender sus puntos de vista a toda costa.
Sábado 09-05-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Se está acercando el día tan esperado pues están muy próximas las fechas de exposición se nos informa que para la próxima sesión de clases debemos entregar nuestros informes empastados en un sobre manila, además de el recordatorio para entregar la tarea que consiste en elaborar un PNI sobre el curso.
El tiempo no alcanza para nada y para acabarla de remediar se estaban realizando periodos cortos para llevar a cabo una caminata por la tarde.
Nuestra terna evaluadora está conformada por personas muy especiales y profesionales que nos imaginamos será muy interesante nuestra exposición.
Sábado 16-05-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Primeros grupos que defienden su tema ante la terna
Se acerca el día de nuestra participación ante la terna evaluadora
Las recomendaciones que como grupo nos brindamos para desempeñarnos bien ante la terna
Sábado 23-05-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Segundo día de defensa de los temas por parte de los grupos ante las ternas
Se acerca el día de nuestra participación ante la terna
La unión que el grupo a mostrado por defender de la mejor manera nuestro tema de investigación
Sábado 30-05-2015
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Ultimo día de defensa de temas ante las ternas
Le tocó a mi grupo Las felicitaciones que recibimos por parte de la terna por el tema que utilizamos para investigar por ser uno de los problemas que actualmente enfrenta la sociedad
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