1 ° J o r n a d a d e1 ° J o r n a d a d e In v e s t ig a c ió n In v e s t ig a c ió n

d e la C á t e d r a d e d e la C á t e d r a d e P e d a g o g ía P e d a g o g ía

“L“La categoría transmisión a categoría transmisión en la práctica pedagógica”en la práctica pedagógica”

ObjetivosObjetivos

Explorar las representaciones que los Explorar las representaciones que los docentes de la facultad de sociales docentes de la facultad de sociales tienen de la categoría transmisión. tienen de la categoría transmisión.

Interpretar y relacionar estas Interpretar y relacionar estas representaciones con las teorías representaciones con las teorías pedagógicas que constituyen el campo pedagógicas que constituyen el campo educativo. educativo.

SupuestosSupuestos

En las estrategias para la organización y En las estrategias para la organización y presentación del conocimiento presentación del conocimiento subyace un subyace un sentido práctico inconsciente de la noción sentido práctico inconsciente de la noción de transmisión.de transmisión.

La pérdida de legitimidad de la La pérdida de legitimidad de la

transmisión contribuye a minimizar la transmisión contribuye a minimizar la responsabilidad social del docente en el responsabilidad social del docente en el proceso de enseñanza.proceso de enseñanza.

¿Por qué se ha perdido la legitimidad ¿Por qué se ha perdido la legitimidad del concepto de transmisión?del concepto de transmisión?

Porque se prioriza el proceso de Porque se prioriza el proceso de construcción de los alumnos, construcción de los alumnos, quedando el docente en una posición quedando el docente en una posición pasiva.pasiva.

Por asociar la transmisión a Por asociar la transmisión a posturas autoritarias posturas autoritarias y prácticas y prácticas tradicionales.tradicionales.

Teoría AbricTeoría Abric

Toda representación está organizada Toda representación está organizada alrededor de un alrededor de un núcleo centralnúcleo central, el , el cual determina la significación y la cual determina la significación y la organización de la representación. organización de la representación.

A su alrededor se organizan los A su alrededor se organizan los elementos periféricoselementos periféricos que que constituyen la parte más accesible. constituyen la parte más accesible.

Aspectos metodológicosAspectos metodológicos

Muestra:Muestra: profesores y auxiliares profesores y auxiliares docentes de las seis asignaturas docentes de las seis asignaturas comunes del primer año, de las diez comunes del primer año, de las diez carreras que se dictan en la Facultad carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Sociales.de Ciencias Sociales.

Aspectos MetodológicosAspectos Metodológicos Se definen Se definen conceptos claveconceptos clave (consulta a (consulta a

expertos, exploración bibliográfica) expertos, exploración bibliográfica)

Se realiza Se realiza entrevistas entrevistas semiestructuradassemiestructuradas a los profesores a los profesores titulares de la materiastitulares de la materias

Se elabora un Se elabora un cuestionario de opción cuestionario de opción múltiplemúltiple en el cual se reflejan las en el cual se reflejan las posturas de tres paradigmas. posturas de tres paradigmas.

Aspectos MetodológicosAspectos Metodológicos

Procesamiento de datos:Procesamiento de datos: A partir de la coherencia interna de A partir de la coherencia interna de

los cuestionarios y comparándolos los cuestionarios y comparándolos entre sí. entre sí.

El núcleo central y los elementos El núcleo central y los elementos periféricos de la representación se periféricos de la representación se definen a partir de los ítems de definen a partir de los ítems de mayor significación y frecuencia. mayor significación y frecuencia.

Matriz de interpretación de datos a Matriz de interpretación de datos a partir de los modelos pedagóogicospartir de los modelos pedagóogicos

P. 1 P. 2 P.3

Eje Conocimiento construido consolidado y acabado.

Recuperación de contenidos significativos en la enseñanza desde un enfoque de crítica social e histórica

El educando y sus intereses

Rol docente Activo Selecciona, el conocimiento para su transmisión

Pasivo: limitado a disponer las condiciones de aprendizaje

Rol del alumno Pasivo: escucha, ejercita

Interactivo: desde sus hábitus.

Activo: investiga, construye

Conocimiento Dato ajeno al alumno

Necesidad de contextualizarlos. Plantea un vínculo democrático para poder acceder a los mismos

Responde a intereses del alumno

¿¿Qué función se le da a la transmisión Qué función se le da a la transmisión del conocimiento en los tres paradigmas?del conocimiento en los tres paradigmas?

Pedagogía tradicionalesPedagogía tradicionales: enseñar y : enseñar y transmitir son sinónimostransmitir son sinónimos

Paradigma crítico:Paradigma crítico: valora la función valora la función social desde una perspectiva política. social desde una perspectiva política. A través de un vínculo democrático.A través de un vínculo democrático.

Teorías emergentesTeorías emergentes: f: función unción instrumental y de mediación entre el instrumental y de mediación entre el docente y el alumno. docente y el alumno.

ResultadosResultados Enseñar es: “motivar la construcción Enseñar es: “motivar la construcción

del conocimiento”, “acompañar el del conocimiento”, “acompañar el proceso de aprendizaje” (P.3).proceso de aprendizaje” (P.3).

Los docentes resignifican su función de Los docentes resignifican su función de transmisores por el motivadores.transmisores por el motivadores.

Generar un vínculo con el alumno pasa Generar un vínculo con el alumno pasa a primer plano.a primer plano.

Elementos periféricosElementos periféricos

El docente es alguien que principalmente… El docente es alguien que principalmente… “interactúa con los alumnos facilitándoles la “interactúa con los alumnos facilitándoles la construcción del conocimiento”.construcción del conocimiento”.

En la formación de los alumnos el En la formación de los alumnos el conocimiento teórico es importante para… conocimiento teórico es importante para… “desarrollar la capacidad problematizadora”.“desarrollar la capacidad problematizadora”.

En el vínculo con los alumnos… “interactúo En el vínculo con los alumnos… “interactúo a partir de un elemento teórico”.a partir de un elemento teórico”.

Tarea docente que se desprende Tarea docente que se desprende de la representaciónde la representación

Se trabaja a corto plazo para Se trabaja a corto plazo para transformar a los alumnos. transformar a los alumnos.

Se favorece la construcción Se favorece la construcción individual de un conocimiento individual de un conocimiento instrumental.instrumental.

Se pierde de vista el sentido político Se pierde de vista el sentido político de la educación.de la educación.

La reflexión sobre la La reflexión sobre la configuración de la configuración de la representación acerca de la representación acerca de la enseñanza, puede contribuir a enseñanza, puede contribuir a trabajar para recuperar el valor trabajar para recuperar el valor político de la educación: la político de la educación: la universalización de la cultura a universalización de la cultura a través de un vínculo pedagógico través de un vínculo pedagógico no autoritario. no autoritario.

Muchas gracias