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i
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TIC´S EN EL DESARROLLO
DE LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA
INGLÉS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 13 AÑOS
EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA LUIS STACEY EN LA PARROQUIA
AMAGASÍ DEL INCA EN EL D.M.Q EN EL AÑO LECTIVO 2013 - 2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Inglés
Autor: ANANGONÓ LARA, José Ignacio
C.C: 1712706926
Tutora: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. MSc.
C.C: 1718499385
Quito, 7 marzo 2015
ii
DEDICATORIA
Antes de nada a Dios, a mi Madre y
Padre a mis queridas María Dolores
y Margarita y a mi amada Yi Fen,
que por su afán y sacrificio y
empuje fue posible la culminación
de esta etapa profesional que me ha
capacitado en lo que más me gusta
hacer en la vida, y que por medio de
esta actividad profesional podré
sembrar el futuro de la sociedad de
mi país al servicio del bien, la
verdad y la justicia.
José Ignacio Anangonó
iii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo va dirigido con
especial gratitud a todos mis
distinguidos Maestros que con
nobleza y entusiasmo pusieron su
apostolado en mis manos. A mí
querida Universidad Central del
Ecuador porque por sus aulas llevo
gratos recuerdos que nunca
olvidare. A mis compañeros de
aula, mis amigos quienes con
alegría y entusiasmo animaban
cada proceso de aprendizaje que
teníamos y por sobre todo a Dios
por darme la fuerza, ánimo y
empuje necesario para lograr este
sueño.
Sinceramente,
José Ignacio Anangonó
iv
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL
Yo, José Ignacio Anangonó Lara, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre
‘‘TIC´S EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 13 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA LUIS STACEY EN LA
PARROQUIA AMAGASÍ DEL INCA EN EL D.M.Q EN EL AÑO LECTIVO 2013 – 2014’’, por
la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, agosto de 2014
José Ignacio Anangonó Lara
C.C: 1712706926
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Área de Formación Profesional, presentado por José Ignacio
Anangonó Lara para optar por el Grado de Licenciatura en Educación mención Inglés; cuyo título
es: TIC´S EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 13 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA LUIS STACEY
EN LA PARROQUIA AMAGASÍ DEL INCA EN EL D.M.Q EN EL AÑO LECTIVO 2013 – 201,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 23 días del mes de agosto de 2014.
Lic. Katherine Salazar, M.Sc.
C.C: 1718499385
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION
Por la presente hago constar que el señor José Ignacio Anangonó Lara realizo la investigación
necesaria para el proyecto de Trabajo de Grado, para optar por el Grado de Licenciatura, cuyo título
es: TIC´S EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 13 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA LUIS STACEY
EN LA PARROQUIA AMAGASÍ DEL INCA EN EL D.M.Q EN EL AÑO LECTIVO 2013 – 2014,
en nuestras instalaciones educativas.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de marzo de 2014.
Lic. Ines Novillo, M.Sc.
C.C: 1713791455
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA……………………………………………………………………………………….i
DEDICATORIA……………………………………………………………………….………….ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………..………………….iii
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL……………………………………….…iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO…………………………...……………v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION… vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS …………………………………………………………………. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ………………………………………………………………………….. x
ÍNDICE DE TABLAS ……….…………………………………………………………………. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ….…………………………………………………………...……… xii
RESUMEN …………………………………………………………………………………….. xiii
ABSTRACT ….……………………………………….……………………………………….. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Formulación del Problema .............................................................................................................. 5
Pregunta Directrices ........................................................................................................................ 5
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6
Objetivo General .............................................................................................................................. 6
viii
Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 6
Justificación ...................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 8
Antecedentes de la Investigación .................................................................................................... 8
Fundamentaciones .......................................................................................................................... 11
Fundamentación Teórica ............................................................................................................... 13
Variable Independiente.................................................................................................................. 13
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC´S ............................................................... 13
Historia de las TIC´S .................................................................................................................... 14
Clasificación de las TIC´S............................................................................................................ 15
Nuevas Tecnologías Aplicadas A La Educación (NNTTAE) ...................................................... 17
Ventajas y Desventajas de las TIC´S ........................................................................................... 18
Variable dependiente ..................................................................................................................... 19
Habilidad Oral en el Idioma Inglés .............................................................................................. 19
Definición del lenguaje oral ......................................................................................................... 19
Trastornos en el Lenguaje Oral .................................................................................................... 22
Diferencias entre el Lenguaje Oral y Escrito ............................................................................... 22
Definición de Términos Básicos .................................................................................................... 24
Fundamentación Legal .................................................................................................................. 25
Caracterización De Las Variables ................................................................................................ 27
Variable Independiente: TIC´S .................................................................................................... 27
Variable Dependiente: Habilidad Oral en el Idioma Inglés ......................................................... 27
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 28
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 28
Diseño de la Investigación.............................................................................................................. 28
Población Y Muestra ...................................................................................................................... 28
Operacionalización de las Variables ............................................................................................. 30
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 31
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 33
ix
Discusión de Resultados............................................................................................................... 33
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 54
Conclusiones ................................................................................................................................... 54
Recomendaciones ........................................................................................................................... 55
Bibliografía ..................................................................................................................................... 56
Netgrafía.......................................................................................................................................... 57
Anexos ............................................................................................................................................. 58
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1 ENCUESTA ESTUDIANTES ................................................................................. 58
ANEXO N° 2 ENTREVISTA JEFE DE ÁREA .............................................................................. 60
ANEXO N° 3 ENCUESTA DOCENTES ....................................................................................... 61
ANEXO N° 4 VALIDACIONES .................................................................................................... 62
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: POBLACIÓN ................................................................................................................. 29
TABLA N° 2: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................................... 30
TABLA N° 3: PROCESO DE PRONUNCIACIÓN. ................................................................................... 33
TABLA N° 4: USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS ............................................................................. 34
TABLA N° 5 : ACTUALIZACIÓN RECURSOS AUDIOVISUALES ............................................................ 35
TABLA N° 6: RECURSOS INTERACTIVOS .......................................................................................... 36
TABLA N° 7: ACTUALIZACIÓN PROCESOS ENSEÑANZA.................................................................... 37
TABLA N° 8: USO DEL INGLÉS CONSTANTEMENTE .......................................................................... 38
TABLA N° 9: RETROALIMENTACIÓN ................................................................................................ 39
TABLA N° 10: CLASE INTERACTIVA ................................................................................................. 40
TABLA N° 11: INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES ................................................................................ 41
TABLA N° 12: REFUERZO DE PRONUNCIACIÓN ................................................................................ 42
TABLA N° 13: MEDIOS TECNOLÓGICOS ........................................................................................... 43
TABLA N° 14: FRECUENCIA ESCUCHA AL PROFESOR ....................................................................... 44
TABLA N° 15 : INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ORAL .................................................................... 45
TABLA N° 16: REPETICIÓN PALABRAS EN INGLÉS ........................................................................... 46
TABLA N° 17: ESCUCHAR – ENTENDER ........................................................................................... 47
TABLA N° 18: REPRODUCCIÓN DE SONIDOS .................................................................................... 48
TABLA N° 19: MEJORA DE PRONUNCIACIÓN .................................................................................... 49
TABLA N° 20: MEDIOS DE RECEPCIÓN DEL IDIOMA ......................................................................... 50
TABLA N° 21: USO DEL IDIOMA ....................................................................................................... 51
TABLA N° 22 : ENTENDIMIENTO DEL IDIOMA – ORAL ..................................................................... 52
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: CLASIFICACIÓN DE LAS TIC´S ...................................................................................... 16
GRÁFICO 2: DIFERENCIAS ENTRE LEGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. ........................................ 23
GRÁFICO 3: PROCESO DE PRONUNCIACIÓN. ..................................................................................... 33
GRÁFICO 4: USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS .............................................................................. 34
GRÁFICO 5: ACTUALIZACIÓN RECURSOS AUDIOVISUALES .............................................................. 35
GRÁFICO 6: RECURSOS INTERACTIVOS ............................................................................................ 36
GRÁFICO 7: ACTUALIZACIÓN PROCESOS ENSEÑANZA ..................................................................... 37
GRÁFICO 8: USO DEL INGLÉS CONSTANTEMENTE ............................................................................ 38
GRÁFICO 9: RETROALIMENTACIÓN .................................................................................................. 39
GRÁFICO 10: CLASE INTERACTIVA ................................................................................................... 40
GRÁFICO 11: INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES.................................................................................. 41
GRÁFICO 12: REFUERZO DE PRONUNCIACIÓN .................................................................................. 42
GRÁFICO 13: MEDIOS TECNOLÓGICOS ............................................................................................. 43
GRÁFICO 14: FRECUENCIA ESCUCHA AL PROFESOR ......................................................................... 44
GRÁFICO 15: INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ORAL ....................................................................... 45
GRÁFICO 16: REPETICIÓN PALABRAS EN INGLÉS ............................................................................. 46
GRÁFICO 17: ESCUCHAR – ENTENDER ............................................................................................. 47
GRÁFICO 18: REPRODUCCIÓN DE SONIDOS ...................................................................................... 48
GRÁFICO 19: MEJORA DE PRONUNCIACIÓN ..................................................................................... 49
GRÁFICO 20: MEDIOS DE RECEPCIÓN DEL IDIOMA ........................................................................... 50
GRÁFICO 21: USO DEL IDIOMA ......................................................................................................... 51
GRÁFICO 22: ENTENDIMIENTO DEL IDIOMA – ORAL ........................................................................ 52
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TIC´S EN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA
INGLÉS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 12 A 13 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA
LUIS STACEY EN LA PARROQUIA
AMAGASÍ DEL INCA EN EL D.M.Q EN EL
AÑO LECTIVO 2013 - 2014.
Autor: ANANGONÓ LARA, José Ignacio
C.C: 1712706926
Tutora: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. MSc.
RESUMEN
El desarrollo de la habilidad de comunicación oral en los niños de doce a trece años de edad es una
habilidad que debe ser estimulada, potencializada y animada con la ayuda de diferentes herramientas
que desarrollen las habilidades comunicacionales en inglés de los niños, es así que las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) se convierten en una herramienta fundamental en el actual
proceso de enseñanza aprendizaje, para de esta manera, desarrollar y potencializar la destreza
comunicacional verbal en el idioma inglés. Esta investigación establece, resalta y analiza la
aplicación, importancia y necesidad de introducir videos interactivos con el apoyo de la tecnología
en estos procesos, para que en un contexto adecuado estos sean usados como instrumentos para el
desarrollo de la habilidad comunicacional, enfocándose en las necesidades propias de los niños del
sector y supliendo las necesidades propias del grupo de niños y niñas. El proceso de enseñanza
aprendizaje no se ha modernizado, actualizado y acoplado a los recursos actuales además de las
necesidades propias de un niño, es así que este estudio busca establecer la conexión entre una
enseñanza de un idioma en el área verbal y el uso de recursos tecnologías con particularidades
específicas creadas para el grupo de estudiantes, por lo que los docentes podrán reconocer las
deficiencias de los alumnos y por medio de los recursos tecnológicos mencionados guiar a los
estudiantes para así los estudiantes estén en la capacidad de corregirlas de manera oportuna y
especifica.
DESCRIPTORES: HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA INGLÉS, VIDEO INTERACTIVO,
APRENDIZAJE, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
APRENDIZAJE INTERACTIVO.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ICT´s IN THE DEVELOPMENT OF SPEAKING SKILL IN
ENGLISH LANGUAGE FOR CHILDREN AGED 12 TO 13 YEARS OF THE ESCUELA
FISCAL MIXTA LUIS STACEY IN THE AMAGASI DEL INCA DISTRICT IN THE
D.M.Q IN THE
SCHOOL YEAR 2013 - 2014
Autor: ANANGONÓ LARA, José Ignacio
C.C: 1712706926
Tutor: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. MSc.
ABSTRACT
The development of the oral skill in children comprehended between twelve and thirteen years old
must be stimulated, enhanced and encouraged with the help of different technological tools which
develop the communicative skills in English for children, as a result Information Technology
Communication (ICT) become an essential tool in the ongoing learning and teaching process, and in
this way, develop and empower the oral communication skills in English. This research sets,
highlights and analyzes the application, importance and necessity of introducing interactive videos
with the support of technology in these processes, so that in an appropriate context these are used as
instruments for the development of communication skills, focusing on the needs of the children from
the area and supplying the needs of children. The learning process has not been modernized, updated
and engaged with the today´s technology resources, so that this research seeks for the establishment
of a connection between language teaching in the oral aspect and the use of technologies with specific
features designed for a group of students, therefore, teachers may recognize the weaknesses of
students and through the aforementioned technological resources in order to guide the students, so
students are in the capacity of correct them in an specific and timely manner.
KEY WORDS: SPEAKING SKILL, INTERACTIVE VIDEO, LEARNING, INFORMATION
AND COMUNICATION TECHNOLOGIES, INTERACTIVE LEARNING.
Luis Antonio Paredes Rodríguez
C.C.: 1714344908
CODE: 1031-10-987848
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación denominado el uso de las TIC´S en el desarrollo de la
habilidad oral en el idioma inglés en los niños y niñas de 12 a 13 años de la Escuela Fiscal Mixta
¨Luis Stacey¨ en la parroquia Amagasí del Inca en el D.M.Q de Quito en el año lectivo 2013 – 2014
tiene por finalidad la de identificar y aplicar una guía de producción de videos interactivos como
herramienta relacionada a las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños previamente mencionados.
El presente estudio se lo realizó tomando como técnica de recolección de datos por medio de
una encuesta en la que se planea determinar factores y con los que se podrá estructurar y determinar
los parámetros necesarios con los que contará el sistema de videos interactivos que será el medio por
el cual los niños y niñas potenciarán sus habilidades comunicacionales orales. La información que
contempla el presente trabajo se relacionará con el conocimiento de los niños, la capacitación de
docentes, la preparación de una guía de videos en base a las necesidades locales, la capacitación
necesaria y el proceso de mejora en la comunicación. Para la elaboración del presente trabajo
investigativo serán fundamentales las ayudas prestadas por parte de las autoridades del centro
educativo que viabilizaron la ejecución del trabajo. Se requerirá la integración de todos los miembros
de la comunidad educativa en diferentes momentos del trabajo investigativo.
Los resultados que se logrará en el presente trabajo investigativo serán muy positivos ya que
en función de los videos que se crearán en base a las realidades locales de los niños y niñas, ellos
podrán mejorar su nivel de inglés en el speaking por medio del uso de una TIC especifica cómo es
los videos y a su vez el proceso de enseñanza aprendizaje que se complicaba por la cantidad de niños
y niñas en una sola aula se facilitará y fluirá para mejora y beneficio de los estudiantes, haciendo más
dinámicas, atractivas y participativas las clases y actividades planificadas, por lo que se ha permitido
la sugerencia de difundir la serie de videos creados a otras instituciones públicas con similares
necesidades y problemas. Se debe mencionar que el uso de esta herramienta audiovisual fue parte de
un proceso educativo y que se la podrá usar no solo en el ámbito formal curricular sino también a
manera de capacitación para otros espacios lúdicos.
La aplicación de esta herramienta complementaria ha sido de beneficio ya que se ha logrado
el desarrollo de las habilidades que no eran explotadas anteriormente debido a diferentes factores
mencionados previamente. Se ha analizado la necesidad de la utilización del sistema de videos
continuos y de manera permanente para por medio de etapas ir reconociendo los fonemas y sonidos
propios del idioma.
2
Por todo lo expuesto, este proyecto consta de:
CAPÍTULO I. Se plantea el problema, formulación del problema, objetivos generales y específicos,
interrogantes, justificación e importancia.
CAPÍTULO II. Abarca el Marco Teórico, antecedentes de la investigación, fundamentaciones,
fundamentación teórica, variables, definición de términos básicos fundamentación legal y
caracterización de variables.
CAPÍTULO III. Abarca la metodología, diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables y técnicas e instrumentos de recolección de datos.
CAPÍTULO IV. Corresponde al análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el proceso
de investigación.
CAPÍTULO V. Se presentara las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el presente trabajo
investigativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
De acuerdo a los resultados de las investigaciones recientemente realizadas en los países de
habla hispana en Latinoamérica se ha comprobado que hay un dominio débil del idioma Inglés. Es
así que se hace necesaria una mejora en la enseñanza y establecer nuevos paradigmas educativos en
los que se incluya el concepto comunicacional, es decir lograr que los estudiantes puedan
comunicarse más allá del mero concepto de conocer el idioma. En la actualidad el dominio del idioma
a nivel latinoamericano no es el mejor. Respecto al nivel de inglés, (EF Education First Ltd., 2014)
manifiesta lo siguiente:
En comparación con otras regiones, los adultos en América Latina tienen uno
de los más débiles dominios del idioma inglés. Aunque dos tercios de los países
latinoamericanos han progresado en los últimos seis años, comenzaron con tan
mal inglés que más de la mitad se encuentran todavía en la banda más baja de
aptitud. Argentina es el único país de la región con conocimientos de inglés
moderados (p. 25)
Se entiende que lo que expresa EF México es que los niveles de inglés en Latinoamérica no
están por encima de la media mundial lo que implica que la aptitud de los latinoamericanos para
lograr la comunicación en el idioma no es el aceptable. Los adultos no logran dominar el idioma en
función de los parámetros mínimos necesarios y dentro de la misma línea los niños y niñas no
demuestran un dominio mayor.
Cuando se realizan aproximaciones reales y contextualizadas en un niño a tempranas edades
la apreciación sonora en los niños que reciben sus clases con ejercicios reales y de manera natural
receptan con naturalidad el idioma extranjero o L2, en vista de que en los niños están en permanente
proceso de aprendizaje y entendiendo que la información de manera visual y oral es fundamental
para el proceso de aprendizaje. Respecto a la forma de aprender una segunda lengua, GARRIDO, I
(2005) manifiesta sobre el aprendizaje de una segunda lengua a tempranas edades. Expresa lo
siguiente:
Podría servirnos de aclaración las aportaciones hechas por Hamers y Blanck
(1989). Si nos situamos dentro de su amplia clasificación resulta de interés para
nuestro estudio marcar la diferencia entre un bilingüismo endógeno que se da
en el niño que vive rodeado de adultos que hablan ambas lenguas. Este tipo se
podría considerar como un bilingüismo natural. Sin embargo se denomina
4
bilingüismo exógeno cuando la L2 no es una lengua hablada en el ambiente
cultural en el que se desarrolla el pequeño y que sería la variante más próxima
a lo que actualmente se pretende en las escuelas (p.139)
Parafraseando lo expuesto anteriormente se entiende que el bilingüismo endógeno lo
podremos tener en una ser humano cuando este está en un medio en el cual los idiomas que escucha
continuamente son dos, mientras que el bilingüismo exógeno se entiende que sea aquel que el
lenguaje escuchado en su contexto normal y diario sea el materno haciendo que el nuevo idioma sea
escuchado solo en determinados momentos o espacios de su desarrollo.
Ecuador mantiene como principio inalienable para todos sus ciudadanos establece en su
constitución política en el Titulo 1, Artículo 3 Apartado 1 que, los niños y niñas desde los tres años
de edad deben ser insertados al proceso educativo para el desarrollo pleno y completo. En la nueva
regulación educativa en lo referente a un segundo idioma se ha creado un plan de trabajo pero es
importante aplicarlo y ejecutarlo lo antes posible ya que los niños y niñas necesitarán percibir y
recibir el idioma a tempranas edades para su asimilación y utilización de manera natural.
Entendido que el idioma Inglés se caracteriza por sonidos específicos, pero que a la vez son
similares al español en ciertos casos, por la que la utilización de letras para representar a los sonidos
es viable por medio del alfabeto, alfabeto que permite reconocer los sonidos y fonemas propios del
idioma.
A lo largo de las últimas dos décadas el segundo idioma en las instituciones educativas no
han recibido la atención necesaria ya que no se han actualizado y renovado los mecanismos de
enseñanza del mismo, haciéndolo más dinámico y de manera cercana, contextualizada para el
alumno. Todo este proceso ha derivado en una enseñanza aprendizaje mediocre y sin un suficiente
impacto en el subconsciente del niño o niña. El trabajo estrictamente con estructuras gramaticales y
fórmulas han creado un retroceso en la innovación que el idioma en su proceso de aprendizaje
necesita y requiere. El reconocer palabras, estructurar oraciones y el relacionar significados se hace
importante a tempranas edades y con el paso del tiempo el niño deberá estar en capacidad de expresar
necesidades propias para poder comunicarse de manera plena.
Partiendo desde estas similitudes los docentes del idioma inglés aplican las mismas técnicas
y estrategias de la enseñanza del idioma español, lo cual genera un rechazo, debido a que desde
edades tempranas son inducidos al aprendizaje de palabras y estructuras gramaticales del idioma
inglés que no tienen ningún significado, lo cual a lo largo causa confusión y desinterés en aprender
el idioma Inglés por parte de los niños, por lo tanto se hace necesario el cambio de estrategias y
metodologías de enseñanza basadas en el desarrollo de la habilidad de speaking, que no es otra cosa
5
que la capacidad de comunicación de manera verbal. La competencia comunicativa debe ser
desarrollada de manera plena y así garantizar la producción hablada en los niños. Con relación a la
competencia comunicativa, HYMES, P. (1971) define lo siguiente:
Propone Hymes que la competencia comunicativa se ha de entender como un
conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una
comunidad lingüística puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra
capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las
variedades lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las
funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la
situación de comunicación. Se refiere, en otros términos, al uso como sistema
de las reglas de interacción social (p. 92)
Parafraseando lo expuesto, la habilidad comunicativa no es más que la capacidad de codificar
y decodificar un conjunto se señales orales, las mismas que permiten al ser humano poder entender,
comunicar e intercambiar información de todo tipo de manera oral en un entorno social.
Es necesario establecer un proceso de reeducación auditiva y comunicacional en la Escuela
Fiscal Mixta Luis Stacey, de tal manera que se llegue a cubrir las necesidades de los estudiantes de
manera plena y lograr la obtención de resultados comunicacionales aceptables. Se debe cambiar el
sistema de trabajo y buscar la obtención de resultados medibles en el corto, mediano y largo plazo
de tal manera que los niños puedan demostrar un aprendizaje significativo y duradero de lo
aprendido. Se establece que los chicos requieren un input apropiado para lograr un output efectivo y
satisfactorio. La motivación e interacción será básica para la consecución de los propósitos
establecidos en la planificación y ejecución del proyecto.
Formulación del Problema
¿Cuál es el impacto de las TIC´s en el desarrollo de la habilidad oral en los niños y niñas de 12 a 13
años de la Escuela Fiscal Mixta “Luis Stacey” en la parroquia Amagasí del Inca en el D.M.Q de
Quito en el año lectivo 2013 – 2014?
Pregunta Directrices
¿Qué tipo de TIC´s se utilizan en los niños y niñas de 12 a 13 años de la Escuela Fiscal Mixta “Luis
Stacy” para desarrollar la habilidad oral en el idioma inglés?
¿Cuál es el nivel habilidad oral en los niños y niñas de 12 a 13 años de la Escuela Fiscal Mixta “Luis
Stacy”?
6
¿De qué manera la producción de una guía para la elaboración de una herramienta tecnológica
permitirá mejorar el nivel de speaking en los niños y niñas?
Objetivos
Objetivo General
Investigar las tecnologías de la comunicación en el desarrollo de la habilidad oral en los
niños y niñas de 12 a 13 años de la Escuela Fiscal Mixta ‘Luis Stacey’ en la parroquia Amagasí del
Inca en el D.M.Q en el año lectivo 2013 – 2014.
Objetivos Específicos
Determinar la utilización de las TIC por los docentes en la Escuela Fiscal Mixta ‘Luis
Stacey’ en el desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés en los niños y niñas.
Evaluar el nivel de speaking de los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta ¨Luis Stacey¨.
Diseñar una guía de producción de videos interactivos para el desarrollo de la habilidad oral de los
niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta ¨Luis Stacey¨.
Justificación
La comunicación entre seres humanos es básica y determinante en la globalización, es así
que el uso de una lingua franca se establece como una necesidad para un ser humano. Se entiende y
conoce que el idioma Inglés es el idioma utilizado para trasmitir información de manera global,
permitiendo el entendimiento entre personas de diferentes latitudes sin problema alguno, planteando
un interés común, que en este caso es el de comunicarse en el idioma Inglés de manera fluida. Los
seres humanos poseen la capacidad de adquirir el dominio de un segundo idioma de manera más fácil
y natural a tempranas edades.
En la actualidad, la trasmisión de ciencia y tecnología es determinante y por medio del idioma
Inglés se permite universalizar el conocimiento. El presente trabajo demostró la utilidad que tiene el
dominio de la comunicación de manera verbal a tempranas edades para así facilitar los conocimientos
futuros. La documentación que se realizó de los procesos de enseñanza, producción y evaluación del
proyecto pudo evidenciar los factores por los cuales los niños no poseen un nivel óptimo de
comunicación verbal en el idioma Inglés y que hacer para evitar esas deficiencias y potencializar las
habilidades naturales. Los ecuatorianos poco a poco han ido notando la necesidad de adquirir como
mínimo un segundo idioma, que en este caso es el inglés. En la práctica la adquisición se verá los
beneficios de contar con un nivel de speaking aceptable y adecuado a la edad de los niños, lo que
7
permitirá la interacción mutua y dentro de las posibilidades con nativo hablantes con niveles de
entendimiento dentro del nivel A2 acorde al CEFR.
Este proyecto buscó promover el uso del idioma inglés en la habilidad de speaking haciendo
énfasis en la importancia de fluidez y seguridad necesaria al nivel y a la par resolver el problema que
se presenta al no tener una comunicación oral fluida en el idioma Inglés. El presente estudio demostró
su originalidad debido a que en la actualidad se presentan diferentes programas de computación que
incluyen videos, pero no son producciones realizadas en función de una necesidad y característica
específica, más bien son producidos para grandes grupos de educandos. El presente trabajo muestra
su factibilidad debido a que existe la colaboración y apoyo por parte de la comunidad educativa,
quienes han prestado su contingente y colaboración de manera continua. Esta propuesta fue original
al ser única en su ámbito. Los estudiantes del de la escuela en la que se efectuó el estudio y aplicación
del proyecto planteado pudieron gozar de una mejora significativa en su calidad y su efectividad en
la comunicación verbal en el idioma inglés a la par la comunidad educativa aprovechó los resultados
positivos obtenidos. Los beneficiarios directos de este proyecto de estudio fueron los alumnos de
octavo de básica del a Escuela Fiscal Mixta ¨Luis Stacey¨ ubicada en la parroquia Amagasí del Inca
en el D.M.Q
El presente trabajo investigativo presenta un aporte para la sociedad puesto que por medio
del mismo se elabora un instrumento que permite a los docentes y personas ligadas al proceso
educativo producir elementos interactivos de manera lúdica y recursiva, lo que ayudará en el
mejoramiento del nivel de speaking de los niños con los que se realiza el presente proyecto,
demostrando así la utilidad práctica del mismo. A su vez, luego de realizar un análisis de los
elementos y resultados de la investigación se presentará los documentos con sustento teórico para así
llevar a la ejecución y puesta en práctica de lo estudiado y analizado y a la par sustentar y documentar
la utilidad técnica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El desarrollo y la competitividad en la actualidad van de la mano con el desarrollo de las
comunicaciones a nivel global y de manera vertiginosa, es así que la educación debe ir de la mano
de este proceso. La educación necesita la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) que han viabilizado el desarrollo del speaking.
Este desafío se plantea a raíz de que los sistemas educativos necesitan establecer nuevos
paradigmas y a la par poner las bases y recursos para que esos paradigmas se vayan cumpliendo. La
incorporación de las Tecnologías de Información y de la Comunicación es un progreso ya que por
medio de estos recursos brindarán nuevos medios interactivos propios del siglo XXI, mismos que
permitirán potencializar las habilidades del idioma permitiendo a estas personas ser parte del mundo
competitivo y global que constantemente requiere cambios.
Para lograr una integración propia el ser humano necesita desarrollar la comunicación ya sea
vía oral o escrita. La comunicación es la trasmisión de información, ideas, conceptos o deseos en una
palabra información entre personas, es necesario realizarla de la mejor manera. En nuestro estudio
nos enfocaremos en la comunicación verbal misma que en inglés las denominaremos speaking.
Realizando un recorrido por las principales universidades de la ciudad de Lima, que ofertan la carrera
y programas en ciencias de la educación se encuentra que en la universidad pontificia Universidad
Católica del Perú, existe una tesis cuyo tema es Uso de las Computadoras Portátiles XO en el
Desarrollo de los Componentes del Área de Comunicación Integral en los Alumnos del sexto grado
de la I.E N° 30115 del centro poblado Chucupata en Junín, realizado por Giovanna Aida Gutiérrez
García en su conclusión principal dice que la interacción de los niños con la aplicación de grabar
presentan diferentes porcentajes en los que el más alto es de 70% demostrando un logro en la
obtención de indicadores evaluados y que los estudiantes prefieren mayoritariamente grabar
situaciones de su vida cotidiana.
La comunicación es el eje principal en el diario interactuar de los seres humanos, es así que
según GARCÍA, G. (2009) extiende la información sobre la comunicación
La comunicación es, en líneas generales la transmisión (voluntaria) de un
mensaje (una información) de un punto para otro. Todos los sistemas de
comunicación requieren, como mínimo un emisor que envíe, un canal que
conduzca, un receptor que reciba y un mensaje que es formulado en un
determinado código. Sólo hay comunicación cuando el emisor y el receptor
9
disponen de un mismo código, el emisor codifica su mensaje; este es transmitido
por el canal hasta el receptor que decodifica el mensaje.
Este sistema de comunicación se sub-clasifica a su vez, en comunicación
lingüística (o verbal) y en comunicación no lingüística (o no verbal) (p. 113).
Parafraseando lo antes expuesto se puede decir que, la comunicación es una capacidad propia
del ser humano en donde puede y debe trasmitir ideas claras, concretas de manera directa en donde
encontramos un emisor y un receptor que se interconectan por medio de un canal que contiene un
mensaje que a su vez es la información que se desea transmitir.
El speaking es un aspecto fundamental en la producción en el idioma inglés. El ser humano
puede producir información a través del speaking y writing siempre y cuando haya un adecuado
proceso de input que en este caso se logrará por medio del listening y reading. El desarrollo del
speaking desde tempranas edades ayudará a la adquisición de esta habilidad de manera natural y
promover el afianzamiento del mismo en la conciencia comunicativa de los estudiantes. La capacidad
de reconocer sonidos y posteriormente la capacidad de realizar la correlación ente fonemas y
grafemas.
De manera complementaria se realizará una búsqueda de información sobre el tema en las
principales universidades de Pereira – Colombia que ofertan las carreras y programas en ciencias de
la educación mención inglés y se ha encontrado que en la Universidad Tecnológica de Pereira, existe
una tesis cuyo tema es Enseñanza del Speaking y Speaking Skill Assessment en el 10mo grado de la
escuela pública de Pereira, misma que fue realizada por Liliana Marcela Usma Trejos, Cristina
Giraldo García y Juan Sebastián Gómez.
En la conclusión principal establecen que basándose en lo que encontraron en el estudio de
las actividades de la enseñanza de speaking y la habilidad del speaking en el 10mo grado de la escuela
pública de Pereira, y quienes en su principal propósito es el de describir como la habilidad del
speaking es enseñada y direccionada, las preguntas que fueron establecidas en el proyecto de
investigación fueron: Qué nos dice la exposición al Inglés en la escuela pública sobre la manera en
que el speaking está siendo enseñado y direccionado? Y Cuáles son las percepciones de los
estudiantes y profesores referentes al proceso de enseñanza de la habilidad del speaking?
Relacionado a estas dos preguntas se estableció que: relacionando a la exposición de los estudiantes
en las clases de inglés, se encontró que las clases son llevadas principalmente en L1 y que son
enfocadas en más la gramática antes que la manera en que la gramática puede ser usada en una
conversación y que no existen oportunidades para practicar el speaking en la clase lo que ayuda a los
estudiantes a desarrollar la producción oral.
10
Basándose en este encuentro en la escuela pública de Pereira, podemos decir que el speaking
no está siendo practicado y desarrollado, lo que implica que hay estudiantes con un bajo nivel del
idioma extranjero o L2. De esta manera, el estudio tiene su utilidad como punto de referencia para el
mejoramiento de las clases de inglés y la manera de como los alumnos son permitidos por los
profesores en el uso y practica en la producción oral no solo en la gramática y hacer conciencia en
los profesores sobre la relevancia del uso de L2 en el aula de clase.
Otro aspecto encontrado en relación a la primera pregunta es que el aspecto a ser evaluado
por los profesores en la expresión oral. En el colegio, los profesores consideran un aspecto importante
los de exactitud en el momento de desarrollar una actividad de producción oral dando relevancia a la
gramática y pronunciación más que a otros aspectos como significado y fluidez.
Integrar las TIC en actividades relacionadas con el desarrollo del speaking en la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés ha permitido a lo largo de los últimos años un aprendizaje significativo
para los alumnos.
El vertiginoso avance de la tecnología hace necesario integrar estos recursos al diario trabajo
de la enseñanza del idioma inglés. Es por esto que la construcción de un futuro mejor se lo realizará
sobre la base del uso de recurso que ayuden a mejorar la adquisición de una habilidad, que en este
caso sea lingüística comunicacional. En edades tempranas será el momento propicio para desarrollar
la habilidad comunicacional, es así que el uso apropiado de las TIC´s en esta etapa puede mejorar las
habilidades cognitivas y sociales de los niños además de que proporcionan nuevas y emocionantes
oportunidades para la niñez. Las TIC´s hacen que sea posible que los niños apliquen fácilmente
conceptos en una variedad de situaciones cotidianas y expone a los niños a actividades y
conocimientos que no serían posibles sin su uso. Para determinar TIC´s apropiadas para los niños de
primera infancia y así contribuir a su desarrollo cognitivo, es necesario conocer las características
que distinguen a estos niños en particular, tomando en cuenta que el uso de las TIC´s en esta etapa
debe estar sustentado en las necesidades de cada niño, además de observar muy de cerca las
preferencias y los comportamientos subsecuentes de los niños para poder determinar lo que realmente
les beneficia.
A nivel mundial el uso de las TIC’s constituye un recurso pedagógico de suma importancia
para el desarrollo de la educación sobre todo para la enseñanza en los niños lo cual le permite que
ellos desarrollen interacción con el idioma como L2, es así que en la actualidad los niños poseen una
habilidad innata para el uso y manejo de los nuevos recursos tecnológicos integrando en su vida
cotidiana para comunicarse, divertirse y aprender y es en ese momento en el que integran una
actividad lúdica y a la vez en el L2 es que ellos desarrollan su habilidad como es el speaking de
manera interactiva y natural.
11
El reto para profesores-estudiantes es utilizar las TIC’s como una estrategia para la
formación, el desarrollo del speaking.
Según investigaciones realizadas la mayoría de estudiantes (niños) tienen dificultad del
aprendizaje del idioma inglés debido al escaso o al no uso de las nuevas tecnologías lo que provoca
que el uso del idioma L2 no sea usado en contexto y de manera sencilla y fácil.
Se debería tomar en cuenta que este desarrollo se lo puede lograr con los materiales e
infraestructura adecuada para una enseñanza moderna.
De manera complementaria se ha realizado una búsqueda de información sobre el tema que
nos concierne en las principales universidades de Ambato – Ecuador que ofertan las carreras y
programas en ciencias de la educación mención inglés y hemos encontrado que en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, existe una tesis cuyo tema es Mejoramiento en la
Habilidad del Speaking en Inglés a trevés del Estímulo Visual en el Aula de Clase, misma que fue
realizada por Nelly María Guato Guamán. En su conclusión principal establecen que la enseñanza
del speaking es muy importante en el aprendizaje de una segunda lengua. La habilidad comunicativa
en un segundo idioma claramente y eficientemente contribuye al éxito del estudiante en clase y el
éxito en cada etapa de su vida futura. Como resultado, es esencial que los profesores de Inglés presten
especial atención a la enseñanza del speaking antes que llevar a los estudiantes a una pura
memorización, en un espacio donde se los provea un ambiente propicio lleno de comunicación
significativa. Con este objetivo, varias actividades de speaking tales como las descritas anteriormente
contribuirán a un gran desempeño de los estudiantes en el desenvolvimiento básico de las habilidades
interactivas para la vida. Estas actividades harán que los estudiantes tengan un aprendizaje más activo
y al mismo tiempo les hará que su aprendizaje sea más significativo y divertido para ellos.
Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
La enseñanza se caracteriza por ser una actividad artística y política propia del ser humano, misma
que se caracteriza por el descubrir nuevos aspectos del carácter humano en varios ámbitos de su
diario vivir. Para reconocer este aspecto podemos citar a ENRIQUEZ, M. (2009) menciona que: “la
concepción filosófica del hombre asume tres componentes; el hombre como ser cultural, histórico y
social (p. 173)
De esta manera entendemos y reconocemos a un ser humanos en un aspecto educativo que
da vida al proceso como tal, es así que el ser humano lo establecemos como ser supremo, actor
cultural y responsable del medio que lo rodea.
12
Acorde a lo que VYGOTSKY, L. (1978) establece que el aprendizaje desarrolla un área de
desarrollo que a su vez estos estimulan procesos internos que a la postre generan enseñanza y que el
aprendizaje es necesario y un proceso universal de desarrollo de la culturalidad organizada,
específicamente de la función psicológica humana. Para alcanzar un desarrollo es importante tener
un proceso de aprendizaje estructurado y sólido, esto da la pauta para determinar que el aprendizaje
se enmarca dentro de un proceso que demuestran los seres humanos frente a cualquier aspecto social.
Epistemológica
La adquisición de conocimiento en un aspecto científico es el que determina este aspecto. La
adquisición de conocimiento por medio del proceso o método científico. El desarrollo del
conocimiento científico por naturaleza siempre ha sido un objetivo por parte del ser humano.
Según VOSNIADOU, S (2009) se presenta que el conocimiento deferirá de los principios,
lo que permite diferentes teorías para un mismo dominio del conocimiento es así que el conocimiento
es desarrollado y estructurado por el ser humano como producto propio de sí.
Fundamentación pedagógica
La relación directa entre el medio que lo rodea y el ser humano determina el desarrollo del
conocimiento. Según PIAGET, J. (1928) la construcción del conocimiento que realiza un niño va
determinando sus estructuras de pensamiento, que debe ir acompañado de la lógica en cuanto a la
consecución de los hechos en su entorno.
La enseñanza en un ser humano debe tomar en cuenta ciertos procesos evolutivo, el proceso
de enseñanza aprendizaje debe tener en cuenta estos procesos para poder estructurar de manera
apropiada y secuencial el conocimiento, de lo contrario estos no serán útiles y el ser humano no podrá
razonar la concesión de tareas pero si las podrá realizar de manera mecánica sin un razonamiento
adecuado.
Fundamentación sociológica
El ser humano como ser netamente sociable necesita interrelacionarse con su medio, adaptarse y
convivir con él. Para el proceso educativo es fundamental que es proceso de aprendizaje se
fundamente en una diaria experimentación, lo que permita al ser humano razonar y entender cómo
funciona el mundo que lo rodea. Según MARX, K (1845) establece que la doctrina materialista que
pretende que los hombres sean producto de las circunstancias y de la educación, por consiguiente
establece que es preciso educar al educador mismo. El ser humano deberá reconocer su ambiente y
en el desarrollar su proceso de aprendizaje. Este proceso determinará el crecimiento de los hábitos
operativos y a la par los psicomotrices que determinan el futuro de este.
13
Fundamentación tecnológica
En un mundo constantemente en cambio la adaptación a los nuevos procesos tecnológicos determina
la adaptación al medio. Si la tecnología la entendemos como el conjunto de conocimientos que nos
permiten trasformar la naturaleza y el mundo en que vivimos, podríamos entender que la tecnología
esta para beneficio del hombre y su desarrollo.
La tecnología debe estar orientada a la satisfacción de necesidades humanas, según
ELCONFIDENCIAL.COM, (2013) en un futuro no lejano habrá personas que compartan un mismo
libro digital para su aprendizaje, un entorno individual y colectivo la adaptación del ser humano a
esos parámetros y necesidades hará que tenga un mejor estilo de vida entendiendo que la tecnología
debe estar al servicio del hombre.
Según TOFFLER, A (1950) asegura que la las características propias de los educadores irán
marcando el futuro inmediato, es así que la contribución de la tecnología a los diferentes ámbitos del
ser humano colaboran para que el estilo de vida de este mejore, pero es necesaria la comprensión
general y global de los nuevos instrumentos de competencias básicos.
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC´S
De acuerdo al desarrollo del ser humano y su constante búsqueda de soluciones a sus
necesidades, a lo largo del tiempo se fueron presentando nuevos requisitos y necesidades, es así que
se desarrollaron paulatinamente soluciones tecnificadas a las necesidades de los seres humanos.
Respecto a las soluciones creadas y a las necesidades de comunicación, (SERVICIOSTIC, 2006)
manifiesta que:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información
y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después,
enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para
poder calcular resultados y elaborar informes (p.1).
Se entiende que las Tecnologías de la Información y la comunicación son soluciones
que permiten gestionar la comunicación y a su vez la información que se trasmite y se comparte entre
seres humanos, que a su vez presentan la posibilidad de almacenar, recuperar, codificar, decodificar
los datos necesarios y vitales para la actividad diaria del ser humano.
14
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) se encuentran en todos los
niveles de nuestra sociedad desde una gran corporación hasta de manera particular convirtiéndose en
herramientas muchas veces imprescindibles para las empresas y personas. Las TIC´s se han
transformado en el motor de la economía y sociedad y de igual manera en el campo educativo lo que
a nivel mundial ha generado la existencia de nuevos términos como e-bussiness (negocio
electrónico), e-learning (formación a distancia), e-work (teletrabajo), e-mail (correo electrónico) y
más.
Desde la década de los 90 del siglo XX la informática y el internet asociados con las
telecomunicaciones se han convertido en los principales medios de comunicación. Su principal
ventaja radica en que permiten una comunicación directa por medio de audio y video sin tener que
movilizarse grandes distancias, lo que significa ahorro de tiempo y dinero para las personas y
empresas.
Estas tecnologías tradicionales de comunicación que están constituidas principalmente por
la radio, televisión y la telefonía convencional y hoy en día por la digitalización de las tecnologías
de registro de información se hace posible almacenar de manera digital todo tipo de información de
manera segura, confiable y con alta fidelidad de reproducción. Estas tecnologías que se necesitan
para la gestión y trasformación de la información de manera particular en la en los sistemas
computacionales.
El primer acercamiento a este tipo de tecnologías se presentó con la invención del telégrafo
eléctrico para luego pasar al teléfono fijo, la radiotelefonía, la televisión y por último el internet.
Historia de las TIC´S
La escritura ha sido el principal medio de comunicación durante los primeros siglos, sin
embargo desde el siglo XIX se ha iniciado una cadena de invenciones como el telégrafo, el teléfono
y la televisión los mismos que han logrado cambios importantes en la sociedad en su momento. Tal
como se nos describe en HTTP://WWW.MINTIC.GOV.CO, (2014) posterior a la época de la
República en el año de 1847 siendo presidente el General Tomas Cipriano de Mosquera, se adelantan
las gestiones para la implantación del telégrafo eléctrico en el país de Colombia con la ayuda de Gran
Bretaña.
Desde la década de los 90 del siglo XX la informática y el internet asociados con las
telecomunicaciones se han convertido en los principales medios de comunicación. Su principal
ventaja radica en que permiten una comunicación directa por medio de audio y video sin tener que
movilizarse grandes distancias, lo que significa ahorro de tiempo y dinero para las personas y
empresas.
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La globalización y el uso masivo de estos dispositivos han motivado que la tecnología tenga
avances a pasos agigantados, para la fusión de tecnologías como el teléfono, audio y video,
informática e internet dentro de un solo aparato, accesibles para la mayoría de los usuarios. Estos
dispositivos son conocidos como “Smart” debido a que son multifuncionales y son capaces de
facilitar la comunicación.
Clasificación de las TIC´S
No existe una sola clasificación de las TIC´s, partiendo desde los campos de la Informática,
telecomunicaciones y audio-video podemos decir que existen tres clases de medios de Información
y Comunicación consideradas como TIC. Según GALVIS, A (2004) manifiesta que se puede
clasificar a las TICS tomando en cuenta tipos de medios y enfoques utilitarios, es así que podemos
decir que los podemos clasificar por:
Medios Trasmisivos
Medios Activos
Medios Interactivos
Medios transmisivos
Estos medios buscan la posibilidad de contribuir al ser humano en la entrega de menajes del
emisor al destinatario, en este campo podemos mencionar a bibliotecas digitales, videotecas digitales,
audiotecas o enciclopedias digitales. Es importante destacar el hecho de la era de digitalización de la
información ya que esta permite dinamizar la entrega, almacenamiento, recepción trasmisión de
datos entre el emisor y el receptor.
Medios activos
Estos medios permiten la interacción entre el usuario y el objeto de estudio, permitiendo así
al usuario reflexionar, modificar, crear el conocimiento en base a sus experiencias. Es así que
podemos citar, motores de búsqueda, juguetes electrónicos, herramientas de trasmisión de mensajes,
digitalizadores de imagen, audio y sonido, procesadores de palabras, datos e imágenes.
Medios interactivos
Estos medios se enfocan en el proceso de aprendizaje por medio de un sistema síncrono o
asíncrono entre dos entes que usan los medios digitales para interactuar. Es así que en la actualidad
16
los videojuegos, sistemas de mensajería instantánea con soporte de internet, pizarras electrónicas y
sistemas de teleconferencia.
Según MARQUÉS, G (2002), nos clasifica las TIC´S en función de la informática, las
telecomunicaciones y el sonido e imagen, es así que:
Gráfico N° 1: Clasificación de las TIC´s
Elaborado por: Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación UAB
En este proceso de trasmisión de información y compartición de datos, es destacable destacar
ciertos conceptos adicionales que se derivan de las tecnologías de la información ya que esto nos
ayuda a determinar y caracterizar de mejor manera lo antes expuesto. Es así que según MORENO,
E (2010) vemos que:
Telemática
MASS Media
Multimedia
Telemática
La Telemática utiliza los servicios informáticos a través de una red de telecomunicaciones,
permitiendo la comunicación entre dos o más ordenadores a larga distancia por medio del internet.
Dentro de esta categoría están el correo electrónico, audio conferencias, video conferencias.
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La telemática está amparada en la informática (Hardware y Software) que permite la
información sea llevada a través de medios móviles o satelitales la información a través de la red.
Multimedia
Los Dispositivos Multimedia tienen una relación directa con la informática, la telemática y
la imagen y el sonido. Los dispositivos multimedia pueden ser offline (discos compactos, cintas de
video, discos compactos educativos) y online (todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales,
entornos, chats, correo electrónico).
Mass Media
Como su nombre lo indica son los medios de comunicación de masas que utilizan medios
tecnológicos, difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor
colectivo o social. De este modo se ha contribuido a la globalización sin barreras de tiempo, espacio
y fronteras.
Nuevas Tecnologías Aplicadas A La Educación (NNTTAE)
Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación según PONS, P (1994) se ubican como
un sub aérea perteneciente al ámbito de la didáctica y la organización escolar y así mismo afirma que
las Nuevas Tecnologías deberían ser un aprendizaje de contenido en sí mismas con el fin de propiciar
las capacidades técnicas que permitan un manejo adecuado de la información, el desarrollo de la
creatividad, la resolución de problemas, y que en función de estas deberán ser exigencias de la nueva
sociedad de la información.
Las TIC son recursos de mucha utilidad para los docentes y pueden ser aplicados para desarrollar
varias actividades. Con estas herramientas se puede desarrollar actividades para comunicar, buscar
información, editar y publicar y esencialmente para enseñar y aprender.
De acuerdo a la clasificación general de las TIC, las herramientas de información más idóneas para
utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje son los siguientes:
Buscadores y metabuscadores, ejemplo Google.
Marcadores: Bookmarkin
Multimedia: Video, audio, imagen
Divulgación: Bibliotecas virtuales con contenido científico, diccionarios y documentales.
Blogs, wikis y redes sociales
Plataformas educativas
Libros, revistas y comics digitales
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Video
Imagen y sonido
Ventajas y Desventajas de las TIC´S
La innovación tecnológica presente a través de las TIC´s significan cambios a nivel
productivo, social y cultural en las personas, estos cambios a pasos agigantados han hecho que los
individuos que usan las TIC´s evolucionen al mismo tiempo manifestando nuevas costumbres,
políticas y prioridades con el único objetivo de no quedarse relegados o fuera de la tecnología. Este
proceso de cambios constantes genera una serie de ventajas y desventajas que se presentan por el uso
de las TIC´s
Ventajas
Las TIC´s favorecen el aprendizaje y la continua actividad intelectual desarrollando la
creatividad y el aprendizaje cooperativo. Además son un canal de fácil acceso a información de todo
tipo. En el ámbito educativo se puede listar como principales ventajas
Estudiantes
Aprendizaje en corto tiempo
Actividades atractivas
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje
Procesos de enseñanza aprendizaje personalizados
Docentes
Fuente de recursos educativos para la docencia.
Facilidades para la realización de actividades.
Facilita el proceso de evaluación y control.
Actualización profesional e investigación didáctica
Desventajas
Las TIC´s pueden llegar a tener varias desventajas en el proceso de aprendizaje como la
distracción, pérdida de tiempo, la información obtenida puede ser poco confiable. En la educación
se puede convertir en un problema el uso de las TIC´s, por la falta de capacitación tanto en los
estudiantes y en los docentes.
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Estudiantes
La adicción al uso de dispositivos o redes
Aislamiento de la realidad y social
Comportamientos fuera de lugar
Cansancio y problemas físicos
Docentes
Estrés por el desconocimiento de las TIC´s.
Desarrollar su clase basado en las TIC´s.
Desfase con actividades manuales
Sobrevalorar las TIC´s.
Variable dependiente
Habilidad Oral en el Idioma Inglés
Acorde a lo que nos dice GÓMEZ, B (2006) el lenguaje se la puede determinar por la
asociación de un significado que la se la define por contenido semántico y un significante que la
definimos como imagen acústica. La habilidad de adquirir la habilidad oral se concibe como el
desarrollo de una capacidad de transmitir ideas y conceptos en base a un determinado tema en un
momento y espacio adecuado y contextualizado.
El ser humano desarrolla las habilidades comunicativas a tempranas edades y se entiende por
producción comunicativa a la capacidad que el ser humano tiene para producir un resultante en base
a una base, en este caso un output basado en un input. Los seres humanos desde tempranas edades
presentan desde pequeños características de expresión oral es así que llanto, balbuceos y gritos y
conforme van creciendo sus habilidades lingüísticas se van desarrollando hasta pronunciar sus
primeras palabras y comunicarse de manera clara.
Definición del lenguaje oral
El lenguaje oral es la capacidad humana de trasmitir ideas, conceptos deseos de manera oral.
El lenguaje oral se apoya en aspectos extralingüísticos como son los gestos y los sonidos adicionales
a las palabras en sí.
20
Existen diferentes aspectos o áreas dentro del proceso de adquisición lingüística son el
lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado los mismos que nos permiten
conocer el grado de dominio del lenguaje que tienen los niños como indicadores de su desarrollo o
problemas de lenguaje.
Dentro del desarrollo del lenguaje oral observamos la progresión de niveles, mismos que
permiten establecer el desarrollo oral de manera correcta en un niño, es así que tenemos
Nivel fonético y fonológico (capacidad de manipular segmentos fonológicos del
lenguaje)
Nivel semántico (capacidad de manipular palabras nuevas y vocabulario ya
conocido)
Nivel morfosintáctico (capacidad para la construcción de frases sencillas para luego
hacerlas más complejas)
Nivel pragmático (capacidad de comprensión oral)
Es importante determinar los elementos del lenguaje oral:
Fonemas
Componentes morfosintácticos
Componentes semánticos
Componentes pragmáticos
Fonemas
Los fonemas los definimos como símbolos que se los puede agrupar para formar sílabas y a
su vez estas palabras que a la postre da el significado a las palabras.
Componentes morfosintácticos del lenguaje oral
Los componentes morfosintácticos nos permiten lograr la comunicación ya que son palabras
que al ser posicionadas con lógica, orden y coherencia podemos formar las frases.
Componentes semánticos del lenguaje oral
Los componentes semánticos permiten la obtención de la información ya que proporcionan
el significado de las palabras por medio del léxico además de cómo es organizado y estructurado, lo
que no es más la decodificación de la información en la mente del receptor.
21
Componentes pragmáticos del lenguaje oral
El lenguaje como tal es una forma cambiante continuamente y adaptada en función del sector
en donde se presente, es así que se enmarca la comunicación en función del sitio, lenguaje y
situaciones.
Clasificación del lenguaje oral
Lenguaje receptivo
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño
almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.
Lenguaje expresivo
El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o
palabras.
El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso.
Combinación de palabras en frases y oraciones.
Construcción gramatical de oraciones.
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Lenguaje articulado
La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la
habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que
expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los
órganos del aparato fono articulador.
Algunos indicadores del lenguaje articulado:
Pronunciación correcta de los fonemas.
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras.
Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan.
22
Trastornos en el Lenguaje Oral
Retraso de lenguaje
En el proceso de aprendizaje del lenguaje oral el niño puede experimentar ciertos trastornos,
los mismos que le impedirán un desarrollo articulado. Las deficiencias que se pueden presentar en
este proceso de aprendizaje están matizadas por diferentes razones, es así que un niño puede llegar a
tener un retraso en su lenguaje, el cual esta matizado con la conjunción de varios elementos como
son la fonética, sintaxis y vocabulario, es importante destacar que este hecho no necesariamente se
presenta en un niño con problemas motores, sensoriales o mentales.
Dislalia
La dislalia como trastorno en el lenguaje en niños mayores a 4 años de edad que se caracteriza
por el problema en la articulación correcta de los fonemas, lo que se caracteriza por la usencia,
alteración o trasformación de los sonidos.
Inmadurez articulatoria
La inmadurez articulatoria es un trastorno que se presenta en los niños mayores de 4
años que se caracteriza por la pronunciación incorrecta de fonemas o la no ordenación correcta de
los mismos dentro de las palabras.
Disfemia
Este trastorno se presenta debido a una descoordinación en los movimientos fono
articulados que se acentúan con la aparición de espasmos musculares. Esta alteración en el lenguaje
se puede presentar en los niños de 3 a 4 años de edad y puede prolongarse a lo largo de la vida del
ser humano hasta una edad madura.
Diferencias entre el Lenguaje Oral y Escrito
El lenguaje oral es aprendido de manera natural por la influencia del medio e implica una
interacción entre el hablar y escuchar. Los niños aprenden a comunicarse mediante el habla con
naturalidad.
El lenguaje escrito es un proceso intencionado aprendido para la enseñanza de grafemas
(letras) que se van uniendo para formar silabas, palabras y oraciones, este proceso es aplicado de
manera formal en las escuelas desde educación inicial; en este proceso de aprender el lenguaje escrito
interactúan el leer y escribir.
23
Es importante denotar que aunque se hable de dos tipos de lenguajes ambos son co-
dependientes y no se aprenden de manera aislada. De allí que las maestras parvularios durante su
primer encuentro con los/las niños/as de manera rápida evalúan el grado de comunicación a través
del lenguaje hablado con los niños, para luego ir incorporando el lenguaje escrito en su formación.
Gráfico 2: Diferencias entre leguaje oral y lenguaje escrito.
Elaborado por: Corpus de lenguaje académico en español. 2009
24
Definición de Términos Básicos
Tic´s: Conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Medios trasmisivos: Medios que permiten al ser humano en la entrega de menajes del emisor al
destinatario
Medios activos: Medios que permiten la interacción entre el usuario y el objeto de estudio.
Medios interactivos: Medios que se enfocan en el proceso de aprendizaje por medio de un sistema
síncrono o asíncrono entre dos entes que usan los medios digitales para interactuar.
Marcadores: Elementos que permite etiquetar un hecho o persona en una fotografía.
Redes sociales: Estructura informática en la que un grupo de personas mantiene algún tipo de vínculo.
Informática: Este término se refiere al procesamiento de datos de manera automática por medio de
diferentes dispositivos electrónicos y de sistemas basados en computadores.
Telecomunicaciones: Este término se refiere a una técnica que consiste en la trasmisión de un
mensaje específico desde un emisor hacia un receptor.
Telemática: Este término no es más que la combinación entre informática y diferentes tecnologías
de la comunicación para el envío y recepción de datos.
Media: Este término inglés hace referencia a los medios de comunicación en masas.
Multimedia: Este término se refiere a la utilización de diferentes recursos tecnológicos de manera
simultánea.
Habilidad Oral en el Idioma Inglés: Capacidad del ser humano para producir un resultante en base a
una base que en este caso será en el idioma inglés.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Procesos propios en la educación formal que permiten
establecer parámetros específicos para enseñar y aprender un determinado tema.
Estrategia: Este término hace referencia al a capacidad de establecer procesos para dirigir.
Fonética: La fonología es una rama de la lingüística que estudia los sonidos.
Semántica: La semántica se refiere al estudio de los significados de las palabras.
Morfosintaxis: La morfosintaxis hace referencia al estudio en conjunto de la forma y función de los
elementos lingüísticos dentro de la oración.
Metodología: La metodología es el proceso por el cual se establece un plan investigación o trabajo
que permite el cumplimiento de objetivos dentro de una ciencia determinada.
Dislalia: La dislalia es un trastorno en el lenguaje que se caracteriza por el problema en la articulación
correcta de los fonemas.
Disfemia: Este trastorno se presenta debido a una descoordinación en los movimientos fono
articulados que se acentúan con la aparición de espasmos musculares.
25
Fundamentación Legal
El presente proyecto se halla avalado por los siguientes textos constitucionales y legales:
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 66.- Principios y finalidades.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir
y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art. 68.- Sistema Nacional de Educación.- El sistema nacional de educación incluirá
programas de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de
familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Ley Orgánica de Educación Superior
Artículo 47.- En los centros de educación superior se garantiza la libertad de cátedra,
entendida como la facultad de los docentes para exponer, con la orientación y herramientas
pedagógicas que estimaren más adecuadas, los contenidos definidos en los programas de estudio de
cada asignatura.
Corresponde a las autoridades pertinentes vigilar su cumplimiento.
Artículo 53.- Los profesores de los centros de educación superior serán evaluados
anualmente en su trabajo y desempeño académico. En el reglamento de evaluación docente, que será
expedido por el CONESUP a partir de una propuesta del Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación, se establecerán los criterios de evaluación, las formas de participación estudiantil, los
estímulos académicos y económicos y las limitaciones a la garantía de estabilidad.
Artículo 56.- El Sistema garantizará la capacitación y perfeccionamiento permanentes de los
docentes. En los presupuestos de los centros de educación superior constarán de manera obligatoria
partidas especiales destinadas a financiar créditos blandos, becas o ayudas económicas para
especialización, semestres o años sabáticos y pasantías.
El incumplimiento de esta norma dará lugar a responsabilidad personal y pecuniaria de quienes con
su voto aprobaren el presupuesto anual sin prever tales partidas presupuestarias.
26
Estatuto Universidad Central del Ecuador
Art.5. Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
4.- Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.
Art.6. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador.
2.- Investigar multi, inter y trans - disciplinariamente los problemas fundamentales de la sociedad y
proponer alternativas de solución para superar la inequidades con la incorporación de visiones de
clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.-
Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda
forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación
de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal
del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se
27
incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de
una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido
a la condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño, niña o
adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizará el derecho a la defensa
del estudiante y de sus progenitores o representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesto en conocimiento
del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y
sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los
niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo,
en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos
y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus
necesidades.
Caracterización De Las Variables
Variable Independiente: TIC´S
Las tecnologias de la información y la computación o las también conocidas como nuevas
tecnologias de la información y de la comunicación no son mas que las tecnicas que usan los seres
humanos para el tratamiento, trasmisión y genración de informacion. Estas tencnologías han tenido
una grand difusión y expansion debido a su versatilidad y posibilidad de adaptarse a los
requermiientos de los seres humanos de manera vertiginosa. Es asi que, la educación no se ha visto
desligada de este aspecto e incluye en sus procesos educativos estas nuevas tecnologias por medio
de videos interactivos para dinamizar y educar de mejor manera a las nuevas generaciones.
Variable Dependiente: Habilidad Oral en el Idioma Inglés
La habilidad oral en el idioma inglés es como la capacidad de un estudiante para comunicarse
de manera oral en un segundo idioma, que en este caso es el inglés. El estudiante estará en capacidad
de reconocer, analizar y expresar segmentos como fonoemas (sonidos), sílabas, palabras u oraciones
en L2. Con un proceso de enseñanza y reconocimiento adecuado los niños estarán en capacidad de
reconocer, entender y producir sonidos de manera articulada y coherente para expresar ideas y
sentimientos propios de ellos en otro idioma.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo investigativo se ubicó en el paradigma Critico Propositivo de carácter cuanti-
cualitativo.
Cuantitativo porque se procesaron datos numéricos con el apoyo de la estadística mientras
que el carácter cualitativo se visualizó con la interpretación crítica de los datos recogidos.
La modalidad del trabajo elegido fue bibliográfico documental. Esta modalidad de
investigación permitió detectar y determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes
autores atreves de libros, revistas especializadas, publicaciones, internet, otros así como documentos
válidos y confiables.
Otra modalidad del trabajo fue de campo, porque se aplicó esta modalidad ya que el
investigador acudió a recabar información directa en un contexto determinado sobre los objetivos
planteados en la investigación. Finalmente fue de investigación social porque el investigador no se
conformó con obtener resultados durante la investigación sino que se planteará objetivos
permanentes.
El nivel de profundidad de la investigación fue exploratorio y descriptivo ya que la
investigación llegó al tipo de asociación de variables porque permitió medir el grado de relación
entre variables en los mimos sujetos de un contexto determinado, así como sus tendencias y
comportamientos.
Población Y Muestra
Población
La población que sirvió de base para la presente investigación fue los estudiantes, personal
docente y autoridades de la escuela antes mencionada.
Los docentes serán los responsables del área de inglés, quienes están a cargo de los niños de
12 y 13 años de edad. Para lograr una efectividad en el proceso investigativo se requiere integrar a
todos los miembros de la comunidad educativa, por lo que la población de la presente actividad de
estudio está integrada por 67 estudiantes que son los que están directamente ligados al proceso de
estudio.
29
Tabla N° 1: Población
POBLACION FRECUENCIA PORCENTAJE
Autoridades 4 5.34%
Docentes 4 5.34%
Estudiantes 67 89.33%
Total 75 100%
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Muestra
En virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de los 100 elementos se trabajará con todo
el universo completo sin que sea necesario sacar muestras representativas.
30
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 2: Operacionalización de variables
Definición de Variables Dimensión Indicador Ítems
Docentes Estudiantes Autoridades
Técnicas e
Instrumentos
Variable Independiente
TIC´s
Técnicas que usan los seres
humanos para el
tratamiento, trasmisión y
generación de información,
es así que, la educación no
se ha visto desligada de
este aspecto e incluye en
sus procesos educativos
estas nuevas tecnologías
por medio de videos
interactivos
Variable Dependiente
Habilidad Oral en el
Idioma Inglés
La habilidad oral en el
idioma inglés la podemos
definir como la capacidad
de un estudiante para
comunicarse de manera
oral en un segundo idioma
(Inglés) para con un
proceso de enseñanza y
reconocimiento adecuado
los niños estarán en
capacidad de reconocer,
entender y producir sonidos
de manera articulada y
coherente para expresar
ideas y sentimientos
propios.
Técnicas
Informació
n
Proceso
educativo
Capacidad
Procesos
enseñanza
aprendizaje
Expresión
Identifica
Aula 2.0
Trasmite
Comunica
Enseña
Aprende
Habilidad
Destreza
Aprende
Evalúa
Vocaliza_ci
ón
Expresión
oral
1
2
3 1
4
5 1
6 4 2 5 5
7
8 1
9 5
10
2 4
1 8
6 7 9
5
7 10 3
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: ANANGONÓ, José
31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Al cumplir la etapa de recolección de datos en el presente estudio, se procedió a la codificación,
los datos fueron transformados en símbolos numéricos para poder ser contados y tabulados,
especialmente aquellas preguntas de elección múltiple agrupados por categorías, números y signos
correlativos que faciliten su tabulación.
Se acudió también al Análisis e Identificación de la problemática que permitió enfocar el
problema dentro de un enfoque general, integrado, relacionado con todas las variables de tal manera que
facilitó al investigador presentar alternativas de solución al problema.
Esta investigación por tener connotaciones prácticas y por su sencillez en los cálculos, como se dijo
anteriormente es porcentual, y por los diferentes aspectos que configuran puede ser aplicado a otros
contextos organizacionales que persigan los fines mismos de los procesos.
Las encuestas serán dirigidas a docentes del área de inglés, jefes de área y estudiantes de la
institución. La elaboración de estas encuestas permitirán establecer los parámetros básicos para
evidenciar el problema y a su vez encontrar las soluciones al mismo, en este caso los miembros de la
comunicad educativa.
Validación y confiabilidad de Instrumentos
Para dar validez al instrumento, se determinó su contenido dando una relación de las preguntas
con los objetivos, aspectos estudiados, dimensiones e indicadores de estudio. Para dar la validación
correspondiente a este instrumento se debe obtener la información que se pretende alcanzar de la
investigación.
La revisión del instrumento se dio por docentes expertos en producción audiovisual, los mismos
que dieron su criterio y realizaron sus respectivas observaciones y recomendaciones dado el caso,
permitiendo los ajustes necesarios para el desarrollo de la misma.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.
La técnica para el procesamiento y análisis de resultados se obtuvo de la estadística descriptiva.
En donde los medios que se ejecutaron para la investigación fueron el talento humano y sus recursos
materiales.
Este tipo de análisis de los datos se basa con los siguientes factores:
32
1. La profundidad que da las variables de estudio.
2. El objetivo que se desea llegar en la investigación.
El obtener los datos da como primer paso la interpretación de los mismos. Ya que nos permitieron
obtener información sobre las variables estudiadas para llegar al punto de obtener sus debidas
conclusiones y recomendaciones.
La valoración de los datos nos permitió obtener la validez y confiabilidad de la investigación.
Los datos obtenidos, permitieron dar el siguiente paso en proceso de racionalizar los datos
obtenidos, con el fin de explicar e interpretar las posibles relaciones que expresan las variables
estudiadas.
Por último es el diseño de las tablas estadísticas las cuales contemplan técnicas de análisis, la cual
se debe explicar de forma clara y entendible usando programas de fácil uso.
33
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Discusión de Resultados
Encuesta dirigida a docentes del área de Inglés
1. Mejora continuamente su proceso de pronunciación
Tabla N° 3: Proceso de pronunciación.
ALTERNATIVA FRECUENCIAPORCENTAJE
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 3 75,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 3: Proceso de pronunciación.
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Los procesos de mejora en la pronunciación del docente se asume que el 25% de docentes
realizan de manera constante procesos de mejora en la pronunciación en tanto que el 75% lo realiza de
manera frecuente.
Se puede observar el alto grado de docentes que frecuentemente realizan procesos de mejora en
su pronunciación lo que asegura una mejora constante y sostenida con la mayoría de profesores
buscando una mejor pronunciación.
Siempre25%
Frecuentemente75%
Frecuentemente75%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
34
2. Integra a su trabajo con los estudiantes recursos tecnológicos que promuevan la mejora del habla
en el idioma inglés.
Tabla N° 4: Uso de recursos tecnológicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 1 25,00
A veces 2 50,00
Nunca 1 25,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 4: Uso de recursos tecnológicos
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En la integración de recursos y usos de la tecnología en los procesos de enseñanza vemos que
el 50% de los docentes usan la tecnología a veces, el 25% frecuentemente y el 25% nunca.
Se puede observar el alto grado de docentes que usan a veces los recursos tecnológicos y de
igual manera los que nunca usan o frecuentemente, lo que da a notar que debe darse impulso al uso de
los recursos en el proceso propio de enseñanza.
Frecuentemente25%
A veces50%
Nunca25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
35
3. Actualiza los recursos audiovisuales de manera constante.
Tabla N° 5 : Actualización recursos audiovisuales
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 5: Actualización recursos audiovisuales
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En la actualización de recursos audiovisuales el 50% de los docentes actualizan a veces los
recursos audiovisuales 7 el 50% nunca.
Se diagnostica el alto grado de docentes que no actualizan de manera constante los recursos
audiovisuales que poseen de manera constante y se evidencia una brecha entre los que ven este recurso
importante y los que no, sin embargo existe la brecha que puede ser superada.
A veces50%
Nunca50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 2 50,00
Nunca 2 50,00
Total 4 100,00
36
4. Conecta recursos interactivos al proceso de enseñanza del habla inglés.
Tabla N° 6: Recursos interactivos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 2 50,00
A veces 2 50,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 6: Recursos interactivos
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En la integración de recursos interactivos en el proceso de enseñanza se establece que el 50%
de los docentes a veces integran recursos interactivos en el proceso de enseñanza y el otro 50%
frecuentemente.
Se observa el porcentaje dividido de docentes que a veces integra actividades interactivas a los
procesos de enseñanza del habla Inglés y otros frecuentemente, lo que no ayuda a la enseñanza más
dinámica e interesante del sistema de enseñanza aprendizaje.
A veces50%A veces 50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
37
5. Se actualiza en nuevos procesos de enseñanza del habla inglesa
Tabla N° 7: Actualización procesos enseñanza
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 2 50,00
A veces 2 50,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 7: Actualización procesos enseñanza
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el proceso de actualización vemos que el 50% de los docentes a veces actualizan sus
conocimientos mientras tanto que el restante 50% no lo hace nunca.
Se observa el alto índice de falta de capacitación por parte de los docentes lo que deriva en un
problema constante en el proceso de enseñanza ya que no se actualizan los conocimientos y usos de
nuevos recursos para el aprovechamiento de las capacidades de los estudiantes.
Frecuentemente50%
A veces50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
38
6. Usa el inglés durante el proceso de clase de manera constante
Tabla N° 8: Uso del inglés constantemente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 1 25,00
Nunca 1 25,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 8: Uso del inglés constantemente
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el uso del inglés de manera constante en el ambiente escolar se puede evidenciar que el 50%
de los docentes a veces actualizan sus conocimientos mientras tanto que el restante 50% no lo hace
nunca.
Se evidencia el alto índice de falta de capacitación por parte de los docentes lo que deriva en un
problema constante en el proceso de enseñanza ya que no se actualizan los conocimientos y usos de
nuevos recursos para el aprovechamiento de las capacidades de los estudiantes.
Siempre25%
Frecuentemente
25%A veces
25%
Nunca25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
39
7. Usa un proceso de retroalimentación o feedback con sus alumnos para reconocer debilidades
en el habla
Tabla N° 9: Retroalimentación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 1 25,00
Nunca 1 25,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 9: Retroalimentación
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el proceso de actualización observamos que el 25% de los docentes de manera igualitaria se
reparte los porcentajes entre siempre, frecuentemente, a veces y nunca en relación a un proceso de
retroalimentación y trabajo conjunto
Se evidencia el que existen indicies igualitario entre las propuestas realizadas, pero aun así es
un tema debe mejorar ya que los porcentajes debería ser a una totalidad en función de la
retroalimentación, los docentes no están realizando un proceso correcto de refuerzo con los estudiantes.
25%
25%25%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
40
8. Imparte la clase de habla en inglés de manera interactiva
Tabla N° 10: Clase interactiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 2 50,00
Nunca 2 50,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 10: Clase interactiva
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el proceso de impartición de clases de manera interactiva con los chicos vemos que un 50%
de docentes lo hace a veces y el otro 50% no lo hace nunca, lo que nos determina de maneara igualitaria
los porcentajes. .
Se nota que los docentes en la escuela no imparten su materia de inglés de manera interactiva,
impidiendo el aprendizaje en contexto y de manera natural el idioma trasformando la clase en un proceso
monótono y rutinario.
A veces50%
Nunca50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
41
9. Integra a todos los estudiantes de la clase en su proceso de retroalimentación
Tabla N° 11: Integración de estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 2 50,00
Nunca 2 50,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 11: Integración de estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el proceso de integración de los estudiantes al proceso de clase podemos ver que el 50% de
los docentes de manera igualitaria se reparte los porcentajes entre nunca y a veces en relación a un
proceso de integración.
Se evidencia que los docentes no integran a los niños de manera completa y sistemática al
proceso educativo para lograr mejoras en los resultados de trabajo en la habilidad comunicacional de
los estudiantes.
A veces50%
Nunca50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
42
10. Refuerza la pronunciación en los procesos de enseñanza
Tabla N° 12: Refuerzo de pronunciación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Frecuentemente 1 25,00
A veces 3 75,00
Total 4 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 12: Refuerzo de pronunciación
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que en el proceso de refuerzo en la pronunciación hacia los estudiantes los
docentes en un 25% lo hacen de manera frecuente y un 75% lo hacen de a veces, es así que se puede ver
que no se realiza de manera constate y continua para beneficio de los chicos.
Se evidencia la necesidad de reforzar el trabajo con los chicos en el constante trabajo de clase
para mejorar la pronunciación en los niños y niñas de la escuela, para así mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
25%
75%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
43
Encuesta dirigida a estudiantes del 8vo de básica:
1. ¿Existe medios tecnológicos para enseñanza actualizados en la institución?
Tabla N° 13: Medios tecnológicos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 14,93
Frecuentemente 15 22,39
A veces 37 55,22
Nunca 5 7,46
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 13: Medios tecnológicos
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que en el proceso de aprendizaje los docentes usan los medios tecnológicos
siempre en un 14,93%, 22,39% frecuentemente, 55,22% a veces y 7,46% nunca, lo que nos da como
mayor porcentaje a la opción de a veces.
Se evidencia el poco uso de medios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
aula de clase. Se entiende que por la usencia de recursos actualizados no se hacen uso lo que existe lo
que no ayuda.
Siempre14,93%
Frecuentemente
22,39%
Aveces55,22%
Nunca7,46%
Always
Often
Sometimes
Never
44
2. ¿Cuán frecuente escuchas a tu profesor de inglés hablarte en ese idioma?
Tabla N° 14: Frecuencia escucha al profesor
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 7,46
Frecuentemente 25 37,31
A veces 35 52,24
Nunca 2 2,99
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 14: Frecuencia escucha al profesor
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que en la capacidad auditiva discrecional de los chicos hacia la escucha al
proceso se efectúa en una frecuencia de 7,46% siempre, 37,31% frecuentemente, 52,24% a veces y
2,99% nunca, se hace evidente que el profesor no usa el idioma
En base a los datos obtenidos vemos que los profesores no usan el idioma de manera constante
en el aula de clase lo que limita al estudiante la adquisición de habilidades propias de la lengua.
Siempre8%7,46%
Frecuentemente
37,31%A veces52,24%
Nunca2,99%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
45
3. ¿Existe el intercambio de información oral en Inglés entre tú y tus compañeros de aula?
Tabla N° 15 : Intercambio de información oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 4,48
Frecuentemente 15 22,39
A veces 40 59,70
Nunca 9 13,43
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 15: Intercambio de información oral
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el proceso de clase los estudiantes usan el idioma de manera como se
muestra en la investigación realizada, es así que 4,48% de estudiantes lo usan siempre, 22,39%
frecuentemente, 59,70% a veces y 13,43% nunca. Se hace evidente el mayor porcentaje a veces.
Se nota que los estudiantes no intercambian información en el idioma Inglés ya que solo a veces
se lo usa lo que o es positivo para los estudiantes ya que se hace evidente que no practican el idioma de
manera continua y contextual.
Siempre4,48%
Frecuentemente
22,39%
A veces59,70%
Nunca13,43%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
46
4. ¿Repites las palabras en Inglés cada vez que miras un video en ese idioma?
Tabla N° 16: Repetición palabras en inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 8,96
Frecuentemente 15 22,39
A veces 40 59,70
Nunca 6 8,96
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 16: Repetición palabras en inglés
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que el proceso de clase los estudiantes repiten las palabras en inglés, es así
que 8,96% de estudiantes repiten siempre, 22,39% frecuentemente, 59,70% a veces y 8,96%% nunca.
Se hace evidente la deficiencia.
Se evidencia que los estudiantes no están repitiendo de manera continua y constante, lo que hace
difícil el mejoramiento del nivel oral de los estudiantes ya que la base de este proceso cognoscitivo es
la repetición.
Siempre8,96%
Frecuentemente
22,39%
A veces59,70%
Nunca8,96% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
47
5. ¿Cuándo escucha inglés entiendes todo lo que escuchas?
Tabla N° 17: Escuchar – Entender
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 2,99
Frecuentemente 5 7,46
A veces 55 82,09
Nunca 5 7,46
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 17: Escuchar – Entender
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En el presente cuadro podemos ver que los estudiantes en la relación de escucha y entender el
idioma inglés, en donde el 2,99% escucha y entiende siempre, 7,46% frecuentemente, 82,09% a veces
y 7,46%% nunca.
Se destaca que los estudiantes a veces entienden lo que escuchan lo que no evidencia que ellos
no están en capacidad de entender de manera completa lo que se les presenta lo que dificulta su
capacidad de comunicarse y que a su vez es el objetivo del docente, que entienda y responda.
Siempre2,99%
Frecuentemente
7,46%
A veces82,09%
Nunca 7,46%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
48
6. ¿Repites una palabra nueva en Inglés hasta producir el mismo sonido que un nativo
hablante?
Tabla N° 18: Reproducción de sonidos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 2,99
Frecuentemente 5 7,46
A veces 15 22,39
Nunca 45 67,16
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 18: Reproducción de sonidos
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que en el proceso de reproducción de sonidos los chicos no pueden hacerlo
de manera satisfactoria, es así que la frecuencia es 2,99% siempre, 7,46% frecuentemente, 22,39% a
veces y el mayor porcentaje es de 67,16%.
Se resalta que los chicos no están en capacidad de reproducir sonidos en su mayor cantidad
nunca por diferentes motivos, tenemos un 67,16% de estudiantes que no están en capacidad de
reproducir sonidos, lo que frena el proceso de aprendizaje del idioma de manera clara.
Siempre2,99%
Frecuentemente
7,46%
A veces22,39%
Nunca67,16%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
49
7. Mejoras tu pronunciación al escuchar el idioma Inglés por medio de:
Tabla N° 19: Mejora de pronunciación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Películas 15 22,39
Videos Interactivos 29 43,28
Profesor 15 22,39
Amigos 8 11,94
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 19: Mejora de pronunciación
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar que los chicos entienden y creen que pueden mejorar su pronunciación por
medio de diferentes medios, es así que las películas proveen un 22,39%, videos interactivos 43,28%, el
profesor 22,39% los amigos con un 11,96%.
Se evidencia que los videos interactivos son una herramienta que promueve y ayuda al
estudiante a sentirme más conectado y en sintonía con la información recibida ya que puede interactuar
y participar y a la par conectar al estudiante sin que este lo sienta.
Películas22,39%
Videos Interactivos
43,28%
Profesor22,39%
Amigos11,96%
Películas
VideosInteractivos
Profesor
Amigos
50
8. ¿Te gustaría recibir clases de inglés por medio de?
Tabla N° 20: Medios de recepción del idioma
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 4,48
Frecuentemente 18 26,87
A veces 29 43,28
Nunca 17 25,37
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 20: Medios de recepción del idioma
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En base a los resultados obtenidos podemos ver que los medios de recepción del idioma se
genera y establece niveles, es así que siempre muestra un porcentaje de 4,48%, 26,87% frecuentemente,
43,28% a veces y nunca 25,37%.
Se ve que los estudiantes muestran una frecuencia mayor para la opción de a veces lo que nos
da la pauta de que no siempre se produce la recepción de información clara y directa la opción de videos
interactivos.
Siempre4,48%
Frecuentemente
26,87%
A veces43,28%
Nunca25,37%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
51
9. ¿En el aula de clase usas el Inglés?
Tabla N° 21: Uso del idioma
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 7,46
Frecuentemente 15 22,39
A veces 24 35,82
Nunca 23 34,33
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 21: Uso del idioma
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
Se establece con el siguiente estudio que el uso del idioma no es el mas adecuado en los niños
y niñas de nuestras institución, es así que, siempre se presenta con un 7,46%, 22,39% frecuentemente,
35,82% a veces y con un 34,33% nunca.
En base a los resultados obtenidos se ve que los estudiantes dividen entre a veces y nunca el uso
del idioma en clase, y eso evidencia la falta de uso y de comprensión de los estudiantes del idioma.
Siempre7,46%
Frecuentemente22,39%
A veces 35,82%
Nunca34,33%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
52
10. ¿Al escuchar un nativo hablante del idioma Inglés entiendes todo lo que él dice?
Tabla N° 22 : Entendimiento del idioma – Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 1,49
Frecuentemente 8 11,94
A veces 19 28,36
Nunca 39 58,21
Total 67 100,00
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Gráfico 22: Entendimiento del idioma – Oral
Elaborado por: ANANGONÓ, José
Análisis e interpretación
En función de lo revisado se ve que los estudiantes muestran diferentes niveles de entendimiento
del idioma de manera oral, es así que los chicos muestran un 1,49% como siempre, 11,49% como
frecuentemente, 28,36% a veces y 58,21% nunca.
Se evidencia que los chicos no entienden lo que escuchan y por tal motivo su capacidad oral
comunicacional no es la aceptable así se entiende que ellos no pueden establecer una conversación en
inglés de manera fluida y constante acorde al nivel que ellos se encuentran en los años presentados.
Siempre1,49%
Frecuentemente
11,49%
A veces28,36%
Nunca58,21%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
53
Entrevista dirigida a docentes del 8vo de básica:
¿Qué metodología usa la institución para la enseñanza del idioma inglés en los octavos de
Básica de Educación General Básica?
De la entrevista mantenida se establece que se aplica un modelo constructivista social,
el cual permite y promueve un desarrollo cognoscitivo en un entorno estrictamente
enmarcado en su realidad social, cultural, económica y cultural.
¿Existe material de apoyo actualizado para el proceso de enseñanza impartido en los octavos
de básica?
Se desprende de la entrevista que la institución no cuenta con un material actualizado
el cual pueda promover las habilidades propias de idioma y tampoco promueven el
desarrollo de nuevas aptitudes propias de un niño de las edades en las que se
encuentran el grupo de interés de esta investigación.
¿Cuál es el nivel de inglés en la habilidad oral de los niños de octavo de básica?
La autoridad entrevistada manifiesta que los alumnos poseen el nivel A1
correspondiente al Marco Común Europeo, el mismo que no es el apropiado según lo
manifestado por la autoridad correspondiente.
¿Cuáles cree usted pueden ser aportes positivos para mejorar el nivel de la oralidad de los
niños en el idioma inglés?
Se establece que la actualización de recursos audiovisuales e interactivos, es la
propuesta que se presente para mejorar el nivel oral de los niños en el idioma inglés.
¿Existe apertura de parte de los docentes para la integración de tecnología en los procesos de
enseñanza?
El problema que se presentó y fue mencionado por parte de la autoridad es el hecho de
la reticencia de las personas a la introducción de la tecnología al proceso de enseñanza
aprendizaje.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el presente trabajo se ha establecido la relación entre las tecnologías de la información con
el desarrollo linguistico de los niños a edades tempranas en el idiona Inglés. En base a diferentes
estudios y análisis se ha concluido previamente que los niños a tempranas edades son más
suceptibles a adquirir un idioma de manera natural, es por esto que este trabajo investigativo se
centró en analizar los recursos tecnologicos utilizados por parte de los docentes de la escuela,
que en este caso se circunscribe al uso de radiograbadora, lo que no garantiza una gestión
apropiada para el aprnedizaje.
Se establece que en el desarrolllo de la habilidad oral en un niño es importante la cercania de
este con su entorno y a la par con la información recibida, por este motivo se evidenció el hecho
que los niños no presentan una habilidad oral acorde a la edad que los niños poseen.
Después de aplicadoos los instrumentos docentes y estudiantes, se puede concluir que un 70%
de los estudientes con los cuales se trabajó no estan en capacidad de usar el idioma de manera
directa y contextual, por lo que se ve la neceidad de establecer nuevos sistemas de enseñanza,
lo mismos que promuevan la independencia y capacidad de expresar información de manarea
clara y espeficica en el ifioma Inglés.
55
Recomendaciones
A lo largo del presente trabajo investigativo se ha demostrado de manera clara la necesidad de
potencializar las habilidades cognitivas de los niños y niñas, por lo que se recomienda dar un
salto tecnológico a nivel cualitativo y cuentitativo en el proceso de enseñanza en las
insitituciones públicas de la nación. Es así que se recomienda el uso de recursos tecnológicos
diversos y actualizados para el proceso propio de enseñanza aprendizaje.
Luego de realizar las actividades propuestas para aprovechar las bondades de un video
interactivo, se recomienda el uso de este tipo de videos en la diaria labor de enseñanza del
idioma Inglés, ya que esto promoverá el uso en contexto y de manera facil y factible el idioma.
Es asi que este recurso permitirá mejorar el nivel en la habilidad oral en los niños y niñas de la
escuela Fiscal Mixta Luis Stacey en estudio.
Se recomienda la creación de una guia de producción de videos interactivos, lo que permitirá
crear videos oriendatos a las necesidades de los niños y niñas, en función de su entorno y de sus
necesidades propias lo que permirirá desarrollar y potenciar sus habilidades orales en el idioma
Inglés.
56
Bibliografía
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57
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http://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/
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http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3814/1/42800712.pdf
58
Anexos
ANEXO N° 1 ENCUESTA ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LOS/LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
OBJETIVO: Evaluar el nivel de dominio de la habilidad oral del idioma inglés.
INSTRUCTIVO:
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una X en el paréntesis la alternativa que escogió
N° PREGUNTAS RESPUESTAS CÓD
1
¿Existe medios tecnológicos
para la enseñanza actualizados
en la institución?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
2
¿Cuán frecuente escuchas a tu
profesor de inglés hablarte en
ese idioma?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
3
¿Existe el intercambio de
información oral en Inglés entre
tú y tus compañeros de aula?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
4
¿Repites las palabras en Inglés
cada vez que miras un video en
ese idioma?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
5 ¿Cuándo escuchas inglés
entiendes todo lo que escuchas?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
59
6
¿Repites una palabra nueva en
Inglés hasta producir el mismo
sonido que un nativo hablante?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
7
Mejoras tu pronunciación al
escuchar el idioma Inglés por
medio de
a.- Películas
b.- Videos
divertidos c.-
Profesor
d.- Amigos
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
8 ¿Te gustaría recibir clases de
inglés por medio de?
a.- Películas
b.- Videos
divertidos c.-
Profesor
d.- Libros
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
9 ¿En el aula de clase usas el
inglés?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
10
¿Al escuchar un nativo del
idioma Inglés entiendes todo lo
que él dice?
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
c.- A veces
d.- Nunca
1 ( )
2 ( )
3 ( )
4 ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
60
ANEXO N° 2 ENTREVISTA JEFE DE ÁREA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A JEFE DE ÁREA
N° _______
Escuela: _____________________________________ Cursos: __________
Entrevistado: ______________________________
Entrevistador: ______________________________
Lugar y fecha: ______________________________
Objetivo: Evaluar la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en las aulas de clase para el
trabajo del idioma inglés.
PREGUNTA INTERPRETACIÓN – VALORACIÓN
¿Qué metodología usa la institución para
la enseñanza del idioma inglés en los
octavos de básica de Educación General
Básica?
¿Existe material de apoyo actualizado
para el proceso de enseñanza impartido
en los octavos de básica?
¿Cuál es el nivel de inglés en la habilidad
oral de los niños de octavo de básica?
¿Cuáles cree usted pueden ser aportes
positivos para mejorar el nivel de la
oralidad de los niños en el idioma inglés?
¿Existe apertura de parte de los docentes
para la integración de tecnología en los
procesos de enseñanza?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
61
ANEXO N° 3 ENCUESTA DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LOS/LAS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
OBJETIVO: Evaluar la metodología usada para el proceso de enseñanza en la habilidad oral del
idioma inglés.
INSTRUCTIVO:
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una X en el paréntesis la alternativa que escogió
Siempre S Frecuentemente F A Veces A V Nunca N
ASPECTOS S F
A
V N
1. Mejora continuamente su proceso de pronunciación
2. Integra a su trabajo con los estudiantes recursos tecnológicos que promuevan la
mejora del habla en el idioma Inglés.
3. Actualiza los recursos audiovisuales de manera constante
4. Conecta recursos interactivos al proceso de enseñanza del habla inglés
5. Se actualiza en nuevos procesos de enseñanza del habla inglesa
6. Usa el inglés durante el proceso de clase de manera constante
7. Usa un proceso de retroalimentación o feedback con sus alumnos para reconocer
debilidades en el habla
8. Imparte la clase de habla en inglés de manera interactiva
9. Integra a todos los estudiantes de la clase en su proceso de retroalimentación
10. Refuerza la pronunciación en los procesos de enseñanza
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
62
ANEXO N°4 VALIDACIONES
63
64