portafolio docente de una maestra de preescolar.pdf

Portafolio del desempeño docente.

Campo Formativo de Expresión y Apreciación Artísticas. Aspecto: Arte Visual

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Noviembre de 2014 Actividad de aprendizaje 1. Integración del portafolio: mi práctica docente.


Docentes:

Responsabilidades docentes.

a) Asignaturas que imparten.

El nivel educativo en que laboramos ambas docentes es Preescolar en un

jardín de niños ubicado en el Distrito Federal delegación Azcapotzalco. Es una

institución escolar que brinda un servicio educativo de Jornada Ampliada en un

horario de 8:30 a 14:30 hrs.

Una de las responsabilidades docentes del nivel educativo preescolar es dirigir

nuestra intervención educativa basada en el PEP 2011 (Programa de

Educación Preescolar), que se enfoca en el desarrollo de competencias de los

niños y niñas que asisten a un centro escolar y tiene la finalidad principal de

propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su

actuar cotidiano. El PEP establece propósitos que se precisaron en función

del conjunto de competencias planteadas en el programa y que expresan los

logros que se esperan tengan los niños como resultado de cursar los tres años

que constituyen este nivel educativo.

“El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos,

denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la

interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que

tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que

participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas” (PEP,

2011: 39). Como lo establece el Programa los campos formativos facilitan a la


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educadora tener intenciones educativas claras. Es por tal motivo que la

docente prescolar aborda todos los campos formativos del PEP 2011.

Otra responsabilidad es que la institución escolar forma parte del PETC

(Programa de Escuelas de Tiempo Completo), Jornada Ampliada por lo cual

se amplían dos horas mas las clases de 8:45 a 14:00 hrs.; como una

alternativa para elevar la calidad de las escuelas del Distrito Federal a través

de fortalecer las competencias lectora, escritura, de pensamiento matemático

y científica; algo relevante de este servicio educativo es que incorpora en el

tercer grado de educación preescolar la adquisición del ingles como segunda

lengua desarrollar habilidades para el uso de las Tic´s; fomentar una cultura

para la vida saludable y la educación artísticas. Otra característica del

programa de jornada ampliada es que los niños y niñas llegan al plantel con

una pequeña colación de alimentos basada en frutas y verduras.

El elemento central de esta propuesta del PETC es la mejora del rendimiento

escolar y el logro educativo de los alumnos, a través del desarrollo de la

metodología caja de herramientas la cual contiene 6 Líneas de Trabajo que

consideran en la Intervención pedagógica:

1. Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares.

2. Uso didáctico de las tecnologías de la Información y la Comunicación

3. Aprendizaje de lenguas adicionales

4. Arte y Cultura 5. Vida saludable.

6. Recreación y desarrollo físico.


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b) Formación. Docente Ángela Meliza Mejía Ruvalcaba: Licenciatura en Educación

Preescolar.

Atiende un grupo de 2do. Grado de preescolar.

Experiencia como docente: 14 años frente a grupo.

Docente: Maribel Ruiz Ramírez: Maestría en Evaluación Educativa.

ATP de plantel.

Experiencia docente: 10 años frente a grupo y 4 años como ATP de plantel.

Ambas egresadas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de

Niños.

Filosofía de enseñanza aprendizaje. a) Concepción de enseñanza aprendizaje. Aprendizaje: Cambio en el desempeño que se logra por la interacción del

sujeto con el medio ambiente social, cultural y natural.

Enseñanza: La enseñanza es un “proceso que pretende apoyar o si se

prefiere el término, andamiar el logro de aprendizajes

significativos” (Díaz & Hernández, 2005 p.140).Así las estrategias

de enseñanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma

reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos”

Escuela: De acuerdo a Tonnucci: “La escuela debe hacerse cargo de las

bases culturales de los estudiantes. Antes de ponerse a enseñar

contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que

ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se

escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde

se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para

que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no

son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los


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maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que

cada pequeño de seis años trae consigo”.

b) Cualidades del profesor docente ideal. “El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera”. FRANCESO TONUCCI

Metodología de enseñanza.

A partir de realizar un análisis curricular de los contenidos del PEP (PROGRAMA DE

EDUCACION PREESCOLAR 2011) vinculándolo con mi experiencia docente y con lo

observado de otras intervenciones docentes durante este trayecto, surge la inquietud de

seleccionar el Campo Formativo de Expresión y apreciación artísticas; la decisión de

retomarlo es porque desde mi función como ATP del plantel considero es un campo

formativo al que las docentes no le ha dado la intención educativa necesaria, incluso en

ocasiones no es considerado dentro de la planeación docente o bien termina siendo

retomado como la culminación de trabajos manuales realizados por los niños sin

ninguna intención educativa; esto podría ser por diversos factores y es interesante

reconocerlos.

En un primer momento se realiza el análisis de los contendidos de este campo formativo

y de esta manera se visualizan las implicaciones de su contenido.


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a) Contenido Temático.

El campo formativo se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Como es observable el campo se desarrolla en cuatro aspectos que están orientados a

potenciar en los niños y niñas la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la

espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias

que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes así como el desarrollo

de capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones

artísticas (PEP 2011:79).

Para el análisis y diseño y ejecución de la intervención docente en este campo formativo

se selecciono el aspecto de Expresión y Apreciación visual:

Expresión y apreciación artísticas

Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Expresión y apreciación musical Expresión corporal y apreciación de la danza

• Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.

• Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

• Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

• Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas

Expresión y apreciación visual Expresión dramática y apreciación teatral

• Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

• Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

• Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

• Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.


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Se observa que las competencias manifestadas son coherentes con los aprendizajes

esperados a fortalecer en los niños y niñas en edad preescolar y a partir de ello se

Expresión y apreciación visual. Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Competencia que se favorece: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas

Aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados.

• Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

• Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

• Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

• Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

• Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.

• Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

• Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.

• Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

• Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine. • Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos. • Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué. • Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.


Noviembre de 2014 realiza un análisis de las capacidades que la docente tendría que identificar para

fortalecer los aprendizajes esperados dentro de este campo formativo de acuerdo a la

Taxonomía de Bloom.


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Expresión y apreciación visual. Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

CAPACIDADES.

CONOCIMIENTO:

• Identificar. • Nombrar • Escribir • Registrar

• Arte, tiempo, • Obra plástica, autores • Obras escultóricas, autores • Obras arquitectónicas, autores • Obras cinematográficas, autores • Obras fotográficas, autores. • Culturas • Observar • Medios de comunicación • Medios impresos • Medios electrónicos.

COMPRENSIÓN:

• Explicar • Relatar • Describir

• Lo que llama su atención cuando observa obras de arte. • Conversa lo que expreso en su obra de arte. • Expresa sus ideas y sus expresiones artísticas • Intercambia opiniones

APLICACIÓN.

• Construir. • Producir.

• Construye obras de arte. • Produce obras de arte.

ANALISIS

• Investiga. • Compara. • Debate

• Nombre de autores artísticos. • Sus producciones con la de sus compañeros/as. • La información que investiga.

SINTESIS

• Combinar. • Planificar. • Diseñar • Ingeniar.

• Piensa y selecciona materiales que necesita para crear una obra. • La obra de arte que va crear.

EVALUACIÓN

• Revisa. • Resuelve • Concluye

• Realiza comparaciones con sus producciones y las de sus compañeros encuentra semejanzas y diferencias.

• Intercambia opiniones


Noviembre de 2014 Dentro de la estructura del PEP 2011 existe un dominio teórico-práctico del saber hacer ,

sin embargo después de este análisis y el dominio que implica solo para un aspecto de

este campo formativo en la práctica real nos damos cuenta que la intervención docente

se limita al fortalecimiento de este campo educativo, considerando que la docente

tendría que tener un dominio de todos aspectos y que ello implica una formación de

conocimientos culturales, no por ello que se haya tenido una formación de las Bellas

Artes pero sí por lo menos tener la capacidad investigativa cuando este campo

formativo se contemple en la planificación.

Ahora se podría entender mas no justificar porque las docentes se les dificultan

fortalecer los aprendizajes esperados de este campo formativo que se deja de lado o

bien que se concluye como ya lo mencione en trabajos manuales o en dibujos

catalogadas como creaciones por los niños.

Es importante replantear que el considerar este Campo Formativo de Expresión y

Apreciación Artísticas fortalece en los niños su capacidad de responder a las demandas

que se van presentado en el día a día en su entorno utilizando todos los recursos que

poseen para hacerlo: pensando, sabiendo, sintiendo y actuando.

b) Estrategias de enseñanza aprendizaje. A partir del análisis realizado se retoma la intervención educativa de la

docente. en la que su estrategia de enseñanza parte del Campo Formativo de

Expresión y Apreciación Artísticas.

c) Evaluación de aprendizaje.

• Principio Pedagógico: Evaluar para aprender

• Mejorar el aprendizaje y desempeño de los niños.

• Identificar los apoyos necesarios para analizar los aprendizajes no

esperados y tomar las decisiones pertinentes.


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d) Material didáctico.

• Litografías de obras pictóricas. • Cuentos de la Biblioteca Escolar y de Aula. • Música de acuerdo al contexto histórico-social de la litografía.


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SITUACIÓN DIDÁCTICA: “EL AGUA”

• CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA.

COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO -‐ Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

-‐ Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenómenos naturales.

• CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN VISUAL. COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

-‐ Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

-‐ Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

• INICIO: Se les mostrará la obra “El pescador” de Joaquín Sorolla y Bastida; en donde el elemento principal sea el agua, se les preguntará qué ideas o imágenes llegan a la mente o experiencias que recuerdan con el agua. Se les preguntará:

-‐ ¿En qué lugares encuentran agua? -‐ ¿De qué color es el agua? -‐ ¿De qué colores recuerdan haberla visto? -‐ Se les enseñará un vaso con agua y se preguntará nuevamente sobre el color de esta -‐ ¿Por qué creen que a veces se ve de color? -‐ ¿De dónde viene ese color? Después les haré una adivinanza: Suelo en el aire flota, A veces otorgo lluvia y otras sólo humedad. Corro veloz en los ríos, hasta llegar al inmenso mar. Muy breve es el nombre mío, cuatro letras tiene, no más. ¿quién soy? Respuesta: el agua.

• DESARROLLO: Se organizarán equipos de cuatro integrantes, les pediré se tomen de

las manos y a hagan los siguientes retos sonoros y de movimiento corporal: -‐ Imitamos el sonido del agua cuando pasa por la garganta. -‐ Imitamos el sonido del agua cuando llueve. -‐ Imitamos el sonido del agua cuando se llena un recipiente. -‐ Imitamos el sonido del agua cuando se golpea el agua con la palma de la mano. -‐ Imitamos el movimiento del agua en un río.


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-‐ Imitamos el movimiento del agua cuando lanzamos una piedra. -‐ Imitamos el movimiento de la lluvia al caer. -‐ Imitamos el movimiento de las olas del mar.

Se les pedirá a dos integrantes de cada equipo que recojan el material previamente preparado, agrupado y asignado a cada equipo. Los integrantes de cada equipo se numerarán del 1 al 4. Cada uno tomará una cartulina y escribirá con lápiz su nombre y el de los integrantes. Se les asignará un movimiento: 1.-‐ El agua en el río. 2.-‐ El agua cuando se lanza una piedra. 3.-‐ las olas del mar. 4.-‐ la lluvia al caer. Después les pediré que cada integrante de equipo elija diferentes colores de engrudo para crear un fondo de color sobre ese papel. Apliquen el engrudo con la mano, de manera que quede una capa uniforme. Sobrepongan diferentes capas de color; por ejemplo: extiendan engrudo verde y, encima de éste, engrudo amarillo; si lo desean, pueden aplicar capas de otros colores. Con los dedos, esgrafíen sobre la capas del engrudo el movimiento del agua que a cada quien le tocó. El alumno imaginará el movimiento del agua que le haya tocado y lo dibujará en el engrudo, el cual se levantará y dejará ver la superficie del papel. Se animará a los alumnos a que recuerden el movimiento del agua en la lluvia, en el río, en las olas, el chapoteo de una piedra y que lo plasmen con los dedos. Se les pedirá que constantemente se limpien los dedos, para que se logre un esgrafiado pulcro. Se acomodarán los trabajos del mismo número en el piso, a manera de un mosaico. Se obtendrán cuatro grupos de trabajos, integrados en sendos mosaicos. Caminarán alrededor de estos, para observar las diferencias entre ellos.

CIERRE: Se les preguntará a los niños:

-‐ ¿Cómo se sintieron? -‐ ¿Qué aprendieron con la actividad? -‐ ¿Cómo resolvieron los problemas? -‐ ¿Qué fue lo que más les gusto? -‐

RECURSOS: Litografía de” Cartulinas, engrudo azul, amarillo, verde, negro, recipientes, trapo.

TIEMPO: 1 DÍA

ASPECTOS A TRABAJAR:


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1. Describe personas, objetos y lugares, de manera cada vez más precisa. 2. Observa y conversa sobre obras de arte. 3. Identifica nombre del autor y obra pictórica. 4. Inventa formas para representar movimientos del agua. 5. Crea mediante el dibujo un paisaje, a partir de una situación vivida.

EVIDENCIA: Registro individual sobre sus expresiones.


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SITUACIÓN DIDÁCTICA: “LAS MENINAS” DE DIEGO VELÁZQUEZ.

• CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUAJE ORAL. COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

-‐ Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

-‐ Describe personas, personajes, objetos, lugares, fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

• CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN VISUAL. COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

-‐ Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.

-‐ Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué. -‐ Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

• INICIO: Acomodaré las sillas en media luna viendo al pizarrón en donde pondré una litografía, taparé el cuadro, solo se verá un fragmento de este. Ellos ya lo han visto, así que pediré que me digan qué hay debajo de la parte cubierta; fomentaré la discusión a través de poner en duda lo que me dicen, para que ellos argumenten lo que piensan y después irlos llevando a través de cuestionamientos a que reconozcan la obra, antes vista.

• DESARROLLO: Destaparé la litografía y les preguntaré ¿Qué hay en la pintura?. Haré un listado de los objetos o personajes señalados, después iré uno a uno de la lista, preguntando cómo es, tamaño, colores, se mueve o no, partes que lo conforman, etc., recuperaré todo lo que los niños digan, cohesionando sus ideas, enriqueciendo la información y devolviendo con nuevas preguntas.

• Les propondré que le pongamos título a la obra. Primeramente verán la obra unos minutos, después les pediré que cierren los ojos, escuchen la música que ese pintor y la gente de ese cuadro escuchaba, en ese momento y piensen qué nombre le pondrían a ese cuadro.

• Se aceptarán 5 opciones y después a través de la votación se elegirá. • Les preguntaré cómo creen que se llamé el autor de la obra y se hará el mismo

procedimiento que para el título.


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• Finalmente les presentaré el título de la obra y el nombre del artista, haremos una comparación de lo que ellos propusieron con el título creado; y les platicaré un poco del por qué de ese cuadro, a manera de cuento.

• Continuaremos con otro tipo de preguntas sobre la obra, como: -‐ ¿Cuántos colores hay? -‐ ¿Son claros y oscuros? -‐ ¿Cómo son las pinceladas? -‐ ¿Las rayas son gruesas o finas? -‐ ¿Las rayas están hechas con regla o a mano? -‐ ¿Hay personas o animales? -‐ ¿Quiénes son? -‐ ¿Qué hacen? -‐ ¿Cuál será su estado de ánimo? -‐ ¿Cómo se llaman? -‐ ¿Es de día o de noche? -‐ ¿Dónde están? -‐ ¿Qué representa esta escena?

• Por último les preguntaré cómo se verá la pintura si tuviera un color diferente. • Tendremos una copia y les propondré hacer el cambio de color. Una vez que terminen

haremos un comparativo de ellas, en el cuál dirán cuál les gusta más y por qué. CIERRE:

• Cada niño expresará que es lo que más le gusta del cuadro.

RECURSOS: Litografía de” Las meninas”, de Diego Velázquez, música barroca, colores, hojas impresas con la obra pictórica, cartulina para cubrir.

TIEMPO: 1 DÍA

ASPECTOS A TRABAJAR:

6. Describe personas, objetos y lugares, de manera cada vez más precisa. 7. Observa y conversa sobre obras de arte. 8. Identifica nombre del autor y obra pictórica.

EVIDENCIA: Registro individual sobre sus expresiones.

Con respeto al nombre durante los nueve días se registrarán los avances, quiénes van identificándolo, en el caso de los que ya lo identifican, que otros nombre reconocen.


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Productos de trabajo de los niños

El registro es realizado por la docente al cuestionar al niño que fue lo que mas le gusto de la obra de arte visual.


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