“Tareas y asesorías dentro de la hora clase”

VÍCTOR RENÉ FRAGOSO DÍAZ

AntecedentesMÉTODO TRADICIONAL

Enciclopédico

Memorístico

Conductista

Centrada en el profesor

MÉTODO ACTUAL

Enfoque por competencias

Método constructivista

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)

Centrada en el estudiante

Problemáticaen Química y Biología

Al transferir, aplicar e interpretar los conocimientos. Cuando resuelve ejercicios y tareas.Redacción de reportes de prácticas y otros documentos. Desarrollo de estrategias en la resolución de problemas.Aplicar a situaciones de la vida real.Expresar dudas.Redacción de apuntes.Mayor tiempo en atender las dudas.

Opinión

Adaptar la metodología del aula invertida.Realizar tarea en clase.Dedicar una clase a la asesoría colaborativa.

¿Por qué se debería tener cuidado al aplicar y desarrollar el modelo enseñanza-aprendizaje del aula invertida al ser adaptada al salón de clases?

Evidencia

Invierte más tiempo en dar contenido temático.Toma de apuntes dificultosa.Apuntes incompletos.Frustración para resolver alguna situación académica.Deficiencia al interpretar la información.Diseño de la planeación Inicio: Explica información revisada. Desarrollo: resolver tarea y asesorar. Cierre: cuestionar el proceso para resolver la tarea.

Justificación

Lage, Platt, y Treglia profesores de economía en la Universidad de Miami “Aula invertida” La lectura de la clase (apunte) la revisan en casa para

prepararse para una discusión en clase.

Michele Houston de la University of North Texas Educador innovador. Utiliza las TIC. Revoluciona la aula invertida.

Profesores de ciencias de Colorado Jonathan Bergmann y Aaron Sams Consolidan la propuesta. Pon tu aula de cabeza. Publican contenido temático.

JustificaciónPropuesta de Bergmann y Sams

OBSERVAN

Desempeños en ciencia y matemáticas.

Dificultades en el aprender.

¿Qué sucede con los estudiantes ausentes?

Aplicación del contenido temático.

No transforman contenido en Información útil.

Falta más personalización de la educación.

PROPONEN

Grabar las clases (TIC)

Ver el video como tarea.

Tomar apuntes en casa.

Resolver tarea y ejercicios en clase.

Dedicar más tiempo a comprender los conceptos.

Respaldo

Sin nivel Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 a 50%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

menos 334.94

334.94 amenos 409.54

409.54 amenos 484.14

484.14 a menos 707.93

Resultados Pisa 2012 en Ciencias

Sin nivel: Serias dificultades en el uso de la ciencia para beneficiarse de nuevas oportunidades educativas.Nivel 1: Conocimiento científico tan limitado. Nivel 2: Conocimiento científico adecuado para aportar posibles explicaciones.Nivel superiores a 2: Identifica los componentes científicos de muchas situaciones complejas de la vida, aplican tanto conceptos científicos como conocimientos sobre la ciencia a situaciones de la vida.

Respaldo

Fundación SM en el 8° Seminario Internacional de Educación Integral Desarrollarse a su propio ritmo. Materiales a su alcance. Resuelven dudas y tareas en clase. Más tiempo con el profesor.

Doctora en Educación Alba García Barrera Universidad a Distancia de Madrid◦ Ambientes de trabajo colaborativo.◦ Uso de TIC.◦ Incentiva dinámicas participativas y cooperativas.

Límites

Se debería tener cuidado de:No sobrexplotarlo.Sólo videos.

Recomendaciones: Adaptarlo al contexto del estudiante.Acompañar al estudiante en asesoría dentro de clase.Aplicarlo a definiciones o reglas de un tema.Utilizar diversas TIC.Planear con anticipación por actividades del profesor.

ConclusiónAULA INVERTIDA

Estudiante responsable de su aprendizaje.

Aprenden de forma autónoma.

Docente es el guía.

Constructivista y por competencias.

Revisan y apunta el contenido temático antes de la clase en donde lo aplicaran.

Resuelven tareas y ejercicios en clase.

Se le acompaña, colabora y asesora en clase.

PERSPECTIVAS

Desarrollo integral.

Desarrollo capacidades cognitivas.

Explotar potencialidades.

Mejores resultados en pruebas – PISA.

Formar ciudadanos que responden al medio.

Pensador analítico, crítico y creativo.

Fuentes de ConsultaBergmann, J. y Sams, A. (2014) Pon tu aula de cabeza. Incide en cada estudiante, cada clase, cada día (Fernández, M.

Trads.) D.F., México.: SM de Ediciones. (Trabajo original publicado en 2012)

Flores V., Gustavo., Díaz G., María Antonieta (2013). México en PISA 2012. México: INEE

Fundación SM (2014) 8° Seminario Internacional de Educación Integral opiniones de estudiantes y padres de familia. Disponible en http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/pon-tu-aula-de-cabeza

García, B. Alba (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. En Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 19, 1-8. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf

Houston, M. & Lin, L. (2012). Humanizing the Classroom by Flipping the Homework versus Lecture Equation [Versión electrónica] In P. Resta (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2012 (pp. 1177-1182). Chesapeake, VA: AACE. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de http://www.editlib.org/p/39738/?nl

Van Assendelft de Coningh Fortanet, González D. C., Mira P. E., López R. J. (2014) Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. En revista del Departamento de Comunicación y Psicología Social. Universidad de Alicante, España. Recuperado el 4 de noviembre del 2014 de http://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes/documentos/2013-posters/333377.pdf