pontificia universidad javeriana proyecto de grado
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
PROYECTO DE GRADO
MOBILIARIO ESCOLAR PARA LA AYUDA Y PREVENCIÓN DEL DEFICIT DE
INTEGRACIÓN SENSORIAL EN INFANTES DE COLEGIOS DISTRITALES
TEMPLO
PRESENTADO POR:
DANIEL ESTEBAN VARGAS MANRIQUE Y NATALIA MELO SAMUDIO
PRESENTADO A:
DIRECTOR: ANDRÉS FRANCISCO RAMOS GIFFUNI
COMITÉ ASESOR: CARLOS PINZÓN SÁNCHEZ, FABIOLA BELTRÁN PEREIRA Y
JUAN CARLOS RUIZ BARRAGÁN,
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
NOVIEMBRE 2019
BOGOTÁ, COLOMBIA
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Índice
1. Resumen del proyecto ............................................................................................................... 3
2. Descripción del proyecto: ......................................................................................................... 3
2.1. Planteamiento del proyecto .............................................................................................. 3
2.2. Justificación ....................................................................................................................... 7
2.3. Estado del arte de la investigación ................................................................................... 7
Aulas multisensoriales....................................................................................................... 7
Juguetes sensoriales........................................................................................................... 9
Rockar arco iris ................................................................................................................. 9
IMA mobiliario ................................................................................................................ 10
2.4. Marco teórico ................................................................................................................... 10
2.5. Objetivos del Proyecto .................................................................................................... 15
2.6. Desarrollo del proyecto-Propuesta final ........................................................................ 15
Dimensión Personal Social .............................................................................................. 16
Dimensión Corporal ........................................................................................................ 17
Dimensión Comunicativa ................................................................................................ 18
Dimensión Artística ......................................................................................................... 18
Dimensión Cognitiva ....................................................................................................... 19
2.7. Guía práctica para el uso del mobiliario (Cartilla) ...................................................... 19
2.8. Planos técnicos ................................................................................................................. 21
2.9. Comprobaciones .............................................................................................................. 22
2.10. Conclusiones ................................................................................................................ 23
Tecnológicas: .................................................................................................................... 23
Ergonométricas ................................................................................................................ 23
Culturales ......................................................................................................................... 24
Humanas ........................................................................................................................... 24
Sostenibles ........................................................................................................................ 24
Productivo ......................................................................................................................... 25
2.11. Bibliografía .................................................................................................................. 27
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1. Resumen del proyecto
Una de las mejores maneras de realizar una óptima terapia ocupacional para prevenir o
ayudar al déficit de procesamiento sensorial en infantes, es el uso de aulas multisensoriales,
sin embargo, en los colegios distritales de la ciudad de Bogotá no existe ninguna aula de estas
diseñadas en estos espacios de aprendizaje, por lo cual los docentes han tenido que recurrir a
varios productos que puedan llegar a suplir esta necesidad de estimulación. Por esta razón
nosotros como estudiantes de diseño industrial creamos Templo, este proyecto busca la
modificación de espacios institucionales por medio de productos sensoriales que permitan el
desarrollo cognitivo y motriz de los niños con/sin déficit de trastorno sensorial. Esto lo vamos
a lograr a través del desarrollo de un mobiliario que permita solucionar gran parte de los
signos que implica el trastorno del déficit de integración sensorial con un solo producto y que
sea de fácil acceso a los niños y niñas que reciben educación gratuita en el país.
2. Descripción del proyecto:
2.1. Planteamiento del proyecto
Actualmente, una de las “dificultades que tiene el sistema educativo en Colombia, es
lograr la sincronía entre estudiantes que buscan desarrollar capacidades sensoriales,
cognitivas, afectivas y conductuales; profesores que buscan contenidos didácticos y
pedagógicos; y el contexto que permite estimulación y contacto con los demás. Es
por esto que, a partir de esta falta de sincronía, algunos niños presentan problemas de
aprendizaje, retraso académico, déficit de atención, impulsividad, indisciplina,
conducta negativista desafiante, disocial y problemas afectivos”. (Erazo Santander,
E. 2016. Identificación, descripción y relaciones entre la integración sensorial,
atención y conducta. Revista Colombiana de Ciencias sociales PDF).
La terapeuta ocupacional Jean Ayres, fue la primera persona en describir la teoría de
la integración sensorial y quien después de trabajar durante varios años con niños,
plantearía, que estos problemas mencionados anteriormente se les conocería como
Déficit de procesamiento sensorial, donde plantea que este es un problema que
presentan los infantes durante el “proceso neurológico que integra y organiza todas
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las sensaciones que experimenta nuestro propio cuerpo así como del exterior (gusto,
vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición en el espacio) y que
recibimos de forma continuada. A su vez, relaciona este proceso con la capacidad del
ser humano para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en diferentes
entornos. El buen funcionamiento de nuestro cerebro, al procesar esta gran cantidad
de información, nos permite producir continuamente respuestas adaptadas a nuestro
entorno y a las cosas que en él tienen lugar, lo que constituye la base del aprendizaje
académico y del comportamiento social”. (D. Moya, B. Matesanz. 2012. La teoría de
la integración sensorial. PDF)
Con el avance de los estudios de dicho déficit, se han logrado identificar múltiples
trastornos que están divididos en cuatro grandes aspectos, estos están medidos según
los síntomas que pueden llegar a experimentar los infantes. (C. Vergara. 2015.
Actualidad en psicología. Desorden de Integración Sensorial: un trastorno poco
conocido y malentendido)
El primer trastorno es llamado “Trastorno de la modulación sensorial” está definido
como un problema en la regulación de las respuestas a los estímulos sensoriales, esto
genera en el infante un rechazo a las sensaciones que generalmente no afectan a las
personas en su entorno.
El segundo es llamado “trastorno de la discriminación sensorial” esta es definida
como un problema en el reconocimiento o interpretación de las similitudes y/o
diferencias de sus propios estímulos.
El tercer signo es llamado “Trastorno postural-ocular” este es definido como un
problema con el control en la calidad de movimientos y la capacidad postural,
generando bajo desarrollo en el tono muscular, inestabilidad en las articulaciones,
creando problemas en el área vestibular y propioceptiva.
El cuarto signo es llamado “Dispraxia” es uno de los trastornos del neuro desarrollo,
en el que los niños y niñas que la sufren muestran una gran dificultad a la hora de
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realizar actividades y movimientos coordinados, supongan gestos simples o acciones
que impliquen una secuenciación de movimientos.
Al conocer los aspectos definidos por el déficit, encontramos que lo que actualmente
se utiliza para desarrollar al máximo las habilidades sensoriales y motoras de los
niños/as, con el fin de que puedan desenvolverse de la mejor manera en su
cotidianidad, ser más independientes y sentirse cómodos/as en su entorno escolar,
social y familiar es una terapia realizada por un profesional experto llamada Terapia
Ocupacional en ella, “el niño debe estar siempre participando de las actividades
planteadas y dando respuestas adaptadas al desafío propuesto por el terapeuta. La
intervención del terapeuta y el material que se usa en cada momento permiten ir
regulando la dificultad del desafío que se le propone al niño con el objetivo de que la
sesión sea efectiva.” (T. Pellón. 2013. Terapia ocupacional, integración sensorial y
trastorno del espectro autista.). Esta terapia se lleva a cabo en espacios especialmente
diseñados para que los niños y niñas con algún tipo de discapacidad tengan la
oportunidad de interactuar con el medio mientras se relajan y estimulan sus sentidos
que le llaman aula multisensorial, la principal finalidad de estos espacios es que
los niños tengan la oportunidad de estar expuestos a estímulos controlados con
Imagen 1: Imagen propia. 2019. Divisiones del déficit de integración sensorial. Alcaldía mayor de Bogotá,
Secretaria distrital de integración social y secretaria de educación distrital. 2010. Lineamiento pedagógico y
curricular para la educación inicial en el distrito. Libro Impreso
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un doble objetivo: adquirir una serie de aprendizajes por medio del descubrimiento y
desarrollar el máximo potencial de sus habilidades escolares, sociales e intelectuales.
Básicamente se trata de una sala subdividida en diferentes espacios o rincones que
por sus características y componentes posibilita llevar a cabo sesiones de
estimulación sensorial y lograr tener una disposición que permita a los alumnos
desplazarse con total seguridad.
Así pues, varios neurólogos, han determinado que la mejor edad de aprendizaje de
dichos estímulos sensoriales es desde la temprana edad. La psiquiatra Janellen
Huttenlocher, demostró que las conexiones sinápticas (conexiones neuronales) entre
las diferentes áreas del cerebro se desarrollan intensamente en los primeros seis años
de vida y su densidad aumenta proporcionalmente con los estímulos externos
(visuales, auditivos, táctiles, olfativos o gustativos), siempre y cuando estos sean
ordenados, regulares y bien estructurados. Y el neurólogo Gustavo Castro, dice que
este se trata de un periodo absolutamente crítico en la formación del cerebro, pues se
establecen conexiones que permiten habilidades para todo, las cuales luego son más
difíciles de desarrollar o de cambiar (Casa tiempo. 2017. Mejor edad de aprendizaje
en los niños. Página web). Es por esto, que, con el avance de los estudios de dicho
déficit, se han logrado identificar múltiples trastornos que están divididos en cuatro
grandes aspectos, estos están medidos según los síntomas que pueden llegar a
experimentar los infantes. (C. Vergara. 2015. Actualidad en psicología. Desorden de
Integración Sensorial: un trastorno poco conocido y malentendido.)
Como lo hemos mencionado anteriormente, las aulas multisensoriales son
principalmente espacios de aprendizaje, por lo que estas deberían estar ubicadas en
los establecimientos educativos de la ciudad de Bogotá que son las instituciones
dedicadas a ese fin. Así que según datos del Ministerio de Educación la jornada única
propuesta el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, modificado por el artículo 57 de la Ley
1753 de 2015, exige a todos los colegios de la ciudad una intensidad horaria diaria de
6 horas mínimo donde se busca la gran parte del aprendizaje continuo de los infantes
en edad escolar. Sin embargo, según consultas realizadas en Bogotá existen 2212
colegios de los cuales ninguno de los 401 colegios distritales inscritos en la Secretaria
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de educación cuenta con estas aulas de aprendizaje con el fin de tratar y ayudar a
niños de educación gratuita con el déficit de integración sensorial, por lo que deben
recurrir a diferentes productos o espacios que pueden no llegar a tener las mismas
características de estimulación sensorial en los niños.
Es por esto que, desde nuestra carrera como diseñadores, buscamos la modificación
de espacios institucionales de colegios distritales por medio de productos sensoriales
que permitan el desarrollo cognitivo y motriz de los niños con/sin déficit de trastorno
sensorial, por lo que nos preguntamos:
¿Cómo desde el diseño industrial se puede llegar a generar una solución que permita
tratar y prevenir el desarrollo del déficit de integración sensorial en las aulas de clase
para infantes de 4 a 5 años en etapa prescolar?
2.2. Justificación
Al evaluar los principales problemas que se presenta en la prevención del déficit de
Integración Sensorial, nosotros desde el diseño Industrial, buscamos aportar a la
creación de espacios de terapia ocupacional dentro de colegios distritales a partir de
mobiliario escolar para que a través de estos los usuarios, tengan la posibilidad de
tener un método de prevención o tratamiento, brindando a los niños (estudiantes) la
oportunidad de desarrollar sus habilidades sensoriales y lograr una mejor calidad de
vida, gracias a que lograrán desarrollar estímulos que permiten el aprendizaje de
experiencias sin ningún tipo de exclusión.
2.3. Estado del arte de la investigación
A partir de las consultas realizadas, se encontraron diferentes tratamientos para el
déficit de integración sensorial con los que se puede llegar a relacionar nuestro
proyecto y que nos sirven como referencia de diseño.
Aulas multisensoriales
Actualmente el tratamiento más recomendado por los médicos para intervenir en la
integración sensorial son las terapias ocupacionales las cuales se encargan de colocar
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a un niño en una habitación
específicamente diseñada para
estimular y desafiar todos los
sentidos. Los principios básicos del
tratamiento parten de la base de que
no es una terapia pasiva: el niño debe
estar siempre participando de las
actividades y dando respuestas
adaptadas al desafío propuesto por el
terapeuta. La intervención del terapeuta y el material que se usa en cada momento
permiten ir regulando la dificultad del desafío que se le propone al niño con el
objetivo de que la sesión sea efectiva.
Durante la sesión, el terapeuta trabaja estrechamente con el niño para proporcionar
un nivel de estimulación sensorial con el que pueda lidiar, y para estimular el
movimiento dentro de la habitación. La terapia de integración sensorial está
impulsada por cuatro principios:
Desafío correcto (el niño debe ser capaz de cumplir con éxito los desafíos que se
presentan a través de actividades lúdicas)
Respuesta adaptativa (el niño adapta su comportamiento a estrategias nuevas y
útiles en respuesta a los desafíos presentados)
Participación activa (el niño querrá participar porque las actividades son
divertidas)
Dirigido a niños (las preferencias del niño se usan para iniciar experiencias
terapéuticas dentro de la sesión)
A partir de esto, consideramos que este tipo de aulas multisensoriales pueden llegar
a ser las mejores combatiendo el déficit, sin embargo el principal problema que
encontramos es que implementar una aula de estas en los colegios distritales implica
disponer de un espacio donde se pueda adecuar todos los productos que se requieren
para cumplir con el objetivo, además implica disponibilidad de grandes recursos
Imagen 2: Zona de comunidad. 2016. “Lo sensorial es la
puerta de entrada de todo”. Fotografía.
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financieros y es un espacio en el cual no se podrían llegar a tratar gran cantidad de
niños al tiempo ya que esta actividad debe ser controlada por un docente o adulto
conocedor del tema.
Juguetes sensoriales
Así mismo, encontramos que existen juguetes
que ayudan a este tipo de déficits sensoriales,
este tipo de productos, por lo general se ajustan
a las necesidades de cada niño, por lo que
pueden llegar a ser juguetes personalizados
dependiendo el nivel de déficit en el que se
encuentre el niño, pero son costosos y son de
uso individual por lo que no logran generar una
de las etapas de desarrollo importantes en el
niño como lo es el compañerismo y la socialización con otras personas.
Rockar arco iris
El rockar arco iris es un mueble de juego que ofrece muchos usos diferentes. Los
bebés pequeños pueden ser suavemente mecidos de un lado a otro en él, al revés
puede convertirse rápidamente en un túnel para arrastrarse. Los niños pequeños
pueden levantarse, trepar por encima de él y deslizarse hacia abajo, también pueden
sentarse, los niños más grandes pueden balancearse en él mientras están de pie. Si
necesitas un descanso del juego, usa el rockar arco iris simplemente como un taburete
o también se puede utilizar como una cama para muñecas. Los movimientos
Imagen 3: Regalos clicker.2019. Wimzle-juguete sensorial. Imagen.
Imagen 4: Etsy. 2019. Rainbow rocker - el original. Imagen.
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estimulan los órganos sensoriales: se promueve la coordinación y el equilibrio y se
fortalece el sentido del equilibrio.
IMA mobiliario
El juego simbólico curre cuando los
niños utilizan un objeto para sustituir
otro objeto. representación de
situaciones y funciones ilimitadas
gracias a la imaginación del niño se
desarrollan destrezas motoras,
destrezas sociales, habilidades
cognitivas y el pensamiento crítico.
IMA es un mobiliario lúdico que se inspira en esto para el desarrollo de su concepto.
un enfoque de diseño de interacciones para fomentar comportamientos de juego que
generan experiencias atractivas. las formas abstractas y simples tienen como objetivo
delimitar sólo sus presentaciones, lo que permite la exploración de las diversas
maneras de uso, mientras que el "juego" queda sin restricciones, libre para ser
explotado a través de la imaginación del niño.
2.4. Marco teórico
Continuando con los signos que se presentan en el déficit de integración sensorial, y su
relación con la educación que se plantea por parte del Ministerio de Educación en la etapa
de la primera infancia, encontramos que ellos tienen unos componentes del lineamiento
pedagógico para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención
integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades
inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.
Imagen 5: IMA. 2011. Mobiliario Lúdico infantil.
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El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras
de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se
"usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan
aprendizajes. A estos los llaman pilares de la educación inicial (Alcaldía Mayor de
Bogotá. 2010. Lineamiento pedagógico curricular para el Educación inicial en el
distrito. Páginas 46 a la 49. Libro impreso)
Así mismo, estos pilares se complementan con cinco dimensiones como lo son la
personal social, la comunicativa, la artística, la corporal y la cognitiva. Cada una de
ellas, consta de unas actividades básicas con las que deben cumplir el desarrollo de
los niños en etapa escolar, para ellos decidimos escoger las que nos parecían más
convenientes para llegar a solucionar con nuestro producto y los clasificamos por tres
Imagen 6: Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración social y secretaria de educación
distrital. 2010. Relación entre pilares, dimensiones y ejes de trabajo pedagógico. Pág. 49. Libro Impreso.
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niveles considerando la facilidad de desarrollo de los niños con dicha actividad y si
podía llegar a ser una actividad individual, grupal o con supervisión de un adulto esto
con el fin de poder determinar cuáles son las primeras actividades que puede llegar a
desarrollar el niño junto con el producto y cuales necesitábamos que fuesen grupales
para interactuar con otros y así tener determinantes claves para el proyecto.
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Imagen 7: Imagen propia. 2019.
Datos de: Alcaldía mayor de
Bogotá, Secretaria distrital de
integración social y secretaria
de educación distrital. 2010.
Relación entre pilares,
dimensiones y ejes de trabajo
pedagógico. Páginas 53-174.
Libro Impreso.
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Luego, decidimos evaluar cuál de estas actividades eran las más importantes según la
clasificación dada por caja eje donde cada uno de ellos debía cumplir con alguna
especificación o característica propia del producto que se iba a diseñar, con esto
logramos intervenir en cada uno de los ejes que se plantea para el lineamiento
pedagógico curricular que se plantea para la educación de colegios distritales de la
ciudad de Bogotá.
Finalmente, se evaluaron las actividades que concuerdan con las lógicas planteadas
por los ejes pedagógicos, para luego tomar decisiones de diseño importantes a la hora
de crear el producto y poder cumplir con lo establecido por el plan de la educación
inicial brindada por el distrito.
Imagen 8: Análisis de datos propio. 2019. Datos de: Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración
social y secretaria de educación distrital. 2010. Dimensiones del desarrollo y apuestas pedagógicas para el trabajo en
Educación inicial. Páginas 53-174. Libro Impreso.
Ejes de trabajo
pedagógico
Lógica Dinámicas Actividades Decisiones de diseño
Personal-social
Identidad
Expresar sentimientos, intereses, ideas, opiniones y
necesidades, en diálogos con adultos en situaciones espontáneas o planeadas
Generar vínculo docente-alumno
Según la ubicación en la que se plantee el producto el niño podrá interactuar
con su docente permitiendo generar un
vínculo donde pueda sentirse cómodo y seguro
Para ello decidimos que el producto tenga la
capacidad de ubicarse de diferentes maneras en el
espacio donde él. Docente le enseñe al niño cómo debe usar el producto
Autonomía
Reconocer progresivamente sus capacidades
utilizándolas para la realización de actividades en
distintas situaciones.
Actividades, retos de autoconocimiento
El niño debe realizar 1 o más actividades con el producto
El producto provee de varias actividades que desarrollan y estimulan los sentidos
Convivencia
Diferencia relaciones de confianza, cuidado, afecto y colaboración basadas en las
normas y acuerdos de su entorno social
Establecimiento y aplicación de reglas y
normativas dentro de un entorno social
El docente debe dar instrucciones y normas a la hora de usar el producto
Por esto nuestro producto tiene la posibilidad de seguir pasos e instrucciones para utilizarlo de diferentes maneras
Corporal
Auto-conocimiento corporal
Reconozca sensaciones producidas al interior de su cuerpo como el vértigo o el mareo expresando lo que
siente (miedo, gustó o asombro) hasta lograr
referirse a ellas con mayor precisión y propiedad.
Actividades, retos de autoconocimiento
Por medio de un movimiento pendular el niño podrá descubrir y asimilar estímulos externos e internos que le produce la sensación de desequilibrio
El producto genera movimientos pendulares y cambios de alturas con las que el niño puede descubrir y desarrollar el conocimiento de sus propias percepciones del cuerpo
Control y expresión de movimientos
Realice movimientos equilibrados y coordinados más complejos adoptando
diversas posiciones, tendiendo a las necesidades
que se presenten en una decisión determinada
Actividades, retos de autoconocimiento
Por medio de un movimiento pendular el niño podrá descubrir y asimilar estímulos externos e internos que le produce la sensación de desequilibrio
El producto genera movimientos pendulares y cambios de alturas con las que el niño puede descubrir y desarrollar el conocimiento de sus propias percepciones del cuerpo
Comunicativo Comunicación no
verbal
Utilice diferentes medios no verbales para expresar algún
mensaje, tales como la expresión musical
Actividades y retos dentro del espacio
Generar mensajes básicos como sí y no por medio de la expresión musical
El producto permite al niño generar diferentes sonidos que pueden ver reflejados en una expresión musical
Artística Creatividad Aborde el manejo del color,
de las texturas y otros elementos por medio de
Actividades y retos dentro del espacio
Presentarle al niño diferentes gamas de colores y texturas para que
El producto consta de varias materiales de diferentes texturas que
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2.5. Objetivos del Proyecto
Objetivo general:
Implementar mobiliario modular construido con fibras naturales para aulas
educativas distritales que ayude a prevenir el déficit de integración sensorial en niños
de 4 a 5 años en etapa preescolar
Objetivos específicos:
Desarrollar un mobiliario que permita que el usuario tenga varias
posibilidades de uso para los diferentes signos del déficit de integración
sensorial
Acercar a los niños de colegios distritales a nuevos productos que logren
prevenir y tratar el déficit de integración sensorial.
2.6. Desarrollo del proyecto-Propuesta final
A partir de las decisiones de diseño final planteados a partir de todo el análisis de
información suministrado por el plan de lineamiento pedagógico de la educación
inicial del distrito, se propuso la creación de mobiliario educativo que permita
prevenir o ayudar al tratamiento del déficit de integración sensorial. Con este
producto, los niños de colegios de educación gratuita, tendrán la posibilidad de
acceder a este tipo de productos que ayudarán a la prevención o tratamiento del déficit
sin tener que usar varios productos.
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Como se mencionó anteriormente, el proyecto se desarrolló principalmente con las
dimensiones planteadas por lo que se desarrolló para cada uno una solución que ayuda
al desarrollo del infante y al tratamiento del déficit.
Dimensión Personal Social
Para esta dimensión, el infante “busca desarrollar una mayor independencia y
busca la interacción social para conseguir habilidades grupales que les permitan
participar en actividades compartidas en las que ponen a prueba habilidades,
fortalezas y limitaciones. Por el desarrollo del lenguaje son más hábiles en el
desarrollo de conflictos y en la expresión de sentimientos, opiniones, acuerdos o
desacuerdos, a sus iguales o personas adultas que los rodean”. (Alcaldía Mayor
de Bogotá. 2010. Lineamiento pedagógico curricular para el Educación inicial en
el distrito. Libro impreso)
Es por esto, que para esta dimensión se decidió escoger el eje de trabajo
pedagógico de identidad, donde se busca que el niño exprese sentimientos,
intereses, ideas, opiniones y necesidades, en diálogos con adultos en situaciones
espontáneas o planeadas. Para intervenir en esto, se plantea que según la ubicación
en la que se plantee el producto el niño podrá interactuar con su docente
permitiendo generar un vínculo donde pueda sentirse cómodo y seguro por lo que
buscamos que el producto tenga la capacidad de ubicarse de diferentes maneras
en el espacio donde él docente a través de la cartilla le enseñe al niño cómo debe
usar el producto.
Imagen 9: Renders propios. 2019. Vistas generales del producto. Imágenes.
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Dimensión Corporal
En esta dimensión, los niños y las niñas alcanzan dominios particulares como el
equilibrio, la coordinación y el control corporal ajustando su cuerpo a nuevas
demandas y a adquirir habilidades nuevas. También se evidencia un control
progresivo del cuerpo llevando a los niños y niñas a interesarse cada vez más en
juegos que impliquen emoción y retos motrices.
Para esta dimensión, se decidió escoger el
eje de trabajo de autoconocimiento
corporal donde se busca que el niño
reconozca sensaciones producidas al
interior de su cuerpo como el vértigo o el
mareo expresando lo que siente (miedo,
gustó o asombro) hasta lograr referirse a
ellas con mayor precisión y propiedad.
Para esto es necesario que por medio de
un movimiento pendular el niño pueda
descubrir y asimilar estímulos externos e
internos que le produce la sensación de desequilibrio para esto, hicimos que el
producto tuviese una estructura curva en la parte inferior para que generará
movimientos pendulares con las que el niño puede descubrir y desarrollar el
conocimiento de sus propias percepciones del cuerpo.
Imagen 10: Renders propios. 2019. Vistas de módulos grupales. Imágenes.
Imagen 11: Render propio. 2019. Vista de
plataforma de equilibrio. Imágenes.
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Dimensión Comunicativa
En esta dimensión, se decidió utilizar
diferentes medios no verbales para expresar
algún mensaje, tales como la expresión
musical. El lenguaje no verbal es tan
importante que puede expresar un mensaje
con claridad. Esta forma de comunicación es
más compleja y permite la expresión de
deseos intensiones, peticiones y atraer la
atención de los demás hacia algo que les
interesa. Este tipo de interacción ofrece al
niño y la niña una estructura que ofrece apoyo vital para la tarea de construir su
lenguaje. Esto se logra a través de la capacidad de generar mensajes básicos como
sí y no por medio de la expresión musical para ello, el producto permite al niño
diferentes sonidos que pueden verse reflejados en una expresión musical esto lo
logramos a través de una estructura de guadua que permite que los niños la
golpeen y generen diferentes sonidos.
Dimensión Artística
La apuesta por la dimensión artística
en la educación inicial consiste en
lograr que niños y niñas se apropien
de distintos modos expresivos y
creativos para simbolizar sus
sentimientos, emociones,
pensamientos, puntos de vista sobre la
realidad y otros mundos posibles. Así
el trabajo pedagógico desde la
dimensión artística se basa en brindar
múltiples oportunidades para que los niños y las niñas realicen sus propias
creaciones, expresen, observen, exploren y experimenten diversas sensaciones.
Imagen 12: Fotografía propia. 2019.
Vista superior del producto. Imágenes.
Imagen 13: Fotografía propia. 2019. Materiales del
producto. Imágenes.
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Para ello se escogió el eje de creatividad, donde se necesita abordar el manejo
del color, de las texturas y otros elementos por medio de diferentes técnicas así
mismo se le debe presentar al niño diferentes gamas de colores y texturas para
que interactúe con ellas e identifique las diferencias que tienen entre ellas por lo
que se decidió que el producto tenga dos materiales de diferentes texturas que
permiten la diferenciación entre lo suave y lo blando, además de un espacio visual
interactivo donde tiene la capacidad de jugar con los colores primarios y
secundarios.
Dimensión Cognitiva
El trabajo de la dimensión cognitiva se ha
centrado en la memorización de la serie
numérica, los nombres de las figuras
geométricas, la reproducción de modelos
para para dominar algunas operaciones
básicas (suma y resta) y sobre todo la
escritura de los números. La lógica
propuesta para esta dimensión, es la de
identificar algunos atributos y
características físicas de figuras
geométricas, de objetos y ensamblajes
para luego realizar construcciones teniendo en cuenta las características propias
de los elementos por parte de los infantes, por lo que se les debe enseñar las
diferentes formas y figuras que le permitan entender cómo está compuesto su
entorno por lo que el producto consta de diferentes estructuras con las que el niño
puede llegar a identificar y diferenciar las características propias de los elementos.
2.7. Guía práctica para el uso del mobiliario (Cartilla)
En el transcurso del desarrollo del proyecto decidimos plantear una cartilla
instructiva dirigida a los docentes, la cual indicaba de manera visual las múltiples
opciones de interacción que tenían los estudiantes con el mobiliario, en esta también
Imagen 14: Fotografía propia. 2019. Vista del
panel interactivo de colores. Imagen.
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se hacía explicita los diferentes sentidos que se estimulaban con cada uno de los
lados del mobiliario.
Esto con el fin de dar a un conocimiento básico a los docentes de como es el buen
uso del mobiliario, ya con esto presente los mismos docentes tendrían la capacidad,
de combinar y experimentar diferentes actividades, generando así nuevas formas de
estimular y desarrollar las dimensiones de aprendizaje de los estudiantes.
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2.8. Planos técnicos
Imagen 15: Gráficos propios. 2019. Guía práctica. Imágenes.
Imagen 16: Planos técnicos propios. 2019. Planos técnicos del producto. Imágenes.
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2.9. Comprobaciones
Para realizar las comprobaciones de nuestro producto, se evaluaron cada una de las
características del producto con 30 alumnos del curso Preescolar del colegio Distrital
Guillermo León Valencia donde tuvimos la oportunidad de interactuar con ellos y
que ellos interactúen con nuestro producto, allí tuvimos la oportunidad de evaluar
nuestro producto y evaluar algunas posibles mejoras.
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2.10. Conclusiones
Tecnológicas:
Vamos a ligar a factor tecnológico el tema de sonoridad en los bambúes del
mobiliario, en la prueba nos dimos cuenta de que si estos están sujetos al 100%
no se genera la vibración necesaria para que se genere un buen sonido, por eso
debimos crear dos salientes que permitan que los bambúes están en la estructura
sin caerse y lo suficientemente sueltos para que generen diferentes sonidos.
Ergonométricas
Después de las pruebas realizadas en los niños reconocemos que el grosor del
mobiliario debe ser reducido ya que para realizar los movimientos pendulares sus
piernas están demasiado abiertas y pueden llegar a incomodar después de mucho
tiempo en esa posición.
Imagen 17: Fotografías propios. 2019. Imágenes de comprobación. Imágenes.
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Por esto decidimos reducir el grosor del mobiliario generando así una mejor
postura a la hora de realizar movimientos pendulares sentado en el mismo.
Culturales
Este producto afecta de manera positiva a gran cantidad de niños de los colegios
de educación gratuita, ya que no es exclusivo al tratamiento o la ayuda del déficit
de interacción sensorial, por lo que aporta grandes posibilidades de mejorar dichas
condiciones en infantes y lograr una mejor calidad de vida durante su crecimiento
y aprendizaje.
Humanas
Al principio de la prueba dejamos a los niños interactuar libremente con el
mobiliario para analizar de qué manera relacionaban la forma con la función,
muchas de las actividades que se pueden llegar a realizar con el mobiliario fueron
intuidas de manera rápida por los niños, pero actividades como girar los acrílicos
de colores no se pudieron realizar de manera satisfactoria por lo que decidimos
cambiar la forma en la que deben ser girados, en el otro lado del mobiliario las
semillas que iban dentro del contenedor transparente se quedaban atrapadas en las
esquinas y no permitían un buen movimiento visual a la hora de generar
movimientos pendulares.
Sostenibles
En el desarrollo del proyecto nos dimos cuenta que en las aulas de clase, los niños
tienen un comportamiento demasiado enérgico ante un nuevo estimulo, por lo cual
la resistencia de nuestro mobiliario debería ser mucho más alta del que se había
planteado, por esto creamos un ciclo de vida en el cual planteamos un modelo de
devolución de materiales en caso tal de que uno o varios mobiliarios sean dañados
de forma abrupta, es esto ciclo planteamos que cada mobiliario dañado debe ser
devuelto y de este se recuperara la mayor parte posible de material para la nueva
construcción del mismo, por ende se generara un ciclo de vida mucho más largo
en el que el desperdicio de material no se generara en un 100%.
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Productivo
En las pruebas nos dimos cuenta de que las tapas acrílicas, tanto las circulares que
se rotaban, como las que contienen dentro las semillas sonoras, eran muy difíciles
de sostener si se les generaba un peso encima, los círculos cayeron porque no
contaban con un carril adecuado que les brindara movilidad y soporte, el
contenedor tampoco contaba con pestañas que le brindara soporte y se caía al
generarle presión o peso, las tapas de tela que recubren el mobiliario no quedaban
perfectas y era porque necesitaban un almidonado que genera un mejor acabado
para poder tensarlo de manera apropiada. La solución que brindamos a los
acrílicos fueron generar la estructura como plano seriado y generar las pestañas
que le brindan soporte al material.
Imagen 18: Gráficos propios. 2019. Ciclo de vida del producto. Imágenes.
26
Imagen 19: Gráficos propios. 2019. Guía de producción. Imágenes.
27
2.11. Bibliografía
Erazo Santander, E. 2016. Identificación, descripción y relaciones entre la
integración sensorial, atención y conducta. Revista Colombiana de Ciencias
sociales PDF.
D. Moya, B. Matesanz. 2012. La teoría de la integración sensorial. PDF
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Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración social y
secretaria de educación distrital. 2010. Lineamiento pedagógico y curricular
para la educación inicial en el distrito. Libro Impreso.
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28
Imágenes:
Imagen 1: Imagen propia. 2019. Divisiones del déficit de integración
sensorial. Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración social
y secretaria de educación distrital. 2010. Lineamiento pedagógico y curricular
para la educación inicial en el distrito. Libro Impreso
Imagen 2: Zona de comunidad. 2016. “Lo sensorial es la puerta de entrada de
todo”. Fotografía.
Imagen 3: Regalos clicker.2019. Wimzle-juguete sensorial. Imagen.
Imagen 4: Etsy. 2019. Rainbow rocker - el original. Imagen.
Imagen 5: IMA. 2011. Mobiliario Lúdico infantil.
Imagen 6: Alcaldía mayor de Bogotá, Secretaria distrital de integración social
y secretaria de educación distrital. 2010. Relación entre pilares, dimensiones
y ejes de trabajo pedagógico. Pág. 49. Libro Impreso.
Imagen 7: Imagen propia. 2019. Datos de: Alcaldía mayor de Bogotá,
Secretaria distrital de integración social y secretaria de educación distrital.
2010. Relación entre pilares, dimensiones y ejes de trabajo pedagógico.
Páginas 53-174. Libro Impreso.
Imagen 8: Análisis de datos propio. 2019. Datos de: Alcaldía mayor de
Bogotá, Secretaria distrital de integración social y secretaria de educación
distrital. 2010. Dimensiones del desarrollo y apuestas pedagógicas para el
trabajo en Educación inicial. Páginas 53-174. Libro Impreso.
Imagen 9: Renders propios. 2019. Vistas generales del producto. Imágenes.
Imagen 10: Renders propios. 2019. Vistas de módulos grupales. Imágenes.
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Imagen 11: Render propio. 2019. Vista de plataforma de equilibrio. Imágenes.
Imagen 12: Fotografía propia. 2019. Vista superior del producto. Imágenes.
Imagen 13: Fotografía propia. 2019. Materiales del producto. Imágenes.
Imagen 14: Fotografía propia. 2019. Vista del panel interactivo de colores.
Imagen.
Imagen 15: Gráficos propios. 2019. Guía práctica. Imágenes.
Imagen 16: Planos técnicos propios. 2019. Planos técnicos del producto.
Imágenes.
Imagen 17: Fotografías propios. 2019. Imágenes de comprobación. Imágenes.
Imagen 18: Gráficos propios. 2019. Ciclo de vida del producto. Imágenes.
Imagen 19: Gráficos propios. 2019. Guía de producción. Imágenes.