¡por la tierra y el poder, venceremos! proyecto...

¡Por la Tierra y elPoder, Venceremos!

Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo

CCPCon fe de ra ción Cam pe si na del Pe rúFundada el 11 de abril de 1947 Afiliada a la CGTP

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Fortalecimiento gremial e institucionalpara la incidencia política

F O R M A C I Ó N D E F O R M A D O R E S

Módulo para la

FORMACIÓN DE FORMADORES

Proyecto: “Fortalecimiento de las capacidades campesinas

para la incidencia política”



¡Por la Tierra y el Poder, Venceremos!Agencia de Cooperación Internacional

del Gobierno de las Islas Baleares

Este módulo se ha elaborado en el marco del Proyecto:“Fortalecimiento de las Capacidades Campesinas para la

Incidencia Política”, co ejecutado por ISCOD y CCP y finan-ciado por la Agencia de Cooperación de las Islas Baleares.

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� PRESENTACIÓN 5

� VIENDO MI EXPERIENCIA ……………………………………………………………… 7

� AMPLIANDO MIS CONOCIMIENTOS ………………………………………………. 9

� Aproximándonos al contexto ………………………………………………….. 9

� Conceptos claves…………………………………………………………………. 12

� Herramientas metodológicas…………………………………………………… 17

Estrategias didácticas………………………………………………… 17

Tipos de estrategias didácticas……………………………………… 19

� RETORNANDO A MI EXPERIENCIA ………………………………………………… 26

� BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………… 30

Indice

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“Fortalecimiento de las capacidades campesinas para la incidencia política”

CONFEDERACIÓN CAMPESINA DEL PERU.Dirección: Plaza Bolognesi Nº 588- Breña -Lima Email: [email protected]� 01-4251655

Secretarios Generales Colegiados:Melchor Lima HanccoRoberto López CruzJorge Prado Sumari.Marcelina Vargas Quispe

Responsable del texto: Natalia Sánchez González

Equipo Técnico CCP:Victoria Medina PalominoMáximo Ponce Fuentes

Lima, Enero del 2010

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Desde sus inicios, el propósito de la Confederación Campesina delPerú (CCP) ha sido la defensa de los derechos políticos, económicos,sociales y culturales de las mujeres y hombres del campo, pequeños

y pequeñas productoras agropecuarios, tanto en su rol de productores comoen el de ciudadanos y ciudadanas. Para esta línea de acción, es de sumaimportancia el fortalecimiento de las capacidades de los dirigentes y del cam-pesinado para poder conquistar sus derechos, la democracia y el desarrollorural.

Dentro de este marco, la CCP reconoce que la actividad formativa garantizala construcción constante y cotidiana de los liderazgos de su institución, en-tendiendo a la formación como un instrumento necesario para alcanzar susfines y que requiere de un espacio propio para implementarlo. De la manode la acción gremial reivindicativa y de la gestación de propuestas, aparecenentonces las Escuelas Campesinas las cuales, a través del enfoque educativode la Educación Popular, pretenden desarrollar una formación liberadora,orientada a la acción y al cambio social.

El espacio denominado “Formación de Formadores” representa un esfuerzode la institución para ir implementando una línea de formación que pretendeser sistemática y permanente para sus líderes y dirigentes. Se trata de crearun espacio que posibilite la especialización en temas relevantes para el cam-pesinado peruano y que aspira desarrollarse en el marco de un programa deformación.

Presentación

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Este es el contexto que motiva la elaboración del presente módulo, el cualtiene como finalidad brindar a los formadores regionales de la CCP, elemen-tos que optimicen y/o fortalezcan su desempeño en las distintas accionesformativas que se desarrollarán en las Escuelas Campesinas en las distintasregiones del país.

Para ello, se plantea información general para aproximarnos al con-texto formativo de la CCP, así como conceptos claves para entenderlos límites y posibilidades de una adecuada formación y, finalmente,

herramientas metodológicas que puedan incorporarse en las distintas acti-vidades formativas que se planifiquen para las Escuelas Regionales o enotras actividades de formación. El desarrollo de este módulo le permitirá allector conectar sus experiencias previas como formadores y/o promotorescon información y conceptos relevantes, para desde allí, plantear con nuevoselementos una mejor planificación de acciones formativas (escuelas campe-sinas, talleres, etc.) y que refleje de alguna manera, la intención de desarro-llar una secuencia metodológica más clara e intencionada.

El presente módulo se realiza en el marco del Proyecto “Fortalecimiento delas capacidades campesinas para la incidencia política” de la Confede-ración Campesina del Perú (CCP) y el Instituto Sindical de Cooperación alDesarrollo (ISCOD), el cual es financiado por la Agencia de Cooperación In-ternacional del Gobierno de las Islas Baleares.

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VIENDO MI EXPERIENCIA

FORMACIÓN

Llena el siguiente cuadro:

Actividades donde hayas sido promotor facilitador, docente,etc. de grupos

¿En cuáles te hassentido formador?

(Marca X)

Escribe todas las palabras que crees se relacionan con el concepto:

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¿En qué crees que necesitas mejorar como formador, promotor capacitador, facilitador?

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AMPLIANDO MIS CONOCIMIENTOS

Pretender trabajar como formadores, nosobliga a conocer y comprender algunosconceptos básicos.

EDUCACIÓN Y COMUNIDADES RURALESHacer educación siempre ha significado laimplementación de la búsqueda del des-arrollo, pues se trata de generar oportuni-dades para mejorar, aprender y alcanzar elideal que se quiere lograr en el individuo,en su proyección con los demás y para laconstrucción de un determinado tipo desociedad.

Las comunidades rurales no han estadoalejadas de tal realidad, incluso convi-viendo con un sistema educativo que du-rante años los ha marginado, discriminadoy catalogado de inferiores y/o de atrasadasa sus maneras de relacionarse con elmundo y de vivir en sociedad. Su relacióncon la educación ha pasado por diferentesaproximaciones, siendo las más relevantes,

por un lado, aquellas que la vinculan conprocesos que permiten la liberación de lasrelaciones de dominación y explotación,buscando comprender la realidad parapoder transformarla (Freire, 1970). Porotro lado, surgen en los años ochentas ynoventas enfoques alternativos que propo-nen el desarrollo sostenible y el rechazo auna modernidad homogeneizante, bus-cando formas alternativas que tomen encuenta los saberes locales y los saberes in-dígenas, así como la participación de laspoblaciones en la definición de los proyec-tos de desarrollo (Ames, 2009).

La concepción de desarrollo cobra aquí unimportante rol, pues es en función al enfo-que que se adopte para definirlo que sedesarrollan e implementan determinadoscaminos educativos. Así, se puede preten-der lograr el desarrollo rural a través deprocesos educativos que sirvan para adop-tar nuevas tecnologías y acercarse a la mo-

Aproximándonos al contexto

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dernidad incrementando su productividady superando las condiciones de pobreza;como también, se puede pretender alcan-zar el desarrollo entendiendo la educacióncomo el elemento dinamizador, crítico y li-berador de la movilización colectiva.

CCP Y FORMACIÓNComo bien se señala en documentos ante-riores del gremio, para garantizar la cons-trucción constante y cotidiana de losliderazgos de hombres y mujeres, la CCP en-tendió que la formación, la capacitación, pro-moción y comunica-ción, son instrumen-tos necesarios, y quepor lo tanto, requierende espacios propiospara implementarlos.La capacitación fuesiempre un instru-mento y una vía clavepara potenciar las ca-pacidades y ubicacióndel gremio, así comotambién en los mo-mentos difíciles, per-

mitió retejer la institucionalidad de nuestracentral. Por eso, la preocupación por instau-rar las Escuelas Campesinas ha ido de lamano con acciones gremiales reivindicativasy de gestación de propuestas.

Las experiencias de capacitación de la CCPdesde que se empiezan a implementar bus-caron siempre enmarcarse en la concepciónde la Educación Popular, que tuvo su augeen la década de los 70 y que hoy, en los tiem-pos de la globalización, empieza nuevamentea ser rescatada por diversas organizaciones

sociales, como instrumentode reflexión teórico, de for-mación y de liberación paraque en este caso, el campe-sinado sea el protagonistade las transformaciones so-ciales.

La formación impulsadadesde la CCP, pretende,particularmente este año,orientar el desarrollo deprocesos educativos quefomenten el desarrollo in-

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tegral de los compañeros y compañerascampesinas. De esta manera, nuestro in-terés por potenciar la capacidad de pro-puesta y renovación frente a la proble-mática agropecuaria y el desarrollo rural, ydesde allí, contribuir al cambio social;busca ser parte de un desarrollo integralque reconozca, fortalezca y empodere alcampesino. Ello supone incorporar los as-pectos señalados sobre formación, pues noes la intención únicamente capacitar sobretemas necesarios pero específicos, per-

diendo la perspectiva humana e integral dela formación.

En este sentido, la CCP apuesta por un ca-mino formativo que reconozca la compleji-dad del campesino, de su condición socio-política y económica, y de su cosmovisióncultural.

Y creemos que son con estas consideracio-nes con las que debemos aproximarnos asus demandas y expectativas.

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CONCEPTOS CLAVESHacer el esfuerzo por diferenciar los térmi-nos de formación y capacitación implicaponer atención en sus aspectos esenciales,pues de ellos se desprenden sus opciones eimplementaciones. Ser consciente de susdefiniciones nos permite entender sus dife-rencias prácticas y procedimentales y,sobre todo, a ubicar sus apuestas, intere-ses y prioridades educativas.

FORMACIÓNSon muchos los autores que han planteadoideas sobre el término de formación. Noso-tros recogeremos los aportes de HumbertoMaturana, quien desarrolla varias ideasabordando los aspectos centrales de lo que eldenomina como formación humana.

Según el autor, la formación implica el des-arrollo del sujeto como persona humana,siendo co-creador con otros de un espaciode convivencia social. Los procesos forma-tivos entonces, deben guiar y apoyar a lapersona en su crecimiento como ser hu-mano capaz de vivir en el autorespeto y elrespeto por el otro. Llegar a este punto, re-quiere recuperar las dimensiones humanas

en la educación, pensando una convivenciasocial fundada en procesos que desarrollenla capacidad de reflexionar, de verse, de co-rregirse, de cooperar y de vivir en conductaética. Así, el sujeto podrá abordar su dimen-sión individual, de identidad y relacionada ala confianza en sí mismo.

La formación vista de estos ojos, se encuen-tra en relación directa con dimensionesprofundas del ser humano, las cuales de-terminan la manera de ser y estar en elmundo, las maneras de integrarse a él.

Se trata de una manera de hacer educaciónconcebida como participación, expresividad yrelacionalidad que fomenta el desarrollo in-tegral de los seres humanos, tejiendo cohe-rencia entre su pensar, sentir y actuar.

CAPACITACIÓNLa capacitación como proceso educativoconsiste en la creación de espacios dondese puedan aprender y ponerse en prácticalas habilidades y capacidades que se de-sean desarrollar. Esto se hace posible a tra-vés de un conjunto de acciones depreparación dirigidas crear, mantener y

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elevar los conocimientos, habilidades y ac-titudes que aseguren el desempeño exitosode la persona en cierta función.

En un espacio de capacitación se adquierenrecursos para poder actuar de manera es-pecífica y con cabalidad en un determinadocontextos, cargo o función. Por ello, la ca-pacitación se relaciona con destrezas espe-cíficas y el logro de la excelencia.

IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓNLa importancia de la definición descritasobre formación radica en plantear una re-lación directa e inherente entre la dimen-sión personal y la social en los procesoseducativos que desarrolla, y en los pasosque permiten y viabilizan la intervenciónpara la transformación de la sociedad.

Para expresar esta relación, Carlos Crespopuntualiza pertinentemente las siguientesideas:

•La formación implica el reconocimientode la persona con capacidad paratransformarse simultáneamente a símisma y a su medio social.

•Tal reconocimiento nos llevará a inci-dir en una transformación personal ysocial. La cual se basa en la participa-ción activa del sujeto en el proceso deaprendizaje y su transformación per-sonal en ese proceso, así como el de laparticipación transformadora de suentorno social, y su transformación si-multánea también.

•Se trata de una formación que movi-liza las potencialidades de la persona,convirtiéndolas en catalizadoras deuna energía social transformadora.

La importancia de un proceso formativocon estas características se encuentra enreferirse no solamente a mejorar un desem-peño específico, sino en proponer un con-texto educativo que permita a las personasconstruirse, “re – descubrirse” a sí mismosen la auto expresión creadora y, al mismotiempo, posicionarse para la acción trans-formadora.

Hablar de formación entonces, suponetocar las fibras más profundas de la per-sona, para con, y desde ellas, plantear unarelación con su medio social.

Completa el cuadro estableciendo las DIFERENCIAS entre:

FORMACIÓN CAPACITACIÓN

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Con los nuevos elementos estudiados, vuelve a llenar el cuadro:

Lee el siguiente testimonio:

Actividades donde hayassido promotor facilitador,docente, etc. de grupos

¿En cuáles te has sentido for-mador y en cuáles capacitador?

(Marca F: formador C: capacitador)

¿Por qué?

“Antes del curso yo era diferente por ejemplo tenía temor, no sabía cómo opinar, no tenía cómo pro-poner. Ahora que tengo conocimiento acerca de las leyes, acerca de convivir con los comuneros, estecurso me ha ayudado demasiado como digo ya no tengo esa dificultad de hablar tanto con las au-toridades […] Antes yo mismo me desvaloraba porque pensaba que tal vez mi opinión no va a valer,porque yo tal vez soy menos que las autoridades, era autodiscriminación pero ahora ya no tanto […]Estos cursos han tenido el significado de que están cambiando a una persona de lo que era antes,porque saber hacer respetarse, también saber valorarse esas cosas nos ha motivado y aparte de esodigo gracias […] a los profesores porque ellos han sido parte de nuestra como se llama de sobresaliro cambiar nosotros mismos. […] Eso que he aprendido, me sirve de que ya no voy a ser pisoteado,ya no voy a ser como antes discriminado, y ahorita yo tengo que ser como un líder que tengo que res-petarme y hacer respetar las decisiones, además ser una autoridad competente, transparente […] nosapoyan para ser una persona correcta, digna y aparte de eso para conocer de nosotros mismos, quéclase de persona somos, de dónde provenimos. Para esas cosas […] Estos cursos nos forman pero aveces nos hace una persona capaz para todo, nos motiva también”.

Comunero C. C. Anansaya

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¿Qué aprendió este comunero en el curso que siguió?

El comunero de Anansaya, ¿asistió a un curso de formación o de capacitación?¿Por qué?

¿Qué tipo de actividades crees que habrán planificado los docentes en ese curso?

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HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS

Para abordar las herramientas meto-dológicas en el proceso de formaciónque pretende desarrollar la CCP, re-

cogeremos los aportes del libro TécnicasParticipativas de la Educación Popular (Al-forja 1987), los cuales consideramos si-guen siendo vigentes para la implemen-tación de procesos formativos, específica-mente para la selección de estrategias per-tinentes y articuladas a un proyecto edu-cativo y político con campesinos dentro deun gremio como la CCP.

El proceso metodológico

Las herramientas metodológicas que plan-teamos se fundamentan en la concepciónmetodológica de la Educación Popular, lacual supone:

� Partir siempre de la realidad /práctica, de lo que la gente sabe,vive y siente.

� Desarrollar un proceso de teoriza-ción sobre esta práctica: ubicar locotidiano. Lo inmediato, lo indivi-dual y parcial dentro de lo social, locolectivo, lo histórico, lo estructu-ral.

� Regresar a la práctica para trans-formarla, mejorarla y resolverla connuevos elementos.

Un proceso metodológico es efectivo en lamedida que a lo largo de su desarrollo seacoherente con su objetivo de formación. Esimportante por tanto, no perder de vista elproceso en su integridad, y planificar lasdistintas actividades con una secuencia ló-gica, que vaya desencadenando en su des-arrollo aprendizajes realmente significa-tivos según las temáticas propuestas. Laimprovisación nunca tejerá un proceso conresultados de este tipo.

Estrategias didácticas

Es también importante, conocer para suaplicación como formador las estrategiasdidácticas que forman parte de este enfo-que educativo. Pero es de mayor relevanciano perder de vista todo el proceso forma-tivo, pues “una técnica (estrategia) en símisma no es formativa ni tiene carácter pe-dagógico. Para que una técnica (estrategia)sirva como herramienta educativa, debeser utilizada en función de un tema espe-cífico, con un objetivo concreto e imple-mentada de acuerdo a los participantes

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con los que se está trabajando” (Alforja,1987: 11).

Siguiendo este planteamiento, las estrate-gias didácticas deben:

� Desarrollar procesos colectivos dediscusión y reflexión

� Permitir colectivizar el conocimientoindividual, enriquecer este y poten-ciar realmente el conocimiento colec-tivo.

� Permitir desarrollar una experienciade reflexión educativa común: puntocomún de referencia.

� Permitir una creación co-lectiva del conocimiento.

Estos son los criterios quehacen de una estrategia didác-tica parte del enfoque educa-tivo de la Educación Popular yque nos permite tener elemen-tos claros para pensar, selec-cionar y aplicar las estrategiasconsiderando siempre la finali-dad u objetivo de formación, noperdiendo el horizonte educa-tivo y planificando actividadescoherentes a él.

Como elementos más concretos para saberutilizar una estrategia, debemos tomar encuenta:

� Dirigir las estrategias hacia el logrode un objetivo preciso, ¿Qué quere-mos lograr de ella?

� Debemos conocer bien la estrategia,saber utilizarla en el momento opor-tuno y saberla conducir correcta-mente.

� Una sólo técnica (estrategia) por logeneral, no es suficiente para traba-jar un tema. Siempre debe estaracompañada de otras que permitanun proceso de profundización orde-

nado y siste-mático.� Debemossaber ubicarlas característi-cas particula-res de cada es-trategia: susposibilidades ylímites.� Las estrate-gias deben po-nerse al alcan-ce de todos pa-ra que seanutilizadas crea-tivamente.

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Tipos de estrategias didácticasa) Dinámicas de animaciónBuscan desarrollar la participación al má-ximo y crear un ambiente fraterno y deconfianza. Deben utilizarse:

- Al inicio de la jornada, para permitir laintegración de los participantes.

- Después de momentos intensos y decansancio para integrar y hacer descan-sar a los participantes.

Algunos ejemplos:

� El correo:

Materiales: Sillas

Desarrollo:- Se forma un círculo con las sillas donde

están sentados los participantes.- Queda un compañero en el centro que

se queda de pie y da la consigna “…Hallegado una carta” Contestan los partici-pantes ¿para quién? “para todos losque… (tengan zapatillas, lleven lentes,tengan polo rojo, sean miembros de laCCP, etc.)

- Los participantes que cumplan con laconsigna deberán cambiarse de sitio rá-pidamente, quedando parado el máslento en encontrar sitio libre.

- Se continúa diciendo otra consigna.

� Un hombre de principios:

Desarrollo:- Todos los participantes están sentados

en círculo. - Alguien que se encuentra en el centro

parado inicia cualquier historia di-ciendo: mi tío es un hombre de princi-pios muy sólidos, para el todo debeempezar con la letra P, así su esposa sellama… (señala a alguien que debe decirel nombre rápidamente), le gusta comermucho… (señala a alguien más), un díase fue a pasear con… (señala a otro) yjugaron con un… (señala a alguienmás)

- Sale al centro la persona que no dice lapalabra adecuada de inmediato y em-pieza nuevamente con otra letra.

� Calles y avenidas:

Desarrollo:- Un voluntario es el gato y otro el ratón.- Los demás se ubican parados

en “filas” colando sus brazos enlos hombros del compañero deadelante.

- El gato deberá perseguir alratón.

- Cuando el coordinador diga“columnas” los participantes setomarán de las manos estirandosus brazos con los compañeros desu costado izquierdo y derecho.

- Se da la indicación de “filas” y nueva-mente se cambia y así sucesivamente.

- Termina cuando el gato atrapa aratón.

� El asesino:

Desarrollo:- Todos los participantes hacen un cír-

culo y deberán taparse los ojos o cu-brirse para no ver por un momento.

- Mientras no ven, el coordinadortoca en la cabeza al que será elasesino quien debe tratar de matar atodo el grupo guiñando el ojo y sin serdescubierto.

- Gana el juego quien descubre quién esel asesino o el asesino si mata a todos.

- Se empieza el juego dando la señal deabrir los ojos y

todos caminan enun mismo espacio

mirándose fija-mente.

- Los que sonasesinados deben

anunciar que hanmuerto y sentarse.

� El director:

Desarrollo:- Un voluntario sale porun momento de la habita-

ción.- Los demás participan-tes eligen en silencio al di-

rector.- Todos se colocan pa-rados y en círculo, ha-

ciendo un movimiento queel director ordena. Piden a

voluntario que ingrese a lahabitación.

- El director cambia demovimientos y todos lo imi-

tan.- El voluntario tiene tres opor-tunidades para adivinar quiénes el director.

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b) Estrategias de análisis generalNos permiten trabajar distintos temas co-lectivizando ideas ordenadamente, resu-miendo o sintetizando discusiones, promo-viendo una discusión amplia y haciendorelaciones e interpretaciones del tema queestamos trabajando.

Algunos ejemplos:

� Juego de roles

Estrategia que se caracteriza por represen-tar “roles o papeles”, es decir los comporta-mientos de las personas en los diferenteshechos o situaciones de la vida. Se puedenrepresentar actitudes (individualismo, opor-tunismo, autoritarismo, compromiso, ho-nestidad, etc), ocupaciones (campesino, em-presario, dirigente, maestro, alcalde, etc.) oformas de pensar (socialista, neoliberal, etc)

Objetivo: Analizar las diferentes actitudesy reacciones de la gente frente a situacio-nes o hechos concretos.

Desarrollo:- Escoger un tema y los roles que habrán- Conversar sobre el tema y los roles a re-

presentar- Elaborar una historia o argumento para

presentarlo en orden. Debe quedar clarala actitud y la reacción de los personajes.

- Presentación de la historia

Se puede utilizar el juego de roles para:Empezar a estudiar un tema a modo dediagnóstico, profundizar en un aspecto deltema que se está trabajando o al finalizarun estudio de un tema para representar laconclusión.

� Lluvia de ideas por tarjetas

Objetivo: Poner en común el conjunto deideas o conocimientos que cada uno de losparticipantes tiene sobre un tema y colec-tivamente llegar a una síntesis, conclusio-nes o acuerdos comunes.

Materiales: papeles pequeños, plumones ymaskin tape

Desarrollo:- Plantear una pregunta clara, que se re-

lacione con el tema de trabajo y quepermita responder a partir de su reali-dad y de su experiencia.

- Se escribe en un papel (individualmenteo en grupos) una idea breve respon-diendo a la pregunta.

- Se presentan los papeles escritos y sevan clasificando en aspectos conformeson presentadas.

- Una vez clasificados todos los papelesse puede jerarquizar en orden de impor-

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tancia (por votación o en diálogo) los as-pectos encontrados.

Se puede utilizar la lluvia de ideas para:Realizar un diagnóstico sobre lo que el gru-poconoce o piensa de un tema particular, paraelaborar conclusiones sobre un tema que sehaya discutido, para planificar acciones con-cretas, para evaluar trabajos realizados.

� Phillips 6-6

Objetivo: Obtener en un tiempo corto lasideas de un grupo grande de participantes,sobre un determinado tema, buscando laparticipación de todos.

Desarrollo:- Los participantes se dividen en grupos

de 6 personas.- Cada grupo nombra un coordina-

dor que dirija la discusión y sies necesario un relator.

- Se plantea una pregunta oun tema de discusión sobreel que cada grupo deberádiscutir y llegar a una con-clusión en 6 minutos.

- Pasado el tiempo, los coordi-nadores o relatores informanal plenario el resultado de sudiscusión.

Esta estrategia es muy útil cuando se va ahacer una exposición ante un grupogrande y se quiere saber las inquietudesque éste tiene sobre el tema en cuestión opara sondear el conocimiento que se tienesobre el tema.Puede utilizarse también para que el grupoformule preguntas después de una exposi-ción.Se puede variar teniendo como máximo 8participantes por grupo y un tiempo de 10minutos.

� Noticiero popular

Objetivos: Realizar un diagnóstico de unasituación o problema, para hacer una in-terpretación del mismo, para elaborar unahipótesis de investigación sobre un tema,

para elaborar conclusiones y propo-ner tareas.

Materiales: Plumones, pa-peles pequeños

Desarrollo: - Se divide a los partici-pantes en pequeños gru-

pos (5 a 6 personas). - Se les pide que elabo-

ren “resúmenes informati-vos” de hechos concretos sobre

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el tema que se está trabajando. Porejemplo:

“Información de varios ciudadanos confir-man que en el barrio Santa Lucía los busespasan cada dos horas, lo cual dificulta lamovilización de los pobladores”

- En plenaria se presentan todos los re-súmenes informativos de los grupos enforma de noticiero (se recomienda tenerun micrófono, poner nombre al noti-ciero y también crear alguna frase re-presentativa)

- Cada grupo va anotando si hay infor-mación que ellos no conocían, o juzganque no es correcta. En este caso, se dis-cute en la plenaria si se acepta o nocomo información válida.

- Se vuelve a trabajar en grupos contodos los “resúmenes informativos” ycada grupo debe elaborar una editorialuniendo todo lo planteado sobre el temaque se trabaja.

- Se discute en plenaria las editoriales.

� En río revuelto, ganancia de pes-cadores

Objetivo: Ordenar o clasificar un conjuntode elementos sobre cualquier tema. Hacerrelaciones de causa y efecto.

Materiales: Papel, Cuerda delgada o hilogrueso, clips, palos

Desarrollo:- Se preparan previamente “pecesitos” de

papel, en los cuales se escriben diferen-tes frases sobre el tema que se esté tra-tando. El número de peces debe estarde acuerdo al tiempo que se tenga.Cada pez lleva una idea y debe tener unhilo en forma de oreja que sobresalga.

- Se hace un círculo en el piso (pintadocon tiza o con sillas, etc.), dentro de élse colocan todos los peces.

- Se forman grupos según el número departicipantes y se les da un anzuelo(cuerda con clip abierto)

- Se deja claro que el equipo que pescamás será el ganador. Los que pisen elcírculo o sacan con la mano un pez de-berán devolver toda la pesca.

- Una vez pescados todos los peces, secuenta para ver quién ha sido el gana-dor.

- Luego, cada grupo deberá organizar supesca estableciendo jerarquías o rela-ciones de causa efecto.

- Se discute en plenaria lo hecho por losgrupos.

Se recomienda usar esta estrategia cuandoya se ha discutido un tema, pues es de

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mucha utilidad para ubicar diferentes ele-mentos y establecer relaciones entre ellos.

� Puro cuento:

Objetivo: Evaluar el dominio que los parti-cipantes tienen de un tema. Precisar conclu-siones y afirmaciones de forma colectiva.

Materiales: papel y lápiz

Desarrollo:- Todos los participantes deben estar

sentados.- Se lee un cuento o una historia con afir-

maciones, conceptos o interpretacionesde un tema que se ha venido traba-jando. Se para la lectura en al-gunos momentos claves.

- Los participantes deben pararsecuando encuentran que es falsolo que se ha leído.

- Se pregunta a los participantesparados por qué creen que esfalso y a los sentados por quécreen que es verdad.

Esta estrategia es convenienteusarla hacia el final de una jor-nada de formación, donde haymayor dominio de un tema.Se recomienda mencionar en elcuento o historia comentarios he-

chos por los participantes durante los díasde trabajo sobre el tema en cuestión.

c) Estrategias para la comunicaciónPretenden ubicar el papel que juega la co-municación tanto en las relaciones directasentre personas, como en sociedad. Brindanelementos básicos para entrar a discutir yreflexionar sobre la importancia y utilizaciónque se hace de la comunicación.

Algunos ejemplos:

� ¿Es así?:

Objetivo: Analizar los elementos que dis-torsionan la comunicación.

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Materiales: Pizarra, tiza y una hoja conuna figura

Desarrollo: - Se piden dos voluntarios, uno estará

frente a la pizarra con la tiza y el otro deespaldas mirando la hoja con la figura.

- El participante con la hoja deberá des-cribir la figura SIN VOLTEARSE A LAPIZARRA, y el otro dibujar en la pizarrala figura descrita SIN HACER NINGUNAPREGUNTA.

- Se repite la acción en otro lado de la pi-zarra, pero el dibujante esta vez sípuede hacer preguntas.

- Se repite la acción porúltima vez pero conotro compañero quedescribe la figura.

- Se muestra la figuray se compara con losdibujos hechos.

- En plenaria, se dis-cute preguntándolesa los voluntarios có-mo se sintieron, y seconversa con todosqué elementos influ-yeron para que la co-municación se dis-torsionara o dificul-tara.

� Yo lo miro así:

Objetivos: Analizar el elementos subjetivoen la comunicación. Ejercitar la descrip-ción. Analizar las consecuencias de la co-municación parcelada.

Material: Un libro u otro objeto que reúnacaracterísticas semejantes para el desarro-llo del ejercicio.

Desarrollo:- Se piden tres voluntarios que salen a

otra habitación con el objeto.- Se les pide que observen en silencio el

objeto desde ángulos dis-tintos. - Uno por uno pasan alplenario a describir sólola parte que observaron.- El plenario deberáadivinar qué objeto es ex-plicando qué cosas leshacen llegar a esa con-clusión.- Se realiza una discu-sión sobre cómo las dife-rentes interpretaciones oconocimiento parcial nospueden llevar a errores.Ver cómo esto sucede enla vida cotidiana.

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RETORNANDO A MI EXPERIENCIA

Con los nuevos saberes que ahora tienes…

Escoge un tema importante para trabajar en tu región:

De manera general, menciona las características que implicaría la planificación deun taller para trabajar ese tema como:

FORMACIÓN CAPACITACIÓN

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Ahora de manera específica y revisando la información nueva, escribe:¿Qué aspectos de tu práctica como formador crees que requieren ser profundizados?

Planifica:Se realizará una Escuela Campesina Regional sobre el tema “Cambio Climático”. Durará2 días y contará con 40 personas asistentes. El objetivo es que los participantes no sóloreciban pasivamente la información especializada sino que puedan comprender y relacio-nar lo escuchado con sus experiencias y vivencias.

¿Por qué crees que sería importante trabajar con talleres o programas de formaciónen tu región?

¿Por qué?

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Para llenar el cuadro de planificación, considera las siguientes preguntas:

¿Cuál será mi objetivo de trabajo?¿Quiero desarrollar actividades pasivas o participativas?Los participantes, ¿Sólo necesitan escuchar para aprender significativamente?¿Cuántas ponencias son suficientes?¿Solamente deben haber ponencias en la escuela?¿Qué tipo de estrategias requiero usar?

DÍA 1

Objetivo:

Actividades / estrategias Tiempo Materialesde duración

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DÍA 2

Objetivo:

Actividades / estrategias Tiempo Materialesde duración

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� Ames, Patricia2009 “La educación y el desarrollo rural: balance de 5 décadas de estudios”. Ponencia de Balance deltema III “La contribución de la educación al desarrollo rural”, leída en el Seminario Permanente de In-vestigación Agraria, SEPIA XIII. - Cusco.

� Carribero, Arrula2002 Capacitación y desarrolloGestiopolis.comExtraído el 5 de enero de 2010 desdehttp://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/capydesarrollo.htm

� Crespo, Carlos2005 El desafío de aprenderGrupo APOYO – CAFOLIS - Quito

� Donato, Edgardo2008 Formación Humana vs. CapacitaciónExtraído el 5 de enero de 2010 desde http://edgardodonato.blogspot.com/2008/02/formacion-humana-vs-capacitacin.html

� Torres, Víctor y Coronado, José2007 Las Escuelas Campesinas: Una experiencia de capacitación y formación de dirigentes para el cambio.Confederación Campesina del Perú – ISCOD – AECI Lima

� Maturana, Humberto.Formación Humana y capacitación. Dolmen Ediciones – Tercer Mundo Editores. Extraído el 5 de enero de 2010 desde http://www.paisrural.org/enciclopedia/re_formacion.htm

� Vargas, Laura y Bustillos, Graciela1987 Técnicas Participativas de la Educación Popular. ALFORJA Lima

� Qian, Xie; Li, Zhou y Zhou, YizhouModelo de formación y desarrollo a implementar en las universidades.Biblioteca Virtual de Derecho, Economía y Ciencias Políticas.Extraído el 5 d enero de 2010 desdehttp://www.eumed.net/libros/2008b/406/Definicion%20de%20los%20terminos%20capacitacion%20y%20desarrollo.htm

BIBLIOGRAFÍA

¡Por la Tierra y elPoder, Venceremos!



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Fortalecimiento gremial e institucionalpara la incidencia política

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