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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
2 A 3 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES A BASE
DE EJERCICIOS CORPORALES DIRIGIDOS A EDUCADORAS
Y REPRESENTANTES LEGALES
Código: LEP1-10-138 AUTORES: RIVERA MENDOZA PRISCILA ELIZABETH
NEIRA DÍAZ LILI MARIBEL
CONSULTOR: BARROS MORALES FRANKLIN MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos
__________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
__________________________
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
SUBDECANO
____________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 20 de agosto de 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores Párvulos, el día 20 de agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las estudiantes Priscila Elizabeth Rivera Mendoza con C.I. 091351733-0, y Lili Maribel Neira Díaz con C.I. 091857961-6, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de las actividades lúdicas en la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo” durante el periodo lectivo 2017 – 2018. Elaboración de una guía didáctica de actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a educadoras y representantes legales. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes e tapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. Barros Morales Franklin MSc.
Consultor Académico
iv
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de las
actividades lúdicas en la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años
en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”
durante el periodo lectivo 2017-2018. Elaboración de una guía didáctica de
actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a educadoras y
representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________________
Priscila Elizabeth Rivera Mendoza
C.I. 091351733-0
____________________________
Lili Maribel Neira Díaz
C.I. 091857961-6
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL
DEL BUEN VIVIR (CIBV), “LOS QUERUBINES DE CRISTO” DURANTE
EL PERIODO LECTIVO 2017-2018.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE
ACTIVIDADES A BASE DE EJERCICIOS CORPORALES DIRIGIDOS A
EDUCADORAS Y REPRESENTANTES LEGALES
APROBADO
___________________________
Tribunal No. 1
___________________________
Tribunal No. 2
____________________________
Tribunal No. 3
____________________________
Priscila Elizabeth Rivera Mendoza
C.I. 091351733-0
____________________________
Lili Maribel Neira Díaz
C.I. 091857961-6
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
LIMONES PILAR. MSc.
NIETO MARCOS. MSc.
CRUZ RUTH. MSc.
vii
DEDICATORIA
Mi felicidad es tan inmensa al dedicar con toda mi fe al ser supremo Dios
Todopoderoso, por darme la luz de luchar y lograr avanzar para no
desmayar con todos los problemas y los momentos tan difíciles que se
presentaron en el camino, los cuales fui poco a poco superando.
A mi familia que es mi motivo de levantarme cada día.
A todos con quienes tuve la oportunidad de compartir aula, los llamé
compañeros y se convirtieron en mis amigos.
A la Universidad de Guayaquil, de la cual me siento orgullosa de
pertenecer. Dedico la realización de esta tesis con todo mi corazón,
.
Rivera Mendoza Priscila Elizabeth
A Dios Todopoderoso por darme fuerzas para culminar una etapa más en
mi vida
Con mucho cariño a mi familia: mi esposo, e hijos a quienes he tenido que
dejar en muchos momentos importantes para poder avanzar en esta meta
que me propuse, a ellos quienes les he quitado parte de su tiempo para
elaborar este trabajo, les aseguro que no los defraudaré, me siento
satisfecha por el logro alcanzado.
A mí padre y madre son el pilar más fuerte de valores que prima en mi vida,
los vi siempre apoyándome en la decisiones que he tomado cada día y
alentándome a seguir adelante, no podría haberlo logrado sin su
maravillosa ayuda.
Neira Díaz Lili Maribel
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer con todo mi corazón a mis padres que estuvieron en todo
momento apoyándome para no desmayar en aquellos ratos de tristeza,
angustia, miedos y de soledad en todos estos años de estudio que deje de
compartir con ustedes ahora es el momento de felicidad cuanto me han
inculcado con un solo fin ser una profesional gracias mis viejitos los amo
son mi fortaleza.
A todos los docentes que lograron sembrar en mí la semilla del
conocimiento y a partir de ahora me corresponde hacer lo propio para
mantener vivo el espíritu de conocimiento.
A la Universidad de Guayaquil, ha sido para mí un honor y un placer haber
entrado y salido por la puerta grande.
Rivera Mendoza Priscila Elizabeth
Quiero agradecer a mi querido esposo y a mis lindos hijos a quienes tuve
que dejar por varios años en momentos que necesitaban mi presencia mi
corazón hoy culmino esta etapa.
Tan importante en mi vida, los amo, ahora entrego mi tiempo para ustedes
con un solo fin que valió la pena tantos años de estudio con todo mi amor
mil gracias Dios todopoderoso.
A mis maestros de la Universidad de Guayaquil quienes fueron
profesionales a carta cabal, quienes fueron no solo educadores, sino
paradigmas en cada uno de sus comportamientos.
Neira Díaz Lili Maribel
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobación del proyecto ............................................................................ v
Calificación del Tribunal Examinador ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo I ...................................................................................................3
El problema ...............................................................................................3
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de investigación: ........................................................................3
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos de investigación .........................................................................6
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos Específicos ................................................................................7
Interrogantes de investigación ...................................................................7
Justificación ...............................................................................................8
Capítulo II ................................................................................................10
Marco teórico ...........................................................................................10
Antecedentes del estudio.........................................................................10
Bases Teóricas ........................................................................................12
x
Actividades Lúdicas .................................................................................12
Descripción ..............................................................................................12
Dimensiones de las estrategias lúdicas aplicadas en el marco del
aprendizaje ..............................................................................................14
Recursos lúdicos como estrategia de aprendizaje ...................................16
Tipos de actividades lúdicas ....................................................................18
Juegos visuales motores .........................................................................20
Juegos motores y auditivo-motores .........................................................20
Juegos visuales .......................................................................................21
Juegos de relaciones espaciales .............................................................22
Ámbito e importancia de las actividades lúdicas ......................................23
El juego, arte y lúdicas .............................................................................24
Juegos infantiles ......................................................................................26
El juego en el desarrollo infantil ...............................................................27
Funciones del juego .................................................................................29
Clases de juegos lúdicos .........................................................................29
Juegos funcionales ..................................................................................29
Juegos de construcción ...........................................................................30
Juegos de entrega ...................................................................................31
Juegos simbólicos ...................................................................................31
Motricidad ................................................................................................32
Definición de Motricidad...........................................................................32
El desarrollo físico motor .........................................................................34
El esquema corporal ................................................................................38
Lateralidad ...............................................................................................38
Tipos de motricidad: Motricidad gruesa y motricidad fina .........................39
Motricidad Media .....................................................................................41
Ámbitos de la motricidad gruesa ..............................................................42
Educación y desarrollo psicomotor ..........................................................42
Desarrollo psicomotor en niños/as de 3 años. .........................................43
Nueva pedagogía del movimiento ............................................................43
Estimulación y reeducación .....................................................................45
xi
La educación psicomotora para etapa escolar .........................................45
La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad infantil en la etapa
del aprendizaje escolar ............................................................................46
La educación motriz y el desarrollo de la personalidad ............................48
Esquemas operatorios y el aprendizaje por actividades motoras gruesas
................................................................................................................48
Valor psicopedagógico del desarrollo de la motricidad gruesa en los
infantes. ...................................................................................................49
Estimulación a través de juegos infantiles ...............................................50
Trastornos psicomotores .........................................................................53
Fundamentaciones ..................................................................................54
Fundamentación filosófica .......................................................................54
Fundamentación pedagógica ...................................................................55
Fundamentación sociológica ...................................................................56
Fundamentación psicológica ...................................................................57
Fundamentación Legal ............................................................................58
Capítulo III ...............................................................................................61
Metodología, proceso análisis y discusión de resultados .........................61
Diseño Metodológico ...............................................................................61
Tipos de investigación .............................................................................63
Investigación de Campo ..........................................................................63
Investigación descriptiva ..........................................................................64
Investigación Documental ........................................................................65
Investigación bibliográfica ........................................................................65
Población y muestra ................................................................................66
Población .................................................................................................66
Muestra ...................................................................................................67
Cuadro de operacionalización de las variables ........................................67
Métodos de investigación ........................................................................68
Técnicas e Instrumentos de la investigación ...........................................68
Observación ............................................................................................68
Entrevista ................................................................................................69
xii
Encuesta .................................................................................................70
Ficha de observación ...............................................................................70
Recolección de la información .................................................................71
Análisis e Interpretación de los resultados ...............................................71
Discusión de los resultados .....................................................................94
Prueba chi cuadrado ................................................................................95
Correlación de las variables .....................................................................97
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................98
Conclusiones ...........................................................................................99
Recomendaciones ...................................................................................99
Capítulo IV ............................................................................................. 100
Propuesta .............................................................................................. 101
Justificación ........................................................................................... 101
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 102
Objetivo General .................................................................................... 102
Objetivos Específicos ............................................................................ 102
Aspectos teóricos .................................................................................. 102
¿Qué es una guía didáctica? ................................................................. 102
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 104
Financiera .............................................................................................. 104
Técnica .................................................................................................. 105
Humana ................................................................................................. 105
Descripción de la propuesta .................................................................. 105
Introducción ........................................................................................... 110
Destrezas .............................................................................................. 111
Conclusiones ......................................................................................... 158
Bibliografía............................................................................................. 159
Referencias bibliográficas ...................................................................... 164
Referencias web .................................................................................... 170
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Distribución de la población ...............................................66
Cuadro No. 2 Operacionalización de las variables ...................................67
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 El juego es de importancia el desarrollo del niño/a ...............71
Tabla No. 2 Los niños aprenden mientras realizan actividades lúdicas....72
Tabla No. 3 Infraestructura adecuada ......................................................73
Tabla No. 4 El juego es parte de la estimulación temprana .....................74
Tabla No. 5 Niños/as desmotivados por retraso perceptivo motor ...........75
Tabla No. 6 Manejo de brazos y piernas ..................................................76
Tabla No. 7 Desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y
lateralidad .............................................................................77
Tabla No. 8 Problemas de equilibrio y lateralidad ....................................78
Tabla No. 9 Guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes utilizando juegos ..........................79
Tabla No. 10 Diseño y ejecución de una guía didáctica ...........................80
Tabla No. 11 Análisis Entrevista 1 ...........................................................82
Tabla No. 12 Análisis Entrevista 2 ...........................................................84
Tabla No. 13 Análisis Entrevista 3 ...........................................................88
Tabla No. 14 Análisis Entrevista 4 ...........................................................91
Tabla No. 15 Incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la
motricidad gruesa ...............................................................96
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 El juego es de importancia en el desarrollo del niño/a ..............71
Gráfico 2 Los niños aprenden mientras realizan actividades lúdicas .......73
Gráfico 3 Infraestructura adecuada ..........................................................73
Gráfico 4 El juego es parte de la estimulación temprana .........................75
Gráfico 5 Niños/as desmotivados por retraso perceptivo motor ...............76
Gráfico 6 Manejo de brazos y piernas......................................................77
Gráfico 7 Desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad
................................................................................................................78
Gráfico 8 Problemas de equilibrio y lateralidad ........................................79
Gráfico 9 Guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes utilizando juegos ..............................80
Gráfico 10 Diseño y ejecución de una guía didáctica ...............................81
Gráfico 11 Problemas de equilibrio y lateralidad ......................................95
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
Resumen
La observación se realiza a los infantes de 2 a 3 años de edad, en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”, ubicada en las calles la 13 y Francisco Segura, sur oeste de la ciudad de Guayaquil, coordinación Territorial 08DM604 Parroquia Febres Cordero, de la provincia del Guayas, zona urbana. Denota un problema motor grueso relacionado con el componente témpora espacial y de lateralidad en los niños/as afectado su equilibrio y determinación de orientación. Los representantes legales tienen gran participación en el problema de investigación puesto que ellos deben de continuar el desarrollo de las actividades motoras en casa para la motricidad gruesa y Las educadoras que se encuentran trabajando en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”, si ejecutan todas las actividades para el desarrollo de las destrezas y habilidades El 57% de los docentes del CIBV “Los Querubines de Cristo” están muy de acuerdo en que los niños/as poseen un problema en la percepción sensorial, mientras que el 43% está muy en desacuerdo a esto. El 100% de los docentes del CIBV “Los Querubines de Cristo” están muy de acuerdo en que el juego es una herramienta para el desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad. Como conclusión se tiene que las educadoras ejecutan las actividades pero las fallas ocurren en el hogar donde el niño/a malnutrido o sobre alimentado se le inculca el sedentarismo, recomendando actividades lúdicas por medio de la Guía Didáctica de actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a educadoras y representantes legales.
Actividades Lúdicas Motricidad gruesa Guía
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
Abstract
The observation is made to infants 2 to 3 years of age, in the Children's Center of Buen Vivir (CIBV), "Los Querubines de Cristo", located in the streets 13 and Francisco Segura, south west of the city of Guayaquil, Territorial coordination 08DM604 Parish Febres C ordero, from the province of Guayas, urban area. It denotes a gross motor problem related to the temporal temporality component and laterality in children affected their balance and determination of orientation. The legal representatives have a great participation in the research problem since they must continue the development of motor activities at home for gross motor skills and educators who are working in the Children's Center of Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”, if they execute all activities for the development of skills and abilities. 57% of CIBV teachers “Los Querubines de Cristo" strongly agree that children have a problem in sensory perception, while That 43% strongly disagree with this. 100% of CIBV teachers “Los Querubines de Cristo” strongly agree that play is a tool for the development of balance and laterality skills and abilities. The conclusion is that the educators execute the activities but the failures occur in the home where the child malnourished or over fed is sedentary, recommending play activities through the Didactic Guide of activities based on corporal exercises directed to Educators and legal representatives.
Ludic Activities Gross Motor Guide
1
INTRODUCCIÓN
La investigación del tema Influencia de las actividades lúdicas en la
motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil del
Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo” durante el periodo lectivo
2017-2018., con una propuesta de “Elaboración de una guía didáctica de
actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a educadoras y
representantes legales”, se diseña para el desarrollo del lateralidad,
orientación del cuerpo, diferenciación, orientación corporal proyectada,
esquema corporal, coordinación de movimientos locomotores, ritmo,
nociones temporales, orientación, regulación del movimiento, estructura del
espacio, noción espacial de orientación, direccionalidad, percepción de tipo
visual táctil y auditiva.
La observación se realiza a los infantes de 2 a 3 años de edad, en el
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”, ubicada
en las calles la 13 y Francisco Segura, sur oeste de la ciudad de Guayaquil,
coordinación Territorial 08DM604 Parroquia Febres cordero, de la
provincia del Guayas, zona urbana. Denota un problema motor grueso
relacionado con el componente témpora espacial y de lateralidad en los
niños/as afectando su equilibrio y determinación de orientación.
La investigación consta de cuatro capítulos definidos en base a la
investigación bibliográfica y de campo para realizar la fundamentación
teórica y metodológica del presente, con la intención de idear una
propuesta que solucione la problemática encontrada en la institución
estudiada. A continuación se detalla el contenido de cada apartado, con el
fin de ayudar al mayor entendimiento y su comprensión
CAPÍTULO I: El problema, contiene toda la información acerca de la
problemática del Centro Infantil, se plantea como objetivo determinar la
influencia de las actividades lúdicas en la motricidad gruesa en niños y
2
niñas de 2 a 3 años de Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de
Cristo, en el periodo 2017-2018 por medio de las encuestas para la
elaboración de una guía didáctica de actividades a base de ejercicios
corporales dirigidos a educadoras y representantes legales.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, donde se encuentran las bases teóricas
como la fundamentaciones teóricas, pedagógicas, psicológicas, filosóficas,
sociológicas, legales, variables dependientes e independientes. Se realizó
una investigación bibliográfica y de campo para conocer diferentes teorías
que ayuden a solucionar la problemática de los estudiantes.
CAPÍTULO III: Metodología. Se determinó el diseño y el tipo de
investigación que se utilizó, se prefirió la metodología, se establece la
población, se eligió una muestra para la realización de encuestas
realizadas a miembros de la comunidad educativa realizadas como son
educadoras y representantes legales. y sus resultados se presentan en
gráficos estadísticos.
CAPÍTULO IV: La propuesta conformada por: Título, justificación,
objetivos generales y objetivos específicos, factibilidad de aplicación,
descripción, impacto social, beneficiarios, políticas de aplicación. Se
culmina con la conclusión de la este proyecto, con su bibliografía y anexos
del desarrollo de este trabajo.
La importancia de este trabajo se da en el desarrollo de habilidades y
competencias motoras del niño/a, el desarrollo de la motricidad gruesa es
la base para la escritura y el entendimiento de la noción lógica matemática
del Centro Infantil del Buen Vivir, “LOS QUERUBINES DE CRISTO”,
además del desarrollo de habilidades y destrezas de reconocimiento de
ubicación y de esquemas para el desenvolvimiento de las actividades
cooperativas en la edad de pre escolar.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se realiza en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
“Los Querubines de Cristo”, ubicada en las calles la 13 y Francisco Segura,
se encuentra al sur oeste de la ciudad de Guayaquil, coordinación Territorial
08DM604, Parroquia Febres cordero, de la provincia del Guayas, zona
urbana, lugar de observación del problema periodo 2017-2018.
En sus primeros años, el Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines
de Cristo”, realizaba sus funciones en el sector Cisne II, ubicado detrás de
la iglesia Santísima Trinidad fundada el 3 de enero del 2010. Por motivos
de reforma y actualización, hoy en día funciona en la 13ava y Francisco
Segura, la institución está asociada con el INFA, ahora llamado MIES.
Las características del entorno observadas en la cual se desenvuelven
los niños/as es de tipo socio económico bajo, donde predomina la
disfuncionalidad familiar. Para la obtención de beneficios en esta
investigación los educandos deben de mejorar su relación con el entorno
además de aumentar sus actividades físicas recreativas en el hogar de
manos de los cuidadores y representantes legales.
Problema de investigación:
Se observa el problema que los movimientos corporales como correr,
trepar, saltar y lanzar no se realizan con la fluidez que corresponde a
infantes de esa edad, a falta de una adecuada dieta, provocando obesidad
en los niños y niñas con sedentarismo, causados por la alimentación dada
en casa por los padres y tutores legales.
4
La investigación se desarrolla en un ambiente de estrato social medio
a extremadamente pobre, en el cual los educandos en edades
comprendidas entre los 2 y 3 años no se encuentran dentro de los
estándares de desenvolvimiento de la motricidad gruesa, que se ubican en
el nivel de desarrollo cognitivo pre operacional, es decir, durante esta etapa
los párvulos aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera
más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales, esta
etapa está marcada por el egocentrismo.
Las características del problema observadas se dan de forma general
en un análisis global, en muchos de las naciones se detalla la prevalencia
de problemas de desarrollo motor grueso en los niños y niñas de 2 a 3 años
de edad, según estadísticas de estados de primer mundo la mayor
incidencia se da en países de África, como en la India por no tener los
recursos didácticos necesarios para la estimulación de las destrezas
motrices, de igual forma los centros de desarrollo infantil son escasos y
reservados para personas de condición económica alta.
La problemática se genera por la falta de actividades lúdicas de forma
dinámica y colaborativa en ambientes controlados y seguros, para el
desarrollo de la motricidad gruesa, la estimulación temprana es de mucha
importancia para el progreso del niño, las actividades están diseñadas de
manera tal que deben de ser adaptadas o modificadas para desarrollar un
elevado número de habilidades en los niños y niñas de 2 a 3 años en el
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Los Querubines de Cristo”, periodo
lectivo 2017-2018, partiendo desde este principio, no se forma un grupo
homogéneo por cada uno poseer un desarrollo diferente y necesidades
distintas.
Situación conflicto
5
El problema de investigación es la falta de desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños/as tales como la lateralidad, y ubicación tempo espacial
en forma concreta y el poco reconocimiento del esquema corporal, esto
conlleva a un problema específico de coordinación de movimientos
locomotores, estructura del tiempo, ritmo, nociones temporales,
orientación, regulación del movimiento, estructura del espacio, adaptación
espacial, noción espacial de orientación, direccionalidad, etc.
Los problemas de no poder brincar, saltar o correr y hasta caminar de
forma correcta afectan al desenvolvimiento en el desarrollo de las
actividades lúdicas en los educandos del Centro Infantil del Buen Vivir “Los
Querubines de Cristo”, llegando a consecuencias de dislexia y de falta de
entendimiento de noción lógica matemática.
El presente problema se genera por la poca intervención de los
representantes legales en las actividades de desarrollo con el infante fuera
de Centros Infantiles del Buen Vivir, además de estar poco interesados en
la calidad de desarrollo de cada uno de los infantes presentes, así se detalla
que uno de los principales responsables del buen desarrollo psicomotriz del
niño como son los padres, no están desenvolviendo bien su función debido
a la falta de recursos en casa para la continuidad del proceso de
aprendizaje de las destrezas motoras.
Un factor a tomar en cuenta es por la escasez de recursos económicos
por parte de los padres de los educandos del Centro Infantil del Buen Vivir
“Los Querubines de Cristo”, al no tener un trabajo e ingreso fijo para el
sustento, se ve perjudicada la alimentación como la adquisición de recursos
necesarios para la educación del infante.
Hecho científico
6
El escaso desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3
años en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”,
ubicada en las calles la 13 y Francisco Segura, sur oeste de la ciudad de
Guayaquil, coordinación Territorial 08DM604, parroquia Febres Cordero,
de la provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2017-2018.
La solución de este problema permitirá optimizar el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años. Los términos que se
emplean son cortos, claros, precisos lo que facilita la lectura y comprensión
del proyecto. Se emplean palabras sencillas que facilitan su lectura y
permite al lector comprender la secuencia del proyecto.
Causas
No se cumple el proyecto escolar por la limitada colaboración de los
padres de familia.
Poco acompañamiento escolar donde los estudiantes no llegan a
satisfacer sus necesidades educativas.
Necesidad de recursos que permitan el desarrollo de la motricidad
gruesa dentro de la institución educativa.
Insuficiente seguimiento del desenvolvimiento educativo,
aprovechamiento y motricidad por parte de varios padres de familia
y representantes que muestran poco interés en el desarrollo de sus
representados.
Formulación del problema
¿De qué manera inciden las limitadas actividades lúdicas en la motricidad
gruesa de los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir
“Los Querubines de Cristo”?
Objetivos de investigación
7
Objetivo General
Determinar la Influencia de las actividades lúdicas en la motricidad
gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Los
Querubines de Cristo, en el periodo 2017-2018, por medio de encuestas
para la elaboración de una guía didáctica de actividades a base de
ejercicios corporales dirigidos a educadoras y representantes legales.
Objetivos Específicos
Describir los beneficios de las actividades lúdicas mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a los docentes y
representantes con su respectivo análisis estadístico y entrevistas a
directivos de la institución y expertos en la materia.
Fortalecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 2 a 3 años de
edad en el Centro Infantil del Buen Vivir “Querubines de Cristo“.
Elaborar una guía didáctica a base de ejercicios corporales y
actividades lúdicas dirigidos a docentes y representantes legales,
usando la observación y estudio de campo para los aspectos más
importantes de la misma.
Interrogantes de investigación
¿Qué son las actividades lúdicas y su importancia en el aprendizaje
de los infantes?
¿Cuál es la importancia de las actividades lúdicas?
¿Cuál es la Influencia de la lúdica en el aprendizaje y desarrollo
motriz del infante?
¿Qué beneficios posee la lúdica en el aprendizaje y el desarrollo
psicomotriz del educando?
8
¿Qué es la motricidad gruesa?
¿Cómo se puede motivar al niño o niña al desarrollo de la motricidad
gruesa?
¿Cuál es la diferencia entre ausencia y poco desarrollo motriz-
grueso en niños y niñas?
¿Qué técnicas y actividades motoras son recomendables para el
desarrollo de la motricidad gruesa en el estadio pre operacional?
¿Cómo beneficia a los niños y niñas la elaboración de una guía
didáctica a base de juegos a base de ejercicios corporales?
¿Qué tipo de ejercicios y actividades lúdicas debe contener una guía
didáctica a base de juegos a base de ejercicios corporales para
estimular el correcto desarrollo de la motricidad gruesa del infante?
Justificación
La elaboración de este trabajo investigativo es conveniente porque
determina la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños en edades de 2 a 3 años, con la intervención
de familiares y educadores, trabajando a base de ejercicios corporales, lo
cual permite un mejor porvenir en el desarrollo lúdico y motriz de los niñ@s
que acudan al CIBV.
Esta tesis es conveniente no solo para los niños y niñas del Centro
Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de Cristo”, también lo es para sus
padres o tutores legales, incluso tomando en cuenta a los educadores, este
proyecto implica conveniencia familiar y social, debido que al desarrollar
una guía didáctica de juegos y ejercicios corporales, permitirá un mayor
grado de empatía y fortalecerá la relación docente, representante y
educando.
Este trabajo marca su relevancia en la ayuda al fortalecimiento motriz
de los infantes que se hallan en la institución, además de mejorar el
9
conocimiento de los representes legales sobre cómo se debe aumentar el
desarrollo de la motricidad gruesa con materiales en casa, sin costo alguno,
para la ejecución de los mismos, de igual manera fortalecer vínculos
familiares dentro y fuera del Centro Infantil del Buen Vivir “Querubines de
Cristo“, con mayor atención e interés de parte de los padres.
Es relevante por el énfasis del estudio investigativo promover e
incrementar la intervención de las familias en el desarrollo del infante de 2
a 3 años, beneficiarios directos de este proyecto, junto con sus padres o
tutores legales, a los cuáles se le inculcará el aumento de su participación
en las capacitaciones que se dan en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los
Querubines de Cristo”, mejorando su autoestima y la relación con el entorno
familiar y educativo en dinámicas por medio de las actividades lúdicas
enfocadas al desarrollo de la motricidad gruesa y sus componentes.
Es pertinente la realización de una guía didáctica de juegos y ejercicios
corporales, como paradigma para los educadores, dándoles conocimientos
y directrices a seguir con actividades a tomar en cuenta en la institución, lo
cual permite un rendimiento académico más profundo y resultados
tangibles como es la correcta motricidad de los educandos.
Las implicaciones prácticas darán paso a un mejor entendimiento del
valor de las actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa y
de los beneficios de la misma en el infante por medio de la entrega de una
guía didáctica compuesta por juegos y ejercicios corporales, con lo que
mejorarán y actualizarán sus conceptos de manera práctica beneficiando a
los niños durante el proceso
Se da énfasis del estudio investigativo y por ende a los avances
científicos y pedagógicos que promuevan la guía didáctica a base
de juegos y ejercicios corporales, al incrementar la intervención de las
familias en el desarrollo de los niños y niñas de 2 a 3 años, beneficiarios
10
directos de este proyecto, junto con sus padres o tutores legales, a los
cuáles se les inculcará el aumento de su participación en las capacitaciones
que se dan en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de Cristo”.
Se concibe entonces la realización de una guía didáctica de actividades
a base de ejercicios corporales dirigidos a educadoras y representantes
legales, para que sea de utilidad en la familia y en el Centro Infantil del Buen
Vivir “Los Querubines de Cristo”, con la finalidad de mejorar el desarrollo
integral de los educandos incluyendo su autoestima y la relación con el
entorno y sus iguales en dinámicas por medio de las actividades lúdicas
enfocadas al objetivo del desarrollo de la motricidad gruesa y sus
componentes.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
11
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, especialización Educadores de párvulos no se encontraron
trabajos de investigación similares al presente proyecto del tema planteado:
Influencia de las actividades lúdicas en la motricidad gruesa en niños y
niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los
Querubines de Cristo” durante el periodo lectivo 2017 – 2018. Elaboración
de una guía didáctica de actividades a base de ejercicios corporales
dirigidos a educadoras y representantes legales.
En la investigación realizada por Pazmiño (2009), con el título de
“Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para el desarrollo de
la motricidad gruesa mediante la estimulación en niños/as de dos a tres
años en la guardería del Barrio Patután, Eloy Alfaro, periodo 2008 – 2009”,
se da a conocer las posibles carencias de los infantes que ven afectada su
estimulación temprana.
La autora define el problema de la falta de estimulación temprana con el
planteamiento de un objetivo general: determinar la influencia de ejercicios
de estimulación temprana en la motricidad gruesa, y cuya conclusión es
que “Las madres comunitarias y niños/as luego de haber ejecutado los
diferentes actividades propuestas en el manual de ejercicios han observado
que el niño y la niña es un ser activo, dinámico y sociable capaz de
integrarse a su entorno de una manera fácil y espontánea”.
En esta tesis, se pueden apreciar teoría de calidad y varios talleres que
determinan la importancia de conocimientos sobre los efectos de las
actividades motoras o lúdicas en el desarrollo cognitivo y social del
educando, el cual es una referencia para el presente proyecto que busca
afirmar una teoría similar.
12
La autora detalla cómo las actividades rutinarias pueden servir como
ejercicio de los infantes, para conseguir el uso de dinámicas donde
involucre la motricidad, las mismas que al practicarse diariamente, puede
llegar a conseguir el correcto desarrollo de la coordinación mano-ojo y
óculo-podálica, optimizando las destrezas que se encuentran ligadas al
diario vivir.
En el análisis de antecedente de estudio perteneciente a Guartatanga
(2012) de la Universidad de Cuenca, con el tema “Juegos tradicionales
como mediador del desarrollo motor”, la autora de manera correcta
manifiesta en su conclusión “El juego es considerado como un recurso
metodológico, ya que favorece la comunicación, socialización, el desarrollo
motriz, cognitivo, y afectivo”, (p. 133). Misma tesis que se pondrá a prueba
en este medio, en el que se pretende corroborar la eficacia de los juegos
tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa de los párvulos.
La autora da a entender que con el manejo de dinámicas de juegos
tradicionales mejora el manejo de destrezas relacionados con la motricidad
para el desempeño de sus actividades cotidianas dentro de su hogar o
institución educativa, razón por la cual se incluye dentro del modelo de
enseñanza – aprendizaje, se destaca la intervención de los representantes
legales y maestros que guían el progreso de la estimulación temprana.
BASES TEÓRICAS
Actividades Lúdicas
Descripción
En el ámbito de la Educación Inicial que oscila entre los 3 y 5 años de
edad, es fundamental para los infantes, el uso de actividades lúdicas que
por medio de juegos que involucren movimientos y acciones puedan
13
prepararse para realizar movimientos de la vida cotidiana, centrándose en
la repetición y práctica dinámica de ciertos movimientos tanto en el ámbito
escolar como familiar.
Jiménez (2002) define a la lúdica de la siguiente manera:
Una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del
humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
Según el autor, la lúdica relaciona todo aquello que produce un sentir
agradable en el ser humano, estando relacionado con lo que comúnmente
conocemos como “juegos”, los mismos que generan disfrute y diversión,
pueden ser de mesa, en un patio o en cualquier tipo de espacio. Estos
juegos son muy necesarios para la vida cotidiana que ayuda a llevar la vida
de manera placentera, ideal para crear estrategias de enseñanza –
aprendizaje en los niños que reciben estimulación temprana.
El infante en sus primeros años, se encuentra en pleno desarrollo físico
y emocional, donde a medida que experimenta nuevas sensaciones, se ve
motivado a investigar, moverse y encontrar nuevas formas de apaciguar
sus inquietudes. Las actividades lúdicas benefician este desarrollo, de
manera positiva, enseñando confianza, trabajo en equipo, entre otros
aspectos, educarse mientras se divierte por medio del juego.
Las actividades lúdicas son una maravillosa mezcla de recreación,
diversión ya prendizaje, donde el infante se ve facorecido de manera tanto
14
física como emocional, según Andreu & García (2016) “son aquellas
actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se
presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario
específico con una finalidad lúdico-educativa”. (p. 122). Los autores
enfatizan que para que una actividad sea lúdica, debe encontrarse
contemplado dentro de la disciplina de estudio, donde se pueda favorecer
a una función educativa como la integración.
Este tipo de actividades se asemejan a un motor que incentiva a que el
párvulo despliegue todo su potencial, tanto físico, cognoscitivo, social y
afectivo. según Andreu & García (2016) “La actividad lúdica es atractiva y
motivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia”. (p.
122). Los autores enfatizan como con el uso correcto de dinámicas, el
estudiante fijará su curiosidad a la idea que desea transmitir el docente.
Andreu & García (2016) manifiestan:
Con humor, ingenio y buenas estrategias didácticas podemos
desarrollar y explotar, en papel o en la pantalla del ordenador, una
actividad educativa atractiva y eficaz para con nuestros alumnos.
Este tipo de actividades ayudan considerablemente a relajar,
desinhibir e incrementar la participación del alumno, sobre todo la
participación creativa, además de poder ser utilizadas como
refuerzo de clases anteriores.
Los autores destacan la importancia y simpleza de estas técnicas, ya
que conlleva a un trabajo dinámico, con movilidad y precisión, para que
tenga éxito una actividad debe resultar orgánica, con movimientos y
pensamientos naturales y vitales por excelencia, en los que se puedan
conseguir altos niveles de diversión, entretenimiento, comunicación y
sobretodo aprendizaje integral.
Dimensiones de las estrategias lúdicas aplicadas en el marco del
aprendizaje
15
En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia
pedagógica fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños, debido
a que por ser una necesidad innata del ser humano, estimula y favorece el
desarrollo del pensamiento y la creatividad, generando disfrute por la
adquisición de nuevos conocimientos.
Para Bruner, citado por Beltrán (2002)
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la
participación activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo
sería favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por
descubrimiento. Pero esto obliga a presentar la materia
instruccional como un desafío a la inteligencia del estudiante que
habrá de establecer relaciones, resolver problemas y transferir lo
aprendido. Lo más personal del hombre es lo que descubre por sí
mismo, y este descubrimiento desarrolla su capacidad mental (p.
17).
El grupo de aprendizaje con estrategias lúdicas es una propuesta de
trabajo donde se utiliza el juego como instrumento movilizador, a la vez que
este provee a los participantes un ambiente estimulante para la producción,
este cambio no es fácil, los esquemas prácticos de los docentes llevan
añejos esquemas teóricos que subyacen en el ejercicio de sus roles de
educadores
Innovadora: En los últimos años en la Educación Inicial, ha tenido una
transformación educativa sin precedentes que ha asombrado a propios y
extraños, ésta contempla dentro de su concepción, una educación integral
de calidad para todos los infantes dentro de un continuo desarrollo humano.
16
Flexible: Se refieren a hechos muy sencillos, basándose en los
primeros conceptos que ayudan al infante a comprender e interpretar la
realidad en la que vive y se desenvuelve. Este acercamiento da lugar a
entender conceptos de mayor complejidad al avanzar al sub-sistema de la
educación primaria.
Critica: Los proyectos de aprendizaje básico tienen el potencial de
atraer a los alumnos que no muestran mucho interés. Por lo tanto, dicho
proyecto debe tener un enfoque global, estar concebido y desarrollado
desde los principios que caracterizan el concepto de globalización
considerado en una doble perspectiva.
Prospectiva: Es una forma básica del pensamiento humano que
expresa los caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos
de la realidad. Lo expuesto se puede considerar como la esencia del
aprendizaje significativo, pues explica cómo las ideas y conceptos
expresados de forma simbólica se relacionan de modo no memorístico, se
por lo que se recomienda no hacer que la clase sea escolarizada, se
recomienda que sea un ambienté agradable y no solo de repetición de algo
que se quiere que el niño aprenda., conceptos o símbolos.
Orientadora: Se considera esencial el diagnóstico como inicio de una
actividad para poder obtener ideas claras, las que el docente pueda hacerlo
su punto de partida, esto, asociado a los conocimientos previos pueden
facilitar que el educador pueda convertirse en un verdadero guía en el
desarrollo del pensamiento del educando.
Recursos lúdicos como estrategia de aprendizaje
Los recursos lúdicos deben emplearse para apoyar el juego, desde dos
perspectivas como un fin en sí mismo, actividad placentera para el
alumnado y como medio para la consecución de los objetivos programados
17
en el proceso educativo. Al respecto, Jiménez (2004), señala: “somos los
padres y educadores los que sabiamente debemos evaluar el estado de
maduración del niño para adaptar los juegos convencionales a las
experiencias del momento del niño” (p. 85). Por estas razones, se deben
utilizar los recursos disponibles del entorno y de su uso cotidiano para
favorecer el desarrollo de habilidades numéricas, proporcionándoles los
estímulos adecuados.
Material didáctico: Los materiales didácticos son recursos
complementarios para que el niño desarrollo los movimientos finos de su
cuerpo, a la vez que desarrolla su inteligencia. En consecuencia, deben
graduarse de acuerdo al tránsito de lo concreto a lo abstracto, de lo simple
a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general. Los
párvulos alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que su
campo de opciones en la utilización del material se profundiza.
Tecnológicos: al respecto, Rosas (2003) plantea que esta dimensión
debe ser explotada por los docentes, debido a que “se trata de materiales
que resultan muy conocidos por los educandos. Realizando una selección,
estos programas nos permiten trabajar con contenidos curriculares,
procedimientos diversos y además, incidir en aspectos relativos a valores”.
(p. 67). La autora destaca la importancia de este tipo de materiales
didácticos en la educación actual de lo educados.
Los autores mencionados tuvieron relevancia para el presente estudio,
pues reconocen que los recursos lúdicos utilizados en el juego son
mediadores a través de los cuales los niños y niñas pueden expresar sus
experiencias; también pueden desarrollar diferentes roles y
representaciones llenas de imaginación y creatividad, reforzando así sus
habilidades numéricas. En este sentido, los recursos deben ser simples,
relacionados con la realidad de los mismos.
18
Tipos de actividades lúdicas
Desde el principio de los tiempos han existido y hasta el fin de los días
permanecerán los juegos, el ser humano ha buscado ha ejecutado diversas
prácticas tratando de realizarlas de manera entretenida y dinámica lo que
ha llevado al mismo a sus supervivencia y evolución. Todo niño en este
mundo juega, siendo éstos de gran importancia para su desarrollo, podría
decirse que es la base de la niñez, y ayuda al desarrollo mental y afectivo
del infante.
La UNESCO (2016):
El juego constituye por lo demás una de las actividades
educativas esenciales y merece entrar por derecho propio en el
marco de la institución escolar, mucho más allá de los jardines de
infantes o escuelas de párvulos donde con demasiada frecuencia
queda confinado.
Se denota la importancia del juego, tal como lo menciona el autor que
señala como el juego por derecho propio es una de las actividades
educativas esenciales del niño debido a la gran actividad y aprendizaje que
conlleva llevarlo a cabo, donde el infante se entretiene y al mismo tiempo
consigue desarrollar habilidades.
La importancia del juego no solo radica en el entretenimiento del
mismo, según la UNESCO (2016) “el juego ofrece al pedagogo a la vez el
medio de conocer mejor el niño y de renovar los métodos pedagógicos”. El
docente por medio de la observación reconoce el carácter y
comportamiento de los infantes por medio del juego lo que le permitirá
personalizar sus métodos de enseñanza.
19
Educar lúdicamente conlleva varios aspectos que están presentes en
los diferentes momentos del desarrollo integral de la persona. Los ejemplos
son innumerables, el niño que juega con muñecos con los amigos,
desarrollando su imaginación para crear un mundo donde cobran vida sus
ideas en las aventuras con sus juguetes, de igual manera el docente que
hace interactiva la clase, el investigador que decide probar la tesis
estudiada, llevándola a la práctica. Al lograr combinar el placer del juego,
la necesidad o inquietud de conocimiento y la satisfacción de los resultados
obtenidos, se están empleando técnicas lúdicas.
Nunes de Almeida (2002) manifiesta:
Una educación lúdica constituye una acción inherente a! niño,
adolescente, joven y adulto y aparece siempre como una forma
transaccional con vistas a la adquisición de algún conocimiento,
que se redefine en la elaboración permanente del pensamiento
individual en continuo intercambio con el pensamiento colectivo.
(p. 8.)
El autor confirma la interesante información de que la educación lúdica
se da de manera natural u orgánica en las personas en sus distintas etapas,
que sirve como nexo a conocer un nuevo aprendizaje que inicia su proceso
por medio de la interacción del conocimiento ya adquirido individual con los
nuevos saberes que se reconocen por medio de la interacción colectiva.
Existen diferentes clasificaciones de lúdica, en la que coinciden y
discrepan varios autores, según los factores que se tomen en cuenta para
realizar la categorización. Se pueden plantear por ejemplo dos opciones:
En la primera opción se dividen dos grupos de estudiantes en el aula, en la
que cada grupo será independiente del otro, se plantea un modelo lúdico y
al final se compara los avances. En una segunda opción consiste en
etapas, es más organizado y requiere de todos los estudiantes del aula con
20
el fin de medir su progreso, mientras ellos disfrutan de la dinámica. Entre
los tipos de técnicas lúdicas se encuentran:
Juegos visuales motores
Son aquellos que cumplen la función visual-motora que es la
integración entre la percepción visual y las habilidades motoras. Estos
juegos ayudan a la coordinación la visión con los movimientos del cuerpo
humano. Entrelaza las partes del cuerpo que se encuentran en constante
movimiento, y ayuda a tomar decisiones más rápido sobre los movimientos
voluntarios del mismo. Estos ejercicios pueden ser los más importantes y
eficaces en la educación del educando.
El uso de juegos visuales motores son de gran importancia para la
educación de los niños en su primera etapa de aprendizaje, mantienen la
mente ocupada, ayudan a concentrarse o prestar atención, van
reconociendo las diferentes excitaciones sensoriales que ofrece el sentido
de la vista, enseñanza reconocer aquello que es normal con lo que a la
vista puede señalarse como un error o equivocación
Juegos motores y auditivo-motores
Estos juegos son muy eficaces a la hora de suministrar al párvulo mayor
conciencia de sus movimientos y sensaciones, ya que al suprimir la vista
ellos se encuentran con la novedad de percibir la realidad con los otros
sentidos, los cuales generalmente suelen estar relegados a un segundo
plano. Puede resultarle incómodo a algunos estudiantes no contar con el
sentido de la vista; pero el educador debe hacerlo divertido para poder
sacar adelante estas prácticas.
Estas técnicas dinámicas y entretenidas ayudan el desarrollo del
sentido del oído y contribuye de sobremanera al fortalecimiento de la
21
motricidad gruesa. Según Decroly & Monchamp (2002) “Son excelentes
para proporcionar al niño una conciencia más clara de sus movimientos y
de las sensaciones de las que ellos mismos son el punto de partida” (p.
49).Según los autores proporciónenla al párvulo mayor conocimiento sobre
cómo manejar su propio cuerpo y reconocer nuevas sensaciones y manejar
sus reacciones a las mismas.
Juegos visuales
Con este tipo de juegos se logra que el educando vaya conociendo y
relacionando las formas, medidas, colores; pero más que nada, aprender a
manejar sus aptitudes visuales, el control voluntario de la atención
espontánea que se debe prestar en su entorno, en lo que ira diferenciando
naturalmente según lo aprendido en clase.
Según Decroly & Monchamp (2002). Son los “destinados a desarrollar
en el niño/a las aptitudes sensoriales. Se dice aptitudes y no sentidos
porque los ejercicios denominados sensoriales tienen por efecto, más que
desarrollar el sentido mismo, dar al niño/a ocasión de registrar sus
impresiones” (p. 52). Según los autores en este tipo de juegos, los
educandos tienden mantener el control y mejorar sus aptitudes visuales,
separan el concepto de sentido, al tratarse del desarrollo de una destreza.
Si sometemos por primera vez a niños y niñas a estos diferentes
ejercicios, anotando los errores y el tiempo. Los resultados obtenidos
mediante la comparación del rendimiento de los diversos educandos darán
una idea más exacta de su fisonomía fisiológica, tal como son, estos
ejercicios pueden permitir muy útilmente al profesor que se ocupa de las
clases de párvulos con capacidades especiales tener, por este medio, un
conocimiento de sus estudiantes que no es nada desdeñable.
22
Es claro que si se considera los resultados conseguidos, habida cuenta
de la aptitud de percepción sensorial, no se obtiene la medida rigurosa de
la misma. La que se tiene es más bien, la medida de la capacidad de
atención del niño/a para percibir las diferentes cualidades sensoriales: el
rendimiento.
Los juegos en clase, están destinados a la educación del educando.
Por eso, no sólo la forma y el diseño varían de una serie de juegos a otra,
sino también para cada juego en particular se ha procurado ofrecer cada
vez una idea nueva. Con todo, en principio, se ha escogido para un mismo
juego objetos que se presten a la elaboración de conceptos abstractos, a
una clasificación: así, en este ejercicio se utiliza una serie de frutas; en
otros, piezas de una vajilla; en un tercero, vestidos, etc.
El infante realiza, de un modo casi inconsciente, comparaciones y
asociaciones, y de esta forma el juego es para él el motivo, la ocasión de
evocación, de juicios y de abstracciones. Así pues, las nociones sensoriales
de forma, de color o de aspecto no se presentan escuetas, aisladas,
despojadas del envoltorio habitual que se encuentra siempre en ellas
asociado a la realidad.
Juegos de relaciones espaciales
Estos juegos requieren de correcta ejecución, donde el docente debe
tener en cuenta el espacio asignado para poder llevar a cabo el
aprendizaje, además de hacer énfasis en que es primordial para el párvulo
reconocer las órdenes que se le darán vía oral, tales como izquierda,
derecha, adelante, atrás, arriba, abajo, etc.
Según Decroly & Monchamp (2002) “Se refiere a la orientación y la
perspectiva o más exactamente a la aptitud para reconocer de forma
abstracta, en un plano, la tercera dimensión. Ofrecen al niño un punto de
23
referencia preciso de las posiciones de objetos que habrán realizado en sus
juegos”. Según los autores este tipo de juego ayuda a que el educando
manejes o tengan conciencia de su entorno, se orienten dentro de un punto
en un lugar determinado y manejen el espacio que ocupan tanto ellos como
los objetos y personas que lo rodean.
Ámbito e importancia de las actividades lúdicas
A lo largo de los años, se van creando hábitos, los mismos que crean
costumbres, que al arraigarse en las personas de una localidad por años
se vuelven lo que se conoce hoy por cultura, los juegos como tal, no están
alejados a este principio, incluso la cultura se puede originar del juego, ya
que un juego nace en segundos y una cultura para ser reconocida como tal
requiere de mantenerse con el paso del tiempo.
Al respecto, Martiñá (2003) afirma: "La cultura surge en forma de juego;
la cultura al principio se juega” (p.63). El autor manifiesta que para que se
arraigue una cultura primero tuvo que nacer como un juego, el mismo que
con el paso del tiempo se convirtió en una tradición, la misma que se
mantiene por años para ser llamada así. El juego es el inicio de la cultura,
la misma que se edifica jugando.
Hay varios ejemplos, de juegos como cultura, actualmente se
reconocer al fútbol como el “rey de los deportes”, al punto de llegar a
paralizar a todo un planeta por ver una contienda de dos equipos famosos,
siendo Brasil el país en el que su popularidad llega a extremos
estratosféricos, sin embargo los ingreses fueron quienes lo popularizaron a
nivel mundial y se han encontrado registros de que los chinos fueron
quienes ya jugaban con un balón con reglas parecidas al fútbol en los siglos
III y II antes de Cristo.
24
El juego ya ha dejado de ser un simple entretenimiento de los niños
para convertirse en una herramienta importante en el desarrollo de las
personas, este tiene que ser positiva ya que se está aprendiendo y tomando
tanta información al momento de jugar que hay que aprovechar para que el
aprendizaje sea óptimo para los niños.
Para Gutiérrez (2004) “Cada vez se comparte más la idea de la
importancia que tiene el aspecto lúdico y las huellas que dejan los juegos
en el desarrollo de los niños a todos los niveles, por ello está en nuestras
manos que ésta sea positiva” (p. 14). Éste autor piensa que existen
diferentes tipos de juego como el juego cooperativo en el cual se trata de
conseguir objetivos comunes de cada uno de los participantes.
El juego autotélico en cual el fin solo es jugar y divertirse; el juego
ecológico en el cual, el objetivo es transmitir valores desde juegos
creativos. Cuando se está frente a deportes alternativos o juegos
innovadores los estudiantes reaccionan positivamente, con un
comportamiento muy similar de predisposición y buen comportamiento.
El juego, arte y lúdicas
El arte y el juego ubican al trabajo de adecuación del estudiante y los
ajusta a las necesidades de los mismos. Gracias a la infinita imaginación
que poseen los párvulos, en fracción de segundos puede cambiar el aula
que lo rodea por un mundo maravilloso, lo que desarrolla su capacidad
imaginativa y creativa, lo que el docente debe guiar para el buen
desenvolvimiento de sus expresiones según se requiera. Quizhpe (2008)
menciona:
El Arte y el juego son medios eficaces que permiten la expresión
natural y libre de la que contiene el alma de un niño/a. Contribuyen
para su madurez y afirmación del yo, al facilitar su relación con otros,
25
con la cultura y con la naturaleza. Ejemplo: cuando hacemos rondas
infantiles en el campo, cantando canciones propias del medio en el
que niño y niña viven (p. 16)
Según el autor el arte y el juego, fortalecen los vínculos afectivos del
niño/a en su convivencia interpersonal. Estimulan: el crecer ágiles, seguros
de sí mismos, creativos, inteligentes y con un alto manejo de! lenguaje;
construyendo así su independencia que optimiza su desarrollo integral. Por
ejemplo: Cuando el niño y la niña representa con títeres situaciones de la
vida cotidiana.
El Juego, la lúdica con ayuda de las diversas expresiones, tales como:
plástica, corporal, musical, permiten exponer al estudiante aquellas
emociones o sentimiento que tiene guardado dentro de él y no sabe
comunicar por medio de palabras, lo que lleva al descubrimiento de una
nueva forma de expresión que le abre las puertas a un universo solamente
limitado por su imaginación y creatividad.
Por la tanto arte y juego son dos elementos metodológicos básicos que
deben abordarse y desarrollarse en todo proceso de educación inicial. El
juego es el móvil fundamental en el proceso evolutivo del niño/a. Su
característica principal es crear, producir placer, deseo personal de hacer,
ausencia de imposición exterior o búsqueda de un resultado definido.
Para León (2010) citando a Margaret Lowenfeld comenta “El juego
infantil es expresión de la relación del niño/a con la totalidad de la vida, y
no es posible teoría lúdica alguna que no cubra también la totalidad de la
relación del niño/a con su vida”. La autora realiza esta cita con el afán de
demostrar lo ligados o compenetrados que se encuentran el juego con la
vida del párvulo, al punto de manifestar que sin esta relación no puede
existir lúdica en sus actividades de entretenimiento racional o dicho de otra
26
manera el infante sólo puede jugar con aquello que puede relacionar en su
vida o su pensamiento.
Juegos infantiles
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona
placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y
que encuentra por medio de sus actividades lúdicas una forma de
exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino que es la
actividad principal del niño, y es tan seria para él, como lo son las
actividades para los adultos, el juego le permite experimentar
potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y
actitudes, si el niño desarrolla de esta manera las funciones latentes, se
comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más.
Para Ferland (2005) “El placer es un componente inseparable del
juego, si el pequeño no experimenta placer realizando una actividad, esta
actividad no es un juego, sino un ejercicio, una tarea o una obligación” (p.
25). Entonces, mientras más oportunidades tienen los niños para jugar
durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio
que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia
vivencial.
El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje
espontáneo; considera el marco lúdico como un invernadero para la
recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir
seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que
permite a los niños dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para
ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción
autónoma.
27
El juego en el desarrollo infantil
A medida que un niño pasa de lactante a adulto, su principal enfoque
de la actividad evoluciona a lo largo de un todo juego-trabajo. En cada
período del desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para
el niño en edad preescolar, el juego es la actividad central.
Descalzi (2012) manifiesta:
El juego es considerado una experiencia de aprendizaje mediado, es
uno de los factores más importantes del desarrollo cognitivo en los
niños, se dice que hay una conexión entre el juego y el pensamiento
porque los niños juegan para que las cosas ocurran y explorar que
sucede cuando pasa o hacen alguna cosa. (p. 18)
La estructura de los primeros años escolares enseña al niño a equilibrar
las actividades laborales y lúdicas. A medida que el niño se aproxima a la
adolescencia, participa cada vez más en una actividad estructurada y
orientada hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a través de
los años adolescentes. Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera
están equilibrados con actividades activas o pasivas de esparcimiento.
Con el transcurso de los años, los educadores y desarrollistas han
elaborado muchas definiciones para la palabra juego, pero es intrínseco a
todas estas definiciones el concepto de que juego es una actividad en la
que se participa voluntariamente por placer. Esta actividad es importante
porque ayuda al niño a adaptarse a su ambiente o cultura. El juego de un
niño se desarrolla a través de varias etapas desde la observación pasiva
hasta la actividad cooperativa y con propósito.
Para García (2009) existen varios factores que deben cumplir los
juegos:
28
El juego deja de ser adaptativo y se convierte en un proceso
simbólico de comunicación social; a través de él, el niño logra el
autodominio y la precisión de movimientos que requiere para
sentirse integrado en su medio a la vez que autónomo y libre en sus
desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad
perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio, que
reconoce como propio, porque lo explora a través de su movimiento.
El juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros
mismos que marca la situación de tal forma que decimos que "estamos
jugando". Es una actividad natural, un comportamiento en el que el uso de
los objetos y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el niño, es
decir, supone un "hacer sin obligación" de tal forma que esta capacidad de
hacer refleja para el propio niño y para los que les rodean la dimensión
humana de la libertad frente al azar y la necesidad.
Los juegos infantiles pueden ser serios, en el sentido de exigir y
provocar actitudes rigurosas en los niños/as, sin que por ello dejen de ser
juegos. Por eso, no hay que confundir toda actividad infantil con juego; los
niños son perfectamente conscientes de cuando están jugando y cuando
no, hay que ser respetuosos y partir de que no todo acto puede ser un juego
ni todo acto está fuera de juego.
El juego siempre es interesante y significativo para el niño, ya que si se
pierde interés la actividad deja de tener significado y el juego muere como
tal. El juego tiene motivación y esto lo convierte en una poderosa
herramienta de crecimiento y desarrollo personal. Los niños/as perciben la
actividad incluida en un contexto de relaciones interpersonales que es lo
que le da verdadero sentido social y personal a la acción. Toda actividad
en la que un niño está incluido proporciona un campo de intereses que
pueden ser explorados a través del juego.
29
El juego proporciona recursos suficientes para participar en muchas
actividades sin un despliegue económico muy grande. Algunas requieren
la presencia de determinados objetos y materiales, un espacio concreto y
un tiempo determinado, pero hay otras que utilizan muy pocos recursos -
estas son las que en la vida real tampoco los precisa.
Funciones del juego
El juego permite al niño descubrir un sentido del yo, una estabilidad
interna. El niño comienza a confiar en la constancia y la consistencia del
ambiente. Esta confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El
juego permite al niño analizar la realidad de los mundos interno y externo.
Le permite expresar sentimientos sin temor del castigo y, por el contrario,
le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control
proporciona la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptación
potencial a las necesidades futuras. El juego es diversión: abre un mundo
de alegría, humor y creatividad.
Para un buen desarrollo infantil tiene que incluir el juego, la cooperación
y la creatividad. Existen estudios que han dado como resultado la suma
importancia del juego en el desarrollo integral de los niños, Para
Garaigordobi (2005) “el juego es algo inherente a la misma naturaleza del
niño, y la importancia que tiene para el desarrollo de la personalidad” (p.
17). Las actividades lúdicas están íntimamente relacionadas con el nivel de
desarrollo cognitivo del niño. A través del juego, el niño aprende a
manipular los acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y
externo.
Clases de juegos lúdicos
Juegos funcionales
30
Son los primeros tipos de juegos, se desarrollan desde el nacimiento,
dentro del hogar, incluso antes de desarrollar el habla o aprender a
caminar. Gracias a éstos el niño consigue reconocer a las personas y
objetos que lo rodean y familiarizarse con los mismos. A medida que se
desarrollan nuevas funciones en el infante, tales como hablar, gatear, etc.,
se van desarrollando nuevos juegos funcionales para sus destrezas
adquiridas.
El desarrollo psicomotor en los primeros años de vida debe ser
estimulado de tal manera que el infante encuentre divertido y agradable
realizar movimientos para el control de sus extremidades que mejor si se lo
hace de manera divertida, Damián & Flores (2011) “los juegos funcionales
adquieren una gran importancia, la coordinación falta desarrollarse y es a
través del juego que el niño perfeccionará los movimientos que integran
todo el cuerpo, facilitando su coordinación y equilibrio”. Las autoras
enfatizan como esta actividad lúdica ayuda a fortalecer el equilibrio y
coordinación de los educandos.
Juegos de construcción
Son aquellos que involucran garabatos, construcciones con piezas,
rompecabezas, puzles, plastilina, implica el canto y tarareo. El infante va
conociendo nuevas experiencias a través de la que puede construir o
dibujar, agregando un nuevo dibujo al ya plasmado o construyendo algo
que acompañe lo que se había creado al principio. Fomenta la imaginación
y creatividad del niño.
Lo interesante de los juegos de construcción consiste en incentivar la
creatividad de los estudiantes, viendo qué pueden crear a partir de los
objetos proporcionados por los adultos, así van transmitiendo por medio de
su creación lo que tienen en la mente y al mismo tiempo aprenden a
31
controlar sus extremidades para el armado de sus obras. Sarlè, Garrido,
Rosemberg, & Rodrìguez (2008) opinan
Los juegos de construcción dependen de los objetos disponibles. No
se puede jugar a construir sin objetos. Cualquier objeto capaz de ser
superpuesto puede ser utilizado, pero la acción que realicen sobre
ellos será radicalmente distinta… Los materiales a construir difieren
en función de su tamaño, cantidad, cualidad de material y diseño.
(p. 65).
Juegos de entrega
Involucra aquellos juegos en los que s deba coger algo con las manos
y llevarlo o ponerlo en algún lugar específico. El clásico juego de pelota es
el fiel ejemplo de este tipo de juegos, al igual que aquellos que involucran
agua y arena, que ayudan en los que por medio un material van dando
forma a lo que están jugando. Permiten el desarrollo sensor motriz, son
juegos agradables para los niños de edades de hasta 4 años.
Juegos simbólicos
Son juegos muy divertidos y entretenidos para los niños, son de
carácter dramático, en los que se pide a los involucrados a representar
algún personaje de la televisión, como del hogar o a la maestra, además se
puede fingir situaciones extremas como una lluvia, o si se encuentran en
una nave espacial o en una isla desierta. Ayuda a aumentar la creatividad
de los estudiantes, mejora el aspecto lingüístico e intelectual.
Estos juegos pueden ser solitarios o en compañía de otros niños/as,
permitiéndoles relacionarse con la realidad, distorsionarla, plegarla a sus
deseos y recrearla distinta en su imaginación, por ejemplo cuando un niño
y niña juegan a las “mamacitas” representan vivencias propias o las que
32
desearían vivir. Los animales y monstruos les fascinan y asustan al mismo
tiempo, se convierten en sumisas criaturas de su fantasía. Estas
elaboraciones fantásticas son importantes para mantener la integridad del
yo y dar expresión a los sentimientos inconscientes.
Es a partir del segundo año de vida cuando aparecen las primeras
manifestaciones de fingir que se bebe de un vaso vacío o que se duerme
con los ojos abiertos. Buena parte de estos primeros juegos simbólicos son
individuales o, si se realizan en presencia de otros niños, equivalen a la que
se ha llamado juego “en paralelo”, en el que cada jugador desarrolla su
propia fantasía con esporádicas alusiones al compañero para informarle o
pedirle que ratifique aspectos muy generales del mismo. En este juego el
niño adjudica a los objetos cualidades especiales, esta silla es un tren, esta
escoba un caballo, esta rueda un carro, etc.
Motricidad
Definición de Motricidad
El ser humano desde sus primeros días debe ser estimulado tanto física
como sicológicamente, buscando un crecimiento armónico en todos los
aspectos, ya sea biológico, psíquico y del medio que lo rodea, para que su
parte interna y externa evolucione de acuerdo al crecimiento que está
desarrollando.
Según Zapata (2010) “En la segunda mitad de segundo año de vida los
niños/as realizan avances en distintas dimensiones del desarrollo” (p. 1). El
autor señala que después del segundo año el infante da un salto
multidimensional en su desarrollo, así se puede notar que de pronto el niño
quiere saltar, intentar decir palabras difíciles; pero sobre todo mayor control
de su cuerpo, pasos menos torpes y movimientos más precisos.
33
El desarrollo motor tiene como objetivo aprender a moverse. A menudo
se hace una distinción entre motricidad gruesa y fina. Las habilidades
motoras gruesas, son aquellas como caminar y andar en bicicleta. Las
habilidades motoras finas requieren a menudo más atención o
concentración en movimientos como cortar y escribir.
La motricidad se ve afectada directamente por las costumbres y
tradiciones de las paersonas,d e tal amnera que puede heredarse
sedentarismo como dinámica de generaciones pasadas. Castañer &
Camerino (2006) manifiestan “Toda manifestación de la dimensión corporal
humana de carácter cinésica simbólico y cognoscitivo” p. 17. Los autores
mencionan que la motricidad permite la exposición de pensamientos,
sentimientos, por medio de la expresión corporal.
Tanto la construcción como el medio ambiente son importantes en el
desarrollo motor. La construcción y los factores ambientales influyen
continuamente entre sí. La edad a la cual los niños desarrollan estas
habilidades diferentes grandemente pero oscilan siempre de los 2 a 6 años
de edad, sobre todo la motricidad fina que requiere de un nivel de
concentración alto a diferencia de la gruesa que es casi natural.
Al nacer la persona, posee las mismas necesidades básicas que los
animales, lo que implica el desarrollo de acciones para lograr la
supervivencia, lo que quiere decir que por genética el ser humano está
dotado (salvo raras excepciones) y necesita del movimiento para
mantenerse en este mundo.
Rey & Trigo (2000) manifiestan sobre la motricidad y el movimiento:
Nos movemos en el campo del movimiento: son los instintos, los
reflejos, las funciones básicas (respirar, masticar, estirar un brazo
para asir un alimento...). Estas acciones corporales se remiten al
34
"estado" determinado genéticamente, hecho similar para todos los
seres vivos. (p. 93)
Las autoras hacen hincapié en las funciones básicas del hombre, las
mismas que son dictadas gracias a la genética, que todo ser vivo pose,
para lograr su supervivencia, Estos movimientos pueden ser entrenados en
el caso de la persona durante la niñez, que a diferencia de los animales
dura varios años, mientras se desarrollan la mente, el cuerpo y los
sentimientos.
El desarrollo físico motor
Los factores que interfieren en el desarrollo físico motor del infante son
diversos, los mismos que están vinculados con la educación del niño, El
educador debe conocer el proceso de desarrollo físico del estudiante para
atender a las necesidades e intereses que le surgen en esta etapa de su
vida.
Para Zapata (2010) “Al penetrar en el mundo del desarrollo físico del
niño/a, nos encontramos con varios conceptos que deben ser aclarados
para la mejor explicación interpretación del reto” (p. 25). El autor menciona
que a medida que el educador se va relacionando con el infante, se
encuentra con varios preceptos que tiene el mismo, los cuales debe ser
corregidos o mejorados por parte del educador.
El desarrollo físico del infante se caracteriza por iniciar en la cabeza y
posteriormente las extremidades, los órganos más próximos al eje del
cuerpo son los primeros en desarrollarse, el desarrollo es gradual, al igual
que las características que aparecen dependiendo de la etapa de desarrollo
del infante.
En el periodo prenatal hasta llegar al año 1 de edad, el desarrollo que
presente el niño será continuo y a un mismo ritmo, este puede ser más lento
35
o más rápido dependiendo de la genética. La maduración de la estructura
y órganos del cuerpo humano pueden madurar a diferentes velocidades en
distintas etapas del ser humano. Zapata (2010) explica cómo se da el
crecimiento en el infante:
El crecimiento de la cabeza es lento, mediano el del tronco y rápido
el de las extremidades inferiores. Los sistemas óseo y muscular se
desarrollan paralelamente a estos cambios de las proporciones del
cuerpo; el proceso de osificación provoca que los cartílagos del
sistema óseo se sustituyan por huesos. (p.56).
El autor da a entender que la cabeza es el órgano que más
lentamente crece, seguido por el tronco y las extremidades inferiores al
contrario lo hacen con mayor velocidad. El sistema óseo y muscular vana
la par con la proporción de desarrollo del cuerpo y posteriormente los
cartílagos son sustituidos por huesos.
Se desarrollan las funciones del aparato nervioso, se pueden
prolongar el progreso de estas características hasta el año dos del niño.
Japa (2013) detalla: “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre
la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la
capacidad funcional física”. (p. 96). La autora manifiesta el reconocimiento
de la relación del crecimiento del infante y su capacidad funcional.
Existen discrepancias en estudios en Latinoamérica que se da sobre
todo por la escasez de estudios respecto al tema del crecimiento y
desarrollo de la niñez en este sector del planeta, lo que por consecuencia
hace que se trabaje con datos europeos o en su mayoría de Estados
Unidos, que el maestro tiende a adecuarlos a la realidad sudamericana.
Las observaciones sistemáticas de grandes números de niños/as
normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce
36
de modo ordenado y predecible. La forma alcanzada por el
comportamiento cuando el organismo ha logrado la madurez, puede
ser delineada con bastante precisión, en términos de dirección,
ritmo, interrelaciones y complejidad. (Garcia, 2010)
La autora declara que estudios a manera de observación han puesto
en conocimiento que el desarrollo físico de los infantes se manifiesta de
forma organizada. Cuando el cuerpo está logrando su plenitud según su
edad, se puede prever de forma precisa, el ritmo, forma, tamaño que
alcanzará la persona.
El progreso motor avanza en la dirección próxima distal, o dicho de otra
manera desde el centro del cuerpo del infante avanza hasta las
extremidades. Existe la predisposición de iniciar con los músculos de mayor
tamaño y continuar con los de menor volumen, así como de las acciones al
por mayor a las particulares, por lo que se cumple con el principio deductivo
de lo generala lo particular, esto se puede ejemplificar cuando el infante en
sus primeros meses hace movimientos torpes y descoordinados, pero de a
poco empieza a controlar el brazo, siguiendo con la mano y avanzando
hacia el índice y demás dedos.
Las observaciones antes mencionadas, dan la pauta a los profesores a
poder trabajar con el movimiento y establecer una lúdica didáctica concreta
de los avances y diseños esquemas de movimientos que se deben
inculcar, además de apoyar y felicitar las nuevas metas motrices
alcanzadas según sea el progreso.
El tamaño del infante avanza de manera acelerada en los primeros tres
años, llega a duplicar su volumen a los dos años, esto siempre y cuando se
encuentre en condiciones ambientales favorables. De los tres hasta los
once años, el crecimiento es regular y contante, y la velocidad del mismo
37
parece descender, cosa que se modifica al llegar a la adolescencia donde
se ven cambios acelerados.
Entre los tres y cinco años de edad, las estaturas entre los niños y niñas
son parejas. Según diversos autores la estatura promedio de un niño de
tres años se encuentra entre 90 y 95 cm, con un peso de 13 a 15 kg; una
niña de la misma edad mide entre 80 y 85 cm y su peso oscila entre 12 y
13 kg. Este crecimiento se mantiene constante y a los cinco años la altura
promedio está de 100 a 109 cm y un peso promedio de 18 a 19.5 kg., con
un ligero peso superior en los niños.
En resumen:
Alterna los pies al subir escaleras. (Zapata, 2010)
Salto a pie juntillas el último escalón. (Gispert, 2010)
Anda en triciclo y uso los pedales. (Yépez de Arrata, 2010)
Sostiene un lápiz entre los dedos. (Berger, 2009)
Construye torres de 9 a 10 cubos. (Benjumea Pérez, 2009)
Imita un puente con 3 cubos. (Pointer, 2014)
Nombra a su propio dibujo. (Berger, 2009)
Utilizo el plural. (Zapata, 2010)
Indica la acción en un libro con ilustraciones. (Zapata, 2010)
Indica su sexo y nombre completo. (Pointer, 2014)
Obedece o dos mandados preposicionales (“arriba”, “abajo”,
"adelante", "al lado”). (Zapata, 2010)
Se lava y seca la cara y las manos; se cepilla los dientes. (Zapata,
2010)
Distingue la parte anterior de la posterior en las prendas de vestir.
(Zapata, 2010)
Se anuda los cordones de los zapatos. (Zapata, 2010)
Realiza mandados fuera de la casa. (Zapata, 2010)
38
El progreso psicomotor es esencial por el continuo desarrollo de la
neuromusculatura del infante que permite realizar diversos movimientos y
actividades, el cual si se estimula por medio del aprendizaje se fortalece y
redunda en resultados positivos para el niño. El movimiento otorga un
placer natural al párvulo lo que fortalece su autoestima, mejora su
seguridad y forma el carácter, proporcionándole una sensación de
bienestar. Piaget demostró que dinamismo motor y los adecuados
aprendizajes motrices se encuentran vinculados al pensamiento del infante.
El esquema corporal
Es el plano corporal o imagen del cuerpo humano que sirve como
representación que se tiene del propio cuerpo en movimiento o calma. Para
un correcto desarrollo del esquema corporal se empieza por la maduración
neurológica y se acompaña por las vivencias que el infante debe
experimentar y asimilar para complementar el proceso.
Paul Schilder citado por Benjumea (2009) el autor define el esquema
corporal como “la representación mental, tridimensional, que cada uno de
nosotros tiene de sí mismo” (p. 107). La autora menciona una
representación en varias dimensiones que cada quien posee, estas se
integran de por movimientos constantes, por lo que el esquema corporal es
cambiante.
Lateralidad
Cuando el niño nace y va creciendo no posee dominación lateral
cerebral; pero con la maduración cerebral se genera la estructuración de la
lateralidad lo que conlleva un progreso veloz de habilidades motoras. La
lateralidad no es otra cosa que la predominación de un lado del cuerpo
sobre el otro, notoriamente registrado por las manos, pies y ojos, la que
39
ayudará en su orientación espacial, a la hora de comer, escribir, incluso en
algunos juegos cuando sepa con qué pie debe patear la pelota.
Tipos de motricidad: Motricidad gruesa y motricidad fina
La motricidad no es otra cosa que acciones que involucran los
músculos y sus movimientos. Se reconoce como habilidades motoras
gruesas aquellos movimientos “grandes” que ejecutan los infantes
realizados por sus brazos, piernas, pies y su cuerpo en general, a medida
que se van perfeccionando estos movimientos se desarrollan destrezas
como caminar, saltar, correr, bailar, que son habilidades de motricidad
gruesa.
El comportamiento motor comienza ya en el útero. Ejemplos de estos
son movimientos de paso, brazo y pierna. En el primer año de vida, la
motricidad del bebé incluye movimientos como arrastrarse, gatear, sentarse
ponerse de pie. Los niños pequeños a continuación, desarrollar más
habilidades básicas como correr y saltar. Los niños a menudo practican
habilidades motoras durante el juego espontáneo. Ciertamente en un juego
de movimiento, jugando con bloques o dibujo.
Para Berger (2009) “Entre los dieciocho y los veinticuatro meses, los
niños y niñas adquieren confianza en su proceso de andar. Este hecho los
convierte en audaces exploradores” (p. 85). Para la autora el niño de año y
medio y dos años de edad, afianza su manera de caminar, lo que le da
confianza e incentiva a deambular a distintos lugares incluso sin la
supervisión de un adulto. Es normal que los padres los cojan de la mano
cada vez que salgan con ellos para poder controlarlos. Adquieren gusto por
los juegos de correr como las escondidas, las cogidas. En algunos casos
no podríamos llamar correr sino caminan más aceleradamente.
40
En este rango de edad todavía no tienen un control y equilibrio que les
permita correr tras una pelota, patearla y seguir corriendo, pero a medida
que van creciendo, a los 36 meses de edad suelen poder realizar mejor
este control, por el endurecimiento de las extremidades inferiores así como
la mejor sincronización de los movimientos y el manejo de la fuerza que se
emplea en los mismos. Pointer (2014) manifiesta:
Suben las escaleras, poniendo los dos pies en cada escalón pero
bajarlas es una "tarea de riesgo" que solucionan volviendo a
esquemas motores muy dominados: descienden las escaleras
gateando al revés o recurriendo a los brazos de los padres. Entre
sus nuevas "proezas" se encuentran el inicio del salto sobre los dos
pies y se agarran a un punto estable, pueden levantar los pies sin
perder el equilibrio, sin embargo al agacharse para recoger un objeto
aun precisan apoyo. (p. 14)
El autor menciona los nuevos movimientos que se encuentra
capacitado de hacer el infante, tales como subir escaleras, lo cual parece
hacerlos sin ninguna dificultad, el problema es al bajarlas, ya que se
encuentra con un escenario totalmente diferente, lo que hace que tenga
que recurrir al gateo para poder llevarlo a cabo. Van desarrollando nuevos
movimientos que poco a poco irán controlando.
Mientras el ser humano evoluciona va adquiriendo nuevos
movimientos, lo que hace muchas veces difícil definir lo que es óptimo para
la motricidad humana. Para Rey & Trigo (2000) “Una ciencia pedagógica
de La Motricidad Humana, no puede parcializar su actuación sobre el
estado del cuerpo, debe atender al proceso de un cuerpo que camina hacia
la optimización personal” (p. 96). Las autoras indican que el ser humano no
es un cuerpo sino un ser en constante evolución.
41
Mención aparte merece la labor del docente al momento de desarrollar
la motricidad de sus educandos en el área de educación física, lo que lo
vuelve más que un simple espectador en un investigador y analista de los
movimientos de los menores, ya que cada paso, tiene un significado que
es el correcto desarrollo motor o al contrario la impericia para realizarlos o
en peores casos falta de capacidad física o mental para realizarlos.
La motricidad gruesa es la capacidad para mover los músculos del
cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, además de la agilidad,
fuerza y velocidad necesaria en cada caso. Hace referencia a los
movimientos amplios que engloban varios grupos musculares como el
control de cabeza, la sedestación, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse
de pie, caminar, saltar, etc.
La motricidad fina es toda acción que compromete el uso de las partes
finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que
se tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo,
recoger semillas con los dedos de la mano o pañuelos con los dedos de los
pies. La coordinación viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aquí,
además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica la
coordinación de éstas con la vista. En ella se consideran habilidades como
dirección, puntería y precisión.
Algo muy importante es que el desarrollo de la motricidad fina no
empieza desde los 3 años, sino desde el nacimiento, porque el bebé puede
coger un objeto con toda su mano por un acto reflejo. Posteriormente deja
este reflejo para coger objetos deliberadamente, pues va dominando y
coordinando sus propios movimientos, cada vez con mayor precisión.
Motricidad Media
42
Para este punto nuestro hijo tiene mayor cuidado pero no coordina por
completo sus movimientos, es decir, se encuentra en la fase media rumbo
a la precisión de cada uno de sus movimientos. En este sentido como
padres tenemos la responsabilidad de ayudarlos a avanzar en el tema de
movimiento y coordinación, esto puede ser a través de juegos dinámicos
que motiven a los niños a realizar diferentes acciones con su cuerpo, que
muevan sus músculos y comiencen a conocer las consecuencias de cada
una de sus acciones. El desarrollo de los más pequeños de casa es un
proceso constante, lleno de cambios y requiere de toda nuestra atención.
Interactuar con los niños y brindarles la oportunidad de disfrutar de los
espacios al aire libre pueden ser una gran estrategia para mejorar su
motricidad.
Ámbitos de la motricidad gruesa
Educación y desarrollo psicomotor
El infante tiene un gran impulso y deseo por corretear, caminar, echarse
a rodar, él no tomará en cuenta su aseo o higiene, si el lugar donde juega
está limpio o es un charco; siempre requerirá de que un adulto lo supervise;
pero hay que evitar detenerlo mientras está desarrollando sus destrezas,
que logre su objetivo en el juego, si quiere saltar más alto o correr hasta
una meta, hay que dejarlo hacer.
Todo en la vida tiene un proceso, y por supuesto el desarrollo del ser
humano es el más fiel ejemplo de ello, no se debe intentar acelerar aquello
que todavía no está en capacidad de hacer el infante, si él no lo practica lo
suficiente nunca dominará el movimiento, por ejemplo si una madre de
familia le da de comer a su hijo hasta los 5 años porque siempre está
apurada, es probable que cuando le toque comer solo él se tarde más de
una hora porque nunca desarrolló la técnica de coger la cuchara.
43
El niño nace y observa de a poco quiere trasladarse, así que aprende
a gatear para moverse de un lado a otro; pero sus padres se mueven en
dos pies, así que al llegar al año y unos cuantos meses él lo logra hacer,
su habilidad innata de caminar empieza a mejorar y poco a poco sus pasos
dejan de ser torpes y empieza a correr, saltar, es así como los primeros
pasos que dio gateando y caminando sirven para el desarrollo de las
habilidades posteriores.
Se conoce como habilidades filogénicas aquellas naturales de un
organismo, en este caso del ser humano son caminar, corres, saltar, etc.,
las mismas que pueden ser estimuladas por personas mayores, porque el
cuerpo humano está capacitado para hacerlo y sumado a esto está al
observación del menor; también hay habilidades específicas, las cuales
solo se logran con adiestramiento o ayuda de un adulto como montar a
caballo, tocar un instrumento musical o nadar.
Desarrollo psicomotor en niños/as de 3 años.
Las siguientes prácticas estimular el correcto desarrollo psicomotor de
un niño de 3 años:
• Saltar, subir escaleras y correr.
• Representación de lo que está pensando o sintiendo por medio de
movimientos, palabras.
• Hacer sonidos, cantar canciones, imitar acciones que haya visto,
vivido, etc.
Nueva pedagogía del movimiento
El educando, es el principal involucrado y razón de crear una actividad
educativa, lo que contrasta con el tradicionalismo que creía que el maestro
era el principal protagonista del procedo educacional. La escuela como tal
44
es promotora de libertad, empezando por crear libertad de pensamiento en
el niño. Berger (2009) manifiesta sobre la historia de la nueva pedagogía:
Cronológicamente, la psicomotricidad se inició en Francia y se
inspira en el resultado de un riquísimo proceso de producción de
ideas científicas y técnicos, de experiencias y teorías educativas, así
como con la aportación de distintas prácticas corporales como la
educación física, la cinestesia, la medicina reeducativa, y diferentes
corrientes y métodos de relajación, así como la neuropsiquiatría
clásica. (p. 16)
La autora menciona como el concepto de psicomotricidad tuvo su
origen en Francia, no de la casualidad, sino como consecuencia de varios
estudios y experiencias educativas, sumado al aporte que había tenido las
prácticas como educación física y diferentes ramas y corrientes
educacionales, hasta llegar a lo que hoy se va reconociendo como
desempeño corporal.
Morrison (2009) haba de Piaget de la siguiente forma:
Jean Piaget es uno de los más influyentes científicos de la
actualidad; sus investigaciones acerca de la psicología genética
modificaron radicalmente la psicología y produjeron importantes
cambios en la pedagogía, particularmente en el currículo preescolar.
(p. 78)
El autor cita a Piaget por sus investigaciones en psicología genética y
su gran influencia en la pedagogía actual, sobre todo en los avances en la
educación dinámica y didáctica de preescolar. Estos avances dan a
entender como los menores aprenden a diferenciar la realidad, la manera
en que organizan sus pensamientos y conocimientos, lo que ayuda a que
45
el docente maneje las herramientas para lograr el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Estimulación y reeducación
Por medio de la psicomotricidad el infante educa sus movimientos
voluntarios e involuntarios, que con reeducación se puede corregir aquellos
conocimientos que el niño cree saber pero que al ejecutar una acción la
realiza de manera equivocada. El cuerpo humano responde a los estímulos
que le son dados. Zapata (2010) manifiesta que:
Gracias al psicoanálisis se sabe que al cuerpo sólo se le puede
enfocar desde la historia personal y social de cada sujeto. La
corriente de André Lapiérre, Dernard Aucouturier y otros, entiende el
cuerpo a partir de sus reacciones tónico emocionales, y considera
que es el lugar de resonancia real del discurso psicoanalítico,
retomando muchos elementos y el marco referencial de Wilhelm
Reich (p. 24).
El autor menciona a grandes próceres educacionales como Lapiérre y
Aucouturier, que manifiestan que el cuerpo humano y sobre todo del infante
se le puede guiar según la vivencias propias de la persona, de tal manera
que la repetición y práctica de movimientos naturales, son necesarios para
que se integren a la vida natural del infante, la adquisición de confianza en
esencial, para que puede corregirse y olvidar aquello que hacía mal y la
sensación de no poder hacer algo.
La educación psicomotora para etapa escolar
Se puede considerar que gran parte de la población infantil en
Latinoamérica, recibe atención, educación y afecto en las instituciones
educativas, las mismas que incentivan al movimiento, los mismos que
46
pueden ser desarrollados independientemente de la cultura o religión del
educando, además de la alegría y dinamismo de los juegos lúdicos.
Zapata (2010) detalla que:
Los objetivos básicos que es posible alcanzar en nuestra realidad
por medio de la educación psicomotriz se pueden sintetizar en los
siguientes: la construcción de la identidad y la personalidad infantil, y
el desarrollo socioemocional como motor del desarrollo del
pensamiento y la creatividad. (p. 17).
El autor enfatiza que los objetivos que se pueden alcanzar hoy en día
gracias a la educación psicomotriz están ligados con la construcción de la
identidad y personalidad del educando, además de fomentar el desarrollo,
creatividad y desarrollo del pensamiento en los niños que asisten a la
unidad educativa.
La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad infantil en la
etapa del aprendizaje escolar
En la actualidad se predispone a dilatar la educación preescolar, esta
predisposición se da para cubrir una cantidad de niños en crecimiento que
entra a etapa escolar en el rango de tres a seis años de edad. A lo que se
suma que las viejas prácticas educativas se van eliminando y se
encuentran con docentes actualizados y dinámicos, con herramientas y
recursos pedagógicos que satisfacen las necesidades educativas de los
educandos.
Para Whitney (2010) “El jardín de infantes debe concebirse como un
instrumento para desarrollar plenamente todas las facultades de la
personalidad del niño/a preescolar” (p. 77). El autor aclara la importancia
que tienen los centros educativos de preescolar, para alcanzar el desarrollo
del carácter y expresión del infante.
47
La evolución de la etapa maternal al preescolar, es una etapa que
denota el primer gran cambio en la vida del infante. El docente debe lograr
el equilibrio para que el proceso de adaptación del infante se logre, y
entienda que su entorno es su amigo y se lo utiliza para su desarrollo, y le
servirá para la conciliación al mundo exterior. El docente debe tener un
conocimiento real sobre las características evolutivas del infante, para no
coartar su desarrollo, creatividad, espontaneidad en esta etapa tan
importante de la vida del ser humano.
El docente debe tomar en consideración los siguientes objetivos:
• Promover el progreso completo y natural de la personalidad del
infante.
• Estimular el desarrollo psicomotriz por medio de movimientos que
ayuden al educando a adquirir destrezas para poder convivir en el
mundo real.
• Beneficiar el progreso intelectual con acciones que inciten el
desarrollo del pensamiento infantil, que permitan discernir la realidad
de la ficción sin coartar la creatividad del educando.
• Corresponder progreso afectivo y emocional, fomentar la
comunicación y socialización de los educandos, además de
fomentar la seguridad y confianza dentro del aula
• Incitara la libre expresión dentro del aula, ya sea corporal, por medio
de arte y de lenguaje
• Concienciar de manera estética por medio de acciones musicales y
artísticas
• Fomentar la capacidad de descubrimiento e investigación de los
educandos.
• Integración del estudiante a la familia y por ende a la sociedad.
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El desarrollo que logra el infante es combinado, ningún aspecto es
independiente de otro, cada aspecto influye parcialmente en el todo que es
el educando. En el aprendizaje y experiencia de asistir a la escuela se
suman diferentes costumbres, hábitos y personalidades, para el desarrollo
y fortalecimiento de la propia personalidad del niño.
La educación motriz y el desarrollo de la personalidad
Los atributos de la personalidad surgen en el rango de 2 a 6 años de
edad, ya en los 5 años podría decir que se encuentran definidos estos
rasgos. Los primeros años de vida son decisivos y fundamentales en el
desarrollo afectivo y social del infante, tarea de los educadores y padres de
familia es permitir el desarrollo cabal de la personalidad de los niños a su
cargo. Katz, Piaget, Busemann e Inhelder (1920) señalan
“La primera infancia es de fundamental importancia para todo el
desarrollo psíquico, constituye al mismo tiempo la base de toda
actividad psíquica constructiva. Los conocimientos adquiridos
posteriormente están, sino preformados en ella, ampliamente
condicionados por las operaciones psíquicas de la primera fase de la
vida” (p. 39).
Los autores señalan a la infancia como la etapa de la predisposición, lo
que se aprenda en esta fase de la vida, orientará al ser humano a asimilar
las siguientes experiencias, pues cómo se aprenda a asimilar las
situaciones y experiencias en el niño será la forma en que acostumbre a
hacerlo en su periodo más adulto. Los cambios corporales que se producen
son los siguientes:
Esquemas operatorios y el aprendizaje por actividades motoras
gruesas
49
El ser humano se forma por una continua autoconstrucción con
estructuras motrices que van desde la inteligencia, fuerza, agilidad,
afectividad, etc., las que se forman por medio de la interacción del infante
con su entorno. El desarrollo avanza secuencialmente y ordenado, no
pudiendo saltarse un paso.
Las estructuras son referentes a los requerimientos que tiene cada
persona de ordenar sus diversas funciones, con concordancia, y al mismo
tiempo por medio de interacción con el entorno se produce el proceso de
adaptabilidad. Resumiendo la inteligencia es la acomodación a nuevos
escenarios lo que repercute en una constante construcción de las
estructuras. Benjumea (2009) manifiesta:
La adaptación es el equilibrio entre la asimilación y la acomodación,
en la interrelación del sujeto con el medio. Estos dos elementos son
indisociables, pero las proporciones en que operan en determinadas
situaciones favorecen a una y otra (p. 21).
La autora manifiesta que la que no es lo mismo la adaptación del
individuo con su entorno con la asimilación y la acomodación, ya que el
primero resulta de la nivelación de los otros dos, se puede decir que juntos
estos dos factores ayudan a la adaptabilidad del infante en su continuo
descubrimiento del mundo que lo rodea.
Valor psicopedagógico del desarrollo de la motricidad gruesa en los
infantes.
Tanto pedagogos como psicólogos han exaltado la importancia de la
educación psicomotriz, ya que los movimientos naturales, así como las
tareas de movimiento físico crean un aire de satisfacción al igual que ayuda
a formar la personalidad de manera positiva. Las acciones corporales
influyen en el ser humano que lo realiza, y se educa a la persona por medio
50
del cuerpo, lo que crea asociaciones de lo que se puede hacer y no se
puede lograr.
Los nuevos métodos de enseñanza han creado un nuevo punto de
partida con avances en diversos campos entre los que se encuentran la
psicología y la pedagogía, que han ido reinventándose para bien, un
ejemplo de ello es la psicomotricidad estudiada desde la teoría y con una
gran bagaje de ejercicios prácticos para el beneficio del párvulo
Estimulación a través de juegos infantiles
Un juego es una forma estructurada de entretenimiento, por lo general
emprendido para el disfrute y varias veces utilizado como una herramienta
educativa. Muchos juegos vienen vinculados trabajo o se lleva a cabo un
esfuerzo como rompecabezas o juegos que implican un diseño artístico o
algunos que se necesita que se cumpla una cantidad de tiempo para
terminarlo
Para Piaget citado por Zapata (2010), “en la actividad lúdica se
perciben tres etapas, las cuales se corresponden directamente con las de
la inteligencia y la afectividad” (p. 44). El autor hace una separación por
etapas en el desarrollo por medio de juegos, en los que vincula
inmediatamente la inteligencia y la afectividad.
La primera fase la integra el juego/ejercicio. En esta etapa el niño juega
con sus extremidades y partes del cuerpo a las que va conociendo y se
distrae con ellas, poco a poco este tipo de juegos hace que la persona
reconozca sus brazos, piernas, manos, etc., con los que empieza a
experimentar con el mundo exterior, estas actividades son fundamentales
en el infante y se ve disminuida hasta la edad de cinco años.
51
A los dos años aproximadamente entra en vigencia la segunda fase
que tiene como protagonista al juego simbólico, el infante empieza a
conocer los juegos mágicos, simbólicos e imitativos. El entorno será su
principal fuente de inspiración, jugando en un principio a la casita, a la
familia, donde interpreta a la mamá o el papá, donde empieza a
estructurarse su identidad. Tarrés (2014) plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo evoluciona la formación de la identidad en relación con los
juegos? En la etapa maternal y preescolar, como hemos dicho, entre
los dos y los seis años, el niño/a interpreta e intercambia los roles
adultos, de forma real o imaginaria, adquiere los elementos básicos
de la complementariedad de los roles sociales y de la relación
interpersonal (p. 87).
La autora concuerda con lo mencionado, porque recalca la importancia
de los juegos a la hora de que el infante adquiera una identidad propia,
entre los dos y seis años, imitando papeles de adultos, masculinos y
femeninos, de manera real o imaginaria, complementando el conocimiento
de la sociedad con juegos como “policías y ladrones” o “la tiendita”.
Junto con la interacción del niño con la sociedad y los elementos que
lo rodean, van creando en el infante una identidad propia, que se ve
influenciada por su entorno, el cual a medida que pasen los años se
fortalecerá e independizará. El infante reconoce el rol de cada persona y
entiende el porqué de sus acciones, lo que cace como un juego se traslada
a la vida cotidiana.
La socialización puede incentivarse por medio de actividades
psicomotrices, trabajando en equipo, fomentando integración, confianza y
seguridad. Cuando se cultiva un afán de colaboración colectivo dentro de
un juego, la salud mental mejora, además de que nace el aprecio muto,
donde se convive sanamente. Existen tres temas relacionales planteados
52
por Pierre Vayer citado por Zapata (2010), que ayudan al desarrollo íntegro
de la personalidad del infante:
• El niño: descubrimiento y conciencia de sí.
• El niño ante el mundo de los objetos: organización de las
percepciones, conocimientos y relaciones entre los objetos.
• El niño ante el mundo de los demás: aceptación, conocimiento,
colaboración y respeto hacia el prójimo.
El ser humano tiene la potestad de mantenerse, cambiar o de variar su
entorno, utilizando la actividad motriz, lo que con el paso del tiempo se
traduce en que el movimiento ayuda a adecuarse a la realidad vivida. El
cuerpo humano ejecuta movimientos que producen desplazamiento,
equilibrio o mantenimiento. Incluso al moverse lento el cuerpo humano
implica regulación del tono y regular la tensión muscular. Podemos dividir
la motricidad general en:
a) Los movimientos de motricidad gruesa más conocidos como
caminar, saltar, correr, brincar, en este tipo de acciones se emplea
el cien por ciento del cuerpo.
b) Movimientos como subir escaleras, vueltas, saltos, rodar en el
suelo, necesitan sincronía, el infante debe armonizar sus acciones
para lograrlos, generando exactitud y rapidez en sus nuevos
ejercicios. Con coherencia dinámica ordenada, permite el manejo
de los movimientos que presenten un grado mayor de dificultad.
c) Ejemplos como correr esquivando obstáculos, correr mientras se
patea una pelota, coger la cuchara, el lápiz, atinarle a un blanco que
se encuentre en movimiento, se los conoce como motricidad fina,
está relacionada con la coordinación sensorial motriz. Se reconocen
53
y ordenan por medio de la vista, involucra las extremidades
superiores e inferiores y suelen requerir precisión y coordinación.
d) Existe además disociación de movimientos que son ejercicios más
complejos en los que podemos independizar cada extremidad, lo
que repercute en un mayor control de la mente sobre el cuerpo, un
ejemplo básico es aplaudir mientras camino, o dicho de otra manera
cada movimiento ejercido por cada extremidad tiene diferentes
objetivos.
Trastornos psicomotores
Los trastornos psicomotores son una variación de un movimiento, el
cual no se realiza correctamente. Si tenemos en cuenta que la
psicomotricidad se compone por las dimensiones motrices, emocionales y
cognitivas, quiere decir que el cuerpo responderá a sensaciones, sabores,
voz, gestos, etc. Se mencionan los principales trastornos psicomotores se
encuentran:
a) La agitación psicomotora.- gestos realizados involuntariamente
generalmente por un estado de ánimo alterado;
b) Estupor.- Parálisis del cuerpo, no responde a sensaciones de
inmediato, generalmente generadas por miedo o algún trauma.
c) Temblores.- Son involuntarios y en una parte fija del cuerpo.
d) Convulsiones.- Suelen ser de índole violento y no pueden ser
controladas.
e) Tics.- Movimientos involuntarios y rápidos, se presentan con mucha
frecuencia de manera desprevenida.
f) Espasmos.- Son contracciones que suelen dar en un grupo
determinado de músculos.
g) Catatonia.- Combinación de actitud totalmente inmóvil con estupor,
caracterizado por rigidez corporal.
54
h) Estereotipias.- Se caracteriza por la duplicación de gestos y
movimientos.
i) Manierismos.- Son movimientos adicionales que maximizan la
expresividad de la persona por medio de su interacción.
j) Discinesia.- Gestos realizados por el rostro de manera involuntaria.
k) Apraxias.- Se lo denomina así a la dificultad de realizar acciones
con cierto grado de dificultad como ponerse algún traje o escribir con
la pluma.
Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
En la escuela del siglo XXI, la formación debe estar compuesta por
alfabetización tanto visual como plástica, la misma que debe considerarse
con la finalidad de adquirir criterios para interpretar y apreciar expresiones
estéticas, de tal manera, pudiendo elaborar objetos artísticos y construir
una opinión respetable de los mismos. Para Morrison (2009) la
comunicación gráfica es fundamental:
La comunicación gráfica ha tenido un papel muy importante en el
desarrollo de la humanidad, desde la prehistoria hasta nuestros días.
Actualmente, los medios de comunicación de masas utilizan dichas
imágenes para transmitir multitud de mensajes (p. 108)
El autor recalca por medio de su escrito lo trascendental que ha sido la
comunicación gráfica para la humanidad a lo largo de su historia, iniciando
con gráficos rupestres, hallados en cuevas, para dejar gravados mensajes
que deseaban que se mantengan a lo largo del tiempo. En la actualidad
gracias los medios de comunicación e ha maximizado de manera
estratosférica este arte con gráficos, videos, interacciones, etc., que tienen
a estimular la creatividad, imaginación, experiencia estética del infante.
55
Varios autores al referirse al desarrollo psicomotor se encuentran en
concordancia; pero la discrepancia aparece a la hora de señalar los
trastornos psicomotores, ya que se los menciona de diferentes maneras a
trastornos iguales, es decir, cada autor tiene su clasificación y por ende su
manera de nombrarlos.
Todos estos autores suelen ser doctos en su tema, nadie hace una
clasificación diferentes sólo para sobresalir, sino utilizando su criterio de
ordenación, la manera de mencionar las diferentes alteraciones motrices
que existen varía, si se las ve desde el punto de vista psicológico,
psicopedagógico o psicopatológico.
Fundamentación pedagógica
Teniendo en cuenta que el acto lúdico es una acción natural, necesaria,
decretoria, antropológicamente citado, que se desarrolla generalmente por
medio de acciones sencillas muchas veces al aire libre, de manera
espontánea, sin presión, las mismas que ejercen entretenimiento, libertad,
placer y afianza la personalidad de quienes la ejecutan.
Franch (1994), Afirma que la “necesidad lúdica, como mecanismo del
desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece y a todo lo largo de
la vida” p. (172). El autor ensalza a la necesidad lúdica, útil a lo largo de la
existencia humana incoando desde su alumbramiento y solo termina
cuando la persona deja de existir.
Para Van Crombrugge (2009): “…un cuidado que se debe de tener en
el desarrollo social cognitivo está en relación con el desarrollo de la
motricidad gruesa” (p. 189). El autor relaciona directamente cl conocimiento
y desarrollo del pensamiento con la factibilidad de los motora dela persona.
56
En la literatura, mientras que Ajuriaguerra (1983), al clasificar los
trastornos psicomotores, diferencia entre: “1) perturbaciones tónico-
emocionales precoces; 2) hábitos y descargas motrices en la evolución
(hábitos motores resistentes); 3) tics; 4) debilidad motriz, y 5) inestabilidad
psicomotriz o síndrome hipercinético”, El autor denota su propia
clasificación de trastornos motores, la msima que se hizo hace ya casi 25
años.
Bucher (1988), distingue los diferentes trastornos: “1) trastornos del
esquema corporal (y de la estructuración espacio-temporal); 2) retrasos de
maduración, y 3) disarmonías tónico-motoras”. El autor separa solo cuatro
tipos de trastornos a diferencia de su antecesor que tenía una clasificación
de cinco.
Fundamentación sociológica
El infante cimenta su conocimiento a base de sus sentidos como la
vista, el oído y el tacto, sin dejar atrás las sensaciones, se comunica,
pregunta acerca de las cosas, ésta no es una función natural, pero se
desarrolla a medida que va viviendo en comunidad, por medio del diálogo,
y las actividades lúdicas que lo entretienen, les muestra interés y le permite
un desarrollo motor natura. Gispert (2010) menciona lo siguiente sobre el
proceso educativo:
Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones
mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano,
para alcanzar su formación humana, individual y social. La formación
humana es, por lo tanto, mucho más que un acto intelectual:
involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la
psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actúan como
estructura integral (p. 125).
57
El autor manifiesta que el proceso educativo no es solo intelectual,
conteniendo compromiso social, psicomotriz e incluso afectivo, si a esto le
sumamos que la motricidad es un acto natural que involucra compromiso y
voluntad, trabajando en conjunto con el cerebro, se engrana una estructura
corporal integral.
En cada época el infante se encuentra con diferentes realidades, una
caverna, una choza, un parque, un edificio, una casa con todas las
comodidades llena de todo tipo de artilugios electrónicos, pero él empieza
con el garabateo, escritura y dibujo; expresando o intentando manifestar lo
que siente, estos signos le permiten:
Comprender y pensar.
Interpretar, inventar, crear.
Expresar, comunicar, transmitir.
Las destrezas de aprendizaje sumado a la generación y adquisición de
saberes, que a diario va conociendo y reconociendo por medio de su
entorno, ejercitan la mente y la llenan de conocimiento que favorecerá la
comunicación con su entorno social. Las personas requieren ser
involucradas de manera creativa con su entorno para reforzar su estructura
mental
Fundamentación psicológica
El aprendizaje desde el punto de vista psicológico es individual, siendo
el eje del mismo el aspecto cognitivo, impulsada por el deseo de
conocimiento, que puede iniciar una gran búsqueda interminable o
perezoso delimitar y aceptar lo que se sabe casi por arte de magia. El
individuo va ajustando sus conocimientos cada vez, redefiniendo conceptos
por el continuo redescubrimiento de realidades.
58
Yépez (2010) dice que el pensamiento visual “es un componente
esencial para el artista plástico, puesto que parte de su trabajo consiste
precisamente en el conocimiento y profundización de los recursos y las
estructuras visuales” (p.74). la autora opina que la parte visual es esencial
ya que gracias a un solo elemento puede dar a conocer una historia.
Para Coll (1995) :”En una lógica constructivista es la persona
globalmente entendida la que aprende, y ese aprendizaje repercute
también globalmente en la persona, en lo que sabe y en su forma de verse
y de relacionarse con los demás”. (p.25). El autor manifiesta que en
conjunto con el interés del infante se desarrollan las capacidades y
cualidades, lo que da la pauta de su relación con su entorno a lo largo de
toda su vida.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Es importante recalcar el momento histórico que atraviesa nuestro país
en materia de infancia, con la vigencia de la nueva Constitución de la
República del Ecuador, la que recoge los principios planteados sobre los
Derechos del Niño y la niña, la que debe ser guía de los y las educadoras
que asumen la noble tarea de la educación y así poder garantizar los
derechos de los niños/as ecuatorianos/as.
Algunos de estos aspectos se encuentran en la Constitución:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a la largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
59
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37 del Código de la Niñez y Adolescencia establece el derecho a la
educación de calidad y demanda un sistema educativo que garantice el
acceso y permanencia de todo niño y niña en la educación básica.
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
60
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Art. 30.- Las personas tienen derecho a un hábitat seguro y saludable, y a
una vivienda adecuada y digna, con independencia de su situación social y
económica.
Art. 31.- Las personas tienen derecho al disfrute pleno de la ciudad y de
sus espacios públicos, bajo los principios de sustentabilidad, justicia social,
respeto a las diferentes culturas urbanas y equilibrio entre la urbano y la
rural. El ejercicio del derecho a la ciudad se basa en la gestión democrática
de ésta, en la función social y ambiental de la propiedad y de la ciudad, y
en el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 1: Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y
territorial en la diversidad
1.1 Ampliar la cobertura y acceso de los servicios públicos y educación para
toda la población, mejorando la infraestructura física y la provisión de
equipamiento, a la vez que se eliminen barreras de ingreso a grupos de
atención prioritaria, mujeres, pueblos y nacionalidades
61
1.3 Promover la inclusión social y económica con enfoque de género,
intercultural e intergeneracional para generar condiciones de equidad.
a) Ampliar la cobertura de servicios públicos y programas de inclusión
social y económica, que permitan la satisfacción de las necesidades
básicas y aseguren la generación de una renta suficiente, con
énfasis en pueblos y nacionalidades, poblaciones rurales, urbano
marginales
b) Generar mejores condiciones de desarrollo infantil en los hogares
en sus diversos tipos y, a través de programas sociales específicos,
erradicar el trabajo infantil, priorizando los hogares con jefatura
femenina de áreas urbano marginales y rurales.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Las técnicas de recolección de datos empleados, el diseño de la
muestra, los instrumentos de recaudación de datos y el tipo de tablas que
se obtuvieron, se presentan a través del desarrollo del proyecto y su
propuesta. Los datos son recogidos de forma directa de la realidad. El
62
proyecto de investigación, se rige por los criterios científicos del proyecto
factible, inteligencia y creatividad para el aprendizaje de los niños/as del
Centro de Atención Infantil Modalidad CIBV, “Los Querubines de Cristo“,
ubicado en Guayaquil.
Sigue un proceso ordenado, secuencial y dinámico usando como
recurso la planificación, la observación, la reflexión y la evaluación, las
mismas que han sido utilizadas para la elaboración y desarrollo de una
propuesta factible para solucionar los requerimientos de la comunidad
investigada.
Esta investigación se basa en la metodología cualitativa, como indica
su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una
parte de la realidad, no se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En cuanto a la metodología cuantitativa, es aquella que permite
examinar los datos de manera numérica, en donde se detallan la población
y la muestra de la institución educativa, a través de diferentes recursos
como lo son la encuesta y entrevista a las autoridades, docentes y
representantes legales.
La participación comunitaria requiere metodología y estrategias para
mantener el interés de los representantes legales hacia su participación. En
el presente trabajo de investigación se utiliza el método deductivo con el
objeto de partir de aspectos generales de la investigación para llegar a
situaciones particulares.
Yépez (2010) manifiesta acerca de un proyecto factible:
63
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de política, programas, métodos o procesos. Para
su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades
(p.15).
Según el concepto de proyecto factible, proporcionado por el autor, se
entiende, como el proceso mediante el cual a través del cumplimiento de
pasos, métodos en forma sistemática se obtiene alternativas de solución a
un problema práctico apoyado en diseños de investigaciones documentales
o de campo
Tipos de investigación
Los tipos de investigación utilizados en el transcurso de esta tesis, son
de campo, porque se asistió al lugar de los hechos que es el Centro Infantil
del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo”, descriptiva porque se da
a conocer de manera detallada la influencia de las actividades lúdicas en la
motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años, documental por basarse
en teorías científicas sustentadas, y un marco legal, y bibliográfica porque
se recurrió a fuentes bibliográficas como libros, tesis y páginas web de
contenido científico.
Investigación de Campo
La investigación de campo es un proceso investigativo por medio del
método científico da pie a nuevos saberes vinculados con la realidad social.
Se las realiza con frecuencia para estudiar una situación, una acción y
reacción, un entorno donde se puedan diagnosticar dificultades y proponer
soluciones.
64
Martínez Medina (2014) aclara:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular. (p.62).
El autor habla que la exploración se adecua al tipo de investigación de
campo, porque a lo largo del proceso de la misma, se describe la variable
dependiente, que permite identificar las causas que han propiciado la
problemática analizada en el centro de atención infantil modalidad CIBV,
“Los Querubines de Cristo“, ubicado en Guayaquil, conjuntamente se
identifica la variable independiente que orienta a una solución para la
comunidad educativa en investigación.
Investigación descriptiva
La Investigación descriptiva también conocida como la investigación
estadística, describe los datos que deben tener un impacto en las vidas de
la gente que los rodea, busca graficar o expresar características de una
situación, persona, cosa o variable que está siendo producto de nuestro
estudio. Hernandez Sampieri (2009) declara:
El propósito de esta investigación es que el investigador describe
situaciones y eventos, es decir, cómo es, cómo se manifiesta
determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan con la precisión posible diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar (p.60).
65
La investigación se adecua al tipo de investigación descriptiva, porque
a la largo del proceso de la investigación, se describe el problema, se
registra información, se analiza, se indagan características y propiedades
del estudio e interpreta, de los datos obtenidos surgen las pautas para la
realización de la propuesta.
Investigación Documental
Es una de las partes más importantes dentro del proceso de la
investigación científica, se basa en el análisis de documentos investigativos
acerca de una teoría, acción, entorno o situación, los cuales serán puntos
clave de discernimiento a la hora de crear el proyecto a trabajar.
Para Bernal (2010) “la investigación documental consiste en el análisis
de la información escrita…con el propósito de establecer relaciones,
diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al
tema objeto de estudio” (p. 111). La investigación se adecua al tipo
documental, se basa en teorías científicas sustentadas, filosóficas,
psicológicas, pedagógicas y un marco legal, que permite orientar el
problema, hacia una propuesta de alternativa de solución.
Investigación bibliográfica
Es la introducción a otros diversos tipos de investigación, suele ser la
primera fase en cada realización de proyecto, ya que ayuda a partir de un
conocimiento ya existente y trabajado, siendo el máximo de un trabajo el
inicio de una nueva etapa investigativa, con sus recursos, teorías, técnicas
y resultados.
Aguilar (2006) “la investigación bibliográfica constituye el punto de
partida para la realización de cualquier estudio. Es la fuente inicial para
determinar el camino y la orientación adecuada” (Pág. 15). Para estructurar
66
el marco teórico y legal, a fin de orientar el problema, hacia una propuesta
de alternativa de solución, se recurrió a fuentes bibliográficas como libros.
Población y muestra
Población
Es una porción de personas, animales o cosas que se van a investigar,
para conocer sus características y propiedades. La población de una
investigación suele ser de tamaños colosales como las personas que usan
un determinado medio de transporte, estudiantes de una escuela, colegio
o universidad y para ser estudiados se trabaja con un subconjunto de éste
llamado muestra.
Para Hernández (2006), "una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.65). Según el
autor el universo es el grupo de personas con características medibles
deseadas de una investigación para el esclarecimiento de las hipótesis. En
este proyecto el conjunto de individuo de personas que se investiga
corresponde a la investigación en el CIBV, “Los Querubines de Cristo“,
ubicado en Guayaquil.
Cuadro No. 1 Distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Coordinadora 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 32
4 Padres de familia 48
TOTAL 85 Fuente: CIBV, “LOS QUERUBINES DE CRISTO” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Al ser estudiantes de Inicial no se les realizó encuestas, pero si se les
proporcionó una ficha de observación, el mismo que se coloca
inmediatamente después del análisis de resultados. Para la presente
investigación se realizará la respectiva fórmula para hallar el valor de la
muestra.
67
Una (1) coordinadora.
Cuatro (4) docentes.
Treinta y dos (32) estudiantes.
Cuarenta y ocho (48) padres de familia.
Muestra
La muestra es una parte de un conjunto mayor denominado población,
generalmente se usa una muestra cuando un universo es demasiado
extenso como para investigar sus características y propiedades. Para sacer
el tamaño de una muestra se debe requerir a fórmulas estadísticas,
registradas con un índice de precisión.
Según Hernández (2006) “La muestra en el proceso cualitativo es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo
del universo o población que se estudia”. (p.94). La muestra es una fracción
del universo, generalmente elegido el número por medio de una fórmula
estadística, este grupo será el que sea objeto del estudio.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
TEMA: Influencia de las actividades lúdicas en la motricidad gruesa en
niños y niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los
Querubines de Cristo” durante el periodo lectivo 2017 – 2018” Zona 8,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero.
Elaboración de una guía didáctica de actividades a base de ejercicios
corporales dirigidos a educadoras y representantes legales.
Cuadro No. 2 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente:
Actividades lúdicas
Descripción de actividades lúdicas Dimensiones de las estrategias
lúdicas aplicadas en el marco del aprendizaje
68
Actividades lúdicas
Recursos lúdicos como estrategia de aprendizaje
Tipos de actividades lúdicas
Juegos visuales motores Juegos motores y auditivos motores Juegos de relaciones espaciales
Ámbito de las actividades lúdicas
El juego, arte y lúdicas Funciones del juego Clases de juegos lúdicos
Variable Dependiente:
Motricidad gruesa
Motricidad
Descripción de Motricidad El desarrollo físico motor El Esquema Corporal
Tipos de motricidad
Motricidad gruesa Motricidad fina Motricidad Media
Ámbitos de la motricidad gruesa
Educación y desarrollo psicomotor La educación psicomotora para etapa
escolar El desarrollo físico motor
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Métodos de investigación
La modalidad establecida, está dentro del paradigma cualitativo y
cuantitativo para ser formulada y ejecutada se apoyó en investigaciones de
tipo descriptivas, explicativas, documentales y de campo, además de que
se hizo uso a encuestas que dieron luz para las conclusiones de este
estudio y posterior desarrollo de la propuesta.
Técnicas e Instrumentos de la investigación
Técnicas
Observación
La observación permite relacionar los hechos con la realidad, que es
objeto de estudio, trata de contemplar o asumir visualmente los resultados
69
de la investigación, no se limita a la pasividad mental, más bien plantea
preguntas de lo que se está observando, esperando encontrar motivos y
razones para un comportamiento o fenómeno.
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación,
estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones
naturales, es decir que la observación tiene un aspecto
contemplativo. La observación configura la base de conocimiento de
toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento empírico más
generalizado de conocimiento. (Álvarez, 2012)
El autor señala que la observación admite obtener un registro de los
datos recogidos para la investigación, que permiten tener una idea de los
aspectos más relevantes del contexto que se va investigar, se lo realiza de
manera empírica para la adquisición de nuevo conocimiento y no interfiere
con los sucesos, personas o fenómenos que se estén investigando. Existen
diferentes tipos de observación para la presente investigación se definirán
las siguientes:
Observación directa.- Cuando el investigador participa en el hecho o
fenómeno personalmente.
Observación indirecta.- Se tiene comúnmente a través de otros trabajos,
en este presente trabajo se utilizará la investigación directa e indirecta.
Instrumentos
Entrevista
Se realiza de forma directa a manera de conversación generalmente
entre dos personas en la que una llamada entrevistador intentará obtener
respuestas de una manera relajada de otra conocida como entrevistado,
quien se dispone a responder las cuestiones que se le preguntes. El manejo
70
de esta técnica es fundamental para obtener información correcta de
manera directa.
Se llevaron a cabo cuatro entrevistas a las docentes del CIBV, las que
permitieron recoger mucha información sobre el problema estudiado. Para
Rodríguez, Gil & García (1999) consideran que "la entrevista es una técnica
en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un
grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema
determinado" (p. 165). Según los autores, la entrevista permite conocer de
manera directa la opinión sobre la problemática en estudio de la persona
que tiene conocimiento sobre las causas y consecuencias del fenómeno
estudiado.
Encuesta
Se llevó a cabo a través de la aplicación de encuestas donde
participaron los encuestadores y encuestados. Se usó un cuestionario con
preguntas acerca del problema estudiado, la que permitió recopilar los
datos. Según Meneses & Rodríguez (2011):
Es la herramienta que permite al científico social plantear un
conjunto de preguntas para recoger información estructurada sobre
una muestra de personas, utilizando el tratamiento cuantitativo y
agregado de las respuestas para describir la población a la que
pertenecen o contrastar estadísticamente algunas relaciones entre
variables de su interés. (p. 9)
La presente tesis se acoge a los autores, la encuesta es una eficaz
herramienta para la obtención de información a la muestra seleccionada,
permitió obtener la opinión de los encuestados y estructurar una propuesta
para dar solución a la problemática. Se elaboró una encuesta, de diez
preguntas de opción múltiple, dirigidas a representantes legales.
Ficha de observación
71
Las fichas de observación son instrumentos utilizados en la
investigación de campo, su utilización se basa en que el investigador
busque, inspeccione y registre datos, criterios e indicadores como en este
caso son los datos de los estudiantes del CIBV “Los Querubines de Cristo”
para evaluar su desempeño a nivel motriz.
Recolección de la información
La recolección está determinada a directivos, docentes y
representantes legales. En el procesamiento de datos se debe cumplir con
la clasificación, registros, tabulaciones y codificaciones de las encuestas.
En el análisis se pueden aplicar técnicas lógicas, inducción, deducción,
análisis y síntesis.
Análisis e Interpretación de los resultados
Los resultados de las encuestas se tabularon de manera automáticas
en ordenadores con programas como Word 2013, para la digitalización y
Excel 2013 para la tabulación en pasteles porcentuales según como
corresponde cada uno de los resultados de las preguntas realizadas ante
los representantes legales, docentes y directivos del CIBV.
Encuestas a representantes legales
Tabla No. 1 El juego es de importancia el desarrollo del niño/a
¿Considera usted que el juego como una técnica lúdica de importancia en el desarrollo del niño/a?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item 1
Muy De Acuerdo 34 70,83%
De Acuerdo 1 2,08%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 13 27,08%
TOTAL: 48 100% Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 1 El juego es de importancia en el desarrollo del niño/a
72
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 71% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que el juego como una técnica lúdica de
importancia en el desarrollo del niño/a, al 2% le es indiferente, mientras que
el 27% está en desacuerdo en que el juego contribuye al desarrollo motor
de los mismos, se evidencia que gran parte de los representantes conoce
la trascendencia del juego para el desarrollo de sus representados,
mientras que una parcialidad de los padres de familia la desconocen.
Tabla No. 2 Los niños aprenden mientras realizan actividades lúdicas
¿Cree que los niños aprenden mientras realizan actividades
lúdicas como jugar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
2
Muy De Acuerdo 3 6,25%
De Acuerdo 19 39,58%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 26 54,17%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
71%2%
0%
0%
27% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
73
Gráfico 2 Los niños aprenden mientras realizan actividades lúdicas
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 54% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy en desacuerdo en que los niños aprenden mientras realizan
actividades lúdicas como jugar, el 40% está de acuerdo y el 6% muy de
acuerdo. La mayoría de los padres de familia no cree o desconoce que los
niños aprendan mientras se divierten.
Tabla No. 3 Infraestructura adecuada
¿Cree usted que la infraestructura del CIBV es adecuada para la
estimulación tempana mediante técnicas lúdicas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item 3
Muy De Acuerdo 36 75%
De Acuerdo 12 25%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTAL: 48 100% Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 3 Infraestructura adecuada
6%
40%
0%0%
54%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
74
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 75% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que la infraestructura del CIBV es adecuada para
la estimulación tempana mediante juegos, mientras que el 25% está de
acuerdo. Los padres de familia consideran que la disposición física del
edificio dentro de las aulas parece ser la adecuada para sus representados.
Tabla No. 4 El juego es parte de la estimulación temprana
¿Está de acuerdo en que el juego como actividad lúdica es parte
de la estimulación temprana?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
4
Muy De Acuerdo 26 54.17%
De Acuerdo 22 45.83%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
75%
25%
0%
0%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
75
Gráfico 4 El juego es parte de la estimulación temprana
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 54% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que el juego como actividad lúdica es parte de la
estimulación temprana y el 46% está de acuerdo. La recreación es
fundamental para el buen desarrollo infantil, se verifica aceptación a esta
pregunta por parte de los padres de familia.
Tabla No. 5 Niños/as desmotivados por retraso perceptivo motor
¿Cree usted que los niños/as se sienten desmotivados por un retraso en su desarrollo perceptivo motor?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
5
Muy De Acuerdo 13 27.08%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 35 72.92%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
54%
46%
0%
0%
0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
76
Gráfico 5 Niños/as desmotivados por retraso perceptivo motor
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 73% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy en desacuerdo en que los niños/as se sienten desmotivados
por un retraso en su desarrollo perceptivo motor, mientras que el 27% está
de acuerdo. Se muestra que gran parte de los representantes creen que no
existe desmotivación por algún retraso en los estudiantes y una cuarta parte
de los padres de familia opina que sí.
Tabla No. 6 Manejo de brazos y piernas
¿Cree que su representado maneja bien sus brazos y piernas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
6
Muy De Acuerdo 46 95.83%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 2 4.17%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
27%0%
0%
0%73%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
77
Gráfico 6 Manejo de brazos y piernas
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 96% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que su representado maneja bien sus manos y
piernas, mientras que el 4% está en desacuerdo. Se ve casi total
aceptación de los representantes en opinar sobre el desarrollo del
movimiento de las extremidades de sus representados.
Tabla No. 7 Desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y
lateralidad
¿Cree usted que la docente debe enfocarse en el desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
96%
0%0%0% 4%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
78
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
7
Muy De Acuerdo 46 95.83%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 2 4.17%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 7 Desarrollo de destrezas y habilidades de equilibrio y
lateralidad
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 96% de los Representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que la docente debe enfocarse en el desarrollo
de destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad y el 4% está en
desacuerdo. Los padres de familia están a favor de que se enfoque en el
desarrollo psicomotriz de los educandos.
Tabla No. 8 Problemas de equilibrio y lateralidad
¿Ha observado si su representado presenta problemas de
equilibrio y lateralidad?
96%
0%0%0%4%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
79
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
8
Muy De Acuerdo 32 66.67%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 16 33.33%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 8 Problemas de equilibrio y lateralidad
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 33% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que han observado si su representado presenta
problemas de equilibrio y lateralidad, mientras que el 67% está en
desacuerdo. Gran parte de los padres de familia no creen que sus
representados posean problemas de equilibrio y solo una pequeña parte de
ellos sí.
Tabla No. 9 Guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes utilizando juegos
67%
0%
0%
0%
33% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
80
¿Le gustaría que la maestra cuente con una guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes
utilizando juegos como principal estrategia de enseñanza - aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item 9
Muy De Acuerdo 32 66.67%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 16 33.33% TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 9 Guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes utilizando juegos
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 67% de los representantes legales del CIBV “Los Querubines de Cristo”
están muy de acuerdo en que la maestra cuente con una guía didáctica
para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes
utilizando juegos como principal estrategia de enseñanza - aprendizaje, el
33% está muy en desacuerdo. Los padres de familia consideran que son
necesarios los talleres para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa
de los estudiantes utilizando juegos.
Tabla No. 10 Diseño y ejecución de una guía didáctica
67%
0%
0%
0%
33% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
81
¿Está de acuerdo con el diseño y ejecución de una guía didáctica
enfocada en la estimulación temprana de la motricidad gruesa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item
10
Muy De Acuerdo 48 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
TOTAL: 48 100%
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Gráfico 10 Diseño y ejecución de una guía didáctica
Fuente: Representantes legales del CIBV “Los Querubines De Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Comentario:
El 100% de los Representantes legales del CIBV “Los Querubines de
Cristo” están muy de acuerdo con el diseño y ejecución de una guía
didáctica enfocada en la estimulación temprana de la motricidad gruesa. Se
evidencia la gran aceptación que tiene por parte de los representantes la
creación de una guía didáctica para la estimulación temprana de sus
representados.
Análisis de las Entrevistas dirigida a las Docentes
100%
0%0%0%0%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en Desacuerdo
82
Tabla No. 11 Análisis Entrevista 1
PREGUNTA Y RESPUESTA ANÁLISIS DE LA RESPUESTA
1. ¿Considera usted que el juego como actividad lúdica ayuda al desarrollo integral del educando?
Considero que sí, porque el niño se entretiene y aprende al mismo tiempo.
Se observa que la docente está de acuerdo que el juego es una actividad lúdica que ayuda al desarrollo integral del educando.
2. ¿En el aula de clases los infantes necesitan actividades lúdicas como juegos para aprender de manera divertida?
Creo que es una buena idea, mientras más actividades lúdicas mejor para los párvulos.
La docente está de acuerdo que mientras más actividades lúdicas mejor será la recepción por parte de los infantes.
3. ¿Cree usted que la
infraestructura está adecuada para poder realizar actividades lúdicas como juegos interactivos con los estudiantes? Considero que en el aspecto de infraestructura, hay varios aspectos que arreglar dentro del edificio del plantel, eso debe dialogarse con las autoridades.
Se puede apreciar que la docente considera que la infraestructura del establecimiento educativo debe ser revisada y mejorada.
4. ¿Cree usted que las
actividades lúdicas como son
La docente está de acuerdo en que los juegos como actividades
83
los juegos son una forma eficaz para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad? Estoy totalmente de acuerdo por motivo de que el niño se ve estimulado en varios aspectos tanto a nivel mental, como sensorial.
lúdicas estimulan tanto mental como físicamente a los niños.
5. ¿Cree que existe
desmotivación en los educandos que no han desarrollado correctamente su motricidad gruesa? Creo que al principio no, pero cuando se dan cuenta que hay compañeros que realizan o ejecutan acciones que ellos no pueden sentirse cohibidos.
Se puede apreciar que la docente enfatiza que al principio los niños no se sienten desmotivados pero al compararse con sus compañeros pueden sentirse cohibidos.
6. ¿Cree que la movilidad de los
estudiantes en su actividad física parece ser la correcta? La mayoría de niños parecen tener una correcta movilidad simple vista; pero cuando s eles va conociendo se pueden apreciar pequeños errores que hay que corregir.
La docente responde que la movilidad de los niños a simple vista es correcta pero si se presta atención se pueden notar las ligeras fallas que tienen.
7. ¿Cree usted que se deben
buscar estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
Los docentes siempre estamos buscando estrategias para hacer que los niños se muevan de manera coordinada.
Se muestra un gran entusiasmo en encontrar diversas estrategias para fortalecer la motricidad gruesa en los párvulos.
84
8. ¿Ha observado si los educandos presentan problemas de equilibrio y lateralidad por no ejercitar la motricidad gruesa en clases? Siento que algunos niños presentan más de un problema; pero ceo que es porque en la casa ya no se mueven, solo aquí en el CIBV.
Se evidencia que varios niños tienen problemas de equilibrio y lateralidad.
9. ¿Cree que es necesario que
los docentes posean una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad? Sería de mucha ayuda, una guía nos ayudaría a llevar un control secuencial de los avances que hacemos con cada párvulo.
Se denota que la docente se encuentra receptiva y entusiasmada con respecto a tener una guía didáctica para ayudar a los educandos a fortalecer su motricidad gruesa.
10. ¿Está de acuerdo con el
diseño y ejecución de una guía didáctica innovadora para el desarrollo de la motricidad gruesa dirigida a docentes? Estoy de acuerdo, todo lo que ayude al docente en favor de la educación de los párvulos e bien recibido.
La docente se ve receptiva con respeto al uso de una guía didáctica para trabajar con sus estudiantes.
Tabla No. 12 Análisis Entrevista 2
85
PREGUNTA Y RESPUESTA ANÁLISIS DE LA RESPUESTA
1. ¿Considera usted que el juego como actividad lúdica ayuda al desarrollo integral del educando?
Si los niños aprenden mientras juegan creo que los juegos son estrategias efectivas que ayudan al desarrollo integral.
Se evidencia que los juegos son bien vistos por parte de la docente, que cree que son estrategias efectivas que ayudan al desarrollo integral.
2. ¿En el aula de clases los infantes necesitan actividades lúdicas como juegos para aprender de manera divertida?
Si se puede conjugar el entretenimiento el párvulo receptará mejor lo que se le desea enseñar.
Se puede apreciar que la docente está de acuerdo con conjugar el entretenimiento con la enseñanza y aprendizaje de los párvulos.
3. ¿Cree usted que la
infraestructura está adecuada para poder realizar actividades lúdicas como juegos interactivos con los estudiantes? Es necesario corregir aspectos en lo que respecta a espacio sobre todo para lograr tener varios rincones que ayuden a los niños al fortalecimiento y desarrollo en todos los aspectos posibles.
La infraestructura del CIBV según la docente tiene que hacer varias correcciones para poder servir en un 100% al correcto desarrollo integral de los párvulos.
86
4. ¿Cree que las actividades lúdicas como son los juegos son una forma eficaz para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad? Si lo son, me agrada usar los juegos como estrategias para que ellos entiendan y sobre todo manejen su motricidad.
Se puede notar como la docente está de acuerdo que los juegos son una forma eficaz de estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad.
5. ¿Cree que existe
desmotivación en los educandos que no han desarrollado correctamente su motricidad gruesa? Puede existir en algunos casos, por motivo de verse superado por compañeros e incluso puede llevarles a crear algún tipo de complejo.
La docente demuestra haber observado desmotivación en ciertos niños al verse superados por compañeros en aspectos e realizar algunos movimientos.
6. ¿Cree que la movilidad de los
estudiantes en su actividad física parece ser la correcta? Creo que en gran parte de los estudiantes su movilidad física es la correcta; pero existe una porción de ellos que debe trabajar más para estar a la par con el resto de alumnos.
Se puede denotar que la docente opina que la movilidad física de varios de su estudiantes es correcto pero que existe una porción que todavía tiene que mejorar.
7. ¿Cree usted que se deben
buscar estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
Los docentes queremos lo mejor para nuestros estudiantes, cualquier estrategia que nos permita mejorar nuestro trabajo, será bien recibida.
La docente se ve receptiva en el caso de usar estrategias que ayuden al correcto desarrollo de las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad.
87
8. ¿Ha observado si los
educandos presentan problemas de equilibrio y lateralidad por no ejercitar la motricidad gruesa en clases? Hay algunos estudiantes que se les dificultan más varios de los movimientos que las docentes motivamos a ejecutar; esto se debe a la falta de movilidad mientras están en casa e incluso en algunos casos se evidencia pereza o incluso indicios de sobrepeso.
Se muestra que hay estudiantes que no tienen una correcta movilidad y equilibrio por falta de ejercicios adecuados.
9. ¿Cree que es necesario que
los docentes posean una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad? Me gusta la idea de una guía para que los docentes podamos mejorar en nuestra labor educativa.
La docente parece muy receptiva a la hora de recibir una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad.
10. ¿Está de acuerdo con el
diseño y ejecución de una guía didáctica innovadora para el desarrollo de la motricidad gruesa dirigida a docentes? Estoy de acuerdo, y espero que sea una iniciativa para todos los CIBV para fortalecer no solo la motricidad gruesa sino varios aspectos de los infantes.
La docente está de acuerdo que una guía le sería de gran ayuda para fortalecer no solo la motricidad gruesa sino varios aspectos de los infantes.
88
Tabla No. 13 Análisis Entrevista 3
PREGUNTA Y RESPUESTA ANÁLISIS DE LA RESPUESTA
1. ¿Considera usted que el juego
como actividad lúdica ayuda al desarrollo integral del educando? Si estoy de acuerdo porque los juegos ayudan a que el niño muestre todo su potencial gracias a que se divierte mientras aprende.
Se aprecia que la docente está de acuerdo gracias a que el estudiante se compromete a aprender más mientras se divierte.
2. ¿En el aula de clases los
infantes necesitan actividades lúdicas como juegos para aprender de manera divertida? Siempre que el estudiante reciba alguna motivación aprenderá más rápido y mejor en este caso la motivación es la diversión.
La maestra cree que si el juego le sirve de motivación al párvulo éste será más receptivo con la educación que se le pretende impartir.
3. ¿Cree usted que la
infraestructura está adecuada para poder realizar actividades lúdicas como juegos interactivos con los estudiantes? La infraestructura el CIBV es buena en varios aspectos, no nos podemos quejar en el sentido de que todo está bien cuidado; pero en mi caso considero que es necesario algo más de espacio para poder realizar actividades con los niños.
Se ve que hay un nivel de conformidad neutral con respecto a la infraestructura de la institución; pero que puede mejorar para tener mejores espacios para desarrollar algunos ejercicios.
89
4. ¿Cree que las actividades
lúdicas como son los juegos son una forma eficaz para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad? Creo que los juegos son muy útiles para estimular a los estudiantes, pueden ser entretenidos y educativos a la vez.
Se demuestra que la docente cree que los juegos son muy útiles para estimular a los estudiantes, porque conjugan el entretenimiento y la educación.
5. ¿Cree que existe
desmotivación en los educandos que no han desarrollado correctamente su motricidad gruesa? Creo que en algunos casos varios de los niños no se sienten bien consigo mismo por no lograr que sus movimientos sean igual de coordinados como los de sus compañeritos.
Se puede apreciar que la docente ha observado que hay estudiantes que no se sienten bien consigo mismo por no lograr la coordinación que sí tienen sus compañeros.
6. ¿Cree que la movilidad de los
estudiantes en su actividad física parece ser la correcta? Creo que en su gran mayoría la movilidad de los niños es correcta, aunque siempre hay que trabajar para mejorar todos los aspectos que se consideren que no se ejecutan con normalidad.
La docente cree que la movilidad que hay entre los párvulos a simple vista es la correcta pero está dispuesta a mejorar en caso de que haya algún aspecto en que deba trabajar.
7. ¿Cree usted que se deben
buscar estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
La docente se enfoca en que hoy la tecnología vuelve sedentarias a las personas, así que desde pequeño se les debe inculcar a ser más activos.
90
Sí, todos los días la tecnología avanza y los niños se ven más expuestos a estar quietos frente a un aparato electrónico, así que hay que enseñarles a moverse desde pequeños.
8. ¿Ha observado si los
educandos presentan problemas de equilibrio y lateralidad por no ejercitar la motricidad gruesa en clases? Pienso que al principio del año lectivo pero en el transcurso de las clases y con los ejercicios que hacemos en clase se van mejorando.
La docente enfatiza que los mayores problemas de equilibrio y lateralidad que encuentra entre los niños se evidencias al principio del año lectivo.
9. ¿Cree que es necesario que los
docentes posean una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad? Creo que sería de mucha ayuda poseer una guía para ayudar a los educandos con problemas de equilibrio.
La docente cree que sería de mucha ayuda poseer una guía para ayudar a los educandos con problemas de equilibrio.
10. ¿Está de acuerdo con el diseño
y ejecución de una guía didáctica innovadora para el desarrollo de la motricidad gruesa dirigida a docentes? Estoy de acuerdo, todo lo que sea para mejorar nuestra actividad como docentes y que redunde en el mejoramiento del niño es bienvenido.
La docente está de acuerdo, en el diseño y ejecución de una guía siempre pensando en el mejoramiento del niño en su desarrollo integral.
91
Tabla No. 14 Análisis Entrevista 4
PREGUNTA Y RESPUESTA ANÁLISIS DE LA RESPUESTA
1. ¿Considera usted que el juego como actividad lúdica ayuda al desarrollo integral del educando?
Creo que sí, ayuda en varios sentidos, tanto mental como físicamente, lo que hace que sea una herramienta muy eficaz a la hora de enseñarles.
La docente está de acuerdo que el juego ayuda al desarrollo integral del párvulo, tanto física como mentalmente.
2. ¿En el aula de clases los infantes necesitan actividades lúdicas como juegos para aprender de manera divertida?
Estoy de acuerdo, porque si el niño se divierte puede aprender de manera receptiva y lo disfruta al mismo tiempo.
La docente está de acuerdo que los juegos hacen que los párvulos disfruten el aprendizaje y los muestra más receptivos al mismo.
3. ¿Cree usted que la
infraestructura está adecuada para poder realizar actividades lúdicas como juegos interactivos con los estudiantes? La infraestructura del CIBV es buena; pero siempre hay aspectos en qué mejorar, es un tema delicado por motivo de que cualquier construcción es una cuestión económica e implica gastos de dinero que pueden ser grandes.
La docente opina que la infraestructura del CIBV es buena, sabe que hay que mejorarla pero se da cuenta que es una cuestión de dinero, que puede ser un gasto elevado.
92
4. ¿Cree que las actividades
lúdicas como son los juegos son una forma eficaz para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad? Me parece que los juegos son de las formas más eficaces para estimular a los estudiantes, sobre todo en edad parvularia.
La docente está de acuerdo con que los juegos son de las formas más eficaces para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad.
5. ¿Cree que existe
desmotivación en los educandos que no han desarrollado correctamente su motricidad gruesa? Puede existir cuando el niño se compara con su compañero y se da cuenta que no puede lograr cosas que otros si pueden, esto puede acarrear baja autoestima.
La docente señala que puede existir desmotivación cuando los niños se ocuparan entre sí y se dan cuenta que otros logran mayores y mejores movimientos, lo que puede acarrearles baja autoestima.
6. ¿Cree que la movilidad de los
estudiantes en su actividad física parece ser la correcta? Estoy segura de que hay niños que se mueven perfectamente para su edad; sin embargo si puedo notar que hay unos cuantos que se encuentran atrasados en comparación con sus compañeros.
La docente opina que la gran mayoría de los estudiantes si tienen una correcta movilidad; pero existen algunos que muestras cierto atraso en comparación con éstos.
7. ¿Cree usted que se deben
buscar estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
La docente Está de acuerdo, con que los niños siempre deban ser motivados a estar en movimiento, para no adquirir hábitos de sedentarismo.
93
Estoy de acuerdo, los niños siempre deben ser motivados a estar en movimiento, para no adquirir hábitos de sedentarismo.
8. ¿Ha observado si los educandos presentan problemas de equilibrio y lateralidad por no ejercitar la motricidad gruesa en clases? Creo que sí se evidencian estos casos; pero creo que la falta de movimiento está dentro del hogar, porque en el CIBV los motivamos todos los días.
La docente piensa que hay párvulos que presentan problemas de equilibrio y lateralidad pero destaca que la falta de movimiento está dentro del hogar.
9. ¿Cree que es necesario que
los docentes posean una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad? Una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad sería de gran ayuda para complementar el trabajo de la docente.
La docente cree que una guía didáctica para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad complementaría de manera efectiva su trabajo como docente.
10. ¿Está de acuerdo con el
diseño y ejecución de una guía didáctica innovadora para el desarrollo de la motricidad gruesa dirigida a docentes? Estoy de acuerdo y espero que se logren los alcances deseados con esta guía.
La docente está de acuerdo con el diseño y ejecución de una guía didáctica y espera lograr los objetivos deseados con la misma.
94
Discusión de los resultados
Los niños/as poseen apoyo muy diferencial, entre los representes y el
docente, entre ambos se hacen notar las fallas de los métodos didácticos
usados, entre estos están muy de acuerdo en que el juego es de mucha
importancia en el desarrollo del niño/a.
Los niños/as son participativos pero no en las medidas necesarias ya
que muchos no participan y son sedentarios por lo que afecta a su
desarrollo fisiológico, entre estos están obesidad y aumento de factores de
riesgo para ser diabéticos, entre otros.
La estimulación temprana es de mucha importancia para el desarrollo
de la motricidad gruesa entre estos están los ejercicios perceptivo motrices,
según los docentes y representantes no se ha hecho hincapié en su
desarrollo, aunque sea parte primordial para el desarrollo de problemas de
aprendizaje y de lenta escritura.
Muchos niños/as en el aula poseen problemas de equilibrio la que hace
en estos suelen tener desinterés por las actividades físicas o recreativas,
disminuyendo el desempeño académico.
Los representantes y los docentes se dan recomendaciones para el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, existiendo buena comunicación
entre ellos y facilitando la interacción entre ambos protagonistas pasivos de
esta tesis.
Ambos están de acuerdo con la elaboración de una guía de ejercicios
para el desarrollo perceptivo motriz y para mejorar no solo motricidad
gruesa, si no la motricidad fina para ampliar la cobertura de infantes.
95
Gráfico 11 Problemas de equilibrio y lateralidad
Fuente: SPSS IBM Statistic 2.0
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Finalmente a través de la gráfica se puede entender que el desarrollo
de la investigación hace énfasis a la importancia de las actividades lúdicas
para prevenir el problema de equilibrio y de lateralidad en los niños/as. Solo
un número menor de representes y educadoras esta indiferente en ello por
el cual se debe de aplicar la guía en relación al resultado de la correlación
de las variables en el chi Cuadrado
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable Independiente: Actividades lúdicas
96
Variable Dependiente: Motricidad gruesa
Tabla No. 15 Incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de
la motricidad gruesa
Fuente: Docentes del CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 0.5%
Estadístico de Prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o Significancia
Como el valor P es menor que 0.05% afirmamos que sí existe relación entre
las variables y por lo tanto en el desarrollo de habilidades sociales si incide
en la asignatura de Entorno Natural y Social.
97
Correlación de las variables
Objetivo 1
Describir los beneficios de las actividades lúdicas en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los educandos mediante un estudio bibliográfico, un
análisis estadístico y una encuesta estructurada a los docentes y padres de
familia, entrevistas a directivos.
Comentario
El análisis de este objetivo apunta a la superioridad de la variable
independiente de las actividades lúdicas en el desarrollo psicomotriz del
niño, sobre la dependiente como causa del problema como es la motricidad
gruesa, se halla en las preguntas de encuestas 1, 2, 3, 4 de la matriz para
docentes y representantes legales.
Objetivo 2
Fomentar el desarrollo de los niños de 2 a 3 años de edad en motricidad
gruesa, en el Centro Infantil del Buen Vivir “Querubines de Cristo“.
Comentario
De acuerdo con los estudios bibliográficos realizados, así como los
resultados alcanzados de los test, se tuvo como resultado los siguientes
elementos: los niños de 2ª 3 años de edad del Centro Infantil del Buen Vivir
“Querubines de Cristo“, necesitan optimizar el desarrollo de su motricidad
gruesa. En este objetivo se halla la consecuencia de la variable
independiente en los niños/as como es la variable dependiente medida a
través de las encuesta docentes y representantes legales en las preguntas
5, 6, 7 y 8.
Objetivo 3
98
Seleccionar por medio de la observación y estudio de campo los
aspectos más importantes de la investigación para elaborar una guía
didáctica de actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a
educadoras y representantes legales.
Comentario
Una vez cumplida la investigación se puede concluir sin lugar a dudas
que resulta necesario diseñar o implementar una guía didáctica, que le
permita al docente junto con los padres de familia para optimizar la
motricidad gruesa en los educandos. Las preguntas que se dirigen
específicamente al objetivo # 3 son la 9 y 10, en las encuestas realizadas
a docentes y representantes, las mismas que abordan directamente el uso
necesario de las guías didácticas para elevar los estándares en la calidad
del desarrollo psicomotriz de los estudiantes.
Conclusiones y Recomendaciones
99
Conclusiones
Los docentes en base a su experiencia notan que los educandos
sienten desmotivación por un leve retraso perceptivo motor en su
desarrollo, situación que no es visible a la vista de los padres de familia que
sienten que sus representados se encuentran en el nivel correcto
psicomotor.
Los representantes encuestados están seguros de que los juegos
poseen gran importancia a la hora de desarrollar de manera eficaz la
motricidad gruesa de los educandos porque ayudan a la estimulación del
niño al entretenimiento y aprendizaje, tanto de manera cognitiva como
física.
Varios niños y niñas presentan problemas de equilibrio y lateralidad por
no ejercitar la motricidad gruesa en clases o en sus horas de sano
esparcimiento, varios de ellos no son capaces de identificar su lado derecho
e izquierdo y su lado dominante lo utiliza solo por experiencias adquiridas.
La comunidad educativa del CIBV “Los Querubines de Cristo” se verán
beneficiados con el uso de una guía didáctica con enfoque de desempeño
para que los educandos puedan desarrollar habilidades cognitivas y físicas
para el desarrollo de sus aptitudes motrices, enfocadas principalmente en
su motricidad gruesa.
Recomendaciones
100
Se sugiere que los docentes amplíen las actividades para el desarrollo
de la motricidad gruesa tal como lo menciona la Guía didáctica de
actividades a base de ejercicios corporales y con mayor tiempo de
ejecución para que pueda dar medición y evaluación más acertada sobre
la eficacia de la intervención familiar.
Es indispensable aumentar la participación del representante en las
capacitaciones que se dan en el centro infantil para aumentar el vínculo con
el niño y la niña, relación que se debe fomentar y por medio de juegos y
dinámicas que estimulen el correcto desarrollo de la motricidad gruesa en
los educandos.
Los directivos del plantel deben encargarse de que la infraestructura
tanto del centro educativo en sus aulas como del patio deben adecuarse
para la ejecución de juegos perceptivos motores, que brinda las ventajas
necesarias para que el educando pueda desarrollar sus movimientos sin
temor al espacio o pueda sentirse limitado o restringido de alguna manera.
Compartir responsabilidades entre el docente y el representante, así el
educando tendrá mejoras en su desenvolvimiento no solo en Centro Infantil
del Buen Vivir, además se verá beneficiado dentro de su hogar, los
involucrados deben comprometerse a seguir las directrices de la guía
didáctica, con mucha precisión.
CAPÍTULO IV
101
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES A BASE DE EJERCICIOS
CORPORALES DIRIGIDOS A LAS EDUCADORAS Y LOS
REPRESENTANTES LEGALES PARA FORTALECER EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN
EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV), “LOS QUERUBINES DE
CRISTO” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2017 – 2018.
Justificación
La elaboración de la propuesta es el resultado de la observación del
problema y comprobación a través de las encuestas que señalan que los
representantes ejecutan limitadamente la estimulación temprana motriz y
sensorial en niños y niñas de 2 a 3 años de edad en el hogar, mientras que
los padres por no estar capacitados, no saben cómo canalizar la
estimulación o la ejecutan de forma empírica, debido a esto se elabora la
presente para dar ayuda al desarrollo de las habilidades sensorio motoras
del niño/a.
Al realizar este tipo de propuestas se ve como principal beneficiario al
niño/a, su desarrollo sensorial, motriz para aplicarlo en habilidades y
destrezas académicas, las actividades lúdicas son parte esencial como
estimulación para los niños, por ello el uso de estos en la propuesta es
predominante de tipo visual y motor para el desarrollo de lógica, motricidad
gruesa, fina, lateralidad, esquema corporal, equilibrio etc.
Los métodos sobre el cual se consideran pertinentes y se han elegido
específicamente estos juegos están determinados por el bloque curricular
de entorno y yo, por ser dinámicas de relación interpersonales y de
desarrollo motor, coordinación mano ojo, tiempo, espacio, visual y auditivo.
102
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Contribuir por medio de actividades lúdicas que estimulen y favorezcan
el progreso de aptitudes motoras, al desarrollo de la motricidad gruesa de
los niños y niñas en el Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de
Cristo”
Objetivos Específicos
Promover por medio de actividades lúdicas, experiencias
significativas que permitan mejorar las habilidades motoras gruesa y
fina mediante el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Determinar actividades lúdicas planificadas relacionadas a la mejora
de la discriminación audio visual.
Mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa para socializar por
medio de la práctica de actividades lúdicas,
Aspectos teóricos
¿Qué es una guía didáctica?
Una guía didáctica es un recurso pedagógico valioso para el proceso
de aprendizaje puesto que desarrolla varias destrezas a la vez, dándole
seguimiento a su evolución, así como la autonomía. Es potestad de la
103
institución educativa aplicar diferentes tipos de recursos para desarrollar
estas destrezas.
Se le considera que estos tres elementos que han sido contemplados
en las definiciones anteriores constituyen los pilares sobre los que se
construye y configura la calidad de las Guías Didácticas. Esto permite
sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que deja de ser
auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa tanto de motivación como
de apoyo.
Una guía didáctica es una pieza clave para el desarrollo del proceso de
enseñanza a distancia, porque promueve el aprendizaje autónomo al
aproximar el material de estudio al estudiante, a través de diversos recursos
didácticos (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y otras
acciones similares a la que realiza el profesor en clase). De ahí la necesidad
de que la Guía Didáctica, impresa o en formato digital, se convierta en el
“andamiaje” que posibilite al estudiante avanzar con mayor seguridad en el
aprendizaje autónomo.
La realidad nacional de las guías didácticas como recurso pedagógico
está estipulada por el Ministerio de educación del Ecuador. Por eso, esta
investigación se enfoca en el desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño. Estas se encuentran indicadas en el documento de la Reforma
Curricular (2010):
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación
microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad. (p. 13)
104
Como se aprecia en la cita anterior, las destrezas son el referente de la
educación y por tanto, constituyen la base de las guías didácticas. Las
destrezas con criterios de desempeño son la base de la educación, se debe
trabajar para desarrollarlas en los estudiantes. Son de distintos tipos:
académicas, emocionales y procesuales.
Tradicionalmente, se acepta el valor educativo de las actividades
lúdicas en los primeros niveles de enseñanza. Los escolares de las etapas
infantil y primaria aprenden con distintas clases de juegos (individuales o
de grupo): juegos que implican movimiento, como los de persecución;
simbólicos, como los juegos de palabras; cantados o con música, como los
coros, bailes, etc.
Más adelante se desarrollan actividades lúdicas que combinan azar e
inteligencia: juegos de mesa, como el parchís o el ajedrez; de competencia,
como los concursos; juegos de simulación, de ingenio y habilidad. Varios
chicos y chicas pasan de curso, o bien se abandonan todas las actividades
de juego o se les plantean actividades pretendidamente lúdicas en las que
el alumnado, en realidad, está desarrollando un verdadero trabajo.
También como recurso didáctico es aceptado un tipo de actividades
lúdicas que involucran a los alumnos en situaciones imaginarias, ya sea
para hacerles entrar en un juego de simulación (disfraces, dramatizaciones,
representaciones teatrales...) o para plantearles situaciones problemáticas
o dilemas que tienen que resolver.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Financiera
Al ser un trabajo creado de manera independiente por las autoras de
este proyecto, no tiene un requerimiento económico que no pueda ser
financiado por los mismos docentes y representantes de los s menores que
105
se encuentran estudiando en el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los
Querubines de Cristo”.
Técnica
Los directivos y el personal docente y coordinadoras del Centro Infantil
del Buen Vivir “Los Querubines de Cristo” han apoyado en la realización de
esta tesis, al punto de involucrarse, estar entusiasmados y han colaborado
en los aspectos técnicos de las estrategias de enseñanza que en ella se
apliquen.
Humana
Se cuenta con el apoyo de la Directora del Centro Infantil del Buen Vivir
“Los Querubines de Cristo” y del personal Docente así como de los
representantes legales quienes manifestaron su aceptación y satisfacción
por realizar nuestra propuesta en la institución, al ver que el beneficiario
final son los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta es la culminación de la tesis basada en actividades
lúdicas en la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años, en el Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo” que consta con
ejercicios corporales para que los realicen los infantes liderados por los
docentes y padres de familia.
Este manual busca aportar tanto desde la teoría como la práctica
misma, con algunas estrategias tanto de detección, valoración, diagnóstico
y tratamiento de las necesidades educativas que en un momento
determinado presentan nuestros estudiantes o que se derivan como
producto de tener habilidades diferentes (discapacidad) a las del común de
los miembros del grupo escolar.
106
Conocer y determinar a tiempo no solo ayuda a prevenir, sino también,
permite que el grupo docente con la coordinación y el apoyo oportuno y
adecuado del Orientador Vocacional, sepa proceder en cada situación
escolar de la forma más positiva y proactiva de manera que se su
participación aporte y se constituya en una herramienta de solución de
problemas, siendo los talleres generadores de las estrategias y
procedimientos de atención y satisfacción de las necesidades y demandas
de nuestros estudiantes.
La guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa
en niños y niñas, está basada en quince (15) actividades didácticas e
interactivas, en los que el docente tiene el control de crear grupos y equipos
de trabajo según su razonamiento, lo que le da la potestad de juntar
diversos conjuntos de niños para mejorar el entorno áulico.
Las actividades son entretenidas, tales como juegos competencias,
trabajo en equipo, contar experiencias, etc., lo que creará en el estudiante
un ambiente de hermandad, seguridad y comprensión, identificándose y
dejando fluir sus actitudes, lo que fortalecerá el autoestima de los
educandos.
El impacto social de esta guía didáctica que se desarrolla en el presente
proyecto es difundir las diferentes actividades lúdicas y juegos que se
pueden poner en práctica para así poder desarrollar en los estudiantes la
motricidad gruesa en niños y niñas con el propósito de que influya en el
desarrollo de habilidades tanto cognitivas, motrices al igual que sociales y
mejore la participación y asociación de los infantes con la familia,
comunidad y principalmente sepan integrarse en la sociedad.
Con la ejecución de la presente propuesta se beneficiaran de forma
directa los diversos actores de la comunidad educativa tales como:
107
Coordinadora
Docentes
Estudiantes.
108
109
AUTORAS:
Rivera Mendoza Priscila Elizabeth
Neira Díaz Lili Maribel
ÍNDICE DE LA GUÍA
Introducciòn .......................................................................................... 125
Destrezas ............................................................................................. 125
Actividad 1. Yo soy tu reflejo ................................................................. 128
Actividad 2. Señalando la silueta ........................................................... 131
Actividad 3. Trasladándonos a cada lado .............................................. 133
Actividad 4. Gato y ratón........................................................................ 136
Actividad 5. Gallinita Ciega .................................................................... 139
Actividad 6. Túnel Humano .................................................................... 142
Actividad 7. El Rey es quien ordena ...................................................... 145
Actividad 8. Carrera de Ensacados ........................................................ 148
Actividad 9. Ejercicios con obstáculos ................................................... 151
Actividad 10. Brincar la cuerda .............................................................. 154
110
Actividad 11. Derribemos tarros ............................................................. 158
Actividad 12. Rebasados ....................................................................... 161
Actividad 13. Agrúpenos los patos y los monos ..................................... 164
Actividad 14. Compañero – Espejo ........................................................ 167
Actividad 15. Ven conmigo .................................................................... 170
Conclusiones ......................................................................................... 172
Recomendaciones ................................................................................. 173
Introducción
Las actividades lúdicas son parte de la vida cotidiana, el correcto
desarrollo de éstas se obtiene gracias al ejercicio y práctica, las mismas
que deben iniciarse en la familia hasta prolongarse hasta la institución
preescolar. Es necesario que la medida que el párvulo reciba los estímulos
sea la adecuada para no aturdirlo, y pueda adquirir las nuevas enseñanzas
por medio de ejercicio y práctica.
La motricidad gruesa es la cualidad de manejar los músculos del cuerpo
de manera coordinada y rápida, manteniendo el equilibrio en la ejecución
del movimiento, engloban movimientos amplios como caminar, gatear,
saltar, girar sobre el propio eje, control de la cabeza, los brazos y las manos.
111
Se dice que se tiene una fluida motricidad gruesa cuando el infante puede
realizar estas acciones de manera fluida y sin dificultad.
Los talleres de juegos y ejercicios corporales son pertinentes y
necesarios para lograr el desarrollo general e integral del infante, el mismo
que con actividades y ejercicios corporales a base de movimientos básicos
ejecutados de manera dinámica y entretenida, favoreciendo al
descubrimiento del manejo del sistema corporal y crear una conciencia de
su propio cuerpo, cuando se encuentra en reposo o en movimiento.
Destrezas
El dominio de destrezas de motricidad gruesa incluyen:
Domina formas básicas del movimiento como caminar, correr, trotar,
galopar, rodar, reptar y trepar es capaz de desplazarse por el
espacio total, con movimientos coordinados y equilibrados coordina
movimientos en el plano horizontal como en el vertical u oblicuo.
Su postura es erguida.
Camina en dirección recta y en varias direcciones.
En su marcha combina la coordinación de las puntas y talones del
pie.
Realiza intentos por caminar unos pocos metros hacia atrás
caminando la coordinación punta-talón.
Baja escaleras con su altura alternando los pies.
Frena la carrera salta alterando cada pie separa un pie sin ayuda
durante ocho segundos sigue el ritmo y pulso de la música con
movimientos del cuerpo.
112
113
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA,LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGO: Yo soy tu reflejo DESTREZA: Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepción global como parte del proceso de estructuración
de la imagen corporal.
Tabla No 23: Destrezas Yo soy tu reflejo
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
ÁMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN Canción de integración infantil. EJECUCIÓN
Situar frente a frente con el niño.
Explicar que el objetivo del juego es imitar todas las acciones realizadas por la docente.
Iniciar el ejercicio con movimientos leves como levantar los brazos, las manos, un pie, etc., hasta movimientos más complejos donde todo exija saltos y gestos faciales.
Exagerar los gestos faciales poco a poco para la facilidad del niño.
EVALUACIÓN -Ejecutar la actividad considerando el nivel de dificultad que tiene cada uno de los infantes independientemente.
Cuerpo humano
Logra la imitación de movimientos corporales y la asimilación de mímicas
OBSERVACIÓN
114
Actividad 1
Tema: Yo soy tu reflejo
Ilustración 1: Yo soy tu reflejo Fuente: Google Imágenes
Objetivos:
Desenvolver la expectación del infante y la cualidad de análisis y
emulación.
Regular los balanceos en arquetipo atravesado.
Incitar a la expresión del cuerpo.
Destreza:
Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su
percepción global como parte del proceso de estructuración de la
imagen corporal.
Recursos:
Cuerpo humano.
115
Procedimiento:
El maestro y el estudiante se sitúan cara a cara.
El maestro debe situarse de cara al infante y explicar enfáticamente
que el propósito del juego es imitar las acciones que haga el otro.
La experiencia del docente debe hacer que inicie el juego con
movimientos leves como levantar los brazos, las manos, un pie, etc.,
hasta movimientos más complejos donde todo exija saltos y gestos
faciales.
La exageración en el rostro es importante, la mímica y muecas por
sentimientos como alegría, tristeza, enojo y otros deben de ser
interesantes para el entretenimiento y aprendizaje de los infantes.
Conclusión:
El juego “Yo soy tu reflejo” logra que el infante consiga mantener control
sobre su cuerpo, precisando los movimientos sencillos como pasos, giros
hasta aquellos que requieren más atención al detalle como las expresiones
faciales, lo que facilitará el uso de sus movimientos cuando desee expresar
alguna idea.
116
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Señalando la silueta DESTREZA: Identificar y nombrar las partes gruesas de su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) y de la cara a través de la
exploración sensorial.
Tabla No 24: Señalando la silueta
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
Escoger un espacio adecuado y amplio para la realización de la actividad.
Colocar en el piso un pliego de papel periódico
Pedir al niño que se acueste con los brazos y piernas separadas, sin salirse del papel.
El docente debe trazar la silueta del niño en el papel.
A medida de que se realiza el trazo dar a conocer cada una de las partes del cuerpo al infante.
Culminar el trazado con una identificación diferente en las partes del cuerpo humano.
Tocar cada una de las partes del cuerpo en unión de todos los niños .
Observar cada una de las siluetas trazadas, luego recortarlas.
EVALUACIÓN
-Identificar cada una de las partes del cuerpo para que el niño aprenda a reconocerlas.
Varios pliego de papel periódico
Marcador punta gruesa
Tijeras
Juguete
Esponja
Pañuelo
Pelota pequeña
Reconoce su esquema corporal, y cada una de las partes del cuerpo humano
OBSERVACIÓN
117
Actividad 2
Tema: Señalando la silueta
Ilustración 2: Señalando la silueta Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Generar conocimiento del esquema corpóreo y conocer los nombres
de las partes del cuerpo humano: mano, brazo, pierna, pie, torso,
etc.
Destreza:
Identificar y nombrar las partes gruesas de su cuerpo (cabeza,
tronco y extremidades) y de la cara a través de la exploración
sensorial.
Materiales:
Varios pliego de papel periódico
Marcador punta gruesa
Tijeras
Juguete
Esponja
Pañuelo
118
Pelota pequeña
Desarrollo:
El maestro y los estudiantes deben realizar esta actividad en un área
con mucho espacio.
Se coloca en el suelo limpio el pliego de papel periódico.
El infante debe acostarse sobre el papel periódico con los brazos y
piernas separadas de manera que pueda trazarse la línea,
procurando siempre no salirse del área del papel.
Ahora el profesor empieza el trazo con ayuda del marcador punta
gruesa, es ideal mientras lo hace hablarle al infante acerca de los
nombres de cada parte del cuerpo que está esbozando y si está en
su lado derecho o izquierdo.
El docente debe culminar el trazado, con los objetos puede señalar
las extremidades del infante para que pueda reconocerlas, por
ejemplo el pañuelo en el brazo derecho, la esponja en el brazo
izquierdo, la pelotita en la pierna izquierda y el muñeco en la pierna
derecha.
Mientras toca cada objeto las extremidades el docente debe
provechar para hacerle reconocer el nombre de cada extremidad así
como su lado, trabajando la memoria y lateralidad.
Luego el estudiante se pone de pie y observa su dibujo, el maestro
debe invitar a reflexionar acerca de lo que ven a los infantes.
Al finalizar el profesor debe ayudar a recortar la silueta a los
estudiantes para adornar las paredes del aula. Utilice la creatividad
dibujando y/o pintando encima del dibujo recortado.
Conclusión:
Señalando la silueta es una actividad muy provechosa para que el
educando reconozca las partes de su cuerpo, sobre todo las extremidades,
así como conocer el tamaño de su cuerpo y conocimiento de su lateralidad.
119
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Trasladándonos a cada lado DESTREZA: Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/abajo, dentro/fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas.
Tabla No 25: Trasladándonos a cada lado
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN
Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
Explicar cada uno de los pasos de la dinámica para dar a conocer a los niños.
Coloque tres sillas en dirección lineal con una distancia determinada.
Entregar dos círculos hechos con papel para ponerlos en las caritas de los niños.
Realizar las instrucciones de movimiento corporal que le diga la maestra.
Identificar cada uno de los lados de la silla según instrucciones del docente.
EVALUACIÓN -identificar los lados dentro de un espacio determinado o de un objeto específico.
Hoja de papel
Tijeras
Sillas
Reconoce nociones de arriba, abajo, izquierdo y derecho en el espacio en el que se desenvuelve
OBSERVACIÓN
120
Actividad 3
Tema: Trasladándonos a cada lado
Ilustración 3: Trasladándonos a cada lado Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Hacer que los infantes reconozcan su lateralidad, conociendo sus
lados izquierdo y derecho.
Destreza:
Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/abajo,
dentro/fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas
dadas.
Materiales:
Hoja de papel
Tijeras
Sillas
121
Desarrollo:
El maestro explicará pausadamente cada instrucción a los
estudiantes con la finalidad de que conozcan la actividad dinámica a
desarrollar.
Se colocarán tres sillas en línea dejando espacio para que el
estudiante pueda esquivarlas.
Se recorta una hoja con dos círculos dentro para que los estudiantes
se las pongan en sus rostros.
Ahora el educando debe levantar cada brazo, según se lo pida la
maestra, tocar la punta del pie izquierdo con la mano derecha y
viceversa.
Se le pide al estudiante que dé un paso adelante, atrás, a su
izquierda y derecha.
Para reforzar su lateralidad la profesora llevará al infante a las sillas
donde ella dirá por qué lado debe esquivar las mismas.
Conclusión:
Trasladándonos a cada lado hace que el estudiante afirme sus
conocimientos acerca de sus extremidades, además a manipular su cuerpo
de manera correcta y reconocer su lateralidad con las instrucciones de la
maestra.
122
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Gato y ratón DESTREZA: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.
Tabla No 26: Gato y ratón
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN
Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
Escoger un grupo de niños.
Formar una ronda con un niño en el centro y otro fuera del círculo.
Al gato y al ratón entregar una máscara distintiva para motivar la partición de los infantes.
Realizar el dialogo conocido en la dinámica tradicional del gato y el ratón.
EVALUACIÓN -Promover los desplazamientos dentro de un espacio coordinado.
Estudiantes.
Patio del C.I.B.V.
Máscaras de gato y ratón.
Coordina sus movimientos gruesos con velocidades determinadas en un espacio determinado.
OBSERVACIÓN
123
Actividad 4
Tema: Gato y ratón
Ilustración 4: Gato y ratón Fuente: Google Imágenes
Objetivo:
Desarrollar rapidez, la apreciación, los reflejos y la observación de
los estudiantes,
Destreza:
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Recursos:
Estudiantes.
Patio del C.I.B.V.
Máscaras de gato y ratón.
124
Desarrollo:
El maestro selecciona un grupo de niños
Se forma una ronda de estudiantes, con uno dentro quien sería el
ratón y otro fuera que pasaría a ser el gato.
Se les entrega la máscara distintiva a los estudiantes de gato y ratón.
Se procede al clásico diálogo del juego:
Ilustración 5: El gato y el ratón Fuente: Google Imágenes
Ahora arranca el juego en su fase más divertida, porque el gato busca la
manera de romper la rueda de niños que protegen al ratón mientras que
éste tratará de huir, rompiendo por la parte más lejana de la ronda. Al final
el ratón es atrapado y se sustituye por dos estudiantes nuevos.
Conclusión:
El juego del gato y el ratón es muy popular y disfrutable para los
estudiantes, ayuda a fortalecer el trabajo en equipo, así como la atención,
los reflejos y la velocidad de respuesta física de los educandos.
125
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Gallinita ciega DESTREZA: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.
Tabla No 27: Gallinita ciega
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN
Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
La docente reúne a los niños y da a conocer las instrucciones del juego.
Formar una rueda cogidos de la mano con los niños.
Enseñar un objeto cualquiera para esconder luego.
Se escoge a la gallina para vendar los ojos.
Iniciar el canto del tradicional juego de la gallina ciega.
EVALUACIÓN
Discriminar la asimilación de las direcciones laterales que se le da al niño para encontrar el objeto haciendo uso de sus habilidades sensomotriz.
Humanos,
Pañuelo
Juguetes
Patio del CIBV.
Identifica instrucciones de desplazamiento con el uso de sus capacidades y habilidades sensomotrices.
OBSERVACIÓN
126
Actividad 5
Tema: Gallinita Ciega
Ilustración 6: Gallinita Ciega Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Desarrollar las habilidades auditivas de los niños, al igual que su
rapidez mental
Definir la lateralidad derecha, izquierda o cruzada de los estudiantes.
Destreza:
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Recursos:
Humanos
Pañuelo
Juguetes
Patio del CIBV.
Desarrollo:
El maestro dirige el orden del juego.
Los niños forman la rueda cogidos de las manos.
127
La maestra muestra un objeto y lo “esconde” frente a los estudiantes.
Se le vendan los ojos a uno de los educandos, quién ahora será
conocido como la “gallina”.
Se procede a cantar:
Ilustración 7: Gallinita Ciega con la letra Fuente: Google Imágenes
Cuando la gallina ha encontrado el objeto se termina el juego.
Se repite con un nuevo compañero como “gallina” y con un objeto
diferente.
Ilustración 8: Gallinita Ciega Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Conclusión:
La "Gallinita Ciega" es un juego tradicional muy conocido en el entorno
educativo, los niños y niñas siempre disfrutan de esta dinámica, los niños
se sienten muy felices, inquietos y espontáneos, pueden moverse con
facilidad. Ayuda al desarrollo auditivo y rapidez mental de los educandos,
además del manejo de la lateralidad mientras se está con los ojos
vendados.
128
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Túnel humano DESTREZA: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Tabla No 28: Túnel humano
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN
Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
Explicar los pasos a seguir para la realización del juego.
Realizar dos columnas con los niños de modo que queden preparados para una competencia pero con las piernas abiertas para que pase un compañero por ahí.
Dar inicio a la competencia comenzando con la participación del último de la columna, el cual pasa por debajo y cuando llegue al principio de la fila continua su compañero de atrás para adelante.
Gana la fila que logre hacer participar a todos los niños con mayor rapidez.
EVALUACIÓN Fortalecer el equilibrio del esquema corporal y el compañerismo con los niños.
Humanos
Controla su esquema y postura corporal por un tiempo determinado.
OBSERVACIÓN
129
Actividad 6
Tema: Túnel Humano
Ilustración 9: Túnel Humano Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Desarrollar rapidez, la apreciación, los reflejos y la observación de
los estudiantes,
Destreza:
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
Recursos:
Humanos
Desarrollo:
El maestro dirige el orden del juego.
Se hacen dos columnas de párvulos para crear una competencia
Se marca el inicio de la competencia
Se pide a los estudiantes que abran las piernas lo suficiente para
que pueda pasar un compañero debajo de ellas.
130
El último de la columna debe abrirse paso por debajo de las piernas
de sus compañeros.
Cuando llega al inicio de la fila se pone primero y nuevamente el
último de la fila debe repetir el proceso anterior.
Se termina cuando todos los compañeros hayan hecho el ejercicio.
Ilustración 10: Túnel Humano en competencia Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Conclusión:
El túnel humano es un juego que ayuda a los párvulos a controlar sus
movimientos para poder pasar entre las piernas de sus compañeros. Ayuda
a la rapidez mental de los educandos, además del manejo de la lateralidad.
131
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: El rey es quien ordena DESTREZA: Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Tabla No 29: El rey es quien ordena
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN Dinámica con música de integración infantil. EJECUCIÓN
Dar a conocer a los estudiantes el proceso de la actividad.
Escoger al estudiante.
Formar dos equipos para la competencia con los niños.
Elegir un nombre distintivo para cada equipo.
Escoger en cada uno de los grupos al ayudante del rey.
La docente quien será el rey pedirá cualquier objeto y el ayudante escogido deberá buscarlo en su equipo para llevárselo, el que llegue más rápido donde el rey suma puntos has el final de la actividad.
EVALUACIÓN
Promueve los ejercicios de movimientos gruesos y la solidaridad entre los niños.
Humanos,
Logra coordinar sus pasos al caminar, coger y correr con precisión.
OBSERVACIÓN
132
Actividad # 7
Tema: El Rey es quien ordena
Ilustración 11: El Rey es quien ordena
Fuente: Google Imágenes
Objetivos:
Desenvolver la expectación y animar los correctos lazos de amistad
entre compañeros.
Desarrollar rapidez mental y la motricidad gruesa de los infantes.
Destreza:
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Materiales:
Recursos Humanos
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender la actividad.
Se sortea a un estudiante al azar para que sea el Rey
El maestro formará dos bandos para que se enfrenten.
Se elige el nombre que identifique a los grupos, lo cuales tendrán
sus propias barras y cánticos de apoyo.
133
Cada grupo definirá un escudero del rey para que sea su ayudante,
el encargado de entregar lo que el rey le pida.
El rey puede pedir cualquier tipo de objeto y los escuderos de cada
equipo deben buscar este objeto dentro de su equipo, al recolectarlo
y entregarlo al rey, no se aceptará el objeto del otro equipo.
Todos los compañeros apoyan a su escudero.
Se pedirán once objetos para que sea un número impar para que
haya un ganador.
Al final ganará el equipo que haya conseguido que el rey le acepte
la mayoría de objetos.
Conclusión:
El Rey Manda ayuda a la coordinación de los niños, fortalece los
movimientos, activa la atención de los infantes, dinamiza el aprendizaje,
representa una dinámica agradable de juego en equipo, fomenta y fortalece
la amistad entre compañeros.
134
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Carrera de ensacados DESTREZA: Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o
dos peldaños.
Tabla No 30: Carrera de ensacados
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Marcar el punto de partida.
Ubicar en el punto de partida a tres niños que participaran en la actividad.
Entregar un saco a cada participante para meter sus dos pies dentro de él y con las manos agarrar la parte superior del saco.
Dar la señal de inicio a la carrera.
El grupo que llegue más rápido ganará.
EVALUACIÓN Instruir la forma correcta de saltar con los pies juntos dentro del saco para evitar accidentes.
Patio del CIBV o aula vacía.
Recursos Humanos (docente y estudiantes)
Sacos
Salta con los pies abiertos y cerrados con facilidad para los desplazamientos.
OBSERVACIÓN
135
Actividad # 8
Tema: Carrera de Ensacados
Ilustración 12: Carrera de Ensacados Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Robustecer los músculos de las extremidades inferiores.
Destreza:
Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera
autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos
peldaños.
Materiales:
Patio del CIBV o aula vacía.
Recursos Humanos (docente y estudiantes)
Sacos
Desarrollo:
Se traza una línea para que sea el punto de arranque.
Participan de tres a seis infantes por competencia.
136
Los niños se ubican en la línea de partida.
Todos los participantes deben meter sus piernas dentro de los sacos
que proporcione el docente.
El docente dará la señal de arranque a la carrera.
Los estudiantes proceden a saltar hasta llegar al punto de llegada.
Aquel quien haya cruzado primero la línea de meta es considerado
el ganador del juego.
Se repite todo de nuevo con otro grupo de estudiantes.
Conclusión:
Los ensacados ayuda al fortalecimiento de la motricidad gruesa de los
niños, destacando los saltos o brincos hacia adelante.
137
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Ejercicios con obstáculos DESTREZA: Trepar y reptar obstáculos pequeños.
Tabla No 31: Ejercicios con obstáculos
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad
MOTIVACIÓN
Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Presentar los obstáculos considerando que sean adecuados para el tamaño de los niños.
Pedir a los niños que salten sobre el obstáculo.
Luego poner una mesa y los estudiantes pasar debajo de la mesa seguidamente de la actividad anterior.
Los niños que llegue en menos tiempos serán ganadores de la actividad.
EVALUACIÓN Evidenciar la dificultad que tiene cada uno de los infantes para pasar los obstáculos en diversas posiciones.
Recurso Humano
Todos los materiales, muebles y objetos del aula
Salta y pasa obstáculos sin dificultad.
OBSERVACIÓN
138
Actividad # 9
Tema: Ejercicios con obstáculos
Ilustración 13: Ejercicios con obstáculos Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Valorar el pensamiento del educando sobre el área que ocupa su
cuerpo en diferentes posiciones.
Destreza:
Trepar y reptar obstáculos pequeños.
Materiales:
Recurso Humano
Todos los materiales, muebles y objetos del aula
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
139
El docente le pide a los infantes que salten o cubran un obstáculo
que le llegue hasta la altura de las rodillas.
El docente pide que pasen debajo de un obstáculo como una mesa
donde tengan la oportunidad de agacharse sin rosar o tocar la
misma.
El docente puede mover los obstáculos a conveniencia para crear
un espacio de complejidad y hacer pasar a los educandos en medio
de ellos, además de tener la oportunidad de decir que pasen de
izquierda a derecha o viceversa.
El docente puede crear varias variantes con los obstáculos que
tenga en el aula.
Conclusión:
Los ejercicios con obstáculos, ayudan directamente al desarrollo de la
motricidad gruesa de los educandos al igual que su lateralidad, recociendo
la izquierda y la derecha, haciendo movimientos ágiles y divertidos.
140
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Brincar la cuerda DESTREZA: Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o
dos peldaños.
Tabla No 32: Brincar la cuerda
_____________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Amarrar en un lugar estable un extremo de la cuerda el otro extremo entregar a un estudiante para moverla como formando onda.
Pedir a los niños en forma ordenada que pasen a saltar, según las instrucciones de la docente.
El estudiante no puede tocar la cuerda cuando salte porque pierde.
Pedir a cada uno de los estudiantes que cojan su cuerda con sus manos y saltar junto con ella.
Pierde el estudiante cuando se equivoque o pise la cuerda. EVALUACIÓN
Instruir la forma correcta como saltar con el uso de la cuerda.
Recursos Humanos
Canción: Sale la luna
Cuerda para saltar.
Salta con los pies abiertos y cerrados con facilidad para los desplazamientos.
OBSERVACIÓN
141
Actividad # 10
Tema: Brincar la cuerda
Ilustración 14: Brincar la cuerda Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Coordinar movimientos en saltos
Destreza:
Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera
autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos
peldaños.
Materiales:
Recursos Humanos
Canción: Sale la luna
Cuerda
142
Ilustración 15: Canción sale la luna Fuente: Google Imágenes
Desarrollo:
Variante 1:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
Se amarra un extremo de la cuerda a un lugar estable, un estudiante
se coloca en el centro hasta adaptarse a los movimientos con saltos
a la izquierda y derecha de la cuerda que se moverá muy despacio
al principio.
El maestro puede aumentar la velocidad del meneo de la cuerda si
nota que está dentro de la capacidad del estudiante así como le
puede pedir que brinque con un solo pie, señalándole si es izquierdo
o derecho.
Variante 2:
Dos estudiantes a ras de piso cogen la cuerda y empiezan a agitarla,
simulando como si estuviera con vida
El estudiante que se encuentra en el centro debe esquivarla y no
rozarla o pisarla.
143
Variante 3:
Un estudiante coge los dos extremos de la cuerda.
Salta cantando la canción “sale la Luna” mientras la brinca.
Se detiene el estudiante cuando pisa la cuerda o se equivoca en la
canción.
Variante 4:
Se coloca la cuerda en el piso
Un estudiante se coloca en medio de la cuerda
La docente le da órdenes como: “salta con tu pie derecho hacia tu
izquierda” y crea continuas variantes de sus órdenes.
Pierde el estudiante cuando se equivoque o pise la cuerda.
Conclusión:
El salto de cuerda, tiene diferentes variantes, que ayudan al desarrollo de
la motricidad gruesa, enfocándose en sus extremidades tanto superiores
como inferiores, ejercita la lateralidad y mejora la relación del infante con el
docente.
144
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Derribemos tarros DESTREZA: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
Tabla No 33: Derribemos tarros
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN
Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Explicar cada uno de los pasos para la realización de la actividad.
Trazar la línea de ubicación de los infantes.
Colocar los tarros de leche u cualquier que esté al alcance considerando una distancia aproximada de los niños.
Hacer fila de niños y fila de niñas detrás de la línea trazada uno por uno de los infantes tendrá que lanzar la pelota con las manos hasta derribar los tarros.
Dar tres intentos de lanzar a cada niño.
Gana quién haya derribado más botellas o tarros.
EVALUACIÓN
Coger de forma adecuada la pelota para direccionarla al punto determinado.
Lanzar objetos
direccionados hacia un
punto.
Direcciona sus movimientos con el uso de sus destrezas óculo manual.
OBSERVACIÓN
145
Actividad # 11
Tema: Derribemos tarros
Ilustración 16: Derribemos tarros Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Objetivo:
Aumentar la fuerza de las extremidades superiores y optimizar la
exactitud de los movimientos hasta un objeto.
Destreza:
Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
Materiales:
Pelota
Botellas plásticas o tarros
Tiza
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
146
Se ubican las botellas o tarros ordenadas y a unos cuatro metros se
traza con la liza una línea para que ahí se ubique el infante.
El estudiante lanza la pelota sin pasarse de la línea y debe derribar
los tarros o botellas.
Si se derriba uno o varios se deben volver a acomodar.
Se anota cuántos tarros derriba cada infante.
Todos los estudiantes tiene tres intentos
Gana quién haya derribado más botellas o tarros.
Conclusión:
Derribar tarros o botellas es una dinámica muy entretenida para los niños,
de fácil de aprendizaje, donde los educandos llegan a controlar los
movimientos, fuerza y precisión de sus extremidades superiores por medio
del lanzamiento de la pelota.
147
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Rebasados DESTREZA: Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/ abajo, dentro/ fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a
consignas dadas.
Tabla No 34: Rebasados
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN
Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Explicar el proceso de la actividad.
Formar una ronda con todos los infantes.
Seguir las instrucciones de la docente basado en abrazos entre compañeros según la docente ordene.
Variar las instrucciones y las direcciones en compañía de los niños las veces que sean necesarias.
EVALUACIÓN
Indicar los extremos laterales, y promover el compañerismo entre unos y otros.
Recurso humano.
Patio del CIBV.
Identifica sus extremos y los nombres de sus compañeros
OBSERVACIÓN
148
Actividad # 12
Tema: Rebasados
Ilustración 17: Rebasados Fuente: Google Imágenes
Objetivo:
Desplegar la inteligencia motora del infante, discernimiento y
dominio corpóreo, cuidado de su espacio.
Destreza:
Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/ abajo,
dentro/ fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas
dadas.
Materiales:
Recurso humano.
Patio del CIBV.
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
Los párvulos hacen una ronda en movimiento.
La maestra dará la indicación de abrazarse con el compañero del
lado contrario
149
Todos harán lo mismo al mismo tiempo y volver a crear la ronda.
El docente puede hacer las variantes que crea necesarias.
Conclusión:
El juego de rebasados es entretenido, simple, divertido y logra fácilmente
el objetivo de hacer que los estudiantes manejen sus movimientos y manejo
de extremidades superiores y tengan conciencia del espacio ocupado por
su cuerpo.
150
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Agrupémonos los patos y los monos DESTREZA: Intentar representar gráficamente el cuerpo humano en función de su representación mental.
Tabla No 35: Agrupémonos los patos y los monos
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN
Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Decir en el oído a cada estudiante si es pato o mono y el niño debe guardar el secreto hasta segunda orden.
Pedir a los niños que cierren los ojos.
Realizar el sonido del animal que le toco.
Realizar movimientos corporales de acuerdo al animal que le toco por ejemplo los patos: mover las alas y la colita, los monos: saltar, mover los brazos y rascarse la cabeza.
Pedir que se junten todos los que tengan sonidos similares de tal modo se formaran grupos de patos y de monos.
EVALUACIÓN
Seguir las señales acústicas y motrices para formar los grupos adecuadamente.
Patio del CIBV
Recursos humanos
Direcciona sus movimientos con el uso de sus habilidades y destrezas perceptivas.
OBSERVACIÓN
151
Actividad # 13
Tema: Agrúpenos los patos y los monos
Ilustración 18: Agrúpenos los patos y los monos Fuente: Google Imágenes
Objetivo:
Desplegar el conocimiento motor del infante.
Consolidar ingenio sonoro y dominio del esquema corporal.
Destreza:
Intentar representar gráficamente el cuerpo humano en función de
su representación mental.
Materiales:
Patio del CIBV
Recursos humanos
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
El docente le dice en secreto a cada estudiante si es “pato” o “mono”
Todos los estudiantes deben cerrar los ojos.
152
Cada infante debe hacer el sonido respectivo según el animal que
haya sido asignado por el docente.
Los patos deben simular el movimiento de las alas y mover las la
colita y los monos realizan saltos, mover mucho los brazos y
rascarse la cabeza.
Los estudiantes no deben abrir los ojos y tratar de juntarse entre sí,
en base a su sentido del oído.
La profesora debe detener el juego cuando se hayan juntado todos
o si identifica que hay estudiantes que no se van a poder agrupar.
Conclusión:
Patos y monos es un excelente juegos que implica agrupamientos
auditivos, donde cada estudiante desarrolla este sentido donde se guía por
el mismo, además de ejercitar su motricidad gruesa por los movimientos de
imitación de los animales.
153
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA, LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Compañero espejo DESTREZA: Explorar diferentes formas de movimientos para interiorizar su percepción global como parte del proceso de estructuración
de la imagen corporal.
Tabla No 36: Compañero espejo
______________________________ ___________________________
Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Explicar la ejecución de la dinámica.
Hacer movimientos simples para que los estudiantes lo imiten.
Pedir que los estudiantes se volteen de manera que queden cara con su compañero.
Turnarse uno a otro para realizar movimientos y el otro imite.
Luego siguiendo las instrucciones del docente se cambian los roles entre infantes.
EVALUACIÓN Imitar los movimientos tratando de rectificar cada uno de los errores en los movimientos coordinados de las partes del cuerpo.
Patio del plantel
Recursos humanos
Imita con facilidad los movimientos gruesos y finos del esquema corporal.
OBSERVACIÓN
154
Actividad # 14
Tema: Compañero – Espejo
Ilustración 19: Compañero – Espejo Fuente: Google Imágenes
Objetivos:
Desplegar el conocimiento motor del infante.
Desenvolver la expectación del infante y la cualidad de análisis y
imitación.
Destreza:
Explorar diferentes formas de movimientos para interiorizar su
percepción global como parte del proceso de estructuración de la
imagen corporal.
Materiales:
Patio del plantel
Recursos humanos
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
155
El docente empieza haciendo movimientos simples pidiéndole a los
estudiantes que lo imiten.
El docente pide que se volteen los estudiantes hasta quedar frente
a su compañero.
El compañero de la izquierda ahora es quien puede moverse a su
gusto y el de la derecha debe imitar
Después de unos minutos el docente hace cambiar los roles de los
infantes.
Conclusión:
El juego del espejo es ideal para descubrir las facilidades o dificultades que
tienen algunos estudiantes en imitar o hacer movimientos que ven
reflejados en otras personas.
156
DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN: C.I.B.V. “QUERUBINES DE CRISTO” MES: Enero AÑO: 2015 NOMBRE DE LA EDUCADORA: PRISCILA RIVERA MENDOZA,LILI NEIRA DÍAZ EDAD DEL GRUPO: 24 a 36 meses. JUEGOS: Ven conmigo DESTREZA: Reconocerse como niña o niño identificando sus características físicas.
Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio total.
Tabla No 37: Ven conmigo
______________________________ ___________________________ Rivera Mendoza Priscila Neira Díaz Lili Maribel
AMBITO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Exploración del cuerpo y motricidad.
MOTIVACIÓN
Dinámica de integración saltar para alcanzar las nubes en el cielo en su mismo puesto. EJECUCIÓN
Dar a entender a los niños la realización del juego.
Ubicarse frente a la fila de los estudiantes previamente ubicados.
Realizar posiciones de pie para que los niños lo imiten.
Crear vagones de un tren con estudiantes escogidos al azar.
Aumentar posiciones con los pies más complejas a medida que avanza la actividad, por ejemplo: giros, movimientos de izquierda y derecha y varias variantes, aumentando y disminuyendo su velocidad.
EVALUACIÓN
Imitar los movimientos tratando de rectificar cada uno de los errores en los movimientos coordinados de las partes del cuerpo.
Patio del plantel
Recursos humanos
Imita con facilidad los movimientos gruesos y finos del esquema corporal.
OBSERVACIÓN
157
Actividad # 15
Tema: Ven conmigo
Ilustración 20: Ven conmigo Fuente: Google Imágenes
Objetivo:
Desplegar el conocimiento motor del infante.
Desenvolver la expectación del infante y la cualidad de análisis y
imitación.
Destrezas:
Reconocerse como niña o niño identificando sus características
físicas.
Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a
diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio
total.
Materiales:
Patio
Recursos humanos
158
Desarrollo:
El maestro debe explicar pausadamente cada instrucción a los
estudiantes para dar a entender los objetivos de la actividad.
El docente se ubica al frente de los estudiantes.
Empieza a hacer posiciones simples y pide a los infantes que lo
imiten.
El docente va eligiendo a los estudiantes para crear más vagones
de un tren
Va aumentando a posiciones cada vez más complicadas.
El maestro puede pedir giros, movimientos de izquierda y derecha y
varias variantes, aumentando y disminuyendo su velocidad.
Es ideal cantar una canción para hacer más atractivo el juego.
Conclusión:
El juego “Ven conmigo” contiene actividades que pueden ser utilizadas para
el desarrollo de la percepción visual, siendo útiles para aprender a observar
cualquier dificultad que los alumnos puedan tener en imitar movimientos.
CONCLUSIONES
159
La guía didáctica presentada está orientada a brindar mejoras en la
motricidad gruesa de los educandos, lo cual se logra con la participación
de las familias de forma activa en el desarrollo de habilidades y destrezas
de los niños/as, aumentado el vínculo socio afectivo, mejorando la identidad
social del párvulo, de forma participativa en las actividades diarias en el
centro infantil, posteriormente en la escuela.
El gran beneficiario de la guía didáctica es el educando, el cual puede
ser participativo en clase fortaleciendo su motricidad gruesa y desarrollo
social, reconociendo sus capacidades, se hallan componentes específicos
que servirán para la identificación de la lateralidad, equilibrio y esquema,
para posteriormente ser la base del aprendizaje de nuevos esquemas.
Las actividades lúdicas realizadas en la guía didáctica presentada
estimulan las áreas de motricidad gruesa, el esquema corporal, el equilibrio,
la lateralidad y la orientación en espacio y tiempo, lo que estimula al
estudiante a manejar más sus propias capacidades para seguir
divirtiéndose en los juegos.
Las actividades lúdicas presentadas en la presente guía didáctica son
factibles para aplicarlas diariamente, debido a que los materiales, tiempo
que demora la ejecución de su elaboración son mínimos por lo que los
educandos pueden beneficiarse de manera cotidiana en el desarrollo de su
motricidad gruesa.
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No. 18. (p. 104)
173
Anexos
Guayaquil, 18 de Agosto del 2015
Lcda.
Ivón Ramírez Torres
Directora del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de Cristo”
Ciudad.
De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente Yo, PRISCILA ELIZABETH RIVERA MENDOZA con C.I. 0913517330 y LILÍ MARIBEL NEIRA DÍAZ con C.I. 0918579616, estudiantes de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil Mención Educadores de Párvulos, solicitamos a usted nos permita realizar la ejecución del Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV), “LOS QUERUBINES DE CRISTO” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2017 – 2018. Cuya propuesta se basa en la ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA A BASE DE EJERCICIOS CORPORALES A EDUCADORAS Y REPRESENTANTES LEGALES. Seguras de contar con su aprobación y ayuda para la realización de este proyecto, quedamos de antemano muy agradecidas.
Atentamente:
__________________________
PRISCILA RIVERA MENDOZA
C.I. 0913517330
__________________________
LILÍ NEIRA DÍAZ
C.I. 0918579616
Guayaquil, 9 de marzo del 2015
MSC. Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Yo, Ivón Ramírez Torres, Directora del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV),
“Los Querubines de Cristo”, autorizo a las alumnas del cuarto año Priscila
Elizabeth Rivera Mendoza con C.I. 091351733-0, y Lili Maribel Neira Díaz
con C.I. 091857961-6, de Licenciatura en Ciencias de la Educación
modalidad Semi-Presencial, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil, realicen el proyecto en la
institución a mi cargo; cuyo tema es: Influencia de las actividades lúdicas
en la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años en el Centro Infantil
del Buen Vivir (CIBV), “Los Querubines de Cristo” durante el periodo lectivo
2017 – 2018.
Dicho proyecto presenta una propuesta de Elaboración de una guía
didáctica de actividades a base de ejercicios corporales dirigidos a
educadoras y representantes legales.
Atentamente,
Ivón Ramírez Torres Directora del Centro Infantil del Buen Vivir “Los Querubines de Cristo”
Las autoras y la coordinadora en la puerta del CIBV “Los Querubines de Cristo”
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Revisando la Planificación de la propuesta con la Coordinadora del CIBV “Los Querubines de Cristo”
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Encuesta a representante
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Encuesta a representante
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Docentes dirigiendo la actividad de la Gallinita Ciega
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Docentes dirigiendo la actividad Ven conmigo
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Docentes dirigiendo la actividad de Brincar la cuerda
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo” Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Aprobación de la propuesta por la Coordinadora del CIBV
“Los Querubines de Cristo”
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
Entrevista a docentes
Fuente: CIBV “Los Querubines de Cristo”
Elaborado por: Priscila Elizabeth Rivera Mendoza y Lili Maribel Neira Díaz
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida a los Docentes
N° ENTREVISTA SOBRE:
1 ¿Considera usted que el juego como actividad lúdica ayuda al desarrollo integral del educando? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
2 ¿En el aula de clases los infantes necesitan actividades lúdicas como juegos para aprender de manera divertida?
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
3 ¿Cree usted que la infraestructura está adecuada para poder realizar actividades lúdicas como juegos interactivos con los estudiantes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
4 ¿Cree que actividades lúdicas como son los juegos son una forma
eficaz para estimular a los estudiantes de 2 a 3 años de edad? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
5 ¿Cree que existe desmotivación en los educandos que no han desarrollado correctamente su motricidad gruesa? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
6 ¿Cree que la movilidad de los estudiantes en su actividad física parece ser la correcta?
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
7 ¿Cree usted que se deben buscar estrategias para desarrollar las destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
8 ¿Ha observado si los educandos presentan problemas de equilibrio y lateralidad por no ejercitar la motricidad gruesa en clases? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
9 ¿Cree que es necesario que los docentes posean una guía didáctica
para ayudar a los educandos que presenten problemas de equilibrio y lateralidad? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
10 ¿Está de acuerdo con el diseño y ejecución de una guía didáctica
innovadora para el desarrollo de la motricidad gruesa dirigida a docentes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales
N°
ENCUESTA SOBRE:
OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿Considera usted que el juego como una técnica lúdica de
importancia en el desarrollo del niño/a?
2 ¿Cree que los niños aprenden mientras realizan actividades
lúdicas como jugar?
3 ¿Cree usted que la infraestructura del CIBV es adecuada para
la estimulación tempana mediante técnicas lúdicas?
4 ¿Está de acuerdo en que el juego como actividad lúdica es
parte de la estimulación temprana?
5 ¿Cree usted que los niños/as se sienten desmotivados por un
retraso en su desarrollo perceptivo motor?
6 ¿Cree que su representado maneja bien sus brazos y
piernas?
7 ¿Cree usted que la docente debe enfocarse en el desarrollo
de destrezas y habilidades de equilibrio y lateralidad?
8 ¿Ha observado si su representado presenta problemas de
equilibrio y lateralidad?
9 ¿Le gustaría que la maestra cuente con una guía didáctica
para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa de los
estudiantes utilizando juegos como principal estrategia de
enseñanza - aprendizaje?
10 ¿Está de acuerdo con el diseño y ejecución de una guía
didáctica enfocada en la estimulación temprana de la
motricidad gruesa?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Dirigida a estudiantes del CIBV “Querubines de Cristo”
Cri
teri
os
Ind
icad
ore
s
NÓMINA
Mantiene
un
desplazami
ento
equilibrado
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Reconoce
partes del
cuerpo
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Maneja su
lateralidad
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Se levanta
sin ayuda
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Maneja
movimiento
s suaves
del brazo
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Maneja
movimiento
s suaves de
la pierna
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
Coordina y
alterna los
pasos
Siempre
Casi Siempre
A veces
nunca
OBSERVACIONES
Ficha de observación motora gruesa para niños de 2 a 3 años
Valores:
1=Agilidad
2=Lento
3=Con dificultad
4=Torpeza
Ítem 1 2 3 4 Observación
Equilibrio
1 Mantenerse sentado
2 Mantenerse de pie
3 Desplazamiento equilibrado
4 Desplazamiento con ayuda
5 Desplazamiento con lentitud
Esquema corporal
6 Reconoce partes del cuerpo
7 Imita gestos simples de movimiento
8 Imita de forma inversa
Lateralidad
9 Diestro
10 Zurdo
11 Ambidextros
Tonicidad
12 Mantiene las posturas
13 Se levanta sin ayuda
14 Sostiene elementos entre los brazos
15 Presta atención a las ordenes
16 Dificultad para coordinar
17 Sobre tensiona los músculos
Extremidades superiores
18 Movimientos suaves del brazo
19 Movimientos rígidos del brazo
Extremidades inferiores
21 Movimientos suaves de la pierna
22 Movimientos rígidos de la pierna
23 Se equilibra al desplazarse
24 Se empina en ambos pies
25 Coordina y alterna los pasos
Total
