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Política y Manual de Incorporación de la Responsabilidad Social Facultad de Arquitectura y Diseño

Política y Manual

de Incorporación

de la Responsabilidad

Social AcadémicaFacultad de Arquitectura y Diseño

Responsabi l idad Social AcadémicaINTEGRA

Diseño de portada: Angela Morales

Diagramación: Evelyn Ralda

Revisión textos: Jaime Bran

ImpresiónServiprensa, S.A.3ª. avenida 14-62, zona 1PBX: (502) [email protected], Centroamérica

AUTORIDADES

Facultad de Arquitectura y DiseñoM.D.I. Hernán Ovidio Morales Calderón – DecanoArq. Julián Montes de la Oca – Asistente de DecanaturaArq. Oscar Reginaldo Echeverría Cañas – VicedecanoArq. Alice María Becker Ávila – SecretariaArq. Rodolfo Castillo Magaña – Director Departamento de ArquitecturaLic. D.G. Ana Regina López De La Vega de Ceballos, MA – Directora Departamento de Diseño Gráfi coLic. D.I. Andrés Del Valle Sinibaldi – Director Departamento de Diseño Industrial

Instituto de Investigación en Diseño INDISM.A. Cristian Vela Aquino – DirectorArq. Mario Noel Mansilla – DUA Investigador ArquitecturaArq. Ana Cecilia Zurita – DUA Investigadora ArquitecturaLic. D.G. Harvey Paniagua – Investigadora Diseño Gráfi coLic. D.I. Oscar Quan Lainfi esta – Investigador Diseño Industrial

Departamento de Responsabilidad Social AcadémicaLicda. Carmen V. Salazar Telón. – DirectoraLicda. Mónica Magaly García– Coordinadora de Programas y ProyectosLicda. Sharon Denisse Quijivix – Coordinadora AdministrativaPaulo Andre Maldonado Arrecis – Coordinador de Programas InstitucionalesArq. Daniel Rolando Urízar Cordero, Coordinador RSA Facultad Arquitectura y Diseño

FotografíasPropiedad de Responsabilidad Social Universitaria

Agradecimiento por su aporte a:DI Robertha Solórzano, Coordinadora RSA Facultad Arquitectura y Diseño (2010)Arq. Evelyn Méndez, Coordinadora RSA para la Facultad de Arquitectura y Diseño (2011)

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARLic. Rolando Alvarado, S.J.

Rector

Dra. Marta Lucrecia Méndez de PenedoVicerrectora Académica

Lic. Ariel Rivera IríasVicerrector Administrativo

Dr. Eduardo Valdés, S.J.Vicerrector de Integración Universitaria

Dr. Carlos Rafael Cabarrús, S.J.Vicerrector de Investigación y Proyección

Licda. Fabiola Padilla de LorenzanaSecretaria General

Guatemala, febrero de 2013

POLÍTICA Y MANUAL DE INCORPORACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL ACADÉMICA

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La Universidad Rafael Landívar, dentro de la tradición ignaciana, quiere seguir formando per-sonas que aporten y colaboren en los ámbitos de la cultura, la investigación, la política y los negocios. Toda tarea humana es una invitación para llevarla a cabo con seriedad, pertinencia y solidaridad por cualquier landivariano. La Vicerrectoría de Integración Universitaria acuerpa este camino y su trabajo consiste en animar, formar, fortalecer y clarifi car las mediaciones necesarias, adecuadas y convenientes para llevar adelante este proyecto educativo.

Para este liderazgo y esta pasión por servir es conveniente unir una formación integral de la persona que conlleve el conocimiento de sí mismo donde las debilidades y fortalezas son atra-vesadas con vida y con amor. También es un estilo de vida (“una manera de proceder” diría San Ignacio) que se inspira en los ejercicios espirituales en los que encontramos un camino (orienta-ción) y un testigo (acompañamiento) para todo desarrollo humano y, por ende, divino.

Liderazgo IgnacianoNuestro mundo actual, globalizado, tiene retos ingentes que parecen superar toda posibilidad humana de respuesta. Desde las injusticias y las desigualdades hasta la amenaza de los cam-bios climáticos pasando por la presencia omnímoda de la violencia en la sociedad, parecen patentizar la pérdida de fe en los grandes valores humanos y cristianos. Hay que transformar esa realidad pero eso supone personas decididas, capacitadas y fi eles para hacerlo.

En esa realidad actual se ha tomado conciencia de la necesidad de personas capaces de im-plementar y construir respuestas alternativas. No solo como “administradores”, es decir, con capacidad gerencial, administrativa, económica y de mercadeo, sino también “humana”, con tesitura ética, social y política. Se habla entonces de integridad, reconocimiento, responsabilidad y solidaridad. Para poder formar una persona de este talante conviene recoger la experiencia de San Ignacio y los primeros compañeros que asumieron una tarea (misión, en su lenguaje) que los unió.

Primero, Ignacio presenta una regla de oro, “ver dónde está la persona”, podemos extender esta mirada a las comunidades e instituciones. Este modo de acercarse a la persona no es solo ver la capacidad y valía de ella sino también lo que Dios hace en ella y por ella. Así la persona es cuidada y respetada en su ritmo y desde ahí se presentan entonces los procesos de crecimien-to. ¿Cómo hacer para que la persona siga siendo profundamente humana y no pierda su “ser imagen de Dios”?

Segundo, es Dios, el Espíritu quien hace el crecimiento, el cambio y lo novedoso. Es decir, cada persona debe volverse ayuda, un apoyo en el camino y un testimonio del camino a recorrer. Es un equipo, como unos “amigos” en Dios, que se unen por lazos de amistad. Hay una opción y se ponen los medios para mantenerse en esa “compañía” de amigos. Esto supone aprecio, comunicación e interrelación. ¿Cómo hacer para que ese “grupo” de amigos, no de cómplices, asuman conjuntamente un proyecto de vida?

Tercero, es saber calibrar, sopesar y seleccionar a las personas capaces y esmeradas para optar por esta amistad y este modo de llevar adelante un proyecto. Estamos ante la selección de los can-didatos, personas que tengan un deseo de excelencia, de seguir creciendo y capaces de convivir con otras personas, no solo tolerándolas sino sintiéndose co-responsables de sus “compañeros y amigos”. ¿Cómo hacer para descubrir esas personas cuyo corazón tiene este tipo de llamada y cuya inteligencia sabe crear una historia de esta manera?

Cuarto, el crecimiento de todo este proyecto tiene sus procesos. Hay etapas de formación, de experiencias y de compromisos para que la historia de la persona vaya conformando y llevando este camino. Estamos ante lo que Ignacio llamaba “probación”, “tiempos, modos y lugares” donde la persona es ayudada para ir enraizando esta vida y haciéndola visible en sus acciones y decisiones. ¿Cómo ayudar para no perder este ritmo y qué es aquello que más ayuda para profundizarlo y cuidarlo?

Quinto, esta amistad y este proyecto implica medios efi caces y una unidad profunda y recia de las personas implicadas. Lo que Ignacio llamaba “la unión de ánimos”. Solo lo puede dar el amor: efi cacia y unidad. Pero un amor que se fía de la otra persona y se confía de la otra persona ante toda decisión a tomar o ante toda empresa a llevar adelante. Este amor se llama entonces

Liderazgo y pasión del servicio: Integración Universitaria


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obediencia. Aceptar a una persona que siempre me hace crecer o me invita a dar lo mejor mí, al mismo tiempo, que yo hago lo mismo, es decir, tener autoridad. ¿Cómo no perder el camino, la compañía y la dirección en este proyecto y cómo ejercer la autoridad?

Sexto, este modo de encaminarse y de mutuamente acompañarse supone siempre una mirada seria y rigurosa sobre la realidad. Mirar y responder a esa realidad conlleva el cambio, el movi-miento y la “aventura”. Se necesita una capacidad continua de innovación pero manteniendo lo fundamental (la tradición) del proyecto y de la amistad. Todo tiempo y toda realidad se vuelve un desafío donde debo encontrar el modo y manera de mantenerme fi el y paciente para atravesarlos con vida y con amor. ¿Cómo saber hacer ese camino de riesgos donde me conduce la certeza de buscar y encontrar la mejor decisión para no quedarme atrás y llevar siempre adelante el proyecto comenzado?

Es unir lo humano y lo divino. Así poder plantear una formación de la persona que sea integral. Pues, cada persona a su manera es líder y dirige y redirige bien o mal hacia algo o hacia alguien. Es un liderazgo sobre nosotros mismos como personas. Esto supone un conocimiento profundo de sí misma donde junto al conocimiento psicológico y sociológico de las fortalezas y debilida-des, también se “sienta” y “guste” la acción del Espíritu Santo en el corazón de cada uno. Incluso supone acoger, darle hospitalidad y dejar crecer cuanto Dios me ha amado por Jesucristo.

En ese sentido de sentirse amado, la voluntad no es solo esa posibilidad de hacer grandes cosas o de aguantar muchas difi cultades, sino también encontrarse con Jesucristo y hacerse como Él.

Esto implica cultivar grandes deseos, mirar y pensar en grande, aspirar siempre a la excelencia. Todo movido por una gran libertad (“indiferencia”, en lenguaje de Ignacio) que se hace discerni-miento de espíritus, clave para toda innovación, búsqueda de meras soluciones y motor de todas mis acciones. Es un amor de Dios que siempre crea algo nuevo, va más allá de mi imaginación y comprensión y siempre me impulsa hacia la novedad de ese mismo amor. De esta manera, la creación entera es nuestra casa. No hay nada humano que no estemos dispuestos a asumir, cultivar y hacerlo permanecer humano.

Pasión IgnacianaCuando se habla de los líderes se suele dar una pregunta que no ayuda a esclarecer o tomar un camino adecuado. ¿El líder nace o se hace? ¿Son los líderes los que hacen los grandes cambios o son los grandes cambios los que producen líderes? Con todo lo que implica de la persona y sus “circunstancias”. Se dieron una serie de escuelas para responder o dar cuenta de esta ma-nera de presentar el liderazgo. Esta manera de acercarse no nos parece correcta y termina en un callejón sin salida.

En San Ignacio no encontramos la palabra líder sino el ser humano, todo “hombre” o “el hom-bre”. Él quiere ayudar a toda persona no a una especial, aunque está muy claro de todas las diferencias. En los ejercicios espirituales le da al ejercitante un modo y manera para discernir y elegir, su “desde dónde”, “con quién” y “para quién”.

Por eso, es un problema de relaciones entre seres humanos y con Dios Trinitario. No es cam-biar de objeto o encontrar caminos correctos para alcanzar algo, es siempre relacionarse con alguien, ir con alguien y trabajar por alguien.

En los ejercicios es encontrarse con Dios, con la historia concreta de Jesucristo y con la libertad que regala el espíritu. Uno lo hace acompañado de un testigo, el “director de ejercicios” que es un acompañante que testimonia el modo de no perder a ese Dios y ser iglesia, junto con otros para otros. En ese sentido es una experiencia humana social y mística. Mística porque pone en relación al creador con la creatura en términos ignacianos. Es una experiencia profunda de relación entre Dios y la persona. Esto permite “darse cuenta” de tanto bien recibido, de la fa-miliaridad con Dios y la capacidad de vivir siempre en esa relación. Sentirse creado conlleva el sentirse amado, sentirse amado atraviesa el verse perdonado, el ser perdonado permite acoger la invitación de ser llamado y este llamamiento se vuelve invitación perenne para no perder nunca esa relación. Ignacio muestra que esta gratitud y esta experiencia permite: en todo amar y servir.

En lenguaje tradicional es ser contemplativo en la acción. Es mantener una relación cercana e íntima con Dios, al mismo tiempo de la relación con las cosas y las personas que son vistas como necesarias y discretas del encuentro con ese Dios. La relación horizontal y la vertical se hacen una sola manera de construir la historia personal y la historia de relaciones. Hoy diríamos unir fe y justicia en medio de la cultura y manteniendo un diálogo interreligioso.

No es solo un liderazgo, sino también una pasión, un modo de ser y actuar habitualmente. Todo se vuelve camino de Dios desde este modo de proceder y todo permite encontrar a ese Dios que

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

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lleva la historia. Lo interesante es que esta espiritualidad se gestó en el fragor de los grandes cambios y supo recoger lo esencial de la tradición al mismo tiempo que asumió el modo como el futuro iba transformando la realidad.

En ese cruce de camino, en ese paso de frontera, en ese umbral, la libertad y su camino mos-traron la gran fuerza para lanzarse ante la novedad. Hoy en nuestros cambios de época, esta libertad del amor debe ser nuestra ancla y nuestro ímpetu para atravesar ese dintel a fi n de no perder el espíritu que se vierte en nuevos odres.

Es un liderazgo, es una pasión porque es una espiritualidad, una manera de proceder, un estilo de vida, un testimonio fi el de la persona donde puede dar cuenta de Dios al mismo tiempo que da cuenta de sí. En términos tradicionales, se tiene y se hace crecer un sentido de vida que une la “dimensión inmanente” (la historia cotidiana) con la “dimensión trascendente” (el encuentro con Dios, el siempre mayor). Esa unidad se da en el encuentro de la inteligencia y el corazón. La razón y el sentir se vuelven lugar de vida y de amor. La persona que muestra y dignifi ca todo este proceso se llama Jesucristo.

Seguirlo a Él y hacer todo como Él muestra lo bueno o lo malo, lo virtuoso o lo vicioso, lo justo o lo injusto, lo pacífi co o lo violento, en defi nitiva la vida o la muerte. Es cumplir el deseo de Ignacio de ser una persona que se mueve “por la interior ley de la caridad y amor que el Espíritu Santo escribe e imprime en los corazones”.

Nos hacemos eco, en nuestro trabajo de Integración Universitaria, de la formulación presentada en la Propuesta Educativa de la Compañía de Jesús: “El liderazgo ignaciano es un estilo de vida que, al servicio de la misión de Jesucristo, se inspira en los Ejercicios Espirituales, para orientar y acompañar el proceso de desarrollo humano en lo personal y lo comunitario, hacia la excelencia integral, en la formación de hombres y mujeres para los demás y con los demás”.

Dr. Eduardo Valdés Barría, S.J.Vicerrectoría de Integración Universitaria INTEGRA

Vicerrector


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ÍndiceÍndice

I ParteI. Políticas institucionales en materia de Responsabilidad Social Universitaria 11

1.1 Marco General 111.1.1 Plan Estratégico de la Universidad Rafael Landívar 2011-2015 111.1.2 Criterios Orientadores para el desarrollo de la RSU en la Red AUSJAL 11

1.2 Aspectos conceptuales 111.2.1 Defi nición de la Responsabilidad Social Universitaria en AUSJAL 111.2.2 Defi nición Operativa de la Responsabilidad Social Universitaria 121.2.3 Políticas RSU desde AUSJAL 12

1.3 Objetivos 121.4 Características fundamentales 13

1.4.1 Vinculación con la academia 131.4.2 Orientación ignaciana 131.4.3 Centrado en la persona 131.4.4 Contemplando las tres dimensiones de la excelencia landivariana 13

II. Propuesta Metodológica para la articulación de la RSU en los Procesos de Formación Académica 13

2.1 Construcción de una agenda común y ubicación de escenarios de mayor incidencia 13III. Estrategia de Abordaje a Nivel Operativo 14IV. Fases del Proceso de Operativización de la RSU para la Facultad

de Arquitectura y Diseño 15V. Estructura organizacional requerida en el proceso

de abordaje: Participantes y roles 165.1 Coordinación de Responsabilidad Social Universitaria 165.2 Decanatura 165.3. Direcciones de Carreras 165.4. Coordinadores de Carreras 165.5 Catedráticos 165.6 Estudiantes 165.7 Director de INDIS 165.8 Investigadores de Carreras de INDIS 16

II Parte I. Marco conceptual 18

1.1 Concepción de la Responsabilidad Social Universitaria para la Facultad de Arquitectura y Diseño 18

1.2 Consideraciones generales 18 1.2.1 Facultad de Arquitectura y Diseño e Instituto de

Investigación en Diseño y Arquitectura (INDIS) 181.3 Ejes de RSU de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS 19

1.4 Temática a abordar por cada Eje de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS 201.5 Agenda de prioridades Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS 20

1.5.1 En el campo de la Arquitectura 211.5.2 En el Campo del Diseño Gráfi co 211.5.3 En el Campo del Diseño Industrial 231.5.4 En el Campo de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación 241.5.5 En el Campo del INDIS 25


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1.6 La Articulación de los Ejes Transversales y las Acciones de la Responsabilidad Social Universitaria 26

III Parte I. Presentación 27II. Marco operativo 27

2.1 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura 272.1.1 Descripción de la Licenciatura en Arquitectura 272.1.2 Antecedentes 272.1.3 Perfi l del Egresado de la Licenciatura en Arquitectura 28

2.2 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de la Licenciatura en Diseño Grafi co 302.2.1 Descripción de la Licenciatura en Diseño Gráfi co 302.2.2 Antecedentes 302.2.3 Misión del Departamento de Diseño Gráfi co 302.2.4 Visión del Departamento de Diseño Gráfi co 302.2.5 Perfi l del estudiante egresado de Diseño Gráfi co 302.2.6 Temáticas para los ejes del diseño, la injerencia en el desarrollo del mundo

de la comunicación, presencia en los cursos del pensum 312.2.7 Revaloración del Diseño Gráfi co para el Desarrollo 352.2.8 Integración de la Experiencia en el pensum 352.2.9 Proceso de Evaluación de proyectos para su integración a los cursos académicos 352.2.10 Incorporación de la RSU a la Licenciatura en Diseño Gráfi co 36

2.3 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de la Licenciatura en Diseño Industrial 372.3.1 Descripción de la Licenciatura en Diseño Industrial 372.3.2 Antecedentes 372.3.3 Perfi l del egresado de Diseño Industrial 372.3.4 Incorporación de la RSU a la Licenciatura en Diseño Industrial 38

2.4 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de Posgrado de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación 392.4.1 Antecedentes 392.4.2 Descripción de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación 392.4.3 Justifi cación 402.4.4 Perfi l del egresado de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación 402.4.5 Incorporación de la RSU a la MDEI 41

2.5 Incorporación de la RSU al INDIS 442.5.1 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda

de Investigación del Programa de Desarrollo Urbano Arquitectónico (DUA) del Instituto de Investigación en Diseño y Arquitectura (INDIS) 44

2.5.2 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda de Investigación desde INDIS con Diseño Grafi co, en el Espacio social, hacia Licenciatura en Diseño Gráfi co 44

2.5.3 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda de Investigación del INDIS y su Programa de Diseño Industrial 44

2.5.4 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al INDIS 45Anexos

1. Malla curricular de la Licenciatura en Arquitectura 452. Malla curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfi co 463. Malla curricular de la Licenciatura de Diseño Industrial 464. Malla curricular de la Maestria en Diseño e Innovación Estratégica 47

Referencias bibliográfi cas y digitales 47


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1.1 Marco GeneralPara la Universidad Rafael Landívar, la Responsabilidad Social Universitaria, tiene como misión: “Propiciar espacios de interac-ción que generen aportes de mutuo benefi cio entre los estudian-tes universitarios y la sociedad guatemalteca, para promover la equidad, la solidaridad, el desarrollo sostenible y el ejercicio pro-fesional efi ciente, pertinente y socialmente responsable”.1

Las especifi caciones descritas a continuación se enmarcan fundamentalmente en las políticas generales de la institución, sus estatutos, lineamientos generales, su plan estratégico y las Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la Res-ponsabilidad Social Universitaria en la red AUSJAL.

1.1.1 Plan Estratégico de la Universidad Rafael Landívar 2011-2015

El Plan Estratégico de la Universidad Rafael Landívar 2011-2015, se encuentra conformado por cinco visiones, que pre-tenden la búsqueda de la excelencia, precursora y conse-cuente con su misión de servicio evangélico al país y a la región.

Las cinco visiones plasmadas en este Plan Estratégico, re-fl eja que la Responsabilidad Social, debe ser un eje que per-mita el desarrollo de la “excelencia académica con valores”.

Defi nido claramente la intervención de la responsabilidad so-cial en la academia; en su Visión 3:

“Desde la docencia, se caracteriza por preparar profesio-nales competentes, actualizados, honestos, integrales, responsables, con plena conciencia ciudadana y del au-téntico sentido de vida”

Y en su objetivo estratégico 11:

“Formación integral: Fortalecer la preparación de profesio-nales competentes y éticos, la formación de ciudadanos responsables, solidarios y de personas maduras y plenas.”

Acciones:

ü Consolidar la sistematización de la responsabilidad social ignaciana en los programas académicos, así como la eva-luación de sus resultados e impactos.

ü Extender progresivamente la responsabilidad social ig-naciana en los programas de las carreras en Campus Regionales.

ü Priorizar la formación en valores, los cursos de formación integral, el acompañamiento y crecimiento humano y espi-

1 Políticas Institucionales: Responsabilidad Social Universitaria. Universi-dad Rafael Landívar. Guatemala, mayo 2004. Pág. 12.

ritual, el desarrollo de las artes y las prácticas deportivas como elementos distintivos de la formación landivariana.

ü Fortalecer el carácter landivariano disciplinar promoviendo la participación de estudiantes en actividades disciplina-res que trascienden las aulas.

1.1.2 Criterios Orientadores para el desarrollo de la RSU en la Red AUSJAL

En el marco de las Políticas y el sistema de autoevaluación y gestión de la RSU en la red AUSJAL, describe que todas las iniciativas de RSU deberían contemplar cuatro aspectos clave2:

ü La experiencia vivencial: Defi nida por el contacto directo con las comunidades, los pobres y los más vulnerables.

ü El conocimiento y análisis crítico de la historia y rea-lidad contemporánea del país y la región: Enfatiza la comprensión causal de la poca generación de oportunida-des y bienestar para las grandes mayorías, la exclusión y los problemas de gobernabilidad.

ü La alta capacidad técnica y profesional: Enfocada a los estudios de cada carrera, profundizando en la capaci-dad de diseñar soluciones exitosas.

ü El sentido de lo público: Como espacio de trascenden-cia para el quehacer profesional, de manera que los profe-sionales exitosos lo sean también para la exitosa construc-ción de lo público.

Hace referencia adicionalmente a que la Responsabilidad So-cial Universitaria implica un enfoque que atraviesa la vida de la Universidad en sus diversos aspectos, por lo que la RSU:

ü Es asunto de todos.

ü Apunta a lograr una transformación social concertada.

ü Requiere apertura a la innovación pedagógica y científi ca.

ü Implica Interdisciplinariedad.

ü Se apoya en la cooperación interinstitucional y en un traba-jo en red.

1.2 Aspectos conceptuales

1.2.1 Defi nición de la Responsabilidad Social Universitaria en AUSJAL

“La habilidad y efectividad de las universidades para res-ponder a las necesidades de transformación de la so-ciedad donde está inmersa, mediante el ejercicio de sus

2 Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la Responsabilidad Social Universitaria en AUSJAL. Red RSU,–Asociación de Universidades Jesuitas de Latinoamérica– AUSJAL. 1ª. Edición 2009. Págs. 18-20.

I ParteI ParteI. Políticas institucionales en materia de Responsabilidad

Social Universitaria


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funciones sustantivas: docencia, investigación, extensión y gestión interna. Estas funciones deben estar animadas por la búsqueda de la promoción de la justicia, la solida-ridad y la equidad social, mediante la construcción de respuestas exitosas para atender los retos que implica promover el desarrollo humano”.3

Dicha defi nición fue acuñada con el fi n de compartir un mar-co conceptual sobre el tema RSU entre las universidades que conforman la red AUSJAL. Hace especial énfasis en que las autoridades universitarias deben de igual forma:

“Garantizar la coherencia entre la gestión universitaria y la formulación e implementación de las acciones de Res-ponsabilidad Social”.4

1.2.2 Defi nición Operativa de la Responsabilidad Social Universitaria

La defi nición operativa de la Responsabilidad Social Univer-sitaria para la Universidad Rafael Landívar, responde al con-cepto establecido desde la Red AUSJAL,

“Son todas aquellas actividades teórico / prácticas desa-rrolladas por el estudiante desde la academia, que contri-buyen a su formación integral y que le permiten, al aplicar sus conocimientos, destrezas y aptitudes, contribuir a la solución de problemáticas concretas de su país.”5

1.2.3 Políticas RSU desde AUSJAL

Retomando los términos y especifi caciones acuñadas en las políticas y sistemas de autoevaluación y gestión de la RSU en AUSJAL, se establece que en función del impacto que las universidades generan en su entorno, se pueden clasifi car y abordar desde cinco áreas de impacto:6

ü Impactos educativos

ü Impactos cognoscitivos y epistemológicos

ü Impactos sociales

ü Impactos de funcionamiento organizacional

ü Impactos ambientales

Desde los impactos educativos se establecen entonces las políticas relativas a la formación de los estudiantes:7

ü Orientar el currículo, los planes de estudio y programas, incorporando en los perfi les profesionales, cursos obliga-torios y electivos, contenidos y propuestas pedagógicas que posibiliten un conocimiento y acercamiento gradual a la realidad del país y la región.

ü Sensibilizar a la comunidad universitaria respecto a su entorno social, desarrollando en los estudiantes una con-

3 Red RSU-Asociación de Universidades Jesuitas de Latinoamérica- AUS-JAL; “Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la responsabi-lidad social universitaria en AUSJAL.” 1ª. Edición-Córdova: Alejandría, Editorial, 2009. Pág. 18.

4 Ibíd.5 Políticas Institucionales: Responsabilidad Social Universitaria. Universi-

dad Rafael Landívar. Guatemala, mayo 2004. Pág. 12.6 Red RSU-Asociación de Universidades Jesuitas de Latinoamérica- AUS-

JAL; “Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la responsabi-lidad social universitaria en AUSJAL.” 1ª. Edición-Córdova: Alejandría, Editorial, 2009. Pag. 22-23.

7 Ibíd.

ciencia crítica y claridad en el por qué y el para qué del saber.

ü Desarrollar espacios de refl exión y formación de los do-centes favoreciendo abordajes interdisciplinarios y la apli-cación de metodologías pedagógicas que incorporen los principios y valores de la RSU, tales como aprendizaje-ser-vicio, aprendizaje basado en proyectos y CMS (ciencia-metodología-sociedad).

ü Ofrecer a los estudiantes oportunidades vivenciales de acercamiento a la realidad social y de servicio a través de las prácticas profesionales y participación en proyectos con objetivos sociales.

ü Promover e incentivar la capacidad de respuesta de nues-tros estudiantes frente a los problemas sociales, políticos, económicos, culturales y medioambientales, comprome-tiéndose de manera creativa y constructiva en el ejercicio de la ciudadanía, desarrollando el liderazgo basado en la democracia participativa.

ü Generar a lo largo de todo el proceso de formación de nues-tros futuros profesionales una clara conciencia de las impli-cancias éticas de su actuación personal y profesional.

ü Proponer oportunidades y espacios de participación a los estudiantes, intentando con ello favorecer sus iniciativas y su compromiso con la construcción de una Universidad que viva y asuma su responsabilidad social.

Considerando que el trabajo de la RSU para la Universidad Rafael Landívar, está enfocando sus esfuerzos en el apoyo a Programas Institucionales y Programas Facultativos, se toman los impactos sociales8 y se establecen las políticas relativas a los programas de extensión y proyección a la so-ciedad:

ü Impulsar la vinculación directa de los estudiantes en pro-yectos de intervención social.

ü Poner el conocimiento generado y difundido en la Univer-sidad, al servicio de la comunidad, en especial quienes tienen menos oportunidades de acceso, propiciando el diálogo de saberes.

ü Generar vínculos de asociación para el aprendizaje con las organizaciones y grupos, contrapartes, evitando el asistencialismo, preguntándonos siempre sobre los efec-tos que genera nuestra colaboración en las comunidades y en la formación de los estudiantes.

ü Favorecer el desarrollo de programas y proyectos integra-les bajo una visión holística de la intervención.

ü Fortalecer el aporte de la universidad a la defi nición de po-líticas públicas y en la formación de opinión pública.

1.3 ObjetivosLos objetivos de la RSU, contemplan cuatro dimensiones: La formación personal, la formación profesional, el aporte social y el aspecto institucional:

ü Contribuir a la formación personal, en el sentido de la conformación de valores y actitudes de ética, solidari-dad, equidad, responsabilidad, actitud crítica, autocríti-ca y proactiva.

8 Ibíd.


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ü Favorecer la formación profesional, mediante la aplicación del conocimiento en contextos reales y diversos, como estrategia de aprendizaje con objetivos claramente defi -nidos, que posibilitan la generación del conocimiento inte-grado y pertinente a la realidad del entorno.

ü Contribuir, desde las capacidades y características pro-pias del qué hacer universitario, al mejoramiento de las condiciones de vida de los guatemaltecos, en especial de los sectores menos favorecidos del país.

ü Contribuir a la renovación constante de la Universidad, mediante la retroalimentación que produce incorporar nuevas problemáticas sociales al qué hacer académico.

1.4 Características fundamentalesEs importante reconocer las características distintivas de la Responsabilidad Social Universitaria en la URL, de otras op-ciones, pues es posible que la forma como algunas personas han entendido la función social de la Universidad, en diversos momentos (fi lantropía, asistencialismo, medio de imagen pú-blica, etc.), haya nublado en parte, la conciencia de la fi nali-dad del servicio que se presta desde la RSU.

Así pues, en concordancia con los principios rectores que la orientan, las características que han de distinguir a la RSU en la Universidad Rafael Landívar son:

1.4.1 Vinculación con la academia

La base fundamental de la propuesta landivariana, supone articular transversalmente la RSU a los procesos de forma-ción profesional de cada disciplina y se constituye como una estrategia pedagógica para la formación integral.

1.4.2 Orientación ignaciana

Metodológicamente orientada por el Paradigma Pedagógico Ignaciano. La aplicación de este proceso pedagógico no se refi ere exclusivamente al proceso educativo a nivel del aula y de la relación educador / educando; es necesario aplicarlo también a todo el entorno institucional que lo soporta.

1.4.3 Centrado en la persona

Debe ser asumido como un proceso desde el ser humano y para el ser humano, que se hace factible desde el intercam-bio de saberes entre las comunidades intra y extrauniversita-rias en una relación de benefi cio mutuo.

1.4.4 Contemplando las tres dimensiones de la excelencia landivariana

Sus acciones suponen vincular de manera inseparable tres elementos:

ü Excelencia académica: Imprescindible para ser efi cien-te y efi caz: Supone excelencia en conocimiento teórico y práctico en lo profesional, en relación al entorno y a su ca-pacidad de aporte; excelencia en aprendizaje, entendido como el desarrollo de habilidades y capacidades.

ü Excelencia en valores: Encaminados a la búsqueda del bien común, entre ellos, ética, equidad, solidaridad, responsabilidad.

ü Excelencia en servicio: Caracterizado por una actitud hacia la acción, y una acción dirigida a transformar. Debe-rá ser de calidad, útil, trabajado en red (multi e inter disci-plinaria), integral y trascendente.

Desde los procesos metodológicos hasta los proceso- operativos, la implementación de la RSU conlleva ciertas complejidades, pues implica el reto de lograr coincidir dos dinámicas muy distintas entre sí: Por una parte el mundo académico y sus procesos de formación integral, y por otro el entorno social y sus requerimientos de apoyo y aporte, lo cual supone –sobre todo en términos operativos–, llevar a cabo diferentes procesos que deben estar íntimamente relacionados entre sí.

Por tanto, para que la RSU, alcance su cometido, debe ser estructurada a partir de un proceso orientador de carácter institucional. Este proceso orientador, debe ser lo sufi ciente-mente claro, como para ubicar una agenda común y facilitar puntos de convergencia entre las diferentes disciplinas, así como también lo sufi cientemente fl exible, para que en los aspectos operativos pueda adaptarse a las características y capacidades de cada Facultad.

Así pues, dado que la característica de la formación lan-divariana incluye la proyección social, como un elemento constitutivo de la formación, esta vinculación con contextos

sociales críticos no deberán dejarse libradas a posibilidades eventuales, sino que supone ser planifi cada y llevada a cabo como propósito expreso.9

Para ello, se esbozan los criterios generales a partir de los cuales se ha de implementar la RSU, como eje transversal a los procesos académicos.

2.1 Construcción de una agenda común y ubicación de escenarios de mayor incidencia

El punto de partida para lograr la articulación de la responsa-bilidad social universitaria, ha de ser la construcción de una “Agenda de Responsabilidad Social”, que oriente las accio-nes y permita identifi car los escenarios en donde se puedan generar mayores frutos tanto en aporte como en aprendizaje para los estudiantes.

9 Segunda Fase de la Renovación Curricular, en Políticas Académicas Vo-lumen I, PROFASR (2003). Universidad Rafael Landívar.

II. Propuesta Metodológica para la articulación de la RSU en los Procesos de Formación Académica


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La construcción de la Agenda de Responsabilidad Social Uni-versitaria, ha de estar orientada por los siguientes aspectos:

ü La misión, visión y lineamientos estratégicos de la Univer-sidad Rafael Landívar.

ü Los principios rectores de la Responsabilidad Social Uni-versitaria.

ü La vinculación con las Políticas Académicas y de Investi-gación.

ü El análisis crítico de la coyuntura nacional (oportunidades y riesgos).

III. Estrategia de Abordaje a Nivel Operativo

ü Los recursos humanos y fi nancieros disponibles interna-mente y la posibilidad real de gestión externa, para tradu-cirlos en acciones concretas.

Al concretar de manera operativa la agenda de RSU, se debe guardar el equilibrio entre dos elementos: a) Proponer las temáticas globales que se busca incidir, así como los ele-mentos puntuales y los escenarios idóneos para el mayor im-pacto; b) Propiciar la formación integral en valores, así como algunas alternativas pedagógicas para que los espacios de servicio, sean también oportunidades de aprendizaje y for-mación integral.

La operativización de la RSU a través de la currícula de fa-cultad se lleva a cabo conforme al proceso gradual sugerido en las Políticas Institucionales de RSU para la Universidad

Rafael Landívar, el cual supone incorporar la RSU al pensum de estudios en tres etapas, organizadas conforme al nivel de formación académica de los estudiantes.1011


11 PPI: Paradigma Pedagógico Ignaciano

Sensibilización e información

Intervención desde cursos específi cos

Intervención desde la práctica profesional y posgrados

Orientado por el PPI

Contextualizar la realidad Experimentar yrefl exionar

Actuar yevaluar

I

II

III

Gráfi co 1Etapas de Formación RSU11


14

El proceso que debe seguirse para la ejecución de un pro-yecto de Responsabilidad Social Universitaria consiste en seis fases:

i. Fase de Gestión – Preparación: Defi nición clara del problema o solicitud en fi cha de solicitud de proyecto, acorde al menú de servicios de facultad.

ii. Fase de planifi cación: plantear un orden lógico a las actividades a realizar para lograr objetivos generales y específi cos del proyecto, además de establecer los recursos necesarios para el mismo. En el caso de las asesorías técnicas, implica realizar el contacto con la en-tidad benefi ciada, fi rmar un convenio que establezca los alcances y limitaciones del proyecto y las atribuciones de cada una de las partes.

iii. Fase de ejecución y monitoreo: Implica poner en mar-cha lo planifi cado, se ejecutan las actividades acorde al cronograma establecido, apegado a los recursos dispo-nibles, monitoreando el proceso para continuar o realizar modifi caciones.

iv. Fase de evaluación y validación: Acopiar la percepción de los actores involucrados en el proyecto, con respecto a los aspectos negativos y positivos observados durante su ejecución. Implica retroalimentar a la academia sobre la pertinencia del servicio brindado y decidir la réplica del proyecto en ciclos posteriores.

v. Fase de sistematización: Implica reunir toda la infor-mación y documentación que permita dejar por escrito todo lo ocurrido durante la ejecución del proyecto, des-de el inicio de su gestión hasta el proceso de evaluación y cierre. Cabe resaltar que esta fase inicia una vez el pro-yecto ha sido solicitado por la entidad.

vi. Fase de socialización o difusión: Permite dar a co-nocer resultados y lecciones aprendidas se lleva a cabo durante la ejecución del proyecto y cuando ha sido cul-minado.

En la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS se conside-ra de suma importancia el desarrollo de una séptima fase que es:

vii. Fase de Retroalimentación: Implica el compartir la in-formación y los resultados generados en el desarrollo de cada proyecto, contando con una visión de evaluación crítica que apoyo la implementación de mejora continua al proceso de formación integral del profesional.

Como forma de socializar la información de todo el trabajo y material generado se desarrolla anualmente la Publicación de los proyectos vinculados desde la Responsabilidad Social Universitaria con cada una de las disciplinas de la Facultad de Arquitectura y Diseño y el departamento de investigación del INDIS. Actividad gestionada y desarrollada en conjunto con cada departamento que conforma dicha facultad, INDIS y RSU.

IV. Fases del Proceso de Operativización de la RSU para la Facultad de Arquitectura y Diseño

Gestión y Preparación

Planifi cación

Ejecución yMonitoreo

Evaluación y Validación

Socialización y difusión

Sistematización

Retroalimentación

Gráfi co 2Fases del Proceso RSU


15

Tomando en consideración la importancia de la participación de los involucrados en proceso de RSU, principalmente en cuanto a los espacios académicos, se considera pertinente detallar las siguientes atribuciones:

5.1 Coordinación de Responsabilidad Social Universitaria

• Coordinación de la planifi cación de proyectos con la intra-facultad.

• Enlace y coordinación entre Facultad y entidad o comunidad.

• Coordinación y apoyo para el desarrollo de inducciones a proyectos para estudiantes y catedráticos.

• Acompañamiento a estudiantes y catedráticos de acuerdo a planifi cación.

• Monitoreo de acuerdo al plan de trabajo de cada proyecto.

• Apoyo con recursos disponibles.

• Cierre y refl exión de actividad o proyecto.

• Sistematización de la información generada.

• Socialización en coordinación con enlace de promoción en facultad.

5.2 Decanatura• Supervisión y asesoría de la calidad del servicio prestado

y del aprendizaje adecuado del estudiante.

• Supervisión de la gestión de documentos de socialización de resultados.

5.3. Direcciones de Carreras• Estudio de aprobación de espacios según las gestiones.

• Asignación de coordinación responsable, acorde al curso.

• Participación en el proceso de planifi cación y evaluación de proyectos.

• Supervisión de la recopilación de documentos de sociali-zación de resultados.

5.4. Coordinadores de Carreras• Participación en el proceso de planifi cación y evaluación

de proyectos.

• Coordinación de los grupos de estudiantes y docentes.

• Planifi cación del proyecto dentro del programa del curso.

• Seguimiento del proceso de ejecución.

• Acompañamiento cuando sea requerido por los catedráti-cos o estudiantes.

• Socialización de proyectos con los catedráticos.

• Revisión de resultados.

• Supervisión y recopilación de documentos de socializa-ción de resultados.

5.5 Catedráticos• Participación en la planifi cación y evaluación de la

experiencia.

• Acompañamiento en el proceso técnico-práctico del proyecto.

• Introducir a los estudiantes en la experiencia.

• Convocatoria y traslado de la información de los estudiantes.

• Velar por el cumplimiento de acuerdos y responsabilida-des asignadas a los estudiantes.

• Ser guía y acompañante de los estudiantes en el proceso.

• Brindar asesoría a través del aprovechamiento de los insu-mos resultantes de la actividad o proyecto para obtener un provecho académico y de formación integral.

• Supervisión y generación de documentos de socialización de resultados.

5.6 Estudiantes• Participación en la planifi cación y evaluación de la experiencia.

• Compromiso, responsabilidad y cumplimiento del crono-grama y planifi cación del proyecto.

• Desarrollo de trabajo conforme a objetivos o necesidades preestablecidas en el proyecto.

• Generación de documentos de socialización de resultados.

5.7 Director de INDIS• Gestor de investigaciones según la pertinencia con las ca-

rreras y cursos de la Facultad de Arquitectura y Diseño.

• Estudio de aprobación de espacios según las gestiones y solicitudes.

• Asignación de investigación responsable, acorde al pro-yecto de investigación.

• Apoyo en el proceso de gestión, planifi cación y evaluación de proyectos.

• Supervisión y asesoría de la calidad del servicio prestado y del aprendizaje adecuado del estudiante.

• Supervisión de la generación de documentos de socializa-ción de resultados.

5.8 Investigadores de Carreras de INDIS• Estudio de aprobación de espacios según las gestiones y

solicitudes.

• Desarrollo del proceso de gestión, planifi cación y evalua-ción de proyectos.

• Coordinación de los grupos de estudiantes, voluntarios y docentes.

• Planifi cación del proyecto dentro del programa de investi-gación o del curso asignado.

• Acompañamiento en el proceso técnico-práctico del pro-yecto de investigación.

V. Estructura organizacional requerida en el proceso de abordaje: Participantes y roles


16

• Introducir a los estudiantes en la experiencia.

• Apoyo en la convocatoria y traslado de la información de los estudiantes.

• Velar por el cumplimiento de acuerdos y responsabilida-des asignadas a los estudiantes.

• Seguimiento del proceso de ejecución.

• Ser guía y acompañante de los estudiantes y catedráticos en el proceso.

• Documentación y socialización de proyectos con los cate-dráticos y directivos.

• Brindar asesoría a través del aprovechamiento de los insu-mos resultantes de la actividad o proyecto para obtener un provecho académico y de formación integral.

Proyectos RSU

Facultad de Arquitectura INDIS

Decano / Vicede-cano Director

Director Arq.

Director DG

Director DI

Coordinador DUA

Coordinador DG

Coordinador DI

Maestrías

• Revisión de resultados.

• Supervisión y generación de documentos de socialización de resultados.

A lo interno del Instituto de Investigación en Diseño, INDIS, el Director con los Investigadores son un equipo de trabajo que forman parte de la Red Intrafacultad e INDIS, la cual tiene como misión hacer operativa la RSU, dando seguimien-to a solicitudes recibidas o bien gestionando espacios para que puedan implementarse las diferentes posibilidades de incidencia desde los espacios académicos e investigativos.

12

12 Fuente: Reunión de Validación de la Política y Manual RSA, Autoridades de Facultad, Guatemala 28 de septiembre 2011.

Gráfi co 3:Red Intrafacultad RSU Arquitectura y Diseño12


17

II ParteII ParteI. Marco conceptual

1.1 Concepción de la Responsabilidad Social Universitaria para la Facultad de Arquitectura y Diseño

El plan estratégico de la URL dentro de su eje de investi-gación y vinculación con la sociedad defi ne como una de sus acciones el “Desarrollar programas académicos que fomenten el conocimiento de la problemática nacional y de la región; y que conjuntamente introduzcan conocimientos, destrezas y actitudes de investigación científi ca, desde la experiencia enraizada en los territorios de las sedes regio-nales”; la Facultad de Arquitectura y Diseño ha tomado dicha acción como principal generador de cambio en su planifi cación estratégica.

Por lo que para el año 2005, el Departamento de Diseño Industrial, dirigido por el MDI Hernán Ovidio Morales Cal-derón, inicia el desarrollo de sus propios proyectos, pro-piciando espacios académicos, proyectos de vinculación y generando aportes de mutuo benefi cio entre los estudiantes universitarios y la sociedad guatemalteca, logrando unifi car esfuerzos para alcanzar esa meta con el Departamento de Responsabilidad Social Académica de la universidad desde el año 2006.

En el documento de las “Políticas Institucionales: Responsa-bilidad Social Universitaria” se establece que el estudiante landivariano durante su formación profesional participa en actividades de proyección social que asume el “compro-miso de la responsabilidad social desde tres grandes pro-gramas: la acción universitaria por la transformación de la realidad, la formación de una nueva generación de jóvenes comprometidos con la fe y la justicia y la formación de nue-vos liderazgos entre profesionales jóvenes.”13

Posteriormente a la vinculación propiciada entre Responsa-bilidad Social Académica –RSA– y Diseño Industrial nace la generación de la vinculación de RSA directamente con la Facultad de Arquitectura y Diseño, fortaleciendo los vínculos con Diseño Industrial e incorporando la proyección social con las Licenciaturas en Arquitectura y en Diseño Gráfi co.

Formalizando la incorporación estructurada y sistematizada de la RSU a cada una de las disciplinas de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS durante el año 2009, contando desde antes con experiencias en RSU.


1.2 Consideraciones generales

1.2.1 Facultad de Arquitectura y Diseño e Instituto de Investigación en Diseño y Arquitectura –INDIS–

La Misión de la Facultad de Arquitectura y diseño defi ne que: “La Facultad de Arquitectura y Diseño servirá a Guatemala y a Latino América con la generación de conocimientos, la crea-ción individual de los diseñadores y la proyección de solucio-nes prácticas con calidad y criterios de identidad nacional, para crear las condiciones que mejoren el bienestar individual y social, enmarcado en la misión de la Universidad Rafael Lan-dívar. Su trabajo se centrará en los esfuerzos por mantener la vanguardia en tres aspectos:

• El diseño como factor central de evolución del medio.

• La inclusión en campos nuevos de profesionalización.

• La oportunidad de mejora en conocimientos de los pro-fesionales.”

La Visión defi ne que: “La Facultad de Arquitectura y Diseño busca ser reconocida como un equipo académico, empren-dedor y visionario con el fi n de desarrollar profesionales de calidad, éticos y con conciencia social, que generen inves-tigación y proyectos, y produzcan soluciones creativas de calidad”.14

En el caso del Instituto de Investigación en Diseño y Arquitec-tura –INDIS–, tiene a su cargo la promoción y ejecución de proyectos que brinden oportunidades para el desarrollo de nuevas herramientas de investigación y conocimiento en di-seño, involucrando de forma activa a la academia, aplicados a las circunstancias de la realidad guatemalteca.

El INDIS enfoca su trabajo en el desarrollo urbano y proyec-tos de diseño participativo, tanto como teórico y práctico que permita integrar el trabajo específi co de otras disciplinas del diseño. De manera tal que el INDIS pretende ser el principal actor en Guatemala, en materia de generación de conoci-miento teórico sobre la arquitectura y el diseño dentro de un marco de responsabilidad social.

La Misión del INDIS es: “Responder de forma concreta y posi-tiva a la demanda en la sociedad guatemalteca por encontrar, mediante la arquitectura y el diseño, soluciones a los proble-mas de desarrollo social, económico y ambiental a través de la investigación y proyectos de su competencia.”15

Y su Visión: “El INDIS se visualiza como una unidad que hace investigación y desarrolla proyectos de diseño, involucrando de forma activa a la academia. De esta forma se pretende ser el principal actor en Guatemala que genera, por un lado, co-

14 Renovación Curricular, Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad Rafael Landívar, 2000.

15 Retomado de la pagina web: http://www.url.edu.gt/PortalURL/Contenido.aspx?o=1590&s=69&sm=c2


18

• El trabajo y gestión de la RSU se desarrolla y se imple-menta directamente desde la malla curricular de cada dis-ciplina. Lo que conlleva a la participación activa e integral del estudiante en cada una de las etapas de formación educativa profesional.

• El desarrollo de la RSU involucra a distintos actores du-rante su ejecución, entre ellos: estudiantes, docentes, investigadores, entidades o contrapartes, Facultad e INDIS.

• Los proyectos de RSU se desarrollan basados en la me-todología de aprendizaje-servicio propiciando para el es-tudiante una experiencia controlada por el docente y res-paldada por los contenidos académicos de su formación profesional, que implica: Formación interna y externa, ase-sorías técnicas e investigación.

• La metodología de trabajo se lleva a cabo a través de tres etapas en un proceso gradual. Durante la primera etapa se busca que el estudiante conozca la realidad del país, en la segunda etapa que el estudiante se sensibilice respecto a su capacidad y aporte técnico profesional. Y en la tercera etapa se busca fomentar en los estudiantes soluciones de diseño que aporten a la solución de los problemas socia-les del país.

• Es una tarea innovadora, con un objetivo defi nido, que debe ser efectuada en un período de tiempo, en una zona geográfi ca delimitada y para un grupo de benefi ciarios; solucionando de esta manera problemas específi cos o mejorando la situación existente.

1.3 Ejes de RSU de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS

Los ejes planteados para la Facultad de Arquitectura y Dise-ño y para el Instituto de Investigación en Diseño y Arquitectu-ra se encuentran basados en un solo eje transversal, siendo este el Diseño para el desarrollo; del mismo se derivan los ejes de abordaje temático, siendo estos: ambiental, social, cultural, tecnológico y económico.17

17 Estructuración 2011, Política RSU, Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS

nocimiento teórico sobre la arquitectura y el diseño y, por otra parte, capacidades especializadas en la gestión y ejecución de proyectos de diseño, dentro de un marco de responsabi-lidad social.”16

Se plantea que para la Facultad de Arquitectura y Diseño y el Instituto de Investigación en Diseño y Arquitectura –INDIS–, la Responsabilidad Social Universitaria implica un proceso de formación integral constante que permita el cumplimiento de los siguientes objetivos:

• Fortalecer la formación académica

• Fortalecer la formación en servicio

• Fortalecer la formación en valores.

RSU

Formación en Servicio

Formación Académica

Formación en Valores

Tomando en cuenta las consideraciones generales se esta-blecen los planteamientos descritos a continuación:

• La Facultad de Arquitectura y Diseño, el Instituto de Investi-gación en Diseño y Arquitectura –INDIS– y la Responsabili-dad Social Universitaria –RSU– se enlazan con la fi nalidad de promover el desarrollo de profesionales de calidad, éticos y con conciencia social, generando investigación y proyectos, por medio del planteamiento de soluciones creativas de calidad basándose en la implementación de los ejes transversales de las mismas y su relación.

16 Ibíd.

Cuadro 1Ejes de RSU para la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS17

DISEÑO PARA EL DESARROLLO

Ambiental Social Cultural Tecnológico Económico


19

1.4 Temática a abordar por cada Eje de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDISPara cada eje planteado desde el eje transversal de Diseño para el Desarrollo se han incluido las siguientes temáticas especí-fi cas por departamento:

Cuadro 2Temática a abordar por ejes y por departamento de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS18

Eje disciplinar Ambiental Social Cultural Tecnológico Económico

Arquitectura

Arquitectura Verde

Equipamiento comunitario Patrimonio Cultural Planifi cación urbana

Diseño urbano sostenible Servicios

Arquitectura de contexto y/o de

identidad

Investigación y aplicación adecuada de

métodos y materiales constructivos

Desarrollo de plan maestro

Diseño Gráfi co

Diseño sostenible Educación y capacitación

Cultura y patrimonio

Diseño de procesos de producción y

reproducción

Solidaridad y desarrollo

Salud integral Interculturalidad Diseño estratégico

Ciudadanía y DDHH

Solidaridad y desarrollo

Diseño Industrial

Eco - Diseño: productos y

procesos

Diseño para el desarrollo Diseño y Cultura Diseño, Producción y

factibilidadDiseño Estratégico

en PPS

INDIS

Gestión Ambiental /

RiesgosDiseño Urbano

Sostenible

Participación Comunitaria

(actores sociales)

IdentidadGestión de la Cultura y Patrimonio

Investigación de tecnologías tradicionales e

innovadoras sostenibles

Fortalecimiento MiPyMe

Maestría en Diseño

EstratégicoSostenibilidad Formulación de

EscenariosEstrategias

transdisciplinares

1.5 Agenda de prioridades Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS18

Guatemala presenta un perfi l dicotómico en lo social, econó-mico, político y ambiental, con un gran abismo entre pobreza y riqueza, que ha generado como consecuencia la distribu-ción del ingreso en forma inadecuada. Los problemas de po-breza, exclusión social, no participación, polarización, degra-dación ambiental, discriminación étnica y la falta de oportu-nidades para el desarrollo, entre otros, subyacen del modelo que se ha implantado a través de tantas décadas en el país.

El perfi l de este país requiere una respuesta emergente de compromiso y transformación social, en donde las solucio-nes técnicas de los profesionales de la Arquitectura y el Di-seño ayuden a construir la realidad nacional con soluciones viables para resolver la problemática económica, social, cul-tural y ambiental del país.

18 Estructuración 2011, Política RSU, Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS.

La Facultad de Arquitectura y Diseño pretende convertirse en un actor con capacidad propositiva que tenga ambas visio-nes, la práctica, porque pretende generar de hoy en adelante profesionales que a través de su trabajo logren efi ciencia y efi cacia, no solamente en lo personal, sino en sus relaciones laborales. Diseñadores que comprendan que la clave para el triunfo competitivo del país se basa en el desarrollo humano y en su capacidad personal como emprendedores. La actual administración de la Facultad de Arquitectura y Diseño, pre-tende renovar la visión y el actuar académico en torno a los grandes problemas y retos de Guatemala.

La problemática básica estará relacionada con los siguientes problemas académicos que sin duda repercute a nivel nacio-nal, y han sido considerados como compromisos de facultad.

a) Graduar profesionales con mentalidad emprendedora ca-paces de generar fuentes de trabajo, ayudando a combatir la exclusión social y los altos índices de pobreza.

b) Desarrollar profesionales con altos principios morales y de solidaridad, que sean ejemplo de liderazgo y desarrollo en contraposición al deterioro de los valores morales y espiri-tuales que enfrenta la sociedad guatemalteca.


20

c) Lograr un entendimiento de los valores de la multietnici-dad, la pluriculturalidad y la interculturalidad.

d) Enfrentar los retos que marca la globalización y sus efectos.

e) Insertarse en los procesos de proyección social de la URL, convirtiéndose en un ente propositivo en la dinámica de desarrollo nacional.

f) El desarrollo de las Artes, la Ciencia y la Tecnología.

Esta nueva dimensión del diseño trae para la Facultad, el reto de desarrollar nuevos profesionales competitivos y capaces de retomar el liderazgo de servicio profesional en las ramas del diseño.

Desde el punto de vista académico para la inclusión de la RSU desde las disciplinas que a la facultad de Arquitectura y Diseño competen, se propone la siguiente agenda de Facultad:

1.5.1 En el Campo de la Arquitectura

Prioridad 1. PROPICIAR ESPACIOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA QUE PERMITAN AL ESTUDIANTE EL CO-NOCIMIENTO DE LAS PROBLEMÁTICAS DE LA REALI-DAD NACIONAL EN LAS ÁREAS: SOCIAL, CULTURAL, AMBIENTAL, TECNOLÓGICO Y ECONÓMICA.

Objetivo

ü Desarrollar el conocimiento integral de la problemática de la realidad nacional en las áreas descritas anteriormente, en los estudiantes de primero y segundo año de la licen-ciatura en Arquitectura.

Estrategia

Facilitar el intercambio entre comunidades y estudiantes so-bre conocimiento, visiones y experiencias que aborden las temáticas defi nidas en la prioridad.

Realizar visitas a sitios y/o comunidades que presenten una problemática y facilitar el acompañamiento académico de los actores en este proceso.

Establecer un programa de seguimiento y retroalimentación a las iniciativas que propicien la vinculación con los distintos actores.

Prioridad 2. COMPRENDER EL CONTEXTO DE LA REA-LIDAD NACIONAL EN LAS ÁREAS: SOCIAL, CULTU-RAL, AMBIENTAL, TECNOLÓGICO Y ECONÓMICO.

Objetivos

ü Experimentar a través de la interacción de los actores, ge-nerando una experiencia vivencial.

ü Refl exionar desde los espacios académicos el contexto específi co del grupo objetivo con el cual se interactúa.

Estrategia

Capacitar a los estudiantes, por medio de diálogos que per-mitan brindar una inducción a las temáticas que se aborden en el proceso del conocimiento, de la realidad nacional.

Realizar visitas de campo, que permitan a los estudiantes el contacto, la comprensión y refl exión de las diversas realida-des en las temáticas defi nidas en la prioridad.

Prioridad 3. PERMITIR LA VINCULACIÓN CON LOS AC-TORES INVOLUCRADOS EN LA REALIDAD NACIONAL, A TRAVÉS DE LA GENERACIÓN DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN URBANO-ARQUITECTÓNICAS.

Objetivo

ü Generar propuestas de diseño urbano-arquitectónicas planteadas por los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año, que permitan la intervención directa con los benefi ciarios.

Estrategia

Conocer la problemática por medio de visitas de campo que contextualicen al estudiante, estableciendo un diálogo y en-tendimiento con el grupo objetivo a benefi ciar.

Generar propuestas urbano-arquitectónicas a través de la refl exión académica por medio de los espacios pertinentes.

Finalmente, establecer un proceso de evaluación de la expe-riencia, por parte de los benefi ciarios y los estudiantes que retroalimente la intervención, brindando seguimiento a las propuestas desarrolladas.

1.5.2 En el Campo del Diseño Gráfi co

Prioridad 1. VALORACIÓN DEL DISEÑO Y LA COMUNI-CACIÓN VISUAL COMO PROPUESTA PARA ALCANZAR EL DESARROLLO A TRAVÉS DE MEJORAMIENTO DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN.

Objetivo

ü Facilitar las herramientas a nivel de conocimiento, tec-nología y de experiencia, que permitan al estudiante la toma de decisiones para la estructuración de estrategias de comunicación visual efectivas a través de un proceso consciente.

Estrategia

ü Intercambio de experiencias a través de coloquios, foros, congresos, seminarios, conferencias, encuentros con Di-señadores Gráfi cos y profesionales en las áreas relaciona-das con la carrera.

ü Acercamiento del mercado profesional a la academia.

ü Inserción de proyectos reales en los cursos de diseño, para apropiarse del aprendizaje e integrarlo en sus solu-ciones gráfi cas e innovadoras.

ü Intercambio de experiencias entre comunidades y estu-diantes, que faciliten la interpretación de necesidades y soluciones.

Guatemala ha estado involucrada también en una serie de transformaciones, tanto por sus características de multicultu-ralidad, diferencias políticas, dispersión geográfi ca, así como su inserción con el resto de naciones a un proceso de globa-lización. Se ha apostado que la mejor manera para promover


21

esta integración y que las personas de una comunidad opten voluntariamente por actualizarse en el mundo competitivo contemporáneo, así como mejorar sus niveles de vida es a través de la comunicación facilitándoles la información nece-saria para que ellos la analicen, refl exionen y por lo tanto sean capaces de tomar la decisión de transformar la realidad en la que viven apoyando así el desarrollo del país.

El avance de estos procesos de comunicación se ha visto limitado, principalmente por un factor que no se puede dejar de un lado: un alto porcentaje de la población guatemalteca es analfabeta, por lo que es difícil optar por un tipo de comu-nicación escrita. Aún si se toma en cuenta a la población que sí es alfabeta, en el área rural e incluso en el urbano margina-les, existe un sector enorme de personas que aunque saben leer, se han quedado en lo básico, son neolectores. Por otro lado, un alto porcentaje de la población total de Guatemala pertenece a algún grupo étnico que valora fuertemente tanto la comunicación oral como la visual, lo cual se puede com-probar en la variedad de diseños que poseen diversas mani-festaciones culturales.

A través de los años el ser humano se ha dado cuenta de la importancia que tiene invertir en estrategias de comunicación claras y bien estructuradas que faciliten la comprensión de diferentes temas; una buena conexión entre el emisor y el grupo objetivo puede optimizar tiempo e inversión.

El diseño gráfi co también abre espacios de crecimiento por medio de la consultoría en desarrollo de productos del país a empresarios y microempresarios, apoyándoles también con las estrategias de comunicación con sus contextos. Otro de los campos de acción para apoyar el desarrollo es la in-tervención dentro del marco de capacitación, actualización, sensibilización de la comunidad, apoyo en estrategias con problemáticas del país.

Prioridad 2. POTENCIALIZACIÓN DE LAS CAPACIDA-DES DEL DISEÑADOR A TRAVÉS DEL FORTALECI-MIENTO DE LA TECNOLOGÍA EN PROCESOS DE DISE-ÑO PARA LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE MA-TERIAL ALTERNATIVO E INNOVADOR QUE OPTIMICEN LOS RECURSOS

Objetivo

ü Integrar metodologías innovadoras en la enseñanza del di-seño gráfi co que estimulen el desarrollo de las capacida-des, habilidades y destrezas del diseñador para gestionar proyectos innovadores utilizando material alternativo.

Estrategia

ü Programa de seguimiento para el análisis de materiales alternativos.

ü Evaluación constante de los benefi cios de los avances tecno-lógicos relacionados con el diseño gráfi co y la comunicación.

ü Actualización permanente del software.

ü Establecer un programa de seguimiento a través de los cursos de diseño, para la evaluación constante de la fun-cionalidad, factibilidad y optimización de los recursos por los diseñadores.

Los nuevos recursos tecnológicos como: programas de computación, edición de video, fotografía digital, video di-

gital, internet, multimedia y procesos de impresión, muchas veces no se toman en cuenta a la hora de diseñar materiales educativos, informativos o publicitarios, ya que no se conoce a fondo la importancia de aplicar el software y hardware en la solución de problemas de nuestra sociedad.

Esta falta de aplicación de la tecnología se debe precisa-mente a que no se investigan sus benefi cios y se dejan a un lado nuevas técnicas y nuevos procesos que podrían mejorar signifi cativamente la calidad del material gráfi co de nuestra escuela de diseño. La tecnología facilita también alcanzar a más personas utilizando menos recursos, permitiendo crear propuestas más completas y novedosas.

La tecnología avanza a grandes pasos, lo cual ha permitido abrir nuevos campos de acción del diseño gráfi co para inter-venir en campos de información estatal, empresarial, educa-tiva y publicitaria. El movimiento de la sociedad en busca de nuevos caminos de comunicación en la red (internet), explo-rando el medio como canales de difusión o e-comerce, redes sociales, intercambios culturales, etc.

El objetivo fi nal es hacer de la tecnología una herramienta que facilite potencializar las capacidades del ser humano, siendo recurso para solventar problemas de comunicación y fortalecimiento del desarrollo humano de cada comunidad.

Uno de los retos más grandes es buscar medios alternativos que conjugados con la creatividad y competencias de los di-señadores gráfi cos obtengan propuestas que respondan al contexto de una forma innovadora, funcional y factible.

Prioridad 3. FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO ENTRE IMAGINACIÓN Y CIENCIA PARA DESARROLLAR PRO-PUESTAS EFECTIVAS DE COMUNICACIÓN VISUAL, QUE APORTEN AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD DESDE SUS NECESIDADES

Objetivo

ü Generar espacios para profundizar en los procesos de diagnostico del contexto y del grupo objetivo, así como la conceptualización y aplicación del diseño gráfi co.

Estrategia

ü Estructurar un programa que integre por etapas la expe-riencia de contacto y conocimiento del grupo objetivo, para la defi nición de estrategias en la solución de necesi-dades de comunicación desde las comunidades.

En base a los principios y fi nes landivarianos, es necesario que la Facultad de Arquitectura y Diseño, desde su carrera de Diseño Gráfi co pueda ofrecer profesionales de gran calidad académica y humana, capaces de colaborar con el desarro-llo del país, desde el área de la comunicación. Que como lí-deres puedan ayudar a grupos y comunidades en la solución de problemas que requieran de estrategias de comunicación que no solo impliquen el lenguaje escrito sino también el grá-fi co debido sobre todo, al gran porcentaje de analfabetismo que existe en Guatemala.

El diseño gráfi co, por tratarse de una disciplina relativamente joven, no cuenta con sufi ciente bibliografía, ni teorías puras que hablen o cuestionen sobre el diseño gráfi co como tal. Se ha escrito muy poco sobre la conceptualización de la comu-nicación gráfi ca y sobre el proceso emisor-receptor que este conlleva, por consiguiente, las investigaciones relacionadas


22

con este tema caen siempre en las mismas argumentacio-nes. Es necesario que como escuela de diseño se desarrolle esta área investigando y profundizando sobre el tema con especialización en el campo, ya que esta constante búsque-da de información debe llevar a crear una corriente de pen-samiento propia y un estilo que caracterice a los diseñadores como parte de una cultura guatemalteca.

Prioridad 4. GESTIÓN DEL DISEÑO GRÁFICO SOSTE-NIBLE, AMIGABLE CON EL MEDIO AMBIENTE.

Objetivo

ü Involucrar al diseño gráfi co en la reducción de impacto ambiental en la sociedad, optimizando el uso de recursos de producción y reproducción de materiales.

Estrategia

ü Encuentros con expertos relacionadas con el tema de Eco diseño y la optimización de la gestión de los dise-ños.

ü Discusiones y mesas redondas entre académicos y es-tudiantes para generar estrategias de intervención de la temática y su benefi cio para la sociedad.

ü Difundir a través de medios impresos y digitales los avan-ces en la intervención del diseño eco-sostenible.

El desarrollo y evolución que ha tenido el mundo ha sido en aspectos positivos y en otros ha afectado el medio ambiente, todos los campos están buscando intervenir para disminuir el impacto en el medio ambiente. El diseño gráfi co no se ha quedado fuera de este fenómeno, y a través de análisis de su injerencia en la sociedad, se busca optimizar los recursos y materiales que disminuyan el impacto en el medio ambiente.

Cuando se habla de diseño gráfi co sostenible o sustentable, se está hablando de lo mismo haciendo referencia a la res-ponsabilidad del diseñador con el medio ambiente, es decir, son todas las acciones que permiten optimizar los recursos de reproducción y materiales utilizados para una campaña, identidad gráfi ca o identidad de producto, empaque, etc. Pasa entonces a tener mucho más peso la responsabilidad social y ética que los diseñadores deben aplicar en su vida profesional.

La responsabilidad de desarrollar un diseño sostenible abar-ca todo el proceso de producción e inclusive desde el pro-ceso de conceptualización de la propuesta, los diseñadores se vuelven asesores de los clientes que velan no solo por el aumento de aspectos económicos, sino por aspectos que contribuyan a la valoración del medio ambiente. Es responsa-bilidad del diseñador de investigar no solo el tema de diseño verde, sino de conocer los aspectos técnicos y de reproduc-ción que optimicen los recursos.

Uno de los objetivos es hacer conciencia tanto a los diseña-dores gráfi cos como empresarios para disminuir el uso de las llamadas campañas “Greenwashing”, en las cuales se “ven-de” el tema sostenible como fi losofía de la empresa pero no lo hace en una proporción de impacto al ambiente.

Para fortalecer el campo del Diseño Sostenible, un diseño para la vida es importante enfocar espacios e investigacio-nes que permitan establecer y difundir criterios con una vi-sión para reutilizar materiales, haciendo más con menos, re-duciendo el desperdicio o defi niendo propuestas multiusos.

1.5.3 En el Campo del Diseño Industrial

Prioridad 1. DISEÑO INDUSTRIAL EN GUATEMALA COMO UN PROCESO PARTICIPATIVO QUE PROPICIA EL DESARROLLO AUTOSOSTENIBLE DE PEQUEÑAS CO-MUNIDADES Y GRUPOS PRODUCTIVOS ORGANIZADOS.

Objetivos

ü Promover la generación de medios para que el indivi-duo pueda llenar y experimentar su completo potencial humano.

ü Propiciar que la tecnología esté bajo el control de cada individuo, fortaleciendo la relación íntima entre éste, las herramientas que utiliza y el objeto que produce.

Algunas visiones de desarrollo industrial que en la práctica se manejan en Latinoamérica, y en particular en Guatemala, son limitadas, cuando las analizamos parecieran plantearse como sinónimos al desarrollo económico, con un agregado: la industrialización. Sin embargo, han surgido nuevos mode-los alternos al modelo industrial, que pueden tener mayores oportunidades de éxito al ser aplicados en sociedades he-terogéneas donde se propicia un proceso de pacifi cación y democratización.

El objetivo del diseño está más allá de una contribución al crecimiento económico de una región a través de un au-mento en la producción de más y “mejores” objetos. Si se comparte la opinión de Ezio Manzini19, la responsabilidad fi -nal del diseñador es la de “contribuir a la producción de un mundo habitable, un mundo en el que los seres humanos no solamente sobrevivan, sino que además expresen y expan-dan sus posibilidades culturales y espirituales”. Aldus Huxley hablaba acerca de la necesidad de “una nueva orientación para el progreso tecnológico que resulte en una progresiva descentralización de la población, de la accesibilidad y pro-piedad de los medios de producción y del poder político y económico.” Quizá sea necesario retomar este discurso y enmarcar el problema del diseño en Latinoamérica dentro de un modelo de desarrollo alternativo, en varios niveles de relaciones:

ü La relación entre tecnología y comunidad. El concepto de participación de la comunidad en la administración de re-cursos y tecnología y en la toma de decisiones en el proce-so mismo de diseño, es fundamental. La responsabilidad del diseño debe de ser “devuelta” a aquellos que tienen en sus manos el problema de satisfacer una necesidad.

Estrategia

Otorgar una guía y asesoramiento a los verdaderos diseña-dores, quizá resume o formaliza sus propuestas. En lugar de ser origen y fi n del diseño, el diseñador se convierte en “inter-faz”, es un medio para quienes necesitan diseñar.

El diseño alternativo pretende eliminar cualquier forma de explotación y control de un miembro de la comunidad por otros: el diseño alternativo refl eja la unidad de las comunida-des donde los deseos y necesidades de todos sus miembros son satisfechos a través de ideas y experiencias colectivas.

19 Ezio Manzini. Agenda de Investigación de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS.


23

Surgen también algunas posibilidades de investigación: mientras que el énfasis de la industrialización está en maxi-mizar la productividad por el hombre, el diseño alternativo deberá centrarse en maximizar las oportunidades de empleo para los desocupados. En Guatemala el concepto de cen-tralización es propio de la industrialización y se manifi esta dramáticamente en la ciudad de Guatemala: una ciudad desproporcionadamente masiva para el tamaño del país. Se deben crear centros de producción donde la gente ya vive, en lugar de concentrarlos en las regiones urbanas del país. Tales centros de producción deben ser lo sufi cientemente económicos para poder ser creados en sufi cientes cantida-des sin requerir de grandes sumas de inversión de capital. Se deben generar y evaluar nuevas tecnologías alternas jun-to con métodos de organización relativamente simples (se debe requerir solamente de un nivel de habilidad moderado para usarla). La producción se basa principalmente en ma-teriales y usos locales.

Prioridad 2. DESARROLLO SOSTENIBLE DEL MEDIO AMBIENTE QUE INCLUYE FUENTES ALTERNAS DE ENERGÍA, RECICLAJE DE MATERIALES Y TRATAMIEN-TO DE DESECHOS SÓLIDOS, ASÍ COMO EL DESARRO-LLO DE MATERIALES Y PROCESOS CONSTRUCTIVOS ALTERNOS PARA VIVIENDA ECONÓMICA, A TRAVÉS DE UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DE “ECODISEÑO”

Objetivos

ü Aportar una estrategia de competitividad del sector pro-ductivo del país centrado en una propuesta de ecodiseño.

ü Incluir los factores de efi ciencia y aprovechamiento de recursos (materiales y energía) y la diversifi cación y me-jora de productos.

ü Generar de una “cultura” práctica de conciencia ambien-tal que incluye la promoción de nuevas expectativas y exigencias por parte de usuarios y de la población en general, en cuanto a su relación con productos y tecno-logías, el inicio de proceso de “certifi cación ambiental” en Guatemala (“sello verde”, normas ISO, etc.).

Estrategia

Desde la perspectiva de la disciplina de Diseño Industrial, la metodología de ecodiseño contribuye a la sostenibilidad de los recursos naturales.

En Centroamérica, de una forma política, las preocupacio-nes acerca del desarrollo e impacto económico, social y ambiental, se han canalizado a través de la Alianza Centro-americana para el Desarrollo Sostenible (ALIDES) y la Co-misión Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. Uno de los ejes básicos del trabajo de la Comisión es la promoción de actividades económicas que lleven a uso novedoso y no destructivo de los recursos naturales, que genere nuevas in-versiones, servicios y bienes y con ello empleo y fuentes de ingreso alternas.

De una manera general, el enfoque de ecodiseño implica las decisiones que se deben tomar en el proceso de diseño, y han sido defi nidas en términos del “medio ambiente”. Es decir, las consideraciones ambientales están al mismo nivel de las otras variables tradicionales en el desarrollo de pro-ductos: oferta y demanda, ganancias, funcionalidad, estéti-

ca, ergonomía y calidad. Es más, el planifi car productos en términos ecológicos afecta signifi cativamente la competitivi-dad de las empresas y sectores productivos. Ello implica la aplicación de una metodología de ecodiseño que abarque análisis FODA (de productos, productores y sectores), aná-lisis de ciclo de vida del producto y de impacto ambiental, “mercado verde”, etc. Tales procesos ya han sido trabajados en el Departamento de Diseño Industrial a través del proyecto desarrollado durante el 2000 y 2001 con la Universidad Tec-nológica de Delft, por lo que ya existe una capacidad humana en la Facultad.

Prioridad 3. COMPETITIVIDAD EN LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE PRODUCTOS INDUSTRIALES Y AR-TESANALES A TRAVÉS DEL DESARROLLO Y APROVE-CHAMIENTO DE “CLÚSTERS” DE PEQUEÑAS Y MEDIA-NAS EMPRESAS.

Objetivos

ü Fomentar la competitividad en los procesos de produc-ción y diseño de productos industriales y artesanales.

ü Propiciar el aprovechamiento de clústers de pequeñas y medianas empresas

Esta área estaría vinculada al factor de diseño participativo sostenible, de hecho puede ser vista como una estrategia particular dentro de ese proceso. Por ejemplo, una de las téc-nicas usadas durante el diseño de un producto es el “bench-marking” sobre los productos de la competencia, que resulte en un mejor desempeño de las empresas a nivel de procesos y productos. Un resultado paralelo de estas comparaciones críticas es, sin embargo, el descubrir ciertas posibilidades (diferencias de tecnologías, capacidad instalada, niveles de especialización en productos y procesos, etc.) que en con-junto diferentes empresas presentan como sector (“clúster”). De ese potencial han surgido alianzas dentro de cluster, que han permitido aumentar la relación de innovación con res-pecto a la inversión requerida.

Estrategia

El trabajo de investigación en esta área debe estar dirigido hacia la creación de instrumentos que faciliten la interacción en integración de las diferentes empresas que tienen la posi-bilidad de construir un “clúster”, mediante proyectos especí-fi cos de desarrollo tecnológico.

1.5.4 En el Campo de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

La Maestría en Diseño Estratégico e Innovación, tiene como prioridades cuatro ejes estratégicos, los cuales aborda en cada trimestre y que, de manera constructiva, forma a los estudiantes en el ambiente empresarial y creativo; específi -camente en un pensamiento estratégico.

Prioridad 1: Eje de Estrategia

Objetivo

ü Estructurar procedimientos sistemáticos conducentes a la instrumentación de estrategias de innovación centradas en el usuario y la empresa.


24

Estrategia de Implementación:

Conducir procesos y estrategias de innovación; integrar en procesos de síntesis, el recurso disponible de las empresas y proponer estrategias y soluciones de forma integral.

Descripción del eje: en la estrategia el estudiante adquiere conocimientos de carácter sistemático de la cultura, texto y función de la innovación, teoría de la acción comunicativa y pensamiento de diseño como factor clave de la competitivi-dad. Sistemas y estrategias para aplicar conceptos integra-dos en los otros cursos del mismo ciclo.

Prioridad 2: Eje de Gestión

Objetivo

ü Integrar y sistematizar recursos y conocimientos que per-miten la instrumentación de procesos innovadores en las empresas.

Estrategia de implementación

Coordinar la participación de docentes de diversas discipli-nas, especialmente en el sector de la gestión empresarial para que el estudiante aprenda una visión más amplia y ho-lística del sector empresarial. Se trabajarán casos de empre-sas, estrategias y conocimientos conceptuales aplicados a ejercicios de la dinámica económica y gestión dentro de las empresas.

Descripción del eje: este eje presenta una visión amplia de la perspectiva empresarial, mostrando los sectores fi nan-cieros, principios de administración y gestión, planifi cación estratégica, escenarios posibles, control de los recursos y proyectos. Finalmente los estudiantes tendrán la capacidad de comprender mejor el funcionamiento sistémico de la em-presa para tomar decisiones y proponer estrategias.

Prioridad 3: EJE DE CONTEXTO

Objetivo

ü Reconocer el contexto empresarial, institucional y socio-cultural de Guatemala


Se manejan diversos lenguajes que permiten entender y analizar información para identifi car problemáticas sociales y empresariales, se analizan casos de proyectos que han cola-borado con el desarrollo social y empresarial en la sociedad y las empresas.

Descripción del eje: Este eje presenta los conocimientos de los paradigmas económicos, mercado y consumo interno; inserción económica y cultural en Guatemala, así como el concepto de valoración social de los productos, servicios y comunicación dentro y fuera de las empresas.

Prioridad 4: EJE DE DIAGNÓSTICO

Objetivo

ü Instrumentar e identifi car, desde la perspectiva de la signi-fi cación, las vías y herramientas utilizadas en la detección de problemáticas y planes de acción para implementar

estrategias y proyectos de innovación, desde la pers-pectiva mercadológica, antropológica y empresarial; así como apoyos en técnicas de investigación y análisis se-mióticos.


Manejar procesos y modelos de investigación cualitativos y cuantitativos; evaluar problemas para discernir y proponer las respuestas pertinentes; analizar distintos códigos y len-guajes simbólicos, realizar análisis de costos, benefi cios y factibilidad de implementación de las estrategias propuestas en el eje de estrategia, especialmente en el último año del programa.

Descripción del eje: este eje ayuda al estudiante a dominar las técnicas para el análisis de la información, la relación sim-bólica y cultural de los procesos y productos con los usua-rios: aborda la investigación etnográfi ca y antropológica de la empresa, así como los procesos de signifi cación y fenóme-nos del consumismo.

1.5.5 En el Campo del INDIS

La defi nición de las prioridades del INDIS se basa en los ejes de investigación siguientes:

Prioridad 1. DISEÑO, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

Objetivo

ü Realizar investigación aplicada en los ámbitos del diseño, tecnología e innovación con visión integral con el fi n de obtener resultados que fortalezcan el desarrollo

Estrategia

ü Identifi car escenarios y potenciales actores interesados en participar en el desarrollo de investigaciones y propuestas orientadas al diseño, tecnología e innovación.

ü Participar en los proyectos impulsados por la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología, SENACYT, relacionados a la temática permitiendo una incidencia más amplia.

ü Planifi car y ejecutar investigaciones de carácter aplicadas de acuerdo a los escenarios y problemáticas identifi cadas.

ü Dar seguimiento a los proyectos de investigación, con el fi n de evaluar el impacto y actualizar la información dando lugar a la generación de otros proyectos.

Prioridad 2: IDENTIDAD, FORTALECIMIENTO Y PATRI-MONIO CULTURAL

Objetivo

ü Fortalecer la identidad cultural a nivel nacional a través de la conservación y gestión del patrimonio cultural.

Estrategia

ü Identifi car las potencialidades de desarrollo local a través de la investigación aplicada para la conservación, revitali-zación, restauración y puesta en valor del Patrimonio Cul-tural en todas sus dimensiones involucrando a la comuni-dad anfi triona como actor principal.


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Prioridad 3: DESARROLLO SOSTENIBLE Y AMBIENTE

Objetivo

ü Contribuir al desarrollo sostenible de las comunidades, a través de la investigación aplicada en los campos del dise-ño urbano-arquitectónico, gráfi co e industrial, incluyendo la participación ciudadana como factor principal.

Estrategia

ü Crear y defi nir el marco conceptual para los parámetros y criterios de diseño sostenible que permitan orientar los proyectos urbano-arquitectónicos, gráfi cos e industriales procurando un equilibrio entre los factores económico, so-cial y ambiental.

Prioridad 4: COMUNIDAD, PARTICIPACIÓN COMUNI-TARIA Y COOPERACIÓN

Objetivo

ü Integrar a los diferentes actores sociales de la población en las distintas fases del desarrollo de proyectos de in-vestigación aplicada, de manera que se identifi quen, apro-pien, valoren, conserven, promuevan y den seguimiento a los distintos proyectos a manera de hacerlos sostenibles en el tiempo.

Estrategia

ü Fomentar los procesos participativos en las investigacio-nes y proyectos de las diversas temáticas.

Además de apoyar a la academia con:

ü Programas de investigación, capacitación y desarrollo docente que permita el acercamiento con la realidad na-cional y los nuevos métodos y técnicas de investigación, para la formación integral de los mismos, logrando mo-

delos de excelencia académica y de vida para nuestros estudiantes.

ü Desarrollo de proyectos de investigación con proyección social que contribuyan al fortalecimiento del sector econó-mico-social del país.

1.6 La Articulación de los Ejes Transversales y las Acciones de la Responsabilidad Social Universitaria

La articulación de los ejes y las acciones de la Responsa-bilidad Social Universitaria consideran la conexión entre la educación superior con el servicio, la vida diaria y la integra-ción de procesos de enseñanza con la formación de valores llevando a la formación integral con incidencia social de los estudiantes.

La Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS como respues-ta a la temática planteada de RSU tiene su vinculación a tra-vés de los ejes establecidos anteriormente descritos.

Siendo esta vinculación el agente propicio de la transversali-dad que permite articular la malla curricular de las disciplinas con la sociedad generando la formulación de estrategias y nuevas metodologías para la formación en valores integran-do la academia y las condiciones propicias para la formación del estudiante. Considerando lo operativo desde el desarrollo de proyectos que vinculen dos elementos básicos: el apren-dizaje y el servicio, permitiendo al estudiante desarrollar su formación profesional desde el área académica y humana (desde lo social y valores) con una experiencia guiada.

La Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS, pretenden que el servicio a la sociedad y la formación en valores sea parte integradora de la formación del estudiante de las disciplinas avanzando simultáneamente con la formación académica específi ca para la generación de profesionales califi cados e identifi cados con la sociedad.


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III ParteIII ParteI. Presentación

La vinculación por medio de la Responsabilidad Social Uni-versitaria es conducida por medio de una estructuración y sistematización, y parte de experiencias para desarrollar há-bitos de refl exión, de evaluación y de acción. La RSU, nace de las vivencias de los estudiantes con situaciones sociales distintas a las de su vida cotidiana, humanizando la educa-ción. Lo ignaciano y landivariano no teme a la realidad, al contrario, busca confrontarla y muchas veces tamizarla en búsqueda de la verdad; permite conocer que a lo largo de la vida se debe actuar y decidir para poder transformarla.

La Facultad de Arquitectura y Diseño, en su esfuerzo de for-mar proyectos de vida, personas de cambio, con un espíritu investigativo, propositivo y de servicio, asume, con la RSU, el compromiso, formando jóvenes comprometidos con el cumplimiento de los valores de la solidaridad, la justicia, la tolerancia y la dignidad de la persona humana.

Para lo anterior, se han elaborado documentos que respal-den y fundamenten dicha fi losofía de formación. En la pre-sente publicación: Política y Manual de Incorporación de la Responsabilidad Social Académica para la Facultad de Ar-quitectura y Diseño, se encuentra el resultado del trabajo de la Facultad en conjunto con la Vicerrectoría de Integración, contribuyendo al esfuerzo de cumplir la misión y visión de la institución en el presente quinquenio, por medio de las si-guientes acciones:20

• Consolidar la sistematización de la responsabilidad social ignaciana en los programas académicos, así como la eva-luación de sus resultados e impactos (Objetivo Estratégico 11: Formación integral).

• Contribuir universitariamente en la resolución de proble-mas sociales desde las propias áreas de especialización y desde la formación de una opinión pública bien fun-damentada (Objetivo Estratégico 16: Posicionamiento institucional).

MDI Hernana Ovidio Morales CalderónDecano de la Facultad de Arquitectura y Diseño

El presente Manual y Política RSU para la Facultad de Arqui-tectura y Diseño e INDIS, ha contemplado incluir en la incor-poración únicamente las temáticas y proyectos recurrentes a desarrollar correspondientes a cada una de las Etapas de RSU, dejando la malla curricular de cada una de las licencia-turas y la maestría como un anexo, para evitar que las posi-bles readecuaciones o renovaciones curriculares de dichas licenciaturas no afecten la implementación de la RSU en la facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS.

2.1 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura

2.1.1 Descripción de la Licenciatura en Arquitectura

La Licenciatura en Arquitectura es una disciplina creativa que implica la unión de conocimientos básicos que confi guran la cultura, el arte, la ciencia y la técnica lo que la hacen una disciplina integral. En la carrera se forman profesionales ca-paces de diseñar espacios arquitectónicos y urbanos que sa-tisfagan las necesidades que en ese aspecto el ser humano demanda. Se enseña a diseñar proyectos que resuelvan ne-cesidades enmarcados en los temas de educación, deporte y salud.

2.1.2 Antecedentes

La Facultad de Arquitectura y Diseño, en la Universidad Ra-fael Landívar tiene sus inicios de su similar de la universidad de San Carlos de Guatemala –USAC–, en las postrimerías de la segunda mitad del siglo XX, fundamentados en que la arquitectura es más humanística que ingenieril.

Durante los años setenta, debido a que la USAC se deba-tía en luchas ideológicas, con el Congreso de Renovación Académica, los grupos en pugna propiciaron la separación de los arquitectos al menos en tres grupos, algunos perma-necieron en la USAC, otros buscaron a la Universidad Rafael Landívar y otros a la Universidad Francisco Marroquín.

Por lo que durante el año 1973, los Arquitectos Carlos Asen-sio Wunderlich, Guido Ricci y Claudio Olivares, entre otros, fundaron la Facultad de Arquitectura de la Universidad Rafael Landívar.2021

Siguiendo las líneas generales de formación marcada por el pensum de la UNAM (México), no es hasta principios de los noventa que se cambia el mismo en búsqueda de la integra-ción total con formación ignaciana.

20 Plan Estratégico Universidad Rafael Landívar, 2011 – 2015.21 Renovación Curricular, Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad

Rafael Landívar, 2000.

II. Marco operativo


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2.1.3 Perfi l del Egresado de la Licenciatura en Arquitectura

El egresado de la Licenciatura en Arquitectura, será un pro-fesional consciente de que su trabajo es para la sociedad guatemalteca y en benefi cio de ella. Será un conocedor de la realidad nacional y propondrá soluciones adecuadas a sus condiciones.

Tendrá profunda sensibilidad humana, técnica y artística que le permitirá diseñar proyectos adecuados, que satisfagan las necesidades humanas. Su actuar será competitivo de acuer-do a las exigencias del medio, pero enmarcado en sólidos principios éticos y morales.

Será capaz de realizar su trabajo de acuerdo a las condicio-nes del medio ambiente y promoverá el uso racional y soste-nible de los recursos naturales.22

2.1.3.1 Incorporación de la RSU a la Licenciatura en Arquitectura

Para la incorporación de la RSU en la licenciatura en Arquitectu-ra, se ha concebido el proceso de incorporación gradual de las etapas de intervención según se muestra en el siguiente gráfi co:

Gráfi co 4Etapas de Incorporación de la RSU para la

Licenciatura en Arquitectura

CONOCER

I

II

III

CONOCER

COMPRENDER COMPRENDER

INTERVENIR

CONOCER

Orientado pro el PPIContextualizar

la realidadExperimentar y

refl exionarActuar y evaluar

El proceso para la implementación de las etapas de RSU en el pensum de estudios de la Licenciatura en Arquitectura se concibe según el gráfi co siguiente.

Gráfi co 5Proceso de incorporación de etapas RSU para Arquitectura

Conocer

(contextualizar)

Etapa I

Comprender(experimentar y

refl exionar)Etapa II

Intervenir

(actuar y evaluar)

Etapa III

22 Ibíd.

El departamento de Arquitectura, ha determinado su inter-vención e incorporación de RSU, según el establecimiento de las prioridades descritas en el Marco Conceptual del presen-te documento en su AGENDA DE PRIORIDADES FACUL-TAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO E INDIS (Ver 5. 1 En el campo de la Arquitectura).

ü ETAPA I



Contextualizar la realidad

Experimentar yrefl exionar

Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa I de RSU con el objetivo de que el estudiante contextualice y conozca la realidad, se pretende que desde el área Humanística y/o Proyectual de primer y segundo año de la Licenciatura en Arquitectura, se puedan desarrollar tanto conferencias y visi-tas a lugares relevantes del contexto nacional, con el fi n de que el contacto con las comunidades guatemaltecas sirva de base para el conocimiento de la realidad nacional. Desde esta etapa se puede también vincular al DUA del INDIS cuan-do se cuenta con la presencia de algún experto o visitante internacional, que pueda apoyar con la facilitación de alguna conferencia o exposición. En conjunto se coordina con los catedráticos de los diferentes cursos para que convoquen, motiven la participación de los alumnos, desarrollen una re-fl exión sobre la temática abordada aplicándola al curso en desarrollo.

Cabe resaltar que para esta etapa inicial, el desarrollo, eje-cución, supervisión y compilación de información de cual-quier proyecto deberá estar totalmente en las manos de los catedráticos, coordinadores y director de departamento. El coordinador de RSU únicamente acompaña, monitorea y sis-tematiza la realización de los mismos.

Se complementa el desarrollo de proyectos de etapa I con la formación recibida en los cursos de información integral (CFI), coordinados desde distintas unidades académicas no propias de la Facultad.

El monitoreo para esta etapa se apoya en: listados de asis-tencia, fotografías, presentaciones, consolidado de refl exio-nes, ensayos, entre otros.


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ü Etapa II

Intervención desde cursos especifícos




Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa II de RSU con el objetivo de propiciar la experimentación y refl exión a fi n de que los estudiantes puedan comprender la problemática de la realidad nacional, se gestiona la intervención desde los cursos específi cos según la temática abordada y el grado de complejidad del ejercicio en conjunto con el docente. Dicha intervención se realiza desde el área Humanística, Proyectual o Tecnológica, según sea el requerimiento establecido, con estudiantes de segundo y tercer año que cursan la Licen-ciatura en Arquitectura, permitiendo poner en práctica los conocimientos adquiridos desde la academia, experimentan-do a través del contacto directo con una problemática de la realidad social específi ca. Durante la etapa II al estudiante de Arquitectura se le propicia el aprendizaje y servicio conectán-dose con otras realidades a las que ha vivido fortaleciendo su capacidad de respuesta ante las necesidades enfrentadas.

En esta etapa el estudiante, siendo generador de su propio conocimiento, desarrolla propuestas de proyectos ante las necesidades planteadas apegadas a una realidad que lo lle-va a iniciar la toma de su papel de profesional en Arquitectura impactando de manera positiva en su entorno.

La Licenciatura en Arquitectura, a través de esta etapa, apor-ta al desarrollo de Anteproyectos Arquitectónicos desarrolla-dos según la complejidad del curso, se desarrollan presenta-ciones en planos, maquetas o presentaciones (trabajadas a mano alzada o digital, según sea el grado que cursa).

Implica la metodología RSU que se realice una inducción completa con especifi caciones del proyecto, acompañada del contacto de la entidad y una inducción de diagnóstico con una visita de campo.

Desde esta etapa se ha trabajado el apoyo al Programa Ma-nos Empresarias Fase III (Arquitectura), en la cual se gestiona la vinculación de una comunidad, asociación, MIPyME, sien-do preferentemente del área marginal o rural del país para propiciar la experiencia del estudiante de enfrentarse a una realidad diferente a la que vive. Siendo este proyecto un se-guimiento a la vinculación de las tres carreras que la Facultad de Arquitectura y Diseño ofrece con el Proyecto Manos Em-presarias Fase I y Fase II en el que participan las carreras de Diseño Industrial en la Fase I y Diseño Gráfi co en la Fase II desde el año 2008. Y actualmente apoya directamente el en-riquecimiento del Programa de Fortalecimiento a la MIPyME, coordinado desde la facultad de Ciencias Económicas y Em-presariales.

Durante esta etapa en el proceso de inducción se utilizan pre-sentaciones, videos cortos, guías de trabajo y guías de re-

fl exión, se acompaña y/o gestiona la inducción de campo; se monitorea el proceso de desarrollo del proyecto y se participa en la presentación de los resultados a la entidad benefi ciada cerrando el proyecto con una refl exión y evaluando el impac-to del proyecto con los actores.

ü ETAPA III

Intervención desde la práctica profesional,

y posgrados




Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa III de RSU con el objetivo de integrar las tres etapas desde el actuar y evaluar del estudiante del último año de la licenciatura en Arquitec-tura se defi ne su intervención según sea el requerimiento de desarrollo de propuestas urbano-arquitectónicas, que res-pondan a la temática establecida dentro del eje Diseño para el Desarrollo y de los ejes temáticos de facultad. Esta expe-riencia permite poner en práctica los conocimientos adquiri-dos desde la academia interviniendo a través del contacto directo con una problemática de la realidad social.

Durante la etapa III se fomenta de forma directa, en el es-tudiante de último año de la Licenciatura en Arquitectura, el aprendizaje y servicio vinculándose con otras realidades a las que ha enfrentado fortaleciendo su capacidad de respuesta ante las necesidades planteadas. Considerando la arquitec-tura como una disciplina creativa que implica la unión de tres elementos básicos que confi guran la cultura humana (el arte, la ciencia y la técnica), lo que la hace una disciplina integral al manejar equilibradamente los aspectos humanísticos y tecnológicos.

En esta etapa el estudiante, siendo consciente que es el ge-nerador de su propio conocimiento, desarrolla propuestas de proyectos ante las necesidades planteadas apegadas a una realidad de la sociedad que lo lleva a actuar y evaluar desde su papel de profesional en arquitectura impactando en su entorno.

La Licenciatura en Arquitectura, a través de esta etapa, apor-ta el desarrollo de Anteproyectos Arquitectónicos desarrolla-dos según la complejidad del curso en presentaciones a nivel de planos y presentaciones digitales, renders y maquetas.

Así también se desarrolla el Concurso-Taller de las Jornadas del Diseño que tiene como objetivo principal el desarrollo de un proyecto con estudiantes voluntarios seleccionados de la Licenciatura en Arquitectura, generando una propuesta inte-gral en una temática específi ca, siendo un proyecto coordi-nado de manera conjunta entre el departamento de RSU, el DUA del INDIS, por las autoridades de las licenciaturas en Arquitectura, Diseño Gráfi co y Diseño Industrial.

Durante el mes de noviembre y por 10 días se desarrolla el Taller Internacional de Diseño, se convoca la participa-ción de estudiantes de Arquitectura y Diseño de todas las Universidades de Guatemala y países vecinos, llegando


29

a la generación de una propuesta integral de diseño ante una solicitud o espacio en específi co, contando con la ase-soría de docentes, especialistas tanto nacionales como internacionales.

Para el desarrollo de los proyectos durante esta etapa, el proceso de inducción se apoya en el uso de presentacio-nes, videos cortos, guías de trabajo y guías de refl exión, se acompaña y/o gestiona la inducción de campo; se monitorea y se sistematiza el proceso de desarrollo del proyecto y se participa en la presentación de los resultados a la entidad be-nefi ciada cerrando el proyecto con una refl exión y evaluando el impacto del proyecto.

2.2 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de Estudios de la Licenciatura en Diseño Gráfi co

2.2.1 Descripción de la Licenciatura en Diseño Gráfi co

El diseño gráfi co es una profesión cuya actividad intelectual, creativa y práctica facilita la solución de problemas de co-municación, que infl uye en los conocimientos, actitudes y comportamientos de las personas para mejorar su calidad de vida dentro del contexto social en que intervendrá, a tra-vés de la gestión de estrategias de comunicación gráfi ca y discursos visuales innovadores, basados en la investigación, análisis, discusión, refl exión y proceso creativo, con un sen-tido ético y estético en diferentes campos de acción como el diseño de información, diseño para la persuasión, diseño para la educación y diseño para la administración. Su base teórico-conceptual es el resultado de la convergencia de di-ferentes disciplinas afi nes.

Se interviene en el diseño editorial, publicidad y comunica-ción, promoción, diseño web y multimedia, diseño de mate-rial educativo y didáctico, diseño de juegos educativos, ilus-tración artística y digital, animación e interactividad, diseño de imagen visual y de producto, diseño de empaques, dise-ño de estands, diseño textil y una infi nidad de áreas en donde se realice un proceso de comunicación.23

2.2.2 Antecedentes

La carrera de Diseño Gráfi co surgió, por primera vez, en la Universidad Rafael Landívar en 1976, como resultado de la creciente necesidad de formar profesionales que pudieran crear, diseñar y desarrollar proyectos de comunicación visual, en los que el ingenio y la capacidad creativa fueran la fuente de inspiración, para la comunicación de mensajes a través de medios visuales.

2.2.3 Misión del Departamento de Diseño Gráfi co

El Departamento de Diseño Gráfi co es un espacio destina-do a formar diseñadores que colaboren con el desarrollo del país desde el área de comunicación, generando líderes que puedan ayudar a grupos y comunidades en la solución de problemas que requieran de estrategias de comunicación que no sólo impliquen el lenguaje escrito sino también el gráfi co, enmarcando la misión de Facultad e Institución de educación superior.

23 Información Licenciatura en Diseño Gráfi co. Folleto Informativo. URL.

2.2.4 Visión del Departamento de Diseño Gráfi co

Para cumplir con su misión el Departamento se compromete a:

ü Refl ejar su compromiso como parte de una institución ca-tólica, a través del fortalecimiento de la formación en valo-res de los estudiantes vinculando al desarrollo académico.

ü Promover el desarrollo integral de estudiantes, agentes de transformación para la sociedad guatemalteca, por medio de su responsabilidad ética, profesional y social.

ü Integrar proyectos reales que faciliten a los estudiantes ex-periencia y respondan a las necesidades de su contexto.

ü Generar una formación creativa, dinámica, actualizada que permita desarrollar el aprendizaje del estudiante más allá de la simple acumulación de contenidos, centrándose en un desarrollo integral.

2.2.5 Perfi l del estudiante egresado de Diseño Gráfi co

Los diseñadores landivarianos son profesionales de forma-ción cristiana y ética, que generan un impacto en la sociedad a través de su intervención y creación de materiales que faci-litan la comunicación gráfi ca-visual entre personas. De esta forma se puede afi rmar que el profesional egresado de Dise-ño Gráfi co es capaz de:

ü Observar, descubrir y analizar críticamente defi ciencias en distintas situaciones de problemas de comunicación visual para detectar necesidades y defi nir alternativas que faciliten implementar soluciones acertadas.

ü Desarrollar estrategias de comunicación con un alto nivel y calidad haciendo uso de códigos visuales y recursos para transmitir un mensaje efectivo e innovador, partiendo de las necesidades de las personas que forman parte de la sociedad.

ü Poseer pasión por diseñar de forma innovadora y produc-tiva propuestas de impacto.

ü Utilizar la investigación y la creatividad con un alto grado de estética para dar respuesta a problemas relacionados con la comunicación visual, formando parte del desarrollo del país.

ü Es consciente de la realidad nacional, promoviendo proce-sos que permitan aprovechar y optimizar los recursos con los que dispone la empresa, la organización o cliente para asesorar a la misma en sus inversiones de diseño.

ü Tener dominio excelente del Management del diseño, es decir, la gestión de estrategias, procesos y proyectos de diseño, identifi cando, ubicando, organizando, controlando y utilizando de forma racional y efi ciente los recursos dis-ponibles. Evidenciando conocimientos teóricos, metodo-lógicos y técnicos.

ü Utilizar los conocimientos, técnicas y herramientas del área de mercadeo, psicología y antropología que le permite pro-fundizar y establecer características concretas del perfi l y/o la defi nición de los grupos humanos a los cuales dirige los procesos de comunicación facilitándole conectarse intelec-tual y emocionalmente en cada proyecto.


30

ü Desarrollar procesos de abstracción y percepción visual, mediante el análisis, síntesis y aplicación del razonamiento abstracto y de conceptualización basados en diferentes fuentes de información.

ü Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fi n de defi nir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros; en agencias publicitarias, estudio de diseño, empresas y consultorías de forma multidisciplinar y transdisciplinar.

ü Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio de diseño, para desarrollarse individual y/o colectivamente.

ü Poseer un sólido sentido ético y de proyección social con valores, que le permite gestar procesos de transformación en la sociedad guatemalteca, mediante la aplicación de propuestas de comunicación gráfi ca que respeten la pro-piedad intelectual y aspectos legales en el manejo de re-cursos.

ü Ser refl exivo y crítico frente a la práctica productiva, que le facilite aprender constantemente de la experiencia y adap-tarse a los diferentes métodos de trabajo.

ü Ser hábil para desarrollar propuestas con un estilo y tenden-cia que promueva la identidad y patrimonio nacional.

ü Sintetizar los conocimientos de los diferentes estilos y tendencias de diseño, arte y movimientos sociales que infl uyen en la cultura de la comunicación guatemalteca y mundial.

ü Ser hábil para argumentar y persuadir en el proceso de negociación para la gestión del proyecto de diseño.24

El Diseño Gráfi co con una visión de compromiso ha enfoca-do su responsabilidad en tres puntos:

ü Los procesos de comunicación

ü El desarrollo de la sociedad y/o comunidad

ü La estructuración de Estrategias de Diseño que faciliten solventar necesidades coherentes con la necesidad de comunicación, el grupo objetivo y contexto.

La responsabilidad social desde el Departamento de Diseño Gráfi co puede generarse en dos espacios de acción:

1. Espacio no lucrativo

a) Microempresarios (MIPyMES).

b) Persona individual, organizaciones, asociaciones e institu-ciones no lucrativas.

2. Espacio lucrativo en benefi cio del desarrollo del país

a) Empresas (medianas o grandes).

b) Persona individual, organizaciones, asociaciones e instituciones.

24 Presentación de la Licenciatura en Diseño Gráfi co. www.url.edu.gt

Es un error considerar que solo las empresas, organizacio-nes o instituciones que carecen de presupuesto pueden ser las benefi ciadas con el aporte del Diseño Gráfi co desde la academia, ya que el objetivo principal es tener una injerencia en benefi cio del desarrollo que conlleve a tener al ser humano en una mejor calidad y revaloración. Es por ello que se ha de-fi nido apoyar en ambos espacios que favorezcan una expe-riencia de aprendizaje siempre con la condición de respetar el campo de acción de los egresados profesionales, quienes también son agentes de acción de la responsabilidad del Di-seño Gráfi co desde sus diferentes campos.

Es importante resaltar que no se quiere generar una interpre-tación de proyectos de benefi cencia sino con un enfoque de vinculación hacia el desarrollo, por lo cual se apoya espacios que favorezcan el crecimiento del país tanto económicos, como culturales, educativos y de valores.

2.2.6 Temáticas para los ejes del diseño, la injerencia en el desarrollo del mundo de la comunicación, presencia en los cursos del pensum

Para tener un alcance medible de la formación y experiencia de intervención de los estudiantes en proyectos que fortale-cen el desarrollo de competencias y valores se han estableci-do varios ejes temáticos que se desarrollan en los diferentes cursos del pensum, cuyo objetivo es facilitar una experiencia de aprendizaje signifi cativo que les permita tomar conciencia de la responsabilidad para el desarrollo de propuestas así como el alcance que puede tener su intervención en un so-ciedad. Estos ejes temáticos son:

• Diseño social y desarrollo

ü Solidaridad y Desarrollo (Pobreza)

ü Salud Integral

ü Medio Ambiente

ü Sostenibilidad

ü Educación

ü Capacitación

ü Derechos Humanos

ü Legislación

ü Ciudadanía

ü Manejo y Prevención de desastres

ü Ciencia y Tecnología

ü Diseño Administrativo: como el diseño de valores, formula-rios, facturas, etc.

• Diseño Cultural

ü Interculturalidad,

ü Multiculturalidad (Iconografía, diversidad cultural)

ü Cultura y arte

ü Recreación

La incorporación de los ejes anteriormente mencionados al pensum de estudios de la Licenciatura en Diseño Gráfi co ha sido defi nida en fases, correspondiendo a las últimas dos eta-pas RSU defi nidas en la escala de integración, estos se defi nen entonces para la Etapa II donde se abordan los temas de:


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A. Diseño Social

ü SALUD INTEGRAL: Este eje cubre los proyectos relacio-nados con promover y difundir alternativas para cuidar, conservar y potenciar la salud como estado de bienestar físico, mental y social de la persona, condición principal del desarrollo humano, o bien con respecto al diagnóstico, seguimiento, tratamiento y/o prevención de diversas en-fermedades que afectan la calidad de vida de la persona, pues la información le dará el poder de decidir y actuar.

Temas desde los que se puede intervenir y materiales que se pueden proponer en el desarrollo operativo:

• Prevención: El diseño gráfi co puede intervenir apoyando la educación, información o capacitación en salud dirigi-da a la modifi cación de comportamientos para el logro de estilos de vida saludable tanto en lo individual como en lo colectivo, así como para evitar la ocurrencia de enfermeda-des específi cas, desde su detección temprana o a reducir las secuelas de las mismas. La intervención puede mane-jarse al conducir a la prevención a través de material infor-mativo, educativo, o bien campañas de salud, educativas y/o preventivas, organizando un sistema de comunicación en función de las necesidades de la población a atender.

• Física, mental: El aporte del diseño gráfi co consiste en realizar propuestas de material informativo, educativo, re-cursos pedagógicos o material de apoyo que facilite am-pliar conocimientos enfocados en corregir o mantener un estado de salud físico y mental óptimo, mediante el cual la persona puede desenvolverse correctamente en su me-dio, a través de información oportuna y relevante para una efectiva aplicación de medidas que repercutirán en su de-sarrollo.

• Desarrollo comunitario: Es por medio del impacto del di-seño gráfi co que pueden establecerse canales de comuni-cación que incidan positivamente a favor de los esfuerzos de personas (familias, asociaciones o grupos) que compar-ten intereses comunes y se apoyan mutuamente para sacar adelante iniciativas productivas de alto impacto social. Ya sea con materiales de persuasión, publicitario, promocional, in-formativo, educativo o de capacitación.

• Cuidado y bienestar: Por medio del diseño gráfi co es po-sible difundir a través de materiales informativos, promo-cionales, multimedia, educativos, recursos pedagógicos y de apoyo a capacitaciones, la importancia de factores clave para el cuidado de la salud en cualquier etapa de la vida, tales como la nutrición y el ejercicio, y otras prácticas para evitar o disminuir el riesgo de enfermedades.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Material digital por la prevención del VIH, desarrollado para CoNEVIH” por Lic. Luis Eduardo Sandoval (2010).

ü MEDIO AMBIENTE: El eje cubre los proyectos relacio-nados con los esfuerzos planifi cados para comunicar información o proporcionar instrucción sobre el cuidado del medio ambiente para minimizar el impacto del com-portamiento humano en la contaminación del aire, agua o suelo y amenazas de supervivencia de especies de plan-tas y animales.

El enfoque de esta temática busca respaldar las acciones de proteger, preservar y conservar los sistemas de sopor-te vital del ser humano.


• Conservación de recursos naturales: El aporte del di-seño gráfi co es de fundamental importancia para divulgar información que facilite la toma de decisiones para con-servar, proteger y mejorar los recursos naturales, que son la base productiva del país. Ya sea con diseño de comuni-cación persuasiva y sensibilización, materiales educativos o didácticos para capacitaciones, o bien con materiales informativos o multimedia.

• Desarrollo Sostenible: La intervención del diseño gráfi co radica en estructurar una estrategia de comunicación efi -caz para favorecer la toma de conciencia de las condicio-nes sociales, ecológicas y económicas que hagan posible el bienestar y el desarrollo, para las presentes y futuras generaciones a través del diseño con responsabilidad ecológica, material promocional, informativo, educativo o multimedia.

• Deforestación: El diseño gráfi co tiene una responsabili-dad directa con el ambiente y específi camente en el tema de la destrucción de los bosques, pues mediante mate-riales informativos, educativos o de persuasión puede minimizarse el daño a la naturaleza por la tala ilegal, la agricultura o ganadería y los incendios forestales.

• Contaminación ambiental: El diseño gráfi co puede lo-grar un alto impacto al sensibilizar e informar a personas de distintos niveles educativos sobre los efectos de la con-taminación del aire, agua y suelo. Puede incidir en la toma de conciencia sobre las acciones cotidianas que repercu-ten en la calidad de vida de la población. Asimismo pro-porcionar información sobre materiales degradables y no degradables. Para lograr este cometido puede valerse de proyectos educativos o didácticos, recursos pedagógicos y juegos educativos, así como campañas de sensibiliza-ción y publicitarias.

• Educación ambiental: El diseño gráfi co puede intervenir para facilitar el cambio de actitudes, toma de conciencia o despertar el interés en participar activamente en prácti-cas que favorezcan la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futu-ros por medio de materiales de persuasión, proyectos de sensibilización, ECO DISEÑO, materiales informativos, edu-cativos y didácticos. Puede apoyar la enseñanza de conoci-mientos, valores y actitudes que constituirán la clave para el mejoramiento ambiental como un proceso continuo, a todo nivel y modalidad educativa.

• Manejo y selección de insumos/ materiales de dise-ño: El diseñador gráfi co puede ser un agente de cambio a nivel social y ambiental por el uso y selección de materia-les para sus propuestas, al tomar conciencia de la respon-sabilidad que tiene como profesional de la comunicación y con la sociedad en el uso de los recursos para reducir al máximo la huella ecológica que deja, en relación a las implicaciones de la producción de diversos materiales. La responsabilidad ambiental comienza desde la concepción del proyecto, hasta la interacción y asesoría que se ofrece al cliente para hacer efectiva la comunicación.

• Diseño social: El diseño gráfi co interviene apoyando pro-cesos de comunicación para el desarrollo y progreso de las comunidades, puede dar a conocer los servicios que ofrecen grupos o asociaciones que llevan a cabo una la-


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bor social o bien puede atender problemas sociales de di-versas dimensiones que afectan a la familia o a sus miem-bros y que son obstáculo para su bienestar, por medio de material informativo, educativo, recursos pedagógicos, juegos educativos, material didáctico y material de apoyo para talleres o capacitaciones.

• Resolver una problemática del medio ambiente: El diseño gráfi co puede atender problemas puntuales con efectos perjudiciales para la conservación del medio ambiente mediante estrategias aplicadas en diferentes escalas y con diversos grupos de población, por medio de materiales informativos, educativos o didácticos, mul-timedia, material de apoyo para talleres o proyectos de sensibilización.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Material Educativo para el taller ¿Basura? La decisión está en tus manos” por Lic. David Alfaro Valladares, (2010).

ü EDUCACIÓN: Este eje comprende los proyectos relacio-nados con la información, actividades y experiencias or-ganizadas para favorecer procesos de enseñanza y facili-tar el aprendizaje y desarrollo de destrezas y habilidades en diversas áreas y con diferentes niveles de complejidad según la edad de los destinatarios, tanto a nivel cognitivo, como afectivo y/o psicomotriz.


• Formal, informal, no formal (tipos) El aporte del diseño gráfi co consiste en ofrecer estímulos y herramientas que favorezcan la actividad de la enseñanza y el aprendizaje en las distintas áreas de estudio y en cualquier etapa de la vida de la persona, por medio del desarrollo de competen-cias, la experiencia y la retroalimentación. En esta temática se logra trabajar interdisciplinariamente con expertos en educación para asegurar que el material didáctico está mediado pedagógicamente y se facilita la apropiación del contenido. También se puede desarrollar recursos peda-gógicos de apoyo al facilitador o materiales educativos y juegos educativos que favorezcan la interacción y la participación.

• Física, artística, adultos, cívica, familiar, especial (ámbitos) Por medio del diseño gráfi co puede favore-cerse la formación de la persona en distintos niveles a través de materiales didácticos que propician no sólo la trasmisión de contenidos sino la refl exión, también pueden implementarse recursos pedagógicos, materiales informa-tivos y educativos en áreas de capacitación de distintos ámbitos, y debe desarrollarse de acuerdo al nivel de cada grupo objetivo.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Material Educativo Leo y Escribo para el Colegio Bilingüe El Pinar” por Licda. Luisa María Penagos Zamora (2009).

La temática a abordar desde la Etapa III de la RSU se defi ne con los ejes descritos a continuación:

B. Diseño Cultural

ü INTERCULTURALIDAD (Iconografía, diversidad cultu-ral): El eje cubre los proyectos relacionados con la reali-dad de la sociedad guatemalteca donde coexisten pue-

blos diversos diferenciados por su cultura, por el idioma y la etnia. El enfoque se centra en la importancia del respe-to a las culturas, su relación o interacción y su participa-ción para superar la brecha de desigualdad y para valorar positivamente las diferencias de cada una.


• Diversidad y relaciones: El diseño gráfi co puede esta-blecer canales de comunicación a favor de todo lo que genera y cultiva el ser humano desde su diversidad y su relación con el otro, su impacto consiste en abrir espacios para informar, enseñar o aprender sobre los problemas sociales a los que se enfrenta la población guatemalteca diferenciada por las culturas que coexisten en un mismo espacio social para buscar soluciones al rechazo o discri-minación. Implica la relación de los distintos grupos cul-turales, étnicos, religión, y subgrupos políticos, sociales. Para esto puede intervenir mediante materiales informati-vos, publicitarios, educativos y/o didácticos.

• Convivencia e intercambio: Es posible afi rmar la posi-bilidad de la convivencia en armonía entre grupos o co-munidades étnicas diferenciadas por su lengua, religión o cultura, así como la oportunidad de intercambio y enrique-cimiento, sin importar su lugar de procedencia, caracte-rísticas socio-históricas o de diversidad cultural. El diseño gráfi co puede apoyar iniciativas o esfuerzos encaminados a este fi n mediante recursos pedagógicos, campañas educativas o de sensibilización, materiales y juegos edu-cativos, materiales didácticos, incluso materiales publicita-rios e informativos.

Ejemplo:Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “IIARS por una convivencia digna” por Lic. José Rodrigo Sa-mayoa Flores, (2010).

ü CULTURA: Este eje comprende los proyectos relacio-nados con facilitar la divulgación, conocimiento e impor-tancia de las manifestaciones intelectuales, artísticas o sociales, así como elementos materiales e inmateriales que determinan el modo de vida de una comunidad y su valor.


• Cultura material: El diseñador gráfi co puede apoyar la producción popular con material que abarca las artesa-nías en general, cerámica, textiles, madera, entre otros, mediante información o promoción de las mismas a través de material divulgativo, informativo, museografía, señalización, o bien asistir a diversos grupos o comuni-dades con materiales de apoyo para capacitación, ya sea educativos o recursos pedagógicos.

• Cultura social: A través de la intervención del diseño gráfi co puede cobrar un mayor sentido el conjunto de expresiones de una comunidad o un grupo cultural, como las tradiciones, prácticas sociales (fi estas, cere-monias, ferias, entre otras), cosmovisión. El diseñador gráfi co aporta directamente a la cultura popular social al estructurar un sistema de comunicación que promueve estas manifestaciones por medio de diseño de escena-rios, museografía, material informativo, educativo.


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• Cultura artística: Cualquier expresión artística que ame-rite ser divulgada, difundida o valorada, entre las que cabe mencionar la literatura, música, arte, entre otras puede ser objeto de intervención de parte del diseño grá-fi co por medio de materiales informativos, educativos y promocionales. Otra línea de intervención puede ser sol-ventar las carencias de comunicación de instituciones, tales como los museos y galerías de arte, exposiciones, congresos o eventos donde se busque conservar, in-vestigar o exponer la herencia tangible o intangible de la sociedad, las cuales pueden apoyarse con señalización, material informativo, educativo o promocional.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Carpeta educativa Museo de la Universidad de San Carlos, material informativo y de apoyo para docentes” por Licda. Silvia Lucrecia Barrientos Fabián (2010).

C. Diseño Social

ü SOLIDARIDAD Y DESARROLLO: (Pobreza) El eje cubre los proyectos relacionados con la solidaridad como una característica de la sociabilidad que se manifi esta en la unión y cooperación con otras personas, grupos o comu-nidades, al procurar su bienestar, participando en iniciati-vas de servicio, en la creación de mejores condiciones de vida y desarrollo.


• Donaciones o servicios: El diseñador gráfi co juega un rol importante en el desarrollo de propuestas que buscan sensibilizar y motivar a colaborar con determinada causa, lo cual puede lograrse mediante la implementación de ma-teriales informativos, campañas sociales o educativas, ma-teriales de persuasión. El diseño gráfi co puede ofrecer ac-ceso a la información en relación a determinados servicios que favorecen el bienestar de grupos de población.

• Desarrollo de comunidades: El profesional de diseño puede contribuir para generar cambios positivos a favor de una comunidad o bien de agrupaciones que benefi cian a determinada población o grupo con actividades educati-vas o comunitarias. Desde el apoyo a procesos de capaci-tación con materiales informativos, educativos, didácticos, juegos educativos, hasta campañas sociales y educativas. Material informativo y medios de transferencia de conoci-mientos.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Identidad gráfi ca y campaña publicitaria social, Hogar Santa Catalina Labouré” por Licda. María del Rosario Recinos Már-quez, (2010).

• Desarrollo empresarial: desde este eje el profesional del diseño intervendrá en estrategias de comunicación que apoyen el desarrollo de pequeñas, medianas y grandes empresas. Buscando evidenciar el impacto social que la profesión genera en una comunidad o sector.

• Emprendimiento: El profesional de diseño desde la de-tección de oportunidades desarrollará propuestas de di-seño en diferentes áreas, que le permitan contribuir en un crecimiento comunitario.

ü DERECHOS HUMANOS: Este eje cubre los proyectos relacionados con la importancia de proteger y respetar

la dignidad y valor de cada ser humano como base para la libertad, la justicia y la paz, entre y dentro de las socie-dades o grupos, así como la atención a los problemas relacionados con la ausencia de los mismos, lo cual crea las condiciones de inestabilidad social y política, violencia y confl ictos.


• Materialización de los valores humanos fundamenta-les: Es por medio del impacto del diseño gráfi co que puede establecerse canales de comunicación que incidan positi-vamente a favor de la promoción y defensa del cumplimien-to de los derechos humanos entendidos de manera integral, desde el planteamiento de proyectos que cubran su ense-ñanza hasta aquellos que faciliten proporcionar información relevante para demandar la violación de los mismos. Todo ello por medio de materiales educativos y didácticos, recur-sos pedagógicos, juegos, materiales informativos.

• Apoyo a grupos vulnerables: El diseño gráfi co puede intervenir directamente buscando soluciones gráfi cas que favorezcan trasmitir mensajes relacionados con el abuso o falta de cumplimiento de los derechos humanos de la niñez y juventud como grupos vulnerables, o bien los rela-cionados con la igualdad y equidad de género. El aporte de la comunicación visual reside en reconocer la impor-tancia de los derechos para construir una sociedad demo-crática, participativa y equitativa, lo cual puede lograrse mediante materiales educativos, didácticos, recursos pe-dagógicos y juegos educativos.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa E “Desarrollo de logotipo y sitio web para el Grupo de Apoyo Mutuo (GAM)” por Lic. Mario René Espósito del Valle (2009).

ü MANEJO Y PREVENCIÓN DE DESASTRES: El eje cu-bre los proyectos relacionados con el planeamiento y la aplicación de medidas orientadas a impedir o reducir los efectos adversos de fenómenos peligrosos sobre cual-quier población en condiciones vulnerables, ya sea con actividades preventivas o correctivas, acciones de reduc-ción de riesgo, preparación para la atención de emergen-cias y recuperación post desastre.


• Prevención: El aporte del diseño gráfi co consiste en rea-lizar propuestas de material informativo, publicitario, cam-pañas educativas, juegos, material educativo, recursos pedagógicos o material de apoyo para capacitaciones que facilite comunicar las normas, principios, doctrinas y valores de seguridad y prevención de desastres, medidas y acciones que hacen responder de adecuada manera a la población ante las emergencias o desastres de origen natural o tecnológico.

• Mitigación: El diseñador gráfi co aporta en la comuni-cación relacionada con la planifi cación y ejecución de medidas de intervención dirigidas a reducir o disminuir el riesgo de los desastres por medio de materiales infor-mativos, educativos, didácticos, recursos pedagógicos y señalética.

Ejemplo: Pedro Domínguez manual trabajado para CONRED (2010)


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ü CIUDADANÍA: Este eje comprende los proyectos relacio-nados con difundir el papel del ciudadano como miembro de una comunidad, con derechos y deberes, que se in-volucra activamente en la construcción de una sociedad democrática como actor de cambio y participa y aporta al desarrollo de su entorno y al proceso de paz. El enfo-que se centra en fomentar la esencia de la democracia y promover los deberes ciudadanos desde una formación cívica que refuerce la vivencia de valores tanto individua-les como familiares y el compromiso social.


• Identidad y participación ciudadana: El diseño gráfi co puede intervenir en esta temática al facilitar la construcción y fortalecimiento de la identidad ciudadana mediante ma-teriales educativos o didácticos que favorezcan la refl exión sobre la importancia de participar activamente en la cons-trucción de una sociedad democrática. Puede lograrse a través de materiales informativos o persuasivos, materiales educativos, didácticos, juegos, recursos pedagógicos y di-seño de propaganda o enfocado a campañas políticas.

• Valores democráticos: Es por medio del diseño gráfi co que se logra difundir por medio de materiales informativos, promocionales, multimedia, educativos, didácticos, recur-sos pedagógicos y de apoyo a capacitaciones, la impor-tancia de reforzar los valores necesarios para vivir en de-mocracia y contribuir a la formación cívica de la población de diversas edades como ciudadanos en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, como el proceso electoral.

Ejemplo: Proyecto desarrollado con Estrategia Creativa D “Proyecto voluntariado electoral URL” por Pedro Luis Albizu-rez Molina (2011).

ü TECNOLOGÍA: Este eje abarca los proyectos relaciona-dos con la planeación y desarrollo del “look and feel” de aplicaciones on/off line, con la fi nalidad de facilitar la fa-miliarización del usuario con la forma y funciones del pro-ducto. El profesional del diseño gráfi co interviene como asesor gráfi co en el diseño de software y sitios web, apli-caciones multimedia, entre otros, para estructurar la inter-faz del usuario, la navegación y el trabajo en equipo con programadores.

2.2.7 Revaloración del Diseño Gráfi co para el Desarrollo

Dentro del proceso de experiencias en proyectos que per-mitan fortalecer el perfi l de formación de los diseñadores gráfi cos, es importante que cada agente que interviene en el mismo obtenga un crecimiento a través de sus respectivas responsabilidades generando un aprendizaje mutuo.

A continuación se establece un esquema en donde se defi ne el tipo de intervención de cada uno de los agentes durante el proceso:

Construcción del aprendizaje a base de experiencia con un SENTIDO LANDIVARIANO

Catedrático: Asesoría-guía de formación

académica y valores

Estudiante: Experiencia de desarrollo personal,

contacto con la realidad y competencias para toma de decisiones/resolución

de problemas en el campo cumunicacional/

innovación

Cliente: Acceso a asesoría/apoyo técnico-

especializado.

Compartir su experiencia con los estudiantes como especialista de su área.

2.2.8 Integración de la Experiencia en el pensum

La experiencia se integra en el pensum en los diferentes cur-sos proyectuales del eje del diseño, por ser el espacio de sín-tesis e integración de todos los conocimientos de formación, facilitando una aplicación directa que enriquece su experien-cia a través de una práctica con cliente y necesidad real.

Con el objetivo de hacer la experiencia de aprendizaje y sen-sibilización hacia el compromiso con el desarrollo del país, se ha determinado ir integrando los proyectos de acuerdo a la visión de cada curso, temática, los ejes y perfi l del estudian-te, implicando este último el nivel de madurez y destrezas-habilidades adquiridas, que le permitan utilizar herramientas y aplicar un pensamiento estratégico para solucionar los dife-rentes problemas de comunicación.

Al centrar la formación en los cursos de diseño no implica que los demás cursos del pensum no puedan intervenir o tener algún tipo de experiencia que apoye la visión de for-mación de vinculación, es decir, que pueden desarrollarse ejercicios menos complejos en estructura que fortalezcan la formación integral, siempre con el cuidado de no saturar y caer en el error de “infi nidad de proyectos vacíos”.

2.2.9 Proceso de Evaluación de proyectos para su integración a los cursos académicos

Las fases para el proceso de selección y defi nición del tipo de intervención, se realizan de la siguiente manera:

1. Ingreso de solicitud de requerimiento a través de RSA, vaciando la información indicada en el formulario esta-blecido para el departamento de Diseño Gráfi co.

2. Análisis de los requerimientos solicitados por las comu-nidades, organizaciones, MiPymes, instituciones o per-sonas individuales.

3. Enlace con las temáticas de los ejes de investigación.

4. Aprobación de los proyectos.

5. Asignación de los proyectos a los cursos.

CATEDRÁTICO

ESTUDIANTE

CLIENTE


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2.2.10 Incorporación de la RSU a la Licenciatura en Diseño Gráfi co

ü Etapa I

Sensibilización o información




Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa I de RSU con el Objetivo de Contextualizar la realidad del estudiante se desarrolla:

ü Formación del Comité de Líderes Innovadores del Diseño (CLID-DG), cada ciclo se desarrolla una conferencia y taller impartida por facilitadores expertos en la gestión e impacto del Diseño Gráfi co en la sociedad, con temáticas relaciona-das con la disciplina del Diseño Gráfi co, su enfoque y rela-ción con la RSU, convocando la participación del alumnado perteneciente al Comité de Líderes Innovadores del Diseño Gráfi co conformado por los estudiantes con un perfi l de lí-deres que se han destacado académicamente pero también por su carisma y proactividad en diferentes actividades. Esta formación tiene el objetivo de generar líderes que apoyen el proceso de contextualización de la realidad a los estudiantes de la carrera teniendo el compromiso de darle seguimiento a la participación constante en esta actividad y compartir la información con su grupo de compañeros estructurando así una red de conocimiento.

ü Programa Responsabilidades del Diseñador Gráfi co: DG Acción positiva. Acciones que conllevan a la difusión y for-mación de la responsabilidad del diseñador gráfi co en sus cuatro áreas: profesional, ética, social y cultural. Gestión que se realiza en los cursos a través de diferentes con-ferencias de invitados expertos nacionales e internacio-nales, con un alto perfi l tanto profesional como humano que refl eje el compromiso por el desarrollo sostenible de la sociedad.

El desarrollo de proyectos de etapa I se complementa con la formación recibida en los CFI que son coordinados desde distintas unidades académicas no propias de la Facultad.

Para el seguimiento de las mismas se establece generar los espacios desde el plan operativo de las unidades de RSA y el departamento de Diseño Gráfi co. El monitoreo de la meto-dología RSU se realiza a través de la documentación de cada una de las actividades respaldada por el listado de partici-pantes, referencia de material fotográfi co y/o videos de cada actividad. Aunado a la refl exión de la temática abordada con presentaciones, videos cortos y refl exiones.

Cabe resaltar que para esta etapa inicial, el desarrollo, eje-cución, supervisión y compilación de información de cual-quier proyecto deberá estar totalmente en las manos de los catedráticos, coordinadores y director de departamento. El coordinador de RSA únicamente acompaña, monitorea y sis-tematiza la realización de los mismos.

ü Etapa II





Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa II de RSU con el objetivo de propiciar el experimentar y refl exionar del estu-diante se promueve el desarrollo integral de los estudiantes siendo agentes de transformación para la sociedad guate-malteca, por medio de su responsabilidad ética, profesional y social. A través de la gestión de proyectos que faciliten experiencia e intercambio de conocimiento con los diferen-tes agentes que intervienen en el proceso: docente, cliente, expertos, facilitando responder a las necesidades de su con-texto y de la nación.

El desarrollo del proyecto Manos Empresarias Fase II desa-rrollado con el apoyo de estudiantes de esta etapa, refl eja su compromiso del servicio a la sociedad a través del forta-lecimiento de la formación en valores de los estudiantes vin-culando al desarrollo académico específi co en el diseño de imagen visual y de producto, diseño de empaques, diseño de estands en áreas en donde se realiza un proceso de co-municación. Generando una experiencia y refl exión de Apren-dizaje y Servicio para el benefi cio de las personas que con-forman el sector de las Mipymes de Guatemala, enfrentando al estudiante a una realidad diferente a la que vive. Siendo este proyecto un seguimiento a la vinculación de la carrera de Diseño Gráfi co el mismo se desarrolla desde el año 2009 en conjunto con el INDIS, Misión de Taiwán y MINECO.

En el curso Síntesis del Diseño I se desarrolla Material Didác-tico, Juego Educativo y Recurso Pedagógico para institucio-nes y comunidades que lo requieran y en el curso de Síntesis del Diseño II se abordan las temáticas de salud, educación y medio ambiente, donde los estudiantes desarrollan proyec-tos de comunicación visual que los enfrentan y sensibilizan con la sociedad que les rodea vinculándolos en dos aspec-tos de fundamentación de la RSU que es el Aprendizaje y Servicio desde el experimentar y refl exionar ante las necesi-dades de la sociedad.

Para la implementación del proceso de RSU en la inducción se utilizan presentaciones, videos cortos, guías de trabajo y guías de refl exión, se acompaña y/o gestiona la visita de campo y la fi rma de carta de compromiso (ver anexo. No.).

En el seguimiento del proyecto se monitorea el proceso de desarrollo del mismo y las visitas respectivas siempre que sea requerido. Para la sistematización el enlace de RSU faci-lita copia digital de los formatos de informe (ver anexo. No.) a cada estudiante y docente, mismos que deben ser llenados y entregados al fi nalizar el proyecto en el curso. Se participa en la presentación de los resultados a la entidad benefi ciada cerrando el proyecto con una refl exión y evaluando el impac-to del proyecto, así como la carta de entrega de proyecto al cliente (ver anexo. No.).


36

Al terminar cada ciclo académico el enlace de RSU gestiona la entrega de la certifi cación de cada uno de los proyectos aprobados.

ü Etapa III:


y posgrados




Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa III de RSU con el objetivo de integrar las tres etapas desde el actuar y evaluar del estudiante crea, diseña y desarrolla proyectos de comuni-cación visual, en los que la innovación y la capacidad creativa son la fuente de inspiración para la comunicación de mensajes a través de medios visuales, siendo un espacio destinado a formar diseñadores que colaboren con el desarrollo del país desde el área de comunicación; generando líderes que pue-dan ayudar a grupos y comunidades en la solución de pro-blemas que requieran de estrategias de comunicación que no sólo impliquen el lenguaje escrito sino que también el gráfi co.

Conforme a las temáticas abordadas desde esta etapa, los estudiantes de la licenciatura en Diseño Gráfi co desarrollan proyectos integrales de comunicación visual que los vincula en dos aspectos de fundamentación de la RSU que son el Aprendizaje y Servicio desde el actuar y evaluar ante las ne-cesidades de la sociedad.

El estudiante de Diseño Gráfi co interviene integralmente desde lo académico, social y valores en el diseño editorial, publicidad y promoción, diseño web y multimedia, diseño textil, diseño de material educativo y didáctico, diseño de juegos educativos, ilustración artística y digital, animación e interactividad, diseño de imagen visual y de producto, diseño de empaques, diseño de estands, y otras áreas en donde se realice un proceso de comunicación y que lo requiera la necesidad de comunicación planteada en conjunto con el cliente. Siendo el espacio idóneo de formación de diseña-dores que colaboren con el desarrollo del país desde el área de comunicación, generando líderes que ayuden a grupos y comunidades en la solución de problemas que requieran de estrategias de comunicación innovadora tanto de lenguaje escrito como gráfi co.

Con el objetivo de difundir y respaldar el compromiso de cada uno de los actores se ha generado una carta compro-miso (ver anexo No.), en donde se establecen las atribucio-nes de cada uno de ellos, misma que debe ser fi rmada y sellada por cada uno de los actores del proceso: estudiante, docente, cliente y enlace de RSA.

Para la implementación del proceso de RSU en la inducción se utilizan presentaciones, videos cortos, guías de trabajo y guías de refl exión, se acompaña y/o gestiona la visita de campo y la fi rma de carta de compromiso. En el seguimiento del proyecto se monitorea el proceso de desarrollo del mis-mo y las visitas respectivas siempre que sea requerido. Para

la sistematización el enlace de RSA facilita copia digital de los formatos de informe (ver anexo. No.) a cada estudiante y docente, mismos que deben ser llenados y entregados al fi nalizar el proyecto en el curso. Se participa en la presenta-ción de los resultados a la entidad benefi ciada cerrando el proyecto con una refl exión y evaluando el impacto del pro-yecto, así como la carta de entrega de proyecto al cliente (ver anexo. No.).

Al terminar cada ciclo académico el enlace de RSA gestiona la entrega de la certifi cación de cada uno de los proyectos aprobados.

2.3 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de estudios de la Licenciatura en Diseño Industrial

2.3.1 Descripción de la Licenciatura en Diseño Industrial

Desde una realidad guatemalteca, el Departamento de Diseño Industrial de la Universidad Rafael Landívar concibe el Diseño Industrial como una disciplina que aplica lo ético, el ingenio y la capacidad creativa del hombre para la creación y obtención de objetos que satisfagan sus necesidades. Los objetos creados por el diseñador industrial son, en su mayoría, para fabricarse en serie y pueden ser de diversa índole: mobiliario, doméstico, comercial y urbano. Objetos utilitarios y decorativos, para ex-portación y venta nacional, como: juegos, iluminación, joyería, señalización, empaques, estanterías e instalaciones para fe-rias y exposiciones. Además de equipo médico, equipo para transporte o agrícola, entre otras.25

2.3.2 Antecedentes

La Carrera de Diseño Industrial surgió a fi nales de los años 80 y principios de los 90 como resultado de la creciente ne-cesidad de formar profesionales que pudieran crear, diseñar y desarrollar proyectos en los que el ingenio y la capacidad creativa fueran la fuente de inspiración para todo tipo de ob-jetos con tendencias vanguardistas.

2.3.3 Perfi l del egresado de Diseño Industrial

El egresado de la carrera de Diseño Industrial de la URL, será una persona que ha “aprendido a aprender, a emprender a comprender y a confrontar con madurez y compromiso ético la realidad profesional” de acuerdo a la tradición educativa jesuita y a los métodos de investigación y desarrollo. Además tendrá las habilidades típicas del diseñador para trabajar en las mis-mas áreas de énfasis que desee, o usando los mismos cono-cimientos en otros campos alternativos. Demostrando que el verdadero valor de un buen diseñador es el poder analizar los problemas, defi nirlos y encontrarles una solución.26

Los diseñadores industriales landivarianos serán profesiona-les con una formación académica sólida, con la que tendrán la capacidad de crear y diseñar cualquier objeto o producto considerando las necesidades del ser humano, contribuyen-do signifi cativamente a mejorar la calidad de vida. El diseña-dor industrial landivariano es un profesional multidisciplinario, que da forma y planifi ca el entorno. Se le conoce como un ex-perto en las necesidades humanas que proporciona solucio-

25 Información Licenciatura en Diseño Industrial. Folleto Informativo. URL.26 Renovación Curricular, Facultad de Arquitectura y Diseño, Universidad

Rafael Landívar, 2000. Pág. 37.


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nes creativas a las necesidades. Utiliza herramientas como el diseño asistido por computadora (CAD), la ergonomía y el estudio de materiales y procesos; los objetos que crea pre-tenden ayudar al ser humano en su vida diaria, a trabajar, comer, divertirse, educar y cualquier otra acción.27

2.3.4 Incorporación de la RSU a la Licenciatura en Diseño Industrial

ü Etapa I





Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para la ejecución de la Etapa I de RSU con el objetivo de contextualizar la realidad al estudiante, se desa-rrolla de manera bi-mensual una conferencia impartida por expertos guatemaltecos y extranjeros en alguna temática re-lacionada con el Diseño Industrial y uno de los ejes de RSU, a la que se convoca la participación de todo el alumnado o de alumnos de cursos específi cos. Cuando se cuenta con la presencia de algún experto o visitante internacional de parte del INDIS se programa en conjunto la conferencia y desde RSA se coordina con los catedráticos de los diferentes cur-sos para que convoquen y motiven la participación de los alumnos siendo refl exión y apoyo sobre la temática abordada los cursos del pensum.

Para esta etapa inicial, el desarrollo, ejecución, supervisión y compilación de información de cualquier proyecto deberá estar totalmente en las manos de los catedráticos, coordi-nadores y director de departamento. El coordinador de RSA únicamente acompaña, monitorea y sistematiza la realización de los mismos.

Desde el año 2009 se desarrolla el proyecto de la visita a la Exposición “¿Por qué estamos como estamos? para que los estudiantes del curso Identidad del Producto Guatemal-teca, se sensibilicen en la temática de multiculturalidad en Guatemala. Gestionando, acompañando y desarrollando una refl exión sobre los aspectos importantes de la visita para res-catar la experiencia, siendo evaluada desde el curso por el catedrático.

La etapa I es complementada por CFI, coordinados desde distintas unidades académicas no propias de la Facultad.

Para el monitoreo de la metodología RSU se cuenta con ma-terial de convocatoria, listado de participantes y referencia de material fotográfi co y videos de cada actividad.

27 Presentación de la Licenciatura en Diseño Industrial. www.url.edu.gt

ü Etapa II





Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: El desarrollo de la Etapa II de RSU con el obje-tivo de: propiciar la experimentación y refl exión del estudiante en su desarrollo integral por medio de su papel como pro-fesional, servidor a la sociedad y éticamente responsable, se desarrolla el área proyectual con estudiantes del tercer y cuarto año de la licenciatura en Diseño Industrial.

Basados en el eje transversal de la Facultad de Arquitectura y Diseño: Diseño para el Desarrollo, los estudiantes que atra-viesan esta etapa II, desarrollan proyectos implementando la metodología de Aprendizaje y Servicio, dichos proyectos van desde la Gira artesanal, asesorías técnicas hasta un Proyecto Multidisciplinario Internacional, entre otros.

La Gira Artesanal se realiza durante 5 días haciendo un reco-rrido por diferentes lugares del interior de Guatemala donde se pretende contextualizar y refl exionar al estudiante sobre su realidad artesanal, de estilos y modos de vida, además de confrontar la investigación realizada con la realidad del sector artesanal guatemalteco.

También se desarrollan proyectos de Asesoría Técnica donde el estudiante se enfrenta como profesional con una necesi-dad específi ca de un sector gestionado desde el perfi l comu-nitario, institucional o MIPyME de Guatemala, aplicando su conocimiento adquirido ofreciendo un servicio y fomentando el ejercicio de los valores.

El proyecto Manos Empresarias Fase I (coordinado desde el INDIS apoyado en el departamento de RSA) desde un ejer-cicio durante interciclo plasma el compromiso del estudiante al servicio a la sociedad a través del fortalecimiento de la for-mación en valores y la formación académica específi co en el tema de Diseño para el desarrollo, generando las experien-cia y refl exiones de Aprendizaje y Servicio para el benefi cio de las personas que conforman el sector de las MIPyME de Guatemala.

En el proyecto Multidisciplinario Internacional donde se vin-cula al estudiante en dos aspectos fundamentales de la RSU que es el Aprendizaje y Servicio desde el experimentar y re-fl exionar ante las necesidades específi cas de la sociedad na-cional e internacional. Siendo este un ejercicio de intercambio de conocimientos aplicados a un servicio en una comunidad nacional y otra internacional cimentado en los valores que se promueven desde la URL. Este es un ejercicio multidisciplina-rio al contar con estudiantes y docentes de diferentes áreas del diseño. Se promueve la participación activa del estudian-te pasando los límites fronterizos de distancia, tiempo, cul-turales y de lenguaje gestionando proyectos de proyección social vinculados a la temática del diseño para el desarrollo.


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Dentro de las asesorías técnicas que se pueden ofrecer como solución a las diversas problemáticas de país se destaca las brindadas desde el Ecodiseño donde el estudiante se enfrenta como profesional con una necesidad específi ca del sector del medio ambiente, gestionado desde el perfi l comunitario, insti-tucional o MIPyME de Guatemala. Desarrollando su integrali-dad desde lo académico, servicio y aplicando su conocimiento adquirido ofreciendo un servicio y ejercitando los valores.

En la implementación del proceso de RSU en la etapa de inducción se utilizan presentaciones, videos cortos, guías de trabajo y guías de refl exión, se acompaña y/o gestiona la visita de campo; se monitorea el proceso de desarrollo del proyecto y se participa en la presentación de los resultados a la entidad benefi ciada cerrando el proyecto con una refl exión y evaluando el impacto del proyecto.

ü Etapa III


y posgrados




Actuar yevaluar

I

II

III

Descripción: Para el desarrollo de la Etapa III de RSU con el objetivo de integrar las tres etapas desde el actuar y evaluar el estudiante crea, diseña y desarrolla proyectos, en los que la innovación y la capacidad creativa son la fuente de inspira-ción, siendo un espacio destinado a formar diseñadores que colaboren con el desarrollo del país.

Se desarrolla el proyecto Multidisciplinario Internacional vin-culando al estudiante en los dos aspectos fundamentales de la RSU que es el Aprendizaje y Servicio desde el actuar y evaluar ante las necesidades específi cas de la sociedad na-cional e internacional. Siendo este un ejercicio de intercambio de conocimientos aplicados a un servicio en una comunidad nacional y otra internacional. Contando con un enfoque a un ejercicio multidisciplinario al contar con estudiantes y docen-tes de diferentes áreas del diseño, promoviendo la participa-ción activa del estudiante rebasando los límites fronterizos de distancia, tiempo, culturales y de lenguaje gestionando proyectos de proyección social vinculados al ejercicio de la Práctica Profesional del Diseñador Industrial.

Se realizan proyectos específi cos de Prácticas Profesionales como Asesorías Técnicas en sectores empresariales ya vin-culados, con los empresarios de la Comisión de Fabricantes de Muebles COFAMA y la Comisión de Fabricantes de Cal-zado de la AGEXPORT, entre otros, propiciando la aplicación de los conocimientos adquiridos en la academia, siendo un servicio y aplicando los valores formados en la URL.

En la implementación del proceso de RSU se desarrolla la inducción donde se utilizan presentaciones, videos cortos, guías de trabajo, guías de refl exión, se monitorea la visita de campo o de diagnóstico específi co; se monitorea el proceso de desarrollo del proyecto y se participa en la presentación de los resultados a la entidad benefi ciada cerrando el pro-yecto con una refl exión y evaluando el impacto del proyecto.

2.4 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al pensum de estudios de Posgrado de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

2.4.1 Antecedentes

Como parte de la Facultad de Arquitectura y Diseño se en-cuentra la oferta académica del Posgrado con la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación generando el vínculo con la Responsabilidad Social Universitaria con el proyecto piloto de apoyo al conferencista MDI. Ariel Méndez que impartió una serie de conferencias alrededor del tema “Innovación Sustentable: Construcción de una sociedad justa, Visiones de la sustentabilidad, Cradle to cradle, Valor Sustentable. Dis-tribución de atribuciones” en el marco de las Jornadas del Diseño. Posteriormente se gestionó el desarrollo del Taller de Estructuración de la RSU y el Posgrado de la Maestría para poderlo incluir en el presente documento, formalizando la vin-culación del sistema de enseñanza de Aprendizaje y Servicio y la formación integral del estudiante landivariano desde la formación académica, servicio a la sociedad y la formación en valores. Siendo los pioneros en generar este tipo de víncu-lo con la Responsabilidad Social Universitaria.

2.4.2 Descripción de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

La globalización demanda en Guatemala como en el resto del mundo, que los profesionales alcancen los más altos es-tándares de calidad en sus distintas actividades laborales. A pesar de que dicho fenómeno económico ha permitido un avance signifi cativo en el manejo de la información para cual-quier profesional, es imprescindible poner a su alcance las herramientas precisas que le permitan conocer las nuevas y actuales tendencias en el campo del pensamiento estratégi-co en la empresa, para incursionar en la creación y desarrollo de nuevos productos y servicios.

En los procesos altamente competitivos que desarrollan las distintas empresas, se requiere de profesionales que no solo manejen los aspectos técnicos de la mayoría de los proce-sos, sino que adicionalmente puedan comprender los facto-res humanos y culturales implícitos en ese desarrollo laboral desde muy diversas perspectivas e integrarlos a otros aspec-tos como los económicos, políticos y religiosos, su conoci-miento, contextualización y respeto.

La Maestría en Diseño Estratégico e Innovación, busca formar profesionales integrales, capaces de participar en equipos multidisciplinarios cuya responsabilidad sea la innovación y generación de nuevas ideas factibles de ejecutar, teniendo como eje principal al ser humano y sus necesidades más in-mediatas. Esta actividad tiene especial relevancia en la actua-lidad, pues es precisamente la innovación estratégica una de las principales herramientas para dar a las empresas el dife-rencial competitivo que permitan su crecimiento y desarrollo en todo momento o circunstancia que el mercado le demande.

La Maestría en Diseño Estratégico e Innovación, de la Univer-sidad Rafael Landívar es la única oferta académica en Gua-temala dirigida a profesionales con formación en diferentes áreas, que ofrece potencializar el Pensamiento de Diseño aplicado a la creación de estrategias y la introducción de la innovación sistemática en las organizaciones.


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Empresas como Apple, Virgin Atlantic, 3M, han encontrado en el “Design Thinking” el secreto para diferenciar no solo sus productos si no que sus empresas, para mantener su competitividad y liderar sus respectivos campos. Esta herra-mienta profundiza en todos los niveles jerárquicos de las or-ganizaciones, afectando la toma de decisiones directivas, la actitud organizacional, la construcción de marca y el resto de los componentes de las empresas.

La formación académica del MDE es multidisciplinaria, ésta integra los campos de la comunicación, administración, cien-cias sociales, marketing y el diseño estratégico, con el objeti-vo de formar magisters que potencialicen las habilidades de su licenciatura y a su vez amplíen sus habilidades generales para poder integrarse a nuevos campos laborales.

Al fi nalizar el egresado de MDE contará con una visión sis-témica del entorno, los elementos de la innovación y la ca-pacidad de introducir innovación en cualquier campo laboral donde se desempeñe, adoptando el término de Estrategas.

2.4.3 Justifi cación

La competitividad a nivel nacional e internacional conlleva la búsqueda de participación con nuevas formas de realizar la actividad empresarial, empleando nuevos procedimientos, actualizando las condiciones técnicas de producción y revolu-cionando la comunicación. La innovación en la empresa es en-tonces la herramienta básica para lograr dicha competitividad.

La formación interdisciplinaria que se apoya en la estructura del plan de estudios de la maestría, busca reforzar el aspecto humanístico que debe estar presente en los procesos empre-sariales, además de buscar la competitividad.

En el presente programa los participantes podrán adquirir el conocimiento en la gestión de la empresa, planeación y dise-ño estratégico, análisis del entorno, formulación de escena-rios y aspectos culturales además de reforzar el área creativa.

Al fi nalizar, el participante obtendrá el título de Magister en Diseño Estratégico e Innovación otorgado por la URL.

2.4.4 Perfi l del egresado de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

El egresado de la Maestría de Diseño Estratégico e Innova-ción se distinguirá por su capacidad para analizar, desde una perspectiva creativa e innovadora, problemáticas concer-nientes al desarrollo de productos, servicios y comunicacio-nes de las empresas, para proponer y comunicar soluciones centradas en el usuario, dentro del marco de desarrollo estra-tégico de las empresas o instituciones.

ü No es indispensable que la persona aspirante sea dise-ñador, ya que no se muestran conceptos de diseño, lo que se busca es la creatividad aplicada en el sector de los negocios y empresa. Se busca la multidisciplina para el enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje.

El enfoque hacia la solución de las problemáticas se dará a partir de visiones, métodos y técnicas de carácter interdisciplinario.

El egresado de esta maestría deberá caracterizarse por su capacidad para:

ü Comprender el origen, uso y aplicación del proceso de in-novación y pensamiento estratégico (tomando como base las necesidades del usuario y del entorno, así como la ca-pacidad empresarial) para analizar la situación estratégi-ca de una empresa, sintetizar la problemática y detectar oportunidades de innovación.

ü Aplicar procesos y métodos de investigación cualitativa para detectar las necesidades y expectativas de los usua-rios, para generar, evaluar, priorizar y comunicar solucio-nes y conceptos de innovación.

ü Comprender y evaluar desde un punto de vista estratégico y a nivel global, el impacto empresarial y humano de sus propuestas, planes y soluciones en general.

Conocimientos

ü Creatividad y metodologías de diseño para la generación de ideas, evaluación, abstracción y creatividad aplicada a la empresa.

ü Estrategia y competitividad: métodos y modelos de análi-sis de estrategia de negocios, mercado e investigación de mercados, comportamiento organizacional.

ü Investigación cualitativa: técnicas de recopilación de datos y análisis de resultados utilizando métodos de antropolo-gía cultural, sociología y psicología.

ü Investigación secundaria: tácticas y estrategias para com-pilar y fi ltrar información de los medios, fuentes escritas, electrónicas y cultura popular.

Habilidades

ü Comunicación: pensamiento y narrativa claros y bien es-tructurados.

ü Solución práctica y creativa de problemas.

ü Capacidad para encontrar implicaciones de lo que obser-va y aprender de lo que hace.

ü Capacidad para planear sus propuestas a un nivel abstracto.

ü Alto coefi ciente de análisis e intuición.

ü Capacidad para comunicar sus ideas usando diversos medios.

ü Capacidad para sintetizar ideas y propuestas.

ü Capacidad de trabajo en equipo.

Actitudes

ü Actitud explorativa que conlleve a una búsqueda constan-te de soluciones e ideas alternativas a las convencionales.

ü Discernimiento sobre las implicaciones de carácter so-cial, político y económico derivadas de las soluciones propuestas.

ü Responsabilidad social.

Los proyectos que derivan de esta Maestría tienen un gran potencial para mejorar el uso y gestión de un pensamiento, aplicado a la formulación de estrategias a través de la inno-vación como la nueva forma de hacer negocios. El modelo del plan curricular y los ejes estratégicos interactúan en el siguiente esquema:


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2.4.5 Incorporación De La RSU a la MDEI

Considerando el caso de la MDEI o cualquier otra maestría que sea incluida dentro de la oferta académica de la Facultad de Arquitectura y Diseño, se establece que el trabajo que se puede realizar por parte de los estudiantes para su vincula-ción con la RSU, se trabaja únicamente la Etapa III, ya que es un posgrado en el cual los estudiantes ya han tenido una vinculación previa de las primeras etapas durante su forma-ción de grado.

Gráfi co 7 Etapa III RSU

Último año y Posgrados




Actuar yevaluar

I

II

III

Para establecer la vinculación de la MDEI, se llevó a cabo tra-bajo en conjunto por todos los integrantes de la Facultad de Arquitectura y Diseño e INDIS desarrollado durante varias jor-nadas y talleres en los años 2009 y 2011 donde se plantearon las bases de RSU y desde cada disciplina se hizo el aporte y la vinculación respectiva, lo cual fortaleció los vínculos ya existentes entre la Facultad e INDIS logrando innovar en el proceso de proyectos.

También se estableció y defi nió el vínculo de la RSU con la fase académica de los Posgrados con la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación, quedando la puerta abierta para gestionar el vínculo con posteriores maestrías que ya se es-tán planteando.

Contando con la base de la formación académica superior para la Responsabilidad Social Universitaria: el aporte de eje-cución de los proyectos a cargo de los estudiantes que son nuestro principal objetivo de gestionar vivencias de Aprendi-zaje y Servicio y para formarles integralmente desde lo aca-démico, de servicio a la comunidad y en valores.

Finalmente, cada estudiante que estudia el programa de maestría, debe plantear una propuesta de estrategia de in-novación, la cual tiene líneas de investigación en las cuales pueden ubicar sus proyectos, siendo éstas:

Diseño estratégico y management

• Pensamiento de diseño con visión sistémica, sintética, analítica y creativa.

• Generación de ideas reinterpretando estrategias de negocio.

• Nuevos procesos para generar innovación

• Empresas con innovación y gene-ración de ideas.

• Ajustarse al mercado y capitalizar éxito.

• Mercados emergentes con oportunidad de crecimiento.

• Consumidores locales piden innovación.

• Diseño centrado en el usuario.

• Tendencia de redes colaborativas.

• Comunicación sincronizada.• Procesos en tiempo real.• Nuevas herramientas

tecnológicas.

Tendencias de nuevos

negocios

TrabajoColaborativo

Oportunidad para los negocios

Gráfi co 6 Modelo del Plan Curricular y ejes estratégicos de la MDEI


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2.4.5.1 Líneas de Investigación de la MDEI

El trabajo de titulación de la Maestría se desarrollara con base en las siguientes líneas de investigación:

ü Sociedad de la información

Un aspecto importante en la actualidad es la relevancia que tienen los procesos de comunicación. La globalización de los medios de comunicación proporciona la capacidad de transmitir el tiempo real de cualquier suceso a cualquier lugar del mundo. Esto ha generado que la incidencia de la informa-ción, generada en el ámbito de la cultura digital, haya trans-formado los modos de vida y de pensamiento, así como las formas de relacionarse en la sociedad.

Viviendo en la llamada “Sociedad de la Información” en un tiempo en el que hay una gran cantidad y diversidad de datos y no hay parámetros claros sobre su pertinencia, es nece-sario que los estudiantes sean capaces de distinguir, entre todo lo existente, aquello que requieren para investigar las distintas problemáticas que enfrenta la sociedad guatemal-teca con el fi n de proponer soluciones a través del desarrollo de diseño de estrategias e investigación.

ü Nuevas tecnologías

La tecnología siempre ha sido un factor indispensable para la implementación de la innovación dentro de las empresas. Los estudiantes deben contar con conocimientos diversos en esta área durante todo el proceso y formulación de la es-trategia. La tecnología ha cambiado y permite llevar a cabo modifi caciones a productos, servicios y comunicaciones en tiempos mínimos, a un bajo costo. Por ello, las industrias y las empresas demandan que los proyectos de innovación sean efi caces y efi cientes, y que los estrategas consideren las posibilidades de fl exibilidad y el uso más racional de los recursos y de las nuevas tecnologías.

Se está abriendo un nuevo panorama en el que los profesio-nales, las empresas y la sociedad guatemalteca empiezan a incursionar: la cultura digital, la cual ha venido generando nuevos lenguajes, nuevas formas de percepción y comunica-ción, nuevos sentidos de interpretación y una nueva raciona-lidad. En esta línea temática, los profesionales participantes abordarán investigaciones relacionadas con el uso y la apli-cación responsable de las nuevas tecnologías en la realiza-ción, producción y difusión de sus proyectos con el objetivo de que las empresas y organismos sociales aprovechen los nuevos desarrollos para contribuir al bienestar social.

ü Ventaja competitiva

Con la desaparición de las fronteras comerciales, la comple-jidad de las relaciones de mercado actuales, la entrada de productos orientales de muy bajo costo, y la especialización de las tecnologías en las economías del primer mundo, se requiere que los profesionales desarrollen nuevas estrate-gias, con una conciencia social y cultural que permitan a las

empresas y organismos nacionales competir efi cazmente en mercados tanto locales como globales. En esta línea, se plantea la necesidad de generar trabajos de desarrollo que permitan rebasar los estrechos marcos del “diseño de pro-ductos o de mensajes visuales” para pasar a una reformu-lación del concepto de la actividad humana, proponiendo nuevos estilos de vida y tendencias.

Para ello se requiere que los profesionales retomen las tradi-ciones y el talento propios de Guatemala y las transformen en conocimientos y herramientas encaminadas al desarrollo de productos y servicios que permitan a los guatemaltecos tener una vida más digna.

Los profesionales pueden incidir en la recuperación de los sectores industriales y en el impulso de la economía nacio-nal, a través de la formulación de estrategias innovadoras que permitan a Guatemala competir de forma exitosa a nivel mundial.

ü Sustentabilidad

El creciente deterioro ambiental es hoy una preocupación mundial, ya que el uso irracional de muchos de los recur-sos del mundo plantea un serio problema social, por ello es necesario que la sociedad en general realice esfuerzos en el desarrollo sustentable, entendido como la capacidad para satisfacer las necesidades actuales sin comprometer las po-sibilidades de vida y desarrollo de las generaciones futuras.

En el campo del pensamiento estratégico, es necesario in-vestigar y desarrollar estrategias enfocadas al desarrollo sus-tentable de productos, poniendo un énfasis especial en el consumo, pues el consumir un producto implica siempre el empleo de energía y recursos para su producción. Profesio-nales, sociedad y empresas deben asumir su responsabili-dad y proponer productos con base en planteamientos de desarrollo sustentable.

ü Desarrollo social

Los productos y servicios inciden directamente en el modo de vida de las personas. Cuando se propone un objeto, con ciertos atributos físicos y simbólicos, se sabe que impactará a la sociedad de una determinada manera, ya que sus carac-terísticas formales y funcionales dan pie a ciertas relaciones de poder entre los grupos, el lenguaje formal de los produc-tos incide en las relaciones de dependencia tecnológica y el desarrollo sustentable de los pueblos.

La incorporación del diseño, no sólo como una herramienta de innovación empresarial, sino como un factor de desarro-llo social, debe ser una realidad en la Guatemala multicultu-ral y pluriétnica actual. La situación de desigualdad social, cultural y económica que priva en Guatemala, hace nece-sario abrir las perspectivas de los campos de acción de la innovación, de modo que los profesionales sean capaces de visualizar otras modalidades de trabajo y negocio, que permitan participar en el planteamiento de una Guatemala más justa.


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2.4.5.2 Incorporación RSU para Maestrías de la Facultad de Arquitectura y Diseño

En el caso de la incorporación de la RSU para las maestrías que la Facultad de Arquitectura y Diseño incluya dentro de su oferta académica deberá considerarse como líneas de acción principal los ejes establecidos para dicha facultad, teniendo como base el eje transversal de: “Diseño para el Desarrollo” el cual podrá tener un enfoque también de Di-seño y Gestión para el Desarrollo, deberá entonces incluirse sus ejes:

ü Ambiental

ü Social

ü Cultural

ü Tecnológico

ü Económico

En búsqueda de aportar soluciones integrales a la problemá-tica de realidad nacional, desde la investigación, educación y mejora continua de la sociedad.

Dichos aportes deberán buscar entonces apoyar a la temá-tica de:

ü Desarrollo sostenible

ü Gestión ambiental

ü Diseño urbano sostenible

ü Participación comunitaria

ü Identidad

ü Gestión de la cultura y patrimonio

ü Investigación de tecnologías tradicionales e innovadoras sostenibles

ü Fortalecimiento de la MIPyME

ü Accesibilidad universal

Líneas de investigación para PROYECTO FINALDE INNOVACIÓN

–ESTUDIO DE CASO–Y PROPUESTA DE

ESTRATEGIA

Sociedad de la INFORMACIÓN

NuevasTECNOLOGÍAS

VentajasCOMPETITIVAS

SUSTENTABILIDAD

DESARROLLO SOCIAL

Gráfi co 8 Ejemplo: Líneas de Investigación de Proyecto

Final de Innovación MDEI


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2.5 Incorporación de la RSU al INDIS:

2.5.1 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda de Investigación del Programa de Desarrollo Urbano Arquitectónico (DUA) del Instituto de Investigación en Diseño y Arquitectura (INDIS)

2.5.1.1 Antecedentes

El programa DUA, es uno de los tres programas base dentro del Instituto y sobre los cuales gravitan esencialmente las tres carreras de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la univer-sidad (Arquitectura, Diseño Gráfi co y Diseño Industrial).

Es el primer programa con el que el Instituto inicia sus opera-ciones; su concepción original se situaba alrededor del ám-bito de desarrollo urbano. Sin embargo, a partir del 2008 se hace un estudio a fi n de que lleve implícito la posibilidad de incluir además del desarrollo urbano, el factor arquitectóni-co, comprendiendo que ambas disciplinas no deben estar desligadas una de la otra. Los proyectos a realizar dentro del programa, buscan la sostenibilidad, además de ser un aporte a la sociedad.

El programa cuenta con un coordinador y un investigador tiempo completo, ambos con especialización en el tema de Planifi cación y Desarrollo Urbano-Arquitectónico, además de contar con el apoyo del resto de recurso humano tanto de la Facultad de Arquitectura y Diseño como del propio INDIS.

2.5.1.2 Objetivo General

Formular y desarrollar proyectos de carácter urbano-arqui-tectónico, a través de la investigación objetiva, enmarcada dentro de un marco participativo en el que se vincula la aca-demia, la investigación y la responsabilidad social.

2.5.1.3 Objetivo Específi co

Promover un espacio abierto en donde el estudiante de la Li-cenciatura en Arquitectura, tenga la oportunidad de participar de forma activa en el desarrollo de las propuestas, de manera que se establezca como plataforma para adquirir experiencia profesional.

Apoyar el desarrollo de proyectos dentro de la línea proyec-tual de la Licenciatura en Arquitectura ligados a los ejes te-máticos establecidos por el departamento.

Gestionar el apoyo necesario para la realización de los pro-yectos que nacen como iniciativa propia del programa, con las distintas instituciones interesadas en la temática.

Establecer alianzas estratégicas con entidades gubernamen-tales y no gubernamentales e institutos de investigación de otras universidades, con el fi n de trabajar de forma conjunta en proyectos de carácter urbano-arquitectónico.

Publicar los resultados de los proyectos desarrollados, de manera que se convierta en un apoyo de carácter académico para la sociedad en general.

2.5.1.4 Líneas de Acción

ü Planeamiento Urbano

ü Desarrollo local sostenible

ü Diseño urbano-arquitectónico

ü Patrimonio cultural urbano-arquitectónico

ü Mejora de barrios precarios

ü Paisaje y medio ambiente

ü Diseño y construcción verde

2.5.2 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda de Investigación desde INDIS con Diseño Grafi co, en el Espacio social, hacia Licenciatura en Diseño Gráfi co

2.5.2.1 Visión

El programa de Investigación de Diseño Gráfi co se fundamen-ta en ciertos niveles de incidencia: el espacio social, cultural y el medio ambiente. Es de carácter multidisciplinar e interdisci-plinar y se genera a partir de un plan y lineamientos estratégi-cos que articulen a los distintos actores y contrapartes.

2.5.2.2 Misión

El cometido del programa de diseño gráfi co es establecer proyectos de investigación-acción que buscan una media-ción entre el discurso y los signos, con el fi n de producir y difundir conocimiento primordialmente a través de medios y modos no tradicionales y también fortaleciendo procesos de diseño de comunicación en su función de mediación y su ca-pacidad de generar un aporte en el espacio social y la cultura contemporánea.

2.5.2.3 Líneas de acción

ü Innovación de la comunicación gráfi ca

ü Diseño gráfi co sostenible

ü El diseño y su incidencia en el desarrollo social

ü Diseño gráfi co, aprendizaje e intercambio cultural

ü Fortalecimiento a MIPyMES a través del diseño28

2.5.3 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria a la Agenda de Investigación del INDIS y su Programa de Diseño Industrial

El programa de Diseño Industrial realiza una serie de pro-yectos de investigación aplicada con enfoque y proyección social, en los campos de diseño, fabricación e innovación de productos. En los mismos, se persigue la vinculación de la docencia con instituciones, empresas y comunidades.

Coordina diversos proyectos que inciden en los sectores más vulnerables de la sociedad guatemalteca. Los proyectos en la actualidad son: Diseño sin fronteras con la fundación no-ruega Norsk Form y Manos Empresarias con Misión de Tai-wán. Dichos proyectos son fi nanciados y apoyados por los cooperantes internacionales.

28 Presentación del INDIS-Diseño Gráfi co. www.url.edu.gt


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2.5.3.1 Objetivo

Formular proyectos para el desarrollo de nuevos productos, sistemas o métodos de fabricación, siempre a través de un diseño participativo, sostenible y justo.

2.5.3.2 Líneas de Acción:

ü Apoyo a MIPyMES

ü Accesibilidad universal y movilidad

ü Diseño de nuevos productos artesanales

ü Desarrollo de productos y soluciones sostenibles

ü Aprendizaje mutuo y cooperación intercultural

ü Diseño como respuesta a fenómenos naturales

ü Ecodiseño e impacto ambiental

2.5.4 Incorporación de la Responsabilidad Social Universitaria al INDIS

El instituto de investigación en diseño integra en todos sus programas y respectivos proyectos de investigación la res-ponsabilidad y proyección social a través de metodologías participativas que permiten la incidencia de la academia en la propuesta de soluciones a la problemática actual a nivel nacional en los ámbitos urbano-arquitectónico, gráfi co e industrial.

El INDIS constituye una plataforma que permite una forma-ción en responsabilidad social a catedráticos y estudiantes.

Anexos

1. Malla Curricular Licenciatura en Arquitectura

2. Malla Curricular Licenciatura en Diseño Gráfi co

3. Malla Curricular Licenciatura en Diseño Industrial

4. Malla Curricular Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

1. Malla curricular de la Licenciatura en Arquitectura

Etapa I Etapa II Etapa III

• Conferencia / Taller temáticas RSU y Arquitectura

• EDP Estrategias de Razonamiento• EDP Pensamiento ignaciano y

landivariano• EDP Estrategias de la

comunicación lingüística• EDP Introducción a los problemas

del ser humano• EDP Introducción a los problemas

de la sociedad• EDP Optativo de trascendencia• EDP Cursos Optativo de realidad

nacional• EDP Cursos Optativo de persona• EDP Ética• EDP Ética Profesional

• Proyectos Arquitectónicos 1 (Arquitectura Abstracta, Residencial, Comercial)

• Proyectos Arquitectónicos 2 (Religioso, Educación, Deportivo)

• Proyectos Arquitectónicos 3 (Residencial Unifamiliar, Cultura y Artes, Turismo)

• Proyectos Arquitectónicos 4 (Deportivo, Institucional, Deportivo)

• Manos Empresarias en Expansión III Fase Arquitectura

• Proyectos Arquitectónicos 5 (Cultura y Artes, Comercial, Religioso)

• Proyectos Arquitectónicos 6 (Residencial Vertical, Recreación, Salud)

• Proyectos Arquitectónicos 7 (Sector Urbano, Turismo, Industrial)

• Proyectos Arquitectónicos 8 (Distrito Urbano y Urbanismo)

• Proyectos Arquitectónicos de Grado

• Concurso-Taller de las Jornadas del Diseño

• Taller Internacional de Diseño


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2. Malla curricular de la Licenciatura en Diseño Gráfi co


• Conferencia / Taller sobre temáticas de RSU a estudiantes de Diseño Gráfi co (Comité de Lideres de Diseño Gráfi co)


landivariano• EDP Estrategias de la

comunicación lingüística• EDP Introducción a los problemas

de la sociedad• EDP Introducción a los problemas

del ser humano• EDP Cursos Optativos de

trascendencia• EDP Cursos Optativos de realidad

nacional• EDP Ética• EDP Ética Profesional• EDP Cursos Optativos de persona

• Diseño de Imagen Visual / Programa Manos Empresarias en Expansión I Fase

• Síntesis del Diseño I• Síntesis del Diseño II

• Síntesis del Diseño III

3. Malla curricular de la Licenciatura en Diseño Industrial


• Conferencia / Taller sobre temáticas de RSU y Diseño Industrial - INDIS

• Identidad del Producto Guatemalteco


landivariano• EDP Introducción a los problemas

de la sociedad guatemalteca• EDP Introducción a los problemas

del ser humano• EDP Cursos Optativos de

trascendencia• EDP Estrategias de la

comunicación lingüística• EDP Cursos Optativos de realidad

nacional• EDP Ética• EDP Cursos Optativos de persona• EDP Ética Profesional

• Proyecto 4 / Gira Artesanal• Proyecto 4 / Asesoría Técnica• Proyecto 4 / Proyecto

Multidisciplinario Internacional• Manos Empresarias en Expansión

Fase I (Inteciclo)• Proyecto 6 / Ecodiseño

• Proyecto 7 / Proyecto Multidisciplinario Internacional

• Proyecto 7 / Prácticas Profesionales

• Proyecto de Grado / de temáticas RSU


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4. Malla curricular de la Maestría en Diseño Estratégico e Innovación


• Proyecto: Elaboración de escenario prospectivo. Curso: Prospectiva y Formulación de Escenarios.

• Proyecto: Elaboración de proyecto de estrategia de innovación sustentable. Curso: Diseño Estratégico e Innovación III.

• Proyecto: Diseño de un Plan de mejora ante una sociedad específi ca. Curso: Aspectos Sociales y Técnicos en el Diseño.

Referencias bibliográfi cas y digitales

Políticas Institucionales. Responsabilidad Social Universita-ria. Universidad Rafael Landívar. Vicerrectoría General. Gua-temala, mayo 2004.

Política y Manual de Incorporación de la RSU Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad Rafael Landívar. Guatemala, noviembre 2009.

Tapia, María Nieves. La solidaridad como pedagogía. Buenos Aires, Ciudad Nueva, 2000.

Información, Cuadro Curricular y Malla de la Licenciatura en Arquitectura. Facultad de Arquitectura y Diseño. Universidad Rafael Landívar.

Información, Cuadro Curricular y Malla de la Licenciatura en Diseño Gráfi co. Facultad de Arquitectura y Diseño. Universi-dad Rafael Landívar.

Información, Cuadro Curricular y Malla de la Licenciatura en Diseño Industrial. Facultad de Arquitectura y Diseño. Univer-sidad Rafael Landívar.

Información, Cuadro Curricular y Malla de la Maestría en Di-seño Estratégico e Innovación. Universidad Rafael Landívar.

Información, Descripción de INDIS y de cada Departamento de Investigación del Instituto de Investigación en Diseño IN-DIS. Universidad Rafaél Landívar.

Documentos de Estructuración de Políticas de la Responsa-bilidad Social Universitaria, Facultad de Arquitectura y Diseño e Instituto de Investigación en Diseño INDIS: Facultad de Ar-quitectura y Diseño, Licenciatura en Arquitectura, Licenciatu-ra en Diseño Gráfi co y Licenciatura en Diseño Industrial y los

Departamentos de Investigación de Instituto de Investigación en Diseño INDIS. Lic. D.I. Robertha Solórzano Castillo. De-partamento de Responsabilidad Social Universitaria. Univer-sidad Rafael Landívar. 2009.

Documentos de Estructuración de Políticas de la Respon-sabilidad Social Universitaria y Posgrados de la Facultad de Arquitectura y Diseño. Maestría en Diseño Estratégico e Inno-vación. Lic. D.I. Robertha Solórzano Castillo. Departamento de Responsabilidad Social Universitaria. Universidad Rafael Landívar. Octubre de 2010.

Temáticas Proyectuales. Guía para el Área de Proyectos Ar-quitectónicos. Departamento de Arquitectura. Facultad de Arquitectura y Diseño. Universidad Rafael Landívar. 2010.

Base Conceptual de Diseño Industrial. Departamento de Di-seño Industrial. Facultad de Arquitectura y Diseño. Universi-dad Rafael Landívar. 2005.

Agenda de Investigación de la Facultad de Arquitectura e IN-DIS. Universidad Rafael Landívar. 2,005

www.url.edu.gt Información Universidad Rafael Landívar.

www.url.edu.gt Información Facultad de Arquitectura y Dise-ño, Licenciatura en Arquitectura, Licenciatura en Diseño Grá-fi co, Licenciatura en Diseño Industrial, Maestría en Diseño Estratégico e Innovación

www.url.edu.gt Información Departamento de Responsabili-dad Social Universitaria.

www.url.edu.gt Información Instituto de Investigación en Dise-ño INDIS y sus departamentos.


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Esta publicación fue impresa en los talleres gráfi cos de Serviprensa, S. A. en el mes de marzo de 2013. La edición consta de 333 ejemplares en papel bond beige 80 gramos.

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Política y Manual de Incorporación de la Responsabilidad Social Facultad de Arquitectura y Diseño

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