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Hola amigosEste portafolio contiene experiencias relevantes de un proyecto de intervención directivaTRANSCRIPT
Portafolio de evidencias
Proyecto de Intervención: Aprender en preescolar algo tan serio que debe ser
divertido y sin violencia
La función de la Inspectora General de Sector tiene, como uno de sus propósitos:
ayudar a transitar para que se produzca autonomía en las escuela, impulsar que se
muevan los colectivos, para que se produzca una transformación escolar que
promueva, en compañía de la supervisión, comunidades de aprendizaje, grupos
de personas que piensen y reflexionen para crecer. A partir de estas reflexiones
inicié mi proceso de acompañamiento a la Zona Escolar 312 y el diagnóstico, se
realiza a un Jardín de Niños matutino en la Colonia La Joya de la Delegación
Gustavo A. Madero, con ocho grupos, seleccionado por las siguientes situaciones:
La supervisora, durante 25 años laboró en Educación Inicial, en octubre la
comisionan en esta zona escolar, por lo que desconoce muchos de los procesos
de gestión del nivel preescolar. La directora dedica la mayor parte del tiempo en
atender asuntos administrativos, su apoyo administrativo por cambio de actividad
de cocinera pasó a cubrir esta función. Una docente, es acusada con la directora de
presunto maltrato a un menor por sus compañeros de trabajo. El personal de apoyo
precisa ser invitado a realizar su función con esmero, el inmueble se encontraba en
condiciones de higiene y seguridad deficientes (evidencia 1)
El plantel está ubicado en localidad con infraestructura de servicios públicos, vías y
medios de comunicación accesibles, cuenta con espacios amplios, ventanas
grandes que permiten la circulación del aire y una iluminación natural, 8 aulas,
mobiliario adecuado y suficiente, aula de usos múltiples, bibliotecas de aula y
escuela, así como gran cantidad de materiales para actividades de educación física.
La participación de los padres está centrada en aspectos materiales, es incipiente
su inclusión para colaborar en los aspectos pedagógicos, el traslado a sus lugares
de trabajo, la jornada de ocho horas de los que son empleados y horarios extensos
de los que son comerciantes, no permiten que dediquen tiempo para jugar con sus
hijos, quienes están gran parte del tiempo en el televisor. Las comunidades que
rodean a esta escuela tienen un nivel económico suficiente y su nivel de vida sólo
cubre sus necesidades más apremiantes, según los datos presentados en el XXII
Censo General de Población y Vivienda 2010
La sociedad se encuentra impregnada de ideologías, usos y costumbres, que
culturalmente han justificado, la violencia contra niñas y niños, una de estas
ideologías es la de considerar a la mujer propiedad del marido, a los hijos propiedad
de los padres, lo cual contribuye a que los sectores sociales continúen pensando,
en maltratar como un deber para corregir y adecuar las costumbres adquiridas de
generación en generación
El análisis de los resultados de la Evaluación Institucional, del libro de Actas de
Consejo, las entrevistas con las Supervisoras, Directoras, Docentes, Padres de
Familia y niñ@s, más la asistencia al Consejo Técnico para conocer la Ruta de
Mejora, la revisión de Expedientes individuales de los niños, las visitas al aula de
los grupos, la planificación de las Docentes, permitió conocer más a fondo la
situación escolar ¿Qué pasa con la enseñanza?, ¿Qué pasa con el aprendizaje?,
¿Qué pasa con la violencia?, ¿Qué pasa con la gestión? Y junto con la supervisora
identificar la realidad de la escuela, los posibles contenidos de asesoría y la
elaboración del Proyecto de Intervención. (Evidencia 2)
En las entrevistas realizadas a niñ@s, padres de familia, docentes directora y
Supervisora manifiestan que el área a atender como prioridad es la violencia en el
aula. A continuación presento puntos críticos detectados con este instrumento a
partir de las respuestas de los actores educativos arriba mencionados.
(Evidencia 3)
Entrevista con la Supervisora
Buenos días maestra, a partir del análisis realizado a de los documentos podrías
responder a las siguientes preguntas sobre el Jardín de Niños seleccionado?
Claro, con mucho gusto
¿Cuáles fueron los 3 temas más frecuentes consignados en las Actas y qué tipo de
temas predominan? (técnico-pedagógicos, administrativos, laborales u otros).
Los que vienen contemplados en las agendas que envía la Subsecretaría de Básica.
· ¿Se puede advertir una continuidad en el tratamiento de los temas de carácter
técnico-pedagógico?
Sí, se retoman los compromisos y acuerdos. Asimismo, se aportan nuevos
elementos sobre las temáticas ya abordadas, pero no siempre se cumplen.
· ¿Cómo apoya la supervisión escolar en el fortalecimiento del trabajo colegiado en
las escuela?
A través de intervenciones se promueve la reflexión en los consejos y juntas
técnicas y con el apoyo de exposiciones sobre los temas en los que se requiere
asesoramiento.
¿A través de qué acciones la supervisión contribuye a fortalecer los factores
escolares que inciden en el logro educativo de las escuelas de la zona?
Asesoría y acompañamiento diferenciado al directivo, de acuerdo con la
identificación de necesidades de formación.
Visitas al aula
Participación en consejos y juntas técnicas
Seguimiento a la implementación de programas
Con base en la Ruta de mejora escolar cuáles problemas detectas en la escuela?
No hay trabajo colegiado, no se han creado espacios para la actualización y
el análisis de las prácticas cotidianas. No hay promoción del intercambio de
experiencias.
La directora revisa que se encuentre la planeación al corriente, pero no
consideran el diseño de actividades para la diversidad y la atención a las
barreras de aprendizaje
La Directora no orienta a las docentes en la planificación de secuencias
didácticas. Las docentes no promueven situaciones enseñanza aprendizaje
y no diseñan actividades retadoras.
En la realización de las actividades de fiestas cívicas y tradicionales, se
pierde de vista el desarrollo de competencias
No se han tomado acuerdos con los padres de familia para prevenir la
violencia
A continuación transcribo las preguntas y respuestas realizadas en la entrevista con
la Directora después de agradecerle su atención, pedirle su autorización para
realizarla y exponerle el propósito de la misma.
¿Cómo percibes la función de la supervisora de zona en el acompañamiento y
asesoría a tu función docente?
-“Como algo que se da con muy poca frecuencia y que se basa más en dar
aprobaciones que acompañamiento”.
¿Cuál es el área de oportunidad que identificas en tu equipo de trabajo?
-“El planear toda la jornada de trabajo con actividades de aprendizaje que tome en
cuenta la diversidad, ofrezca retos a los alumnos y elimine tiempos muertos que
generan indisciplina, violencia, para lo cual, requerimientos de asesoría y
acompañamiento
Falta promover el dominio del enfoque metodológico para el diseño de
situaciones didácticas que impliquen retos y movilicen las competencias.
No hay un registro y recopilación de evidencias que den cuenta de los
procesos de aprendizaje
Al presenciar la sesión de Consejo Técnico pude observar que las docentes han
realizado las acciones previas ya establecidas en la Ruta de Mejora y al compartirlas
han podido enriquecer y clarificar las que apoyan el trabajo en el aula, sin embargo,
al evaluar manifiestan que no se llevaron a cabo algunas de las acciones planeadas
por la falta de compromiso de algunas docentes para llevar a cabo las acciones
propuestas y se dan cuenta que: (Evidencia 2)
Las celebraciones y realización de algunas actividades colectivas, implican
la inversión de tiempos que no son destinados a los aprendizajes y no tienen
una intención educativa clara, dirigida al logro de competencias.
Los padres se involucran poco en las actividades pedagógicas escolares y
desconocen los aprendizajes de sus hijos.
Se diseñaron cuestionarios para Docentes, padres de familia y niñ@s, que arrojaron
información para el diagnóstico, identificando los factores para el acompañamiento,
orientación y asesoría a los colectivos escolares, priorizando las acciones para
fortalecer el liderazgo de la Supervisora y Directora; (Evidencia 3)
Promover con la supervisora de zona, directora y docentes el uso de
materiales para fortalecer sus competencias profesionales en el diseño de
estrategias didácticas para la planificación y evaluación inclusivas que
garanticen la equidad y eviten la violencia desde la infancia.
Orientar en coordinación con la supervisora de zona en la elaboración de
instrumentos de evaluación, reactivos, guías de observación, escalas, rúbricas,
etcétera, de acuerdo a los enfoques y contenidos del Plan y Programas de
Estudio.
Diseñar y aplicar instrumentos de seguimiento acordes al Plan y Programas de
estudio vigentes, para el registro sistemático de la observación en las zonas y
escuelas del sector.
Promover que los Consejos Técnicos de sector, zona y de escuela sean un
espacio de reflexión, análisis y evaluación de los resultados educativos con la
finalidad de abatir el rezago educativo y la violencia escolar.
Algunos padres manifiestan recibir un trato inadecuado y poco amable del personal
de apoyo.
En el cuestionario aplicado a niñ@s en una de las preguntas refieren:
“La maestra nos grita, nos lleva a otro salón, nos pone atrás de la silla, nos para en
la pared, nos saca del salón, cuando están en recreo los que rompen las reglas los
lleva al salón y se quedan solos, nos acusa con nuestra mamá.
Portafolio
1 Muestras o evidencias de enseñanza aprendizaje fotografía de actividades
programa de estudios
El Programa de Estudio 2011 establece como primer propósito de la educación
preescolar que gradualmente:
“Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender”.
“Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y
competencias: cuando “Los niños que aprenden a dominar sus emociones
constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y
sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeños y
puede suponerse que como resultado, no solo son más felices, sino que
también se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus, en el
patio de juegos (…)” (pág. 143)
“… recompensas externas o amenazar y castigar terminan por socavar el
aprendizaje y el desarrollo psicológico, pues reducen la disposición a asumir
riesgos, el deseo de hacer frente a los desafíos y el desarrollo de la
motivación intrínseca y la autodisciplina” (pág. 144).
“La violencia se expresa de varias formas, no solamente son golpes, heridas,
robos o vandalismo. En el interior de las escuelas se identifica cuando se
ataca la libertad de expresión de los alumnos, su libre movimiento o se atenta
contra su dignidad: cuando se les impone quedarse sentados por horas,
permanecer callados y “atentos”, cuando se les limita su capacidad de soñar
e imaginar” (pág. 152).
“Muchos niños y niñas han aprendido a responder con violencia y creen que
es el único recurso o por lo menos el más efectivo para ganar resolver
conflictos… Debemos recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto
es posible de aprender otras formas de reaccionar ante los conflictos o las
situaciones de crisis” (pág.152).
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), hablamos de
violencia: “Cuando una persona utiliza su fuerza o su posición de poder con el
propósito de lastimar a otras o a sí misma. Esto incluye actos que causan daño
o pueden causar daño y amenazas de violencia. El daño puede ser físico,
emocional o hacia la salud y el bienestar general de la persona” (Infancia y
conflictos, 2008). .
El Artículo 3º de la Constitución dice: “La educación que imparta el Estado tenderá
a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia”. “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural y la dignidad de la persona,
la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; y”
De acuerdo con la Ley General de Educación.
La Ley General de Educación, establece en su artículo 42, que “en la impartición de
educación para menores de edad, se tomarán medidas que aseguren al educando
la protección y cuidado necesarios para preservar su integridad física, psicológica y
social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicación de la disciplina
escolar sea compatible con su edad”.
La Convención sobre los Derechos del Niño, introduce un importante giro en la
posición de la niñez frente a lo jurídico, a la familia, la comunidad y el estado
establece a la letra que “Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean
adecuadas para velar porque la disciplina escolar se administre de modo compatible
con la dignidad humana del niño”.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas mecanismos para la solución de
conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su aplicación.”
2 Reflexión de evidencias
Evidencia 1, antes de intervención presenta la falta de higiene, orden y seguridad
que presentaba el plantel.
Al llegar a este plantel en este ciclo escolar pude detectar que era necesario dar un
acompañamiento más sistemático y cercano que el que estaba dando y que era
necesario que el colectivo se moviera, motivándolo, se pudo mejorar lo relativo a
este rubro ejemplo el patio didáctico y la participación en el la sesión de Consejo
Técnico y la disposición a participar para construir la planeación del mes de marzo.
El libro de actas presenta registros que manifiestan que no se ha podido consolidar
un equipo de trabajo que respete acuerdos (evidencia 2)
Programa de estudios, Ley General de educación Art 3 Convención El tipo de
acompañamiento y asesoría que he brindado a este plantel no contempló los tipos
de interacciones que se producían al interior del aula de manera sistemática hasta
que se realizó la queja por el trato de la maestra a un niño por lo que me doy cuenta
que en las anteriores visitas faltó retomar estos documentos
La evaluación institucional refiere que la prioridad de la mejora de los aprendizajes
En la visitas al aula reconozco que en lo que fijaba la mirada era en ver los
aprendizajes de los niños, claro que también en la interacción docente alumnos y
entre ellos pero solo lo miraba en los tiempos que estaba, no busqué confirmar que
ésta fuera igual cuando no estaba presente ninguna autoridad
Al conocer la opinión de los actores educativos me he dado cuenta de lo importante
de este aspecto como elemento que aporte información valiosa para tomar
decisiones y dirigir mi intervención, también me percaté que al compartir los
resultados, se movió el colectivo para dar respuesta a los puntos críticos detectados
Presentación personal, el docente realiza una descripción propia del proceso de
su propia de su práctica docente preguntas guía
Categorías
1 Responsabilidades docentes asignaturas que imparte y características ( tipos de
formación programa licenciatura semestre) otras comisiones a parte de la docencia
en qué otras actividades ha participó en este ciclo
Desempeño en este momento la función de Inspectora General de Sector de
Jardines de Niños.
El tiempo maravilloso que estuve frente a grupo, uno de los mayores aprendizajes
que tengo siempre presente, es que como docentes somos mediadores y
facilitadores en el proceso enseñanza – aprendizaje, que es muy importante que
se cree un clima adecuado de confianza, aceptación, diálogo y cooperación y que
se han de potenciar las interacciones profesor–alumno y también las que se dan
entre alumnos para que al compartir situaciones similares de aprendizaje, con el
contraste de informaciones, opiniones, estrategias y soluciones, se produzca un
mutuo enriquecimiento
Reflexionando en la labor que como asesora y acompañante desempeño, veo la
importancia, responsabilidad y el gran compromiso obtenido; comprendo que los
momentos difíciles en el aula son retos que se tienen que superar. Así que
respondiendo a los programas vigentes invito a las Supervisoras, Directoras y
Docentes a innovar con una planeación de estrategias metodológicas diseñadas
para responder a las características del grupo, planteo la necesidad de favorecer
situaciones en las que el alumno interesado y divertido discuta, contraste puntos de
vista y comparta tareas. Propicio el uso de tecnología, el Internet, la computadora,
los videos, la televisión etcétera que permitan facilitar aún más el proceso de
enseñanza-aprendizaje para una formación más integral, abriendo el horizonte al
intercambio de ideas y opiniones en un diálogo pedagógico.
Como principal aspecto en mi gestión está crear un ambiente cálido y de confianza
con las supervisoras que conforman el sector escolar en el acompañamiento,
asesoría y el proceso que llevan a cabo en su ruta de mejora; lo que me ha
permitido realizar mi función con mucha apertura ejerciendo un liderazgo
compartido.
¿Por qué permanezco en la docencia?
En otro orden de ideas, actualmente permanezco aún en la docencia por diversas
razones, entre ellas:
- Porque me agrada mi trabajo y disfruto enormemente lo que hago.
- Porque quiero, en lo posible, evitar que se sigan repitiendo los roles de la
educación tradicionalista (así fui educada) en donde se incluían maltrato,
discriminaciones y humillaciones.
- Porque considero que es la profesión en donde se está en contacto directo
con la materia más delicada que existe, que es el ser humano, ya que como
señala Cassirer (1997) “porque sólo con el trato con los seres humanos
podemos penetrar en el carácter del hombre. Para comprenderlo tenemos
que afrontarlo, mirarle cara a cara”.
- Porque los docentes tenemos la oportunidad de formar y apoyar a los
alumnos, aunque también de perjudicarlos si no tenemos el cuidado de
orientarlos y tratarlos adecuadamente.
- Porque los docentes formamos parte importante en lla formación del carácter
de los alumnos, para algunos somos el ejemplo a seguir en cada una de las
actividades que realizan.
- Porque es un orgullo ver a los primeros alumnos que tuvimos lograr sus
objetivos, hacerse hombres y haber terminado una carrera; y al encontrarlos
por la calle aún nos recuerdan con cariño; pero también encontramos a
quienes ni siquiera nos saludan, tal vez porque los tratamos como se nos
trató a nosotros.
- Porque tengo más de cuarenta años de mi vida dedicándome a esta
profesión, la cual amo profundamente.
Considero que mi desempeño en la docencia durante estos poco más de cuarenta
años ha sido bueno, además he vivido infinidad de experiencias, algunas más gratas
que otras y teniendo como propósito el llegar a ser una inspectora general de sector
que impacte con su trabajo, recuerdo antes de visitar los Jardines de Niños del
Sector escolar, a todos y cada uno de los maestros que algún día me formaron,
tratando de imitar a la que desde mi punto de vista ha sido el mejor ejemplo y ha
impactado en mi práctica educativa, ya que debo reconocer que la Coordinadora
Regional de educación preescolar; es una persona de gran calidad humana y el
liderazgo que ejercía; (lamentablemente ya no ocupa este cargo) repercutía en la
estructura hasta llegar al aula, porque teníamos la claridad de que la función de
asesoría a la supervisión debe ser de acompañamiento, sin presiones, en un
ambiente colaborativo, cordial y de respeto para que ellas a su vez hagan lo mismo
con las directoras, y que ninguna situación de presión fuera transmitida a las
educadoras quienes terminan por descargarla con los niños.
La oportunidad de convivir con esta Coordinadora Regional que en todo momento
mostraba atención, cordialidad, respeto, profesionalismo y una entrega absoluta ha
sido un gran ejemplo, compromiso y motivación para mi vida profesional y personal.
En este ciclo escolar también tuve la oportunidad de integrarme a la universidad en
la que cursé ms estudios de Maestría y Doctorado para impartir en 5 seminarios
en los que tuve grandes experiencias de aprendizaje
2 Filosofía de enseñanza y aprendizaje concepción de enseñanza aprendizaje
cuáles son las conceptos personales acerca de tus proceso, maestro ideal
cualidades, relación maestro alumno y experiencia como docente
¿Cuál es mi proyecto de vida en la docencia?
Mi proyecto de vida en la docencia es poder colaborar con mis compañeros
docentes en hacer conciencia que el afecto e interés son elementos fundamentales
para lograr la disposición al aprendizaje en las niñas y los niños, y así desarrollar
las competencias que menciona el programa; por ello al acompañar y asesorar,
observo en mi compañera, cómo realiza su intervención, la manera en que
interactúa con el grupo, los materiales que utiliza, si planea situaciones de
aprendizaje divertidas e interesantes que propicien la disposición al aprendizaje
con una metodología didáctica adecuada, si impera el enfoque en sus estrategias
didácticas, etcétera. Enseguida menciono un aspecto para mí fundamental que es
importante tener presente los que nos desempeñamos en este nivel escolar:
Aprender en preescolar es algo tan serio que debe ser divertido y sin violencia para
que todos los niños y las niñas en un ambiente afectivo – social, participen con
entusiasmo en la construcción de los aprendizajes que les permitan resolver los
problemas que se les presenten al interactuar con el mundo que les rodea.
Proyecto “En preescolar una educación de calidad es nuestra
responsabilidad” (evidencia foto taller con supervisoras)
. Objetivo: la prevención temprana de la violencia
Fase 1 Taller participativo con Supervisoras con los siguientes contenidos
temáticos:
La escuela ante la inclusión: retos y posibilidades.
Las escuelas del sector, ¿son inclusivas?
Producto Elaboración de indicadores a observar en las visitas de supervisión para
analizar e identificar el clima escolar que existe en los planteles, como una
herramienta que apoye la intervención de la supervisora en el marco de la educación
inclusiva.( Evidencia Indicadores utilizados por las supervisoras)
Al llevar a cabo este taller he podido confirmar la importancia del aprender entre
pares, porque al existir una gran diversidad en el colegiado se dio el intercambio de
experiencia con las supervisoras que tenían más tiempo en la función, con las que
se han insertado en espacios de profesionalización y actualización, en un trabajo
colaborativo que brindó experiencias de aprendizaje para todas l
Zona Escolar 317 supervisoras Sala de
juntas
Supervisoras
mes: noviembre
Ciclo escolar 2015-2016 Tiempo
programado 3 sesiones
RESPONSABLE Guadalupe del Rocío Ornelas C (Jefe de Sector )
Zona
descolar 317 taller para
directoras
mes: febrero
Período
escolar 2015-2016 Tiempo programado 1 sesión
Fase 2 Taller participativo con directoras sobre:
Detección de la violencia en el aula, presentación power point
Producto Diseño de entrevistas a los actores educativos
La preparación del taller con las supervisoras me dio la oportunidad de reconocer
la importancia de fortalecer lazos, trabajar por un fin común y fortalecer lazos para
impulsar la transformación en los centros educativos (evidencia cuestionarios)
Fase 3 Analizar con las docentes lecturas complementarias que faciliten el diseño
de situaciones didácticas que autorregulen las emociones, para prevenir y erradicar
la violencia en los espacios escolares. (evidencia seleccionando lecturas)
Lecturas para reflexionar sobre la trascendencia de su tarea docente y diferentes
estrategias para prevenir la violencia en el aula; Método de los cuatro pasos para
solucionar conflictos entre niños para prevenir y erradicar la violencia en los
espacios escolares
Desde mis inicios como docente he estado consciente que esta profesión requiere
de continua actualización y estudio
En este ciclo escolar realicé los siguientes estudios:
RESPONSABLES Supervisoras, Jefe de Sector
Zona
descolar 317 Reflexión para
docentes
Todo el ciclo escolar
Período
escolar 2015-2016 Tiempo Juntas de Consejo y técnicas
RESPONSABLES Supervisoras, Directoras, Jefe de Sector
Especialización en “Gestión Directiva de Calidad en la Dirección General de
Actualización del Magisterio”,
Certificación de maestro de Ajedrez y el diplomado “Ajedrez como herramienta
pedagógica”
¿Cómo quiero terminar en la docencia? Mis metas en el futuro
Deseo continuar en la docencia con la certificación de evaluador, producto de mi
esfuerzo y dedicación; con una preparación adecuada y suficiente que me permita
enfrentar todos y cada uno de los retos a superar desde mi función para ofrecer una
educación de calidad a los alumnos del sector a mi cargo, aplicando todos los
conocimientos que a lo largo de mi formación profesional he adquirido, además con
una visión diferente como evaluadora.
Como se vislumbra en el documento de Inspector General de Sector siglo XXI,
quiero ser un actor que pone al servicio del cambio educativo mi experiencia porque
he transitado en las diferentes funciones del ámbito escolar y formación académica;
trabajo para ser líder de mis compañeras coadyuvando en su formación
profesional, o bien propiciando su interés por una actualización continua , por la
transformación de sus prácticas con un tacto pedagógico y estos retos se han
convertido en una gran motivación para mí porque actualmente cuento con
mayores recursos como evaluadora para mejorar mi labor de asesoría y
acompañamiento , que me permitirán apoyar a mis compañeras docentes , en :
El Fomento del aspecto lúdico: aprender jugando, jugar aprendiendo y
Crear los ambientes de aprendizaje donde prevenir la violencia desde la
infancia sea posible.
Así, participando activamente, podré influir en una educación de calidad para que
los estudiantes que asisten a los espacios del Sector Escolar mejoren sus
expectativas de vida
Resultados de mi práctica docente
La manera en trabajar con estudiantes que son académicamente problemática
Como los docente en el aula, de la misma manera en el sector me encuentro con
personal que son resistentes al cambio y que son difíciles de aceptar o proponer
propuestas de mejora, en ellos trato de dar respuesta a través de una comunicación
asertiva y empática, pero la verdad es que me doy cuenta que todavía requiero de
mayor capacidad de autorregulación porque hay situaciones, como las expuestas
en las respuestas que dan los niños en el cuestionario sobre el trato que reciben,
que me rebelan y entonces me limito a aplicar la normatividad
Como lo expone Monereo en el plantel hay dos docentes muy comprometidas cuya
práctica es innovadora, tienen disposición a la mejora permanente, en una de las
sesiones de Consejo técnico le compartí información sobre el ajedrez como
herramienta pedagógica, le acompañé, le compartí material y con agrado pude ver
la manera en que trabajó este proyecto con el grupo , atendiendo los aprendizajes
marcados en el programa en la práctica de este juego, de pensamiento matemático,
leguaje y comunicación , en general de forma transversal con todos los campos
formativos porque para el juego es necesaria desarrollar un sin fin de habilidades y
actitudes ., lo que contagió a sus compañeras por ver la forma entretenida y divertida
en los que los niños aprendieron , la forma en que se involucraron los padres.
Además puedo ver con agrado que aquella maestra que fue acusada por sus
compañeros, cuya práctica docente y planeación se observaba muy limitada en
estos momentos ya presenta un gran avance como se puede ver en la evidencia
(plan Judith anterior y plan Judith Junio), por lo que considero que se logró contagiar
el 70 % del colectivo docente del entusiasmo de esta docente y con el
acompañamiento continuo, sistemático y cercano se logró empoderar a la
Directora para que se produjera la transformación de este centro escolar
El fracaso que puedo mencionar es el que se refiere a la falta de disposición de una
supervisora que recién se integra al sector, que, se resistió a darme la oportunidad
de compartir con ella de manera horizontal, lamentablemente ya se jubiló y no
tendremos la oportunidad de aprender una de otra
Nuevas estrategias implementadas en el último ciclo
La comunicación a través de un sitio web para el sector, en los que se suben
experiencias exitosas para compartir y otros temas de interés común
Diagnóstico con mayor profundidad de las zonas escolares
La aplicación de cuestionarios a la comunidad educativa para conocer su punto de
vista del servicio que reciben
Observar a los niños si asisten con gusto a la escuela, las interacciones que se dan
en los jardines de niños
Qué aprendí de ellas
Que es indispensable lograr primero un clima de confianza, aceptación y disposición
para la mejora en un clima de confianza, como compañeros, entre iguales para que
al identificarse con la propuesta surgida del interior del centro se trabaje para lograr
las metas comunes
Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años o desde qué inicié en
la docencia hasta la fecha cambios para mejorar
Mi forma de ejercer la función ha cambiado en cuanto a ampliar mi mirada para
observar las situaciones que impiden que el colectivo escolar ponga en el centro al
alumno y a partir de esto se generen las acciones para que todos los estudiantes
aprendan
Balance y Metas
El balance que puedo realizar con respecto a este proyecto de intervención
considero que además que me permitió apoyar en la ruta de mejora de esta
supervisora, directora y en general e la comunidad escolar, me brindó una
experiencia que me ayudó a crecer como profesionista porque me presentó grandes
retos que tuve que afrontar en compañía de ellos, mis metas se refieren a buscar el
movimiento y transformación de todos y cada uno de los planteles que componen
el sector con un acompañamiento cercano para que sean espacios en donde los
estudiantes asistan felices, aprendan de manera divertida y sin violencia
Indicadores elaborados por las supervisoras equidad a observar en las visitas de
supervisión que se han formulado en el taller realizado con las supervisoras para
analizar e identificar el clima escolar que existe en los planteles, como una
herramienta que apoye la intervención de la supervisora en el marco de la educación
inclusiva. El llevar a cabo este taller y construir las supervisoras estos indicadores
que les dieran información sobre las condiciones en que se brinda el servicio
educativo, me dio la oportunidad de comprobar la importancia del trabajo
colaborativo y de compartir metas comunes, reconocer y valorar a partir de lo que
se hace la búsqueda de la mejora
Aspecto que orienta la visita: Prácticas pedagógicas
Categoría del aspecto: atención a la diversidad
Las docentes y/o agentes educativos favorecen ambientes de aprendizaje tomando
en cuenta la diversidad a través de una planeación flexible e inclusiva donde se
reconoce que todos tienen derecho a aprender considerando las características
individuales cuyo origen puede estar en las condiciones socioeconómicas y
culturales en que han crecido y viven.
En las planeaciones de las docentes se definen formas de organización
considerando las características de desarrollo del grupo que atienden
Sí
No
Existen estrategias diversificadas en donde se explicita la intervención docente en
forma diferenciada y no lo mismo para todos
Sí
No
El plantel cuenta con docentes especialistas provenientes de UDEI
Sí
No
Existe un trabajo de seguimiento entre la directora del plantel y la docente
especialista sobre las barreras que enfrentan los alumnos identificados en el inicio
del ciclo escolar
Sí
No
Las acciones programadas por la docente especialista se han trabajado de manera
colegiada en el Consejo Técnico
Sí
No
A partir del programa de intervención de la docente especialista, se realiza alguna
aportación que permita impulsarlos aprendizajes esperados en l@s alumn@s
Sí
No
La intervención de la docente especialista contribuye a generar prácticas docentes
que propicien un trabajo colaborativo enfocado a mejorar el logro educativo en l@s
alumn@s
Sí
No
Existe participación de la docente especialista en la sesión de Consejo Técnico
Escolar como miembro de la comunidad educativa
Sí
No
Aspecto que orienta la visita: Ambiente escolar
Categoría del aspecto: Normas de convivencia escolar.
El colectivo escolar construye sus normas de convivencia en congruencia con el
Marco para la Convivencia de Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal y el marco nacional, a partir del diagnóstico y de las prioridades de
la escuela que incluye normas claras que permitan el desarrollo de prácticas sanas
y pacíficas para asegurar un ambiente inclusivo y democrático. Además implementa
estrategias para que l@s alumn@s, el personal y padres de familia se sientan
integrados y reconocidos como parte de la comunidad educativa.
En la Ruta de mejora del plantel se promueve con todos los alumn@s y personal
del plantel, formas de actuar y relacionarse con los demás basadas en la reflexión
sobre el bien común e individual
Nunca casi nunca casi siempre siempre
Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyan la autoestima, la confianza de
l@s alumn@s en sus capacidades, el respeto y la colaboración
Sí
No
Hay estrategias en la Ruta de Mejora que apoyen la protección de salud y
seguridad:
Sí
No
En la Ruta de Mejora se apoya la regulación en los comportamientos que
contribuyan a un mejor aprendizaje y convivencia
Nunca casi nunca casi siempre siempre
Hay estrategias en la Ruta de Mejora que permita a l@s alumn@s reconocer y
gozar de sus derechos, pero que también identifiquen sus responsabilidades, que
las asuman y reflexionen sobre las consecuencias de sus actos
Sí
No
Se ha identificado en el plantel algún tipo de violencia que represente un riesgo
para la comunidad educativa
Sí
No
Hay alguna actividad programada durante el ciclo escolar sobre la prevención de
la violencia y/o abuso
Sí
No
Especifique
Existe participación de padres de familia en actividades que se implementan para
la prevención de la violencia y/o abuso
Sí
No
Especifique el tema abordado
Número de participantes
Seleccione tres temas que percibes que se necesita fortalecer al colegiado
Prevención de la violencia t/o maltrato
Resolución pacífica de los conflictos
Promoción de talleres para padres y madres de familia
Trabajo en la definición de un plan de acción para la atención a casos de violencia
Indicadores de inclusión:
A.1.1 Todo el mundo se siente acogido.
A.1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros.
A.1.3 Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.
A.1.4 El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
A.1.5 Existe relación entre el personal y las familias.
A.1.6 El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien juntos.
A.1.7 Se tiene altas expectativas de todo el alumnado.
En el aula:
B.1.2 Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
B.1.3 Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.
B.1.4 Se aplica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
B.1.5 Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
B.1.6 La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.
B.1.7 La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del
alumnado.
B.1.8 La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
B.1.9 Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
B.1.10 Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación
de todo el alumnado.
Esta herramienta me hizo buscar estrategias de acompañamiento diferenciado con
una comunicación asertiva como equipo de trabajo
Con las respuestas de los niños, se vio la necesidad de asesorar a las docentes
para transformar sus prácticas, evitar el castigo y propiciar el reconocimiento por
las actitudes positivas
Conocer las demandas de los padres y compartirlas con el colectivo generó la
reflexión y acción para atender sus demandas
El orden, limpieza y el acomodo accesible de material para que pueda ser utilizado,
son condiciones importantes para que pueda llevarse a cabo con éxito el proceso
enseñanza aprendizaje, esta aula se encontraba con muebles en los que se
almacenaban los desayunos escolares, material de papelería, diablos para
transportar objetos y mesas en desuso, lugar propicio para que el personal de apoyo
lo utilizara para consumir alimentos, al presenciar esta situación, cuestioné a la
supervisora y directora sobre qué hacer para que brindaran servicio y el aula de
usos múltiples funcionara como tal. La directora hizo las acciones necesarias de
acomodo, limpieza y habilitó la Biblioteca escolar en un área de este espacio
El acompañar de forma sistemática a la escuela de la zona escolar, en un clima de
confianza y relación horizontal , propiciando la reflexión y compartiendo propuestas
de mejora se vio reflejado en la transformación de las tres cuartas partes del
personal docente , contagiadas por el entusiasmo de una docente que se apropió
del juego del ajedrez como herramienta pedagógica y las demás se incluyeron
generando acciones como , la Biblioteca escolar, diseñaron el patio didáctico,
La selección de lecturas para ayudar a las docentes en la atención de conductas
violentas, reforzó el compromiso por brindar el acompañamiento cercano y
diferenciado para empoderar a la directora y ella a su vez durante sus visitas al aula
les ayude en ese proceso reflexivo para transformar su intervención educativa
El trabajo en colegiado nos permite enriquecernos, al aportar cada una su
experiencia y conocimientos que aporten para generar estrategias y el proyecto de
intervención que ayude a las escuelas en su ruta de mejora
Los registros que realizan no presentan las evidencias que corresponden a los
procesos en que mencionan se encuentra el estudiante.
La planeación que realiza esta docente, muestra la ausencia de asesoría y
acompañamiento por lo que de acuerdo con directora y supervisora, se le brindó un
acompañamiento más cercano y la forma en que diseñó su planeación fue muy
diferente, registrando situaciones de aprendizaje y no solo enumerar actividades,
consignas, tiempos entre otros, siendo reconocido por la directora