CENTRO DEL PROFESORADO “AZUAGA” - BADAJOZ

“MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS”

SESIÓN (26 de ENERO de 2010)S

Rafael Quesada Lara

OBJETIVOS DE LA EXPOSICIÓN

1º. LAS OPCIONES METODOLÓGICAS.

2º. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA NORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADA CON LA METODOLÓGICA.

3º. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS. PROPUESTA PRÁCTICA

1. OPCIONES METODOLÓGICAS:

CONTENIDOS TEÓRICO-CIENTÍFICOS

- Modelo Constructivista de Enseñanza-Aprendizaje.(J. DELVAL, 1997)(

Teoría interaccionista en el que el sujeto construye sus propios conocimientos

ESQUEMAS COGNITIVOS

ACTUALES

PROBLEMA O SITUACIÓN NOVEDOSA

+ DESEQUILIBRIO

ASIMILACIÓN

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

ACOMODACIÓNREEQUILIBRIO

---NUEVOS ESQUEMAS

Villa Tomillo

- Respetar el Nivel de Desarrollo del Alumno.(J. PIAGET)(

La Psicología Evolutiva (S. Freud, J. Piaget, H. Wallon, A. Gessel, L. S. Vygotski, …) aporta las distintas etapas de desarrollo de los individuos y los aspectos que la

caracterizan:

J. Piaget:

- E. Senso-motor (0-2 años).

- E. Preoperacional (2-6 años).

- E. de Operaciones Concretas (7-11 años) – Ed. Primaria:

necesidad de estímulos presentes, socialización inicial,…

- E. de Operaciones lógico-formales (+ 11 años) – Ed. Secundaria:

capacidad abstracción, pensamiento independiente de la acción, …

- El Enfoque Globalizador.

Las propuestas de enseñanza-aprendizaje deben estar basadas en la construcción de un conocimiento relacional, caracterizado por una actitud comprensiva del mundo

La globalización se entiende como el establecimiento de relaciones estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información.

TIPOS:

- Globalización como sumatorio de materias.

- Globalización como interdisciplinariedad.

- Globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

-El Aprendizaje Significativo. (AUSUBEL)(

“Un conocimiento es significativo cuando es capaz de modificar nuestros pensamientos iniciales acerca de una realidad concreta”

Si un aprendizaje se relaciona de forma directa y no arbitraria con lo que el alumno/a ya sabe, será capaz de modificar su estructura cognitiva, convirtiéndose en un aprendizaje sólido y duradero.

El aprendizaje significativo implica:

1º. Significatividad de los contenidos. No todos los contenidos pueden ser significativos, sino que han de tener significatividad lógica (estructura interna ordenada y coherente) y significatividad psicológica (adecuado a las capacidades del alumno/a).

2º. Funcionalidad de los aprendizajes. Los alumnos-as deben ver claramente la aplicaba-lidad de los aprendizajes, que tengan un carácter utilitario será una condición importante para que dicho aprendizaje resulta más relevante de cara al alumno.

-La Zona de Desarrollo Próximo o Potencial.(VYGOTSKI)(

La Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (ZDP) es la distancia entre lo que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. Es decir, el espacio entre sus capacidades y sus potencialidades.

CAPACIDADES ACTUALES(sé hacer sólo)(

Ayuda pedagógica

ZON

A

DE

DESARROLLO PRÓXIMO

(ZDP)

(

Capacidades en Potencia

Etimología “educar”

VENTAJAS / INCONVENIENTES

Mayor necesidad temporalAplicable a todos los aprendizajes

PaidocentrismoAlumno protagonista, implicación cognitiva

Propuesta individualizadora

Obtención más rápida de “resultados”Aplicable en apr. cerrados, lineales o de solución probada

MagistrocentrismoAlumn@ → pasivo, responder a la propuesta o tarea

Propuesta colectiva

ACTIVIDADES

· Instrucción Directa: El profesor da las órdenes y el alumno las ejecuta, no se consideran diferencias entren los alumnos, la evaluación es masiva. Esquema: demostración ≠ explicación → ejecución → evaluación (reproducción de modelos).

· Modificación Instrucción Directa: Es igual que el anterior pero se da cierto nivel de libertad en algunos aspectos de la ejecución (en el cuando, el cómo, ..).

· Asignación de Tareas: es una proposición masiva de tareas de ejecución individual, el profesor planifica y propone, el alumno decide el principio y el fin de la tarea, el nivel y el ritmo es individual (tareas adaptadas a varios niveles), la evaluación es a uno o varios alumnos (inicio de la autoevaluación).

· Grupos de Niveles / Intereses: Igual que la Asignación de tareas pero la clase se ha divido previamente en 2 o 3 grupos que pueden ser por niveles y/o por intereses.

· Enseñanza Modular: el alumno se compromete a realizar-aprender algo en un determinado tiempo, escogiendo el contenido y nivel a realizar. Luego se establecen módulos o grupos con iguales o similares contenidos y niveles.

· Programas Individuales: Es lo mismo que el anterior pero con un programa personal para cada alumno. Es el nivel máximo de individualización.

· Enseñanza Programada: Es la presentación de la materia u objeto de aprendizaje de forma gradual en pequeñas dosis, organizadas de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta que punto está aprendiendo; para lograr esta objetivo el alumno debe participar activamente.

· Microenseñanza: grupos de 10 o 15 alumnos y un monitor (puede ser un alumno aventajado o preparado), el profesor instruye a los monitores sobre la organización el control las actividades, la ejecución, los errores, refuerzos, ..., supone una planificación detallada y una elección cuidadosa de los monitores.

· Grupos Reducidos: grupos de 3 o 4 alumnos; uno ejecuta, otro observa y el otro anota, el profesor planifica con detalle las tareas, la evaluación y los refuerzos; el cambio de roles supone una mayor comunicación y confrontación, facilita la integración social y fomenta la responsabilidad individual.

· Enseñanza Recíproca: por parejas, uno ejecuta y el otro corrige (los papeles se van alternando), el profesor orienta sobre qué observar y corregir. Es un paso previo a los programas individuales. La participación del alumno aumenta.

· Trabajo en Grupo: Cualquier tipo de trabajo en grupo cuyo objetivo perseguido sea la transmisión de información y cultura.

· Juegos Cooperativos: actividades lúdicas y/o formas jugadas en las que un grupo de alumnos tengan que conseguir una meta apoyándose unos en el esfuerzo de otros y en la propia responsabilidad respecto a los demás, propiciando un espíritu de tolerancia.

· Juegos de Roles: trata los problemas mediante la acción. Se plantea una situación , se representa y se discute. Se comparten simpatías, afectos y enfados y se aprovecha el componente catártico que supone la exposición de sentimientos.

· Descubrimiento Guiado: es el primer estilo que supera la barrera cognitiva; el alumno no sólo participa en la organización, tiempo, ritmo de ejecución, etc., sino que participa intelectualmente sobre los problemas planteados, pero guiado por el profesor; el profesor propone y guía al alumno en el proceso forzándolo a elegir entre varias opciones. El Descubrimiento Guiado: producción convergente (dirigida a encontrar un solución correcta).

· Resolución de Problemas: se espera que el alumno encuentre las soluciones a una situación planteada; el grado de libertad y participación es muy amplio; al alumno conduce y ejecuta los procesos de investigación, exploración, descubrimiento y evaluación; sus pasos son:

Dentro de estos estilos vamos a considerar las siguientes modalidades: La Resolución de Problemas (tareas aisladas) y de Situaciones (conjunto de tareas que conforman la situación). Producción divergente: muchas soluciones.

· Sinéctica: modelo basado en la libertad para la creación; sus modalidades: la metáfora (establecer relaciones de semejanza) y la analogía (comparar, describir y exposición emotiva y empática). Se trata de propiciar la libre expresión, originar de nuevas propuestas y desarrollar el pensamiento divergente.

Problema Disonancia Cognitiva Búsqueda Soluciones

- Motivación hacia la búsqueda.- Planteamiento del problema.- Información precisa: condiciones, normas, límites…

- Proceso de desequilibrio cognitivo- Necesidad de reequilibración

- Actividad cognitiva del alumnado en busca de posibles soluciones

- Aceptar y premiar todas las soluciones. - Analizar las más correctas.

PAIDOCENTRISMO

LA LÓGICA INTERNA DE LA TAREA:deductiva-inductiva, global-lineal, de baja o alta organización,…

LA MADUREZ DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO:desarrollo evolutivo del @, experiencias en el trabajo con distintos métodos, …

LOS OBJETIVOS Y FINES QUE SE PERSIGUEN:adecuación de los objetivos en relación a la clasificación de los modelos expuesta

LOS MEDIOS DE LOS QUE SE DISPONEN:recursos didácticos, humanos, audiovisuales, informáticos, …

ACTIVIDADES

Vocalización:

Modulación, volumen e intensidad

Uso del vocabulario técnico o especifico.

Adecuación.

Medios de expresión empleados:

- CANAL VISUAL: demostraciones, ayudas visuales, medios visuales auxiliares.

- CANAL AUDITIVO: descripciones o explicaciones.

- CANAL KINESTÉSICO-TÁCTIL: ayudas manuales o automáticas.

Información sobre control de la actividad, ejecución de la tarea y de los resultados:

- MOMENTO DE DAR LA INFORMACIÓN: concurrente, terminal o retardado.

- CANAL: auditivo, visual o retardado.

- Nº DE @ AL QUE VA DIRIGIDO: individual, grupal o masivo.

- INTENCIONALIDAD: descriptiva, evaluativa, explicativa, comparativa, prescriptiva, afectiva, aprobativa, reprobativa.

- ESPECIFICIDAD: general o específica, sobre la tarea, los resultados, la organización, …

Tipos:

FAMOSE Y BLÁZQUEZ: definidas, semidefinidas y no definidas.

Organización: simples/complejas, de baja/alta organización, …

Estructura: global, analítica, lineal, ramificada, …

teóricas, teórico-practicas, prácticas, manipulativas, ejercicios, …

…

Adecuación:

Al objetivo, contenido, estilo, estrategia, @, …

El aula como contexto social

Tipos de relaciones sociales. Normas.

Roles de los distintos miembros del aula

Autoridad y tipos

Control de ContingenciasConductas Disruptivas

Solución de Conflictos

ESTRUCTURA DEL GRUPO:- Tipo de agrupación: Masiva, Grupal o Individual, equitativa o diferencial, …- Nº de agrupaciones: parejas, tríos, filas, hileras, herradura, circular, …- Evolución de las agrupaciones: coherencia.

POSICIÓN Y DESPLAZAMIENTO DEL DOCENTE:

- Posición: central, interna, periférica o externa.- Situación: cercanía o lejanía.- Desplazamiento: estático, dinámico, rígido, cambiante, …

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y EL DESCANSO:

-Tareas: simultáneas, alternativas, consecutivas.- Pausas: número, duración, adecuación.

CONTROL DEL TIEMPO DE ACTIVIDAD:- Tiempo de actividad: total, real, suficiente, insuficiente, …- Tiempo de pausas: objetivos, …

ESTRATEGIAS GLOBALES:- Global Pura: ejecución completa de la tarea.- Global con Polarización de la Atención: poniendo énfasis en un aspecto de la ejecución de la tarea.- Global con Modificación de la Situación Real: facilitar algún aspecto de la tarea para alcanzar su realización.

ESTRATEGIAS ANALÍTICAS:- Análisis Puro: sea analizan los componentes de la tarea de mayor a menor dificultad y al final se proceden a la ejecución completa de la tarea.

C, B, A, D → A+B+C+D- Análisis Secuencial: la tarea se descomponen en partes que se practican de manera aislada en orden temporal. Al final se realiza la tarea completa.

1º A, 2º B, 3º C, 4º D → A+B+C+D- Análisis Progresivo: la tarea se descompone en sus elementos. Se van practican en orden sumando cada vez un elemento más, para ejecutar laa tarea completa al final.

A, A+B, A+B+C

MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS IMPRESOS:Se utilizan fundamentalmente para transmitir información

1. Libros de texto.2. Libros de consulta.

3. Fichas de actividades.4. Prensa.

5. Correspondencia escolar.

RECURSOS MATERIALES:- Material Escolar de uso clásico: lápiz, goma, cuaderno, papel, …- Material Alternativo: materiales específicos o “raros”, construidos por el alumnado o materiales reciclados.- Infraestructuras: espacios disponibles para la realización de materiales.- Recursos Humanos: personas con las que se apoya nuestra propuesta metodológica- Recursos Audio-Visuales: Auditivos (grabadoras, reproductores y amplificadores ,…), Visuales (retroproyector, proyector de diapositivas, pizarras, pizarras virtuales, fotografías, …) y Audiovisuales (vídeo, televisión, cañón de proyección...)f- Recursos informáticos y Tecnología: PC (internet), móvil, PDA, …

2. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA NORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

RELACIONADAS CON LA METODOLOGÍA

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS:

Decretos 230 y 231 /2007:Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto dedestrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado quecursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, asícomo para la ciudadanía activa y la integración social. La UE define competencia clave como:una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”.

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

a) Competencia en comunicación lingüística, …

b) Competencia de razonamiento matemático,...

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y Natural,...

d) Competencia digital y tratamiento de la información,...

e) Competencia social y ciudadana, ...

f) Competencia cultural y artística, ...

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. APRENDER A APRENDER

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, ...

2.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Decretos 230 y 231 /2007:

Artículo 7. Orientaciones metodológicas.

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, …

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEY COMPETENCIAS BÁSICAS.

PROPUESTA PRÁCTICA

3.1. NUEVO ENFOQUE

COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOE:JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ (SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA)J

Todo ello en lo que se refiere a los contenidos no exige grandes cambios. Lo que debe cambiar es el enfoque. Se trata de que el aprendizaje de los contenidos siga una metodología que conduzca a la adquisición de competencias. Se trata de transformar la enseñanza en aprendizaje.

Se trata de cambiar la metodología docente para que los alumnos adquieran dichas competencias en la convergencia de todas las materias. Pues todos los profesores desde sus respectivas materias tienen una responsabilidad compartida en esta tarea. Las competencias básicas no están vinculadas a una materia determinada, sino a todas.

3.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA

DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS:

ENFOQUE GLOBALIZARDOR

MÉTODOS DE IMPLICACIÓN COGNITIVA oPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

... consideración de la atención a la diversidad M. Individualización

... métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, M. Individualización

... métodos ... favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo M. Implicación Cognitiva / M. Individ.

... promuevan el trabajo en equipo. M. Participación / Socialización

... metodología activa y participativa M. Participación / Socialización

... favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado M. Individualización / M.

Socialización

... referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado Propuestas contextualizadas

... estrategias ... para alcanzar los objetivos ... así como las competencias básicas. Propuesta referenciada

... todas las áreas incluirán actividades ... leer, escribir y expresarse de forma oral. Lenguaje como instrumento fundamental

... el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

“ ... paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”.

3.3. PROPUESTA METODOLÓGICA

PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO: HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DOCUMENTO 3Hacia una integración de distintas propuestas metodológicas

Dr. José Moya OteroUniversidad de las Palmas de Gran Canaria

Proyecto AtlántidaCEP Areucas (Gran Canarias)

Competencias

FAMILIA O MODELOS

SOCIALES PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERS. CONDUCTUALES

Investigación Grupal

Juegos de Roles

Jurisprudencial

Inductivo Básico

Formación Conceptos

Indagación Científica

Memorísitico

SinécticoOrganizad.

PreviosEns. No

DirectivaEnseñanza Directiva

Simulación

C. Comunicativa Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

C. Matemática Si No No Si Si Si Si No Si No Si No

C. Mundo Físico y Natural Si No No Si Si Si Si No Si No Si No

C. Digital Tratam. Información Si No No Si Si Si Si No Si No Si No

C. Social y Ciudadana Si Si Si Poco Bastant Bastant Algo Si Si Si No Si

C. Cultural y Artística

Si No No No No No Bastant Si No No No No

C. Aprender a Aprender Si Si Bastant Si Si Si Algo Si Si Si Poco No

C. Autonomía e Iniciativa Pers. Si Si Si Poco Poco Poco No Algo No Si no Si