TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Portafolio Electrónico 2012

Karla Chong BolañosGrupo: 102

APRENDIZAJEOcurre cuando la Experiencia produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta del individuo modificación que puede ser deliberada o no para la mejorar o para empeorar.

TEORIA

Que es lo que puede pasar , objeto de modificaciones, puede evolucionar.

INDICE

METODOS DE APRENDIZAJE TEMPERAMENTOS ESTILOS DE APRENDISAJE CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO HUMANISMO LA TEORIA SOCIO-HISTORICA

METODOS DE APRENDIZAJE VISUAL AUDITIVO TACTIL QUINESTESICO

INDICE

VISUAL Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para

aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.

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AUDITIVO Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te

llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.

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TACTIL Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho

las explicaciones teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican

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QUINESTESICO Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote

de aquí para allá como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro

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TEMPERAMENTOS

SANGUINEO MELANCOLICO COLERICO FLEMATICO

INDICE

SANGUINEO Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y

equilibrado que se caracteriza por poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijación de la concentración y una moderada reactividad al medio; es característico del sistema nervioso una moderada correlación de la actividad a la reactividad; es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambiente un ejemplo una persona apta en deporte

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MELANCOLICO Basado en un tipo de sistema nervioso débil, posee una

muy alta sensibilidad, un alto nivel de actividad y concentración de la atención, así como una baja reactividad ante los estímulos del medio, y una baja correlación de la actividad a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente.

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COLERICO Está basado en un tipo de sistema nervioso rápido y

desequilibrado, posee alta sensibilidad y un nivel alto de actividad y concentración de la atención, aunque tiene alta reactividad a los estímulos del medio y una muy alta correlación, también es flexible a los cambios de ambiente. Cuando se le describe o dice algo que le fastidia o desagrada, trata de callar de forma violenta a las personas que se lo dicen

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FLEMATICO Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado

que se caracteriza por tener una baja sensibilidad pero una alta actividad y concentración de la atención; es característico de su sistema nervioso una baja reactividad a los estímulos del medio, y una lenta correlación de la actividad a la reactividad, es introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente.

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ESTILOS DE APRENDISAJE ACTIVO REFLEXIVO TEORICOS PRAGMATICOS

INDICE

ALUMNOS ACTIVO Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada

escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima

- Animador- Improvisador- Descubridor- Arriesgado- Espontáneo

LES CUESTA APRENDEN CUANDO

- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

- cuando tienen que trabajar solos

- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

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ALUMNOS REFLEXIVO Antepone la reflexión a la acción y observa con

detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.

- Ponderado- Concienzudo- Receptivo- Analítico- Exhaustivo

LES CUESTA APRENDEN CUANDO

- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención

- Cuando se les apresura de una actividad a otra

- Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

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ALUMNOS TEORICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ? 

- Lógico- Objetivo- Crítico- Estructurado

APRENDEN MEJOR CUANDO PUEDEN Sentirse en situaciones estructuradas

con una finalidad clara.  Inscribir todos los datos en un sistema,

modelo, concepto o teoría.  Tener tiempo para explorar

metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones. 

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ALUMNOS PRAGMATICOS

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.

Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ PASARÍA SI…? 

- Experimentador- Práctico- Directo- Eficaz- Realista

APRENDEN MEJOR CUANDO PUDEN Aprender técnicas para hacer las cosas

con ventajas prácticas evidentes.  Estar expuesto ante un modelo al que

puede emular.  Adquirir técnicas inmediatamente

aplicables en su trabajo.

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CONDUCTISMO

Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

Iván Petróvich Pavlov (Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San

Petersburgo, 27 de febrero de 1936) Secreciones psíquicas: las producidas por las

glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.

Observa• Perro escuchaba las pisadas – salivaba • Perro escuchaba las pisadas de

desconocido – no salivaba • Motivándolo a varios estudios • Condicionamiento Clásico • No creo el conductismo clásico pero fue

uno de los mas famosos pioneros. • Se negó a explicar el Condicionamiento

Clásico basada en una supuesta "conciencia" del perro.

Experimento de Pavlov

Los elementos del experimento de Pavlov

• Comida: Estimulo no condicionado• Salivación: Respuesta no condicionada (natural,

no aprendida)• Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento• Salivación: Respuesta condicionada (por el

sonido de la campana, aprendida)

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov• Generalización de estímulos: producirá salivación

con otros sonidos similares.• Extinción: eventualmente la salivación desaparece

con el sonido de la campana solo. • Recuperación espontánea: se pueden recuperar

después de un periodo corto de estimulación.• Discriminación: sonidos está asociado con la

presentación de la comida y cual no.• Condicionamiento de orden superior: De esta

manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

Frederic Burrhus Skinner Nació en 20 de marzo de 1904,

Susquehanna (Pennsylvania). Murió en 18 de Agosto de 1990, Boston (Massachusetts).

- Vivió en un ambiente cálido y estable- “Que es lo que la gente podría pensar

si no se comportaba correctamente”. - No era una relación especialmente

buena, el propio Skinner relata que a la muerte de su hermano no se sintió muy conmovido, y que por ello llegó a sentirse culpable durante un tiempo.  

- Gustaba inventar cosas y construir cosas

Project Pigeon

• Condicionamiento operante a los sistemas de armamento.

• Por picoteo en la imagen, los pájaros activarían un sistema de teledirección que mantendría la bomba sobre el camino derecho hasta el impacto

• General Mills• Consejo Nacional de Defensa Comité de

Investigación, contribuyó con 25.000 dólares • Excéntrica y poco práctica• El programa fue cancelado el 8 de octubre de 1944• Fue reactivado por la Marina en 1948 • Fue cancelada en 1953

Caja de Skinner• Condicionamiento operante: tiene que ver con el desarrollo de

nuevas conductas• Comparación de condicionamiento clásico: la ley de

contigüidad• Principios del condicionamiento operante fueron desarrollados

por B.F. Skinner.

INDICE

COGNOSCITIVISMO

Es una teoría del conocimiento orientada la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia

Albert Bandura Albert Bandura (n. en Mundare, Canadá, 4 de diciembre de

1925) es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por haber postulado la categoría de autoeficacia.

Interacciones Reciprocas

APRENDIZAJE EN ACTO Se aprende de la ejecución real.

Aprender de las consecuencias de las propias acciones.

Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación.

Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, mientras que las que llevan al fracaso se perfeccionan o descartan.

Aprendizaje en acto por la ejecución real.

APRENDIZAJE EN MODO VICARIO

La observación del desempeño de los modelos, sin la ejecución abierta del que aprende.

Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas, o símbolos o no humanos, en medios electrónicos o impresos.

Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación.

Aprendizaje en modo vicario por la observación de desempeño de

modelos.

TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más importantes sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinación de factores sociales (del entorno) y psicológicos que influyen en la conducta:

-La atención -La retención -La reproducción -La motivación.

La atención: - Para aprender hay que prestar

atención, si hay elementos que distraen influirán de forma negativa en el aprendizaje por observación o vicario. Situaciones nuevas captan más la atención que situaciones ya conocidas

La retención:

La capacidad para memorizar o retener información es importante para aprender. La capacidad de retención también se puede ver influida por distintos factores. En el aprendizaje por observación la retención es importante para imitar y consolidar el comportamiento.

La reproducción

Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la información, es fácil repetir lo observado. Cuanto más se repita esta conducta más fácil es que se vaya progresando.

La motivación Si queremos que un aprendizaje vicario o por

observación sea un éxito, el niño por ejemplo ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en la motivación. Ejemplo si por realizar bien una tarea,  el profesor (o los padres) nos premian con puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivación será mayor para aprender esa conducta

JEAN PIAGET

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Se denomina Psicología Genética al

estudio y desarrollo de los procesos del pensamiento

La teoría genética sostiene que los estadios son comunes a todos los individuos de la especie y se adquieren siempre en el mismo orden, esto significa que no pueden saltearse etapas.

JEROME BRUNER Nació el 1 de Octubre de

1915

Hijo de Herman y Rose Bruner, padres polacos emigrantes.

Bruner nació ciego y no logro ver hasta después de dos operaciones de cataratas cuando era un niño.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento Propiciar la participación activa del alumno.

Problema real que signifique un reto.

Motivándolo a su solución para llevar a cabo su transferencia.

Bruner coincide con las ideas expuestas por Jean Piaget y su colaboradora Barbel Inhelder.

El desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que este domine ciertas técnicas. Eb este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduración y la integración.

DAVID P. AUSUBEL

Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje SignificativoDe acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.INDICE

HUMANISMO corriente de pensamiento que se basa en la

integración de los valores humanos. El Humanismo, en general, es un comportamiento o una actitud que exalta el género humano, bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.

Dr. Carl Rogers(Oak Park, Illinois, 1902-La Jolla, California, 1987)

Psicopedagogo estadounidense, famoso por su método de psicoterapia no directiva.

el profesor debe ser un facilitador del aprendizaje del estudiante

Sobre la naturaleza del hombre

Supone Rogers que si dejamos al niño en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará correcto y será bueno para él. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones. 

Teoría Humanista de Rogers

Rogers considera a las personas como básicamente buenas o saludables, o por lo menos no malas ni enfermas.

DetallesRogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. La evolución nos ha provisto

de los sentidos, los gustos, las discriminaciones que necesitamos.

     

Rogers agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor, afecto, atención, crianza y demás.

 Recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovalía y una imagen de sí mismo positiva.

Recompensa positiva condicionada, Rogers llama al lograr un cuidado positivo sobre “una condición”.

IncongruenciaLa parte nuestra que encontramos en la tendencia actualizadora, seguida de nuestra valoración organísmica, de las necesidades y recepciones de recompensas positivas para uno mismo, es lo que Rogers llamaría el verdadero yo (self). Es éste el verdadero “tú” que, si todo va bien, vas a alcanzar.

    El espacio comprendido entre el verdadero self y el self ideal; del “yo soy” y el “yo debería ser” se llama incongruencia.

Funcionamiento CompletoRogers solo se interesa por describir a la persona sana. Su

término es Funcionamiento Completo y comprende las siguientes cualidades:

 

1. Apertura a la experiencia. Es la percepción precisa de la experiencia propia en el mundo, incluyendo los propios sentimientos.

2. Vivencia existencial. Esto correspondería a vivir en el aquí y ahora.

3. Confianza organísmica. Debemos permitirnos el dejarnos guiar por los procesos de evaluación o valoración organísmica.

4. Libertad experiencial. Rogers pensaba que era irrelevante que las personas tuvieran o no libre albedrío.

5. Creatividad. Si te sientes libre y responsable, actuarás acorde con esto y participarás en el mundo.

TerapiaCarl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su

terapia ha cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su evolución: al principio la llamó no-directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el mismo llevaba el curso de su proceso terapéutico.

Existe solo una técnica muy conocida de la terapia de Rogers:

EL REFLEJO

El reflejo es la imagen de la comunicación emocional:

Esto nos conduce a los famosos requerimientos que según Rogers debe presentar un terapeuta. Para ser un terapeuta especial, para ser efectivo, un terapeuta debe tener tres cualidades especiales:

 

1. Congruencia. Ser genuino; ser honesto con el paciente.

2. Empatía. La habilidad de sentir lo que siente el paciente.

3. Respeto. Aceptación, preocupación positiva incondicional hacia el paciente

Abraham Harold Maslow(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908 - 8 de junio de

1970 Palo Alto, California)

Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista

Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

Necesidades fisiológicas Necesidad de respirar, beber agua, y

alimentarse.

Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.

Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.

Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales

Necesidades de seguridad y protección Seguridad física, de salud.

Seguridad de empleo, de ingresos y recursos

Seguridad moral, familiar, de propiedad privada

Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo

afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación.

Necesidades de estima La estima alta concierne a la necesidad del

respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.

Auto-realización o auto-actualización

Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo:

1. «motivación de crecimiento»2. «necesidad de ser» 3. «auto-realización»

INDICE

LA TEORIA SOCIO- HISTORICA

Sostiene que los procesos desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Lev Semenovich Vygotsky

(Nació en Bielorrusia en 1896 y murió en 1934)

Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa.

Ser humano

Considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social, mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

Establece dos leyes:

Ley de doble formación de los procesos psicológicos

Ley del nivel de desarrollo cognitivo

1. nivel de desarrollo real

2. nivel de desarrollo potencial

3. zona de desarrollo potencial

Herramientas

herramientas técnicas herramientas psicológicas

Están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los símbolos están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Lenguaje

Surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna.

La doble formación

Desde el exterior, con las herramientas Desde el interior, a través de los

símbolos.   Los conocimientos estructurados con

ayuda de los mediadores (herramientas y símbolos) generan en el alumno la mencionada zona de desarrollo potencial.

Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)

Son los procesos que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno, se encuentran en el origen de cualquier manifestación conductual y hacen posible el ajuste del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales.

Procesos Psicológicos Superiores (PPS)

caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura

se subdividirán en rudimentarios y avanzados

La lengua escrita y los conceptos científicos

FINGRACIAS POR SU ATENCIÓN

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