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PONENCIA

Programas de Estimulación del LenguajePs. Mónica Alcántara Pé[email protected]

PROCESOS Y

COMPONENTESDEL LENGUAJE

Ponencia:

Programas de Estimulación del LenguajePs. Mónica Alcántara Pérez

Pragmático

Léxico-Semántico

Morfosintáctico

Fonético-Fonológico

COMPONENTES DEL LENGUAJE: Áreas a estimularsePonencia:


FONÉTICO FONOLÓGICO

LÉXICO SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO PRAGMÁTICO

Anátomo Funcional

Funciones

Respiración

Succión MasticaciónDeglución

Audición

Habla: punto y modo de articulación

Vocabulario

Significado de frases y oraciones

Definiciones y categorizaciones

Relaciones de significación

Razonamiento Verbal

Palabras variables: (sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres)

Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y negativas), desiderativas,

exclamativas, imperativas, interrogativas, etc.

Palabras invariables: (preposiciones, conjunciones, adverbios, artículos)

Concordancia de género, número y persona.

Conciencia fonológica

Intencionalidad Comunicativa

Contacto Ocular y Capacidad de imitar

Inicia / responde intercambios comunicativos

Capacidad para compartir juegos.

Expresión (gestual, oral)

Recursos Conversacionales

Capacidad para intervenir por turnos

Iniciación y mantenimiento del tema

Finalización apropiada del tema

Funciones comunicativas: instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurística e imaginativa

Elementos prosódicos

Integración silábica / fonémica

Segmentación silábica / fonémica

Conjugación

Identificación de rimas y aliteraciones

COMPONENTES DEL LENGUAJE

Praxias

Aparato fonoarticulador

Voz

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LENGUAJE

Ponencia:


PROGRAMA es un

CONJUNTO DE ACCIONES PLANIFICADASdirigidas al

LOGRO DE OBJETIVOS (claramente establecidos)

sinónimo de INTERVENCIÓN

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DE LENGUAJEPonencia:


ACCIONES

ESTRUCTURA

TEMPORALIZACIÓN

Parte estática: los recursos (materiales y humanos) que deben existir para llevar a cabo el programa.

Secuencias temporales establecidas para los sucesivos pasos de la aplicación del programa.

Parte dinámica: aquello que debe realizarse para el logro de los objetivos planteados.

ELEMENTOS DE UN PROGRAMA

PROGRAMA

Análisis o evaluación de necesidades

Programación

EjecuciónToma de decisión

Objetivos

Procedimiento

Estrategias

PASOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA

Describir la conducta observable y medible, qué se espera del sujeto.

Mostrar las condiciones de actuación (de la conducta deseada).

Establecer el criterio de desempeño mínimo aceptable.

ESTRUCTURA DE UN OBJETIVOPonencia:


PARTE PREGUNTA CENTRAL EJEMPLO

Conducta del Sujeto ¿Hacer qué?

Verbalizar diez elementos correspondientes a cada una de las siguientes categorías: prendas de vestir, útiles de aseo, frutas, verduras y animales domésticos.

Condiciones de Actuación ¿Bajo qué condiciones? Ante la pregunta ¿qué es? frente a

material gráfico.Criterios de Actuación ¿Cuán bien? Por lo menos durante 3 sesiones

consecutivas.

ESTRUCTURA DE UN OBJETIVO

PAUTAS ORIENTATIVAS

Ponencia:


Hablarle más despacio que lo habitual, sin romper la

entonación y prosodia natural.

Pronunciar claramente las palabras.

Recalcar las palabras o frases que queremos que el

niño aprenda a decir mejor, repitiéndolas de un modo

natural.

ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO Ponencia:


Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Hablarle a menudo.

Utilizar frases sencillas, adaptadas al nivel de

producción del niño.

ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO Ponencia:


Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del

niño.

Adoptar una actitud positiva frente al niño, hacerle ver

que nos interesa lo que nos dice.

Tener todos los días, un tiempo destinado a hablar

directa y exclusivamente con el niño.

POTENCIAR O FAVORECER LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON EL NIÑOPonencia:


Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo

del lenguaje, la corrección directa ("así no se dice",

"lo dices mal", etc.).

NO CORREGIR DIRECTAMENTEPonencia:


Ser flexibles y evitar imponer al niño nuestro criterio.

Mensajes verbales menos directivos posibles

favorecerá el incremento de las intervenciones del niño.

EVITAR LA CONDUCTA DIRECTIVA Ponencia:


Buscar momentos para compartir experiencias, juegos

y todo tipo de actividades que favorezcan la conducta

comunicativa con el niño.

Utilizar objetos y situaciones de la vida cotidiana,

juguetes del niño, juegos infantiles, canciones, libros de

imágenes y cuentos.

CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS Ponencia:


El niño necesita ver y oír a la persona que le habla, por

ello debemos colocarnos a su altura y evitar ambientes

ruidosos.

Respetar ciertos espacios de tiempo en el que el niño

se exprese libremente.

Fomentar la interacción del niño con los demás.

CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS Ponencia:


TÉCNICAS DE TRABAJO

Ponencia:


Se le llama también “demostración”.

Consiste en exponer al niño a uno o varios

modelos que exhiben las conductas que tiene

que aprender.

Se espera que el niño adquiera la respuesta

adecuada a través de la observación.

MODELADO

Ponencia:


Consiste en el reforzamiento diferencial de

conductas cada vez más parecidas a la

conducta final.

Se refuerzan aproximaciones sucesivas.

MOLDEAMIENTO

Ponencia:


Considerar:

Tipo, cantidad y naturaleza del refuerzo

dependiendo de las características del

niño.

Al inicio el refuerzo es continuo; y

posteriormente, intermitente.

Reforzar aproximaciones sucesivas.

R E F O RZAMIENTO

Ponencia:


Cuando el niño emite palabra incorrecta o mal articulada, el adulto la repite en forma correcta, sin exigir al niño que la repita correctamente, sólo brinda el modelo de articulación correcto.

Niño: peyito tito. Adulto: perrito chiquito.

FEED

BACK

CORRECTIVO

Ponencia:


Cuando el niño emite una frase o palabra mal estructurada, el adulto finge no haberle prestado atención o no oído y le pide que vuelva a repetirla, pero no corrige directa ni abiertamente.

Niño: mamá, au! niña ya! (mamá, la niña se cayó allá)

Adulto: ¿ah? ¿Qué dices? que la niña….

PETICIÓN

INDIRECTA

Ponencia:


Cuando el niño dice frase corta o mal estructurada; el adulto aumenta la

longitud de la frase. No exige que la repita ni tampoco corrige

abiertamente el error.

Niño: cayó peota Adulto: la pelota se cayó.

EXTENSIONES

SINTÁCTICAS

Ponencia:


Cuando el niño ya conoce una cantidad determinada de palabras, el adulto puede proporcionarle un mayor repertorio de vocabulario agregándole sinónimos, antónimos, adjetivos, etc.

Niño: mmm…. rico pollo!Adulto: uhmm… sí, que delicioso y

sabroso…!

EXPANSIONES

SEMÁNTICAS

Ponencia:


Junto con el niño se revisa un cuento, revista o libro infantil, haciendo preguntas tales como: “¿Qué ves?”, “¿dónde está…?”, “¿Qué está haciendo…?”, entre otras, o emitiendo sonidos de algún personaje para que el niño lo imite.

LECTURA

CONJUNTA

Ponencia:


Frente al niño y en una situación de juego, se realizan diversos movimientos con la lengua, labios o mejillas para que él/ella los imite.

JUEGO

DE

PRAXIAS

Ponencia:


Se emiten o presentan diversos sonidos del cuerpo humano, medio ambiente, objetos, animales, etc. para que el niño los reconozca y/o imite.

DISCRIMINACIÓN

AUDITIVA

Ponencia:


Se presentan de tres a cuatro objetos,

inmediatamente, cubriendo con una pantalla

y/o tela esconde uno de ellos, retiran la pantalla y

preguntan al niño “¿qué falta?.

Se emiten de dos a tres sílabas y le piden al niño

que imite los sonidos.

JUEGOS

DE

MEMORIA

Ponencia:


Habla Paralela: Hablar en voz alta al niño

proporcionando información organizada de la realidad.

Experiencias: Consiste en ver, sentir, organizar,

experimentar y conversar sobre algo que se ha vivido.

Sucesos o Noticias: Conversación acerca de

hechos o acontecimientos de la vida real.

Historietas de Secuencias: Ordenamiento de tarjetas

respetando la secuencia cronológica y conversación

acerca de ellas.

OTROS

Ponencia:


DISEÑO DE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL

LENGUAJE

Ponencia:


GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

Ponencia:


PONENCIA

Programas de Estimulación del LenguajePs. Mónica Alcántara Pé[email protected]

GRACIAS

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