pnl, pensamiento lateral y creatividad

5/8/2018 PNL, Pensamiento Lateral y Creatividad - slidepdf.com

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P'RESUPUESTOSDE LAPNL

Los presupuestos son posculados basicos de la PNL que

conforman un modele que permiten ampltar Ia comprensi6n

e interacci6n del universocon eI que vivimos.

Estos sirven de guiacuando los docentes desean implementar

cambios positivosen sus alumnos 0 en si mismos.

Algunos de eUos son:

Cl.EL : M A P A NO ES EL TERRITORIO

Las Iineas constructivistas

(Watz1awick)plantean que

no podemos tener un

contacto directo can la

realidad sino que

computarizamos la

realidad digitahnente.Los seres humanos no tenemos contacto

directo con la realidad sino a traves de

la representacion mental de la realidad

Luego formamos una representacion interna de dicha reaJidad(MAPA) que sera diferente para cada persona dado los filtros

perceptivos, las creenciasque tenga de 81misma y de su murido,

los valores. El Iugar clonde ha side criado conformara un

contexte cultural.

Ejemplo:

Un hombre es el mismo en Estados Unidos que en Afganistan.

Sin embargo tienen costumbres totalmente diferentes que

conformaran MAPAS diferentes.



Por 10 tanto eada alumna, directive, docente tiene un MAPA

diferente de la realidad.

Uno de los objetivos de la PNLes

Deseubdr cual es el modele delmundo del otro (MAPA)

para podernos comunicar oensefiar mas efectivamente.

LAS PERSONAS TIENEN SU PROPIO MODELO DEL

MUNDO Y SU PROPIA MANERA DE MANIFESTARLO

De acuerdo a este mapa 0modele del rnundo se conforrnaran

caracter isticas particulates y personales que determinaran

formas de manifestarse de esa persona.

3.PONERSE EN LOS ZAPATOS DEL OTRO (2da.

posicion) AUMENTA LA eOMPRENSI6N DE SU

MODELO DEL MUNDO

Cuando nos colocamcs en el lugar del otro podemos percibir

como la persona siente y piensa.

Muchas situaciones incomprensibles se aclaran al porierrios en el

lugar del otro,

- - - - - - - - - - - - - - ~ ' ~



2.Que nos sucede a nosotros cuando alguien no comprende

nuestros sentimientos a puntas de vista?

2.Yque ocurre cuando sentimos que se colocanen nuestro Ingar?

Tambien es Ilamado "ponerse en los zapatos del otro" y

corresporide ala segunda posicion que veremos en el capitulo de

conrunicacion.

4. CADA PERSONA SACE LO MEJORQUE PUEDE EN

CADA CIRCUNSTANCIA.

Por ejemplo, si uri alumna se distrae, probablemente no sepa como

no distraerse.

Puede tener un rendimiento mediocre y quiera mejorar, sm

embargo es 10 mejor que puede 'hacer.

Luego veremos en los sucesivos capftulos, que herramientas

podemos utilizar para que mejore su rendimiento ..

5. MENTE Y CUERPO SE AFECTAN MUTUAMENTE

UNO ALOTRO

Sahemos que una mala noticia puede afectar nuestra salud y S1

nos sentimos mal probablemente afectara nuestro caracter,

6. LA CLARIDAD EN LAS METAS ORGANIZA

LAS CONDUCTAS

No saber hacia donde queremos ir en la vida escomo un barco sin

timon.

Encarninarernos mejor riuestras energias si tenemos c1aridad en

nuestras metas y objetivos.

Este punta se observa facilmente en los nines que son buenos

alumnos. Saberi perfectamente que quieten ser buenos alumnas y

tado pareciera que Ies resulta mas facil,



7. NO HAY FRACASOS, SOLO FEED-BACK

(RESUL TAD 08)

Cuando no obtenemos el resuItado esperado, en general hacemos

comentarios como "fracase", Estos son juicios de valor.Lo que sucede es que cuando hacemos algo, ese resultado 10

eomparamos con un parametro 0 una medida y eriterios propios.

Esa comparacion vs i no esta acorde con nuestras expectativas

decimos que es un fracaso.

La PNLnos muestra que es s610 un resultado.

Otras veces cuando alga se computa como error, este puede

llevarnos a un aprendizaje.

Poor10 tanto cuando algo no funciona, se prueba otra ccsa.

Se ensaya con nuevas conductas hasta obterier el resultado

deseado. Esto nos lleva al siguiente presupuesto ....

8. 81 LO QUE HACENO FUNCIONA(no logra su

objetivo) HAGA ALGO DIFERENTE

Tendemos a hacer las actividades siernpre de la misma manera

producto de nuestra programaeion inconsciente 0 de las

estrategias operativas que hemos aprendido. Por 10 tanto es

imp0rtante ampliar con nuevas herramientas, recursos y

estrategias para obtener otros resultados.

9. E8 IMPORT ANTE TENER LOS CANALES

SENSORIALES ABIERTOS Y LIMPIOS.

Implica la apertura de los canales visual, auditive, kinestesico,

gustative, clfativo, para tener mayor perception de la situaci6n y

favorecer- entre otros factores la captacion de la riqueza que

presenta el territorio y captar estas oportunidades que seencuentran alrededor nuestro y sin embargo no nos dames

cuenta, inclusive algunas pasan desapercibidas.

Implica poder ver las situaciones con mayor claridad y atencion.

Escuchar a los demas. Sentir, emocionarse, palpar la realidad

conmas intensidad.



En el iambito cornunicacional permite tener una escucha activa

permitiendo la deteccion de mensajes multiples, inc ongruencias j

metamensajes y asi poder tener un manejormas eficaz de la

comunicacion en si.

10.. LAS PERSONAS TIENE TODOS .LOSRECURSOS

NECESARIOS PARA REALIZAR .LOSCAMBIOS

DESEADOS (dentro de sus posibiHdadesfisicas, su

grado de conocimiento y modelo del mundo)

Las personas tienen potencialmente los recursos necesarios,

Es a traves de una tecnica que desarrollo la PNL euyo nombre es

el "modelado" que las personas pueden copiar 0 reproducir la

forma efectiva que tienen otras personas y transferirlas a su

propio bagaje de po sibilidades. Tambien pueden utilizar otras

tecnicas de PNL para dinamizar sus recursos y despejar las

propias interferencias.

11. EL SIG.NIFICADODE LA COMUNICACIO'NESTA

DADOPOR LARESPUESTA OBTENIDA Y NO POR LA

INTENCION QUEUNO TIENE ALCOMUNICARSE

Un padre, una madre,· quizas tengan una buena intencion al

cornunicarse pero no 10 logran. La intenci6ri es buena sin

embargo algo pasa que no logran el resuItado esperado.

Lo misrno ocurre en la docencia. Quiero tener una buena

c.omunicaci6n Call un alumna en particular pero obtengo otra

respuesta.

Esto 110S lleva a ampliar nuestras herramientas comunicacionales

paralograr los objetivo s propuestos.



12. TODA CONDUCTA TIENE 0 TUVO UN

PROPOSITO ADAPTATIVO. (1 )

Esto se 10 denomina intenci6n positiva del sintoma. Significa:

~que funcion cumple esta conducta? ~De que me defiende? cDe

que me protege? c : .Cual es la intencion positiva? c_Enque. los puede

beneficiar?

A veces no se comprenden determinados sintomas 0 conductas.

Par ejemplo una persona que fuma a que ha engordado.

Lepregunto que intencion positiva tiene esa conducta? Me suelen

responder (hasta un poco .irritados]

"Nada, en que me puede benefieiar furnar 0 comer ..."

Sin embargo les digo que se conecten con ese sintoma 0 conductapara ver si en algun momenta se origino par alguria razon.

Quizas ahara no les sea util. Pero se origino en un momenta por

alguna razon, para proteqerios de alga a con una intenci6n.

Entonces puede suceder que se haya originado en algun memento

de tension y que hayan comenzado a comer 0 fumar para drenar

dicba tension y queda activado aun ahora que ya paso ese

momenta y ya no se necesita.

Otro ejemplo es cuando una madre por situaciones persoriales

tenga que salir a trabajar, sin embargo se encuentra paralizada,Cuando Ie preguntamos cual es la intencion positiva de no salir a

trabajar, nos puede responder:

"Temo dejar a mis hijos"

o sea por un lado sabe que tiene que salir a trabajar pero par el

otro lado la funcion [Ia intencion pcsitiva] que cumple esa

paralisis es que teme dejar a sus hijos y que elios no esten bien

atendidos 0 sufran de alguna manera. Par 10 tanto curnple la

funcion de proteccion hacia sus hijos.

Una vez ac1arado este punta es dande las personas ahora

comprenden que tienen que revisar la forma de drenar Ia ansiedad

en el caso del fumador 0 la obesidad y proteger a sus hijos de

alguna forma en el caso de Ia madre que necesita salir a trabajar.



La Programaci6nNeurolingiiistica (PNL) es e1 estudio de los

factores que influyen sobre nuestra forma de pensar, de

comunicarnos y comportarnos, Es un modo de codificar yreproducir la exceiencia y nos permite obtener de manera

corisistente los resultados que deseamos en nuestra vida, trabajo,

empresa.

Para ella los investigadores han estudiado cua1es son las bases

con las queoperamos para tener los resultados que obtenemos y

como efectivizar estes modes de operar para llegar ala excelencia

o sea ser mejores como personas.

Este curso brinda estos eonocimientos de la PNL para ser

aplicados al ambito educativo.

Los creadores de 1a PNL y sus seguidores han investigado que las

personas taman la informacion a tnives de sus cinco sentidos

correspondiente a la vista, oido, gusto) olfato y tacto.

Estos datos sensoriales se organizanen representaciones internas

y en estrategias operativas que determinan como pensamos,

sentimos y accionamos.

DEFINICION

* - Prcgrarrraclom es un termino que hace referenda a la forma en

que las representaciones sensoriales se organizan en

estrategias operativas.

* Neuro: el sistema neuro16gieo eombina los impu1sos recibidos

porcada uno de los organos sensoriales y el resultado de esta

actividad neuro16giea es una aeci6n.

* Lin.giiistica: esta actividad neurologica y la organizaci6n de las

estrategias operativas sonexteriorizadas a traves de la

cornunicacion en general y de11enguaje en particular (2 )



D E T E C T A N D O E L M A P A M E N T A L D E N U E S T O I N T E R L O C U T O R

Elmovimiento de los ojos muestra

el proceso mental del interlocutor Una de las

herramientas

que nos permite

ir conociendo al interlocutor son 10.smovimientos de los ojos.

Este movimiento no solo. resultara de utilidad a1 docente para

conocer a su educando y facilitar la comunicaci6n sine que nos da

la base para luego saber como opera el proceso de aprendizaje,memoria, entre otros como veremos en el capitulo de "estrategias" .

Un dicho popular conocido dice que "Los ojos son las ventanas del

alma".

Los movimientos de los ojos perrnitensaber el praceso mental

que esta llevando a cabo. esa persona. La persona representa

mentalmente una experiencia y este proceso se lleva:a cabo can

sus cinco sentidos.



Seleccion de 1 0

informacion

Visual Visual

construida recordade

Auditiva

cansrruida

Auditiva

reeordado

Kinestesia:

Sensacioaes Dia1ogo

Internes yexteruas

Iterno

Auditiva

Internamoeiones

Cuando la persona mira hacla arriba (VeT

dibujo) esta teniendo una represe ntaefon

visual 0 sea par ejemplo esta Imagtnandose

la playa. Puede ver la arena, los colores del

mar y el cielo azul.

Visual recordado (Vr)

Siguiendo el ejemplo anteriorrecu.erda la playa del verano pasado.

En e1ambito educativo significa queel alumna puede estar recordando

la hoja deride estaba su resumen.

El movimiento de los ojos sera hacia

arriba, a la izquierda del alumna (si

es diestro), del lade del coraz6n de

mismo.

- - - - - - - - - - - - - - - - ~



Le propongo que se detenga un momento y si es diestzajo

haga el s.iguiente ejercicio (sino es a la inversa):

Levante sus ojos bien. hacia arriba a su izquierda.

Asi es el movimiento del visualrecordado

Visual conetruido: (Vcl

Usted le pregunta a su alumna que

quiere hacer en las proximas

vacaciori es.

Por 10tanto tendra que coristruir

una Imagen.

Sus ojos se dirigiran hacia arriba a la

derecha del alumno, del lado opuesto

al coraz6n del alumno.

(Si 10mira de frente es la izquierda

de quien Ie pregunta)

En algunos casos puede suceder que el alumno al recordar la

lecci6n vaya al construido. Esto .se debe a que quizas se

encuentre armando,creando las palabras que esta recordando.

Otro visual 10 observatnos cuando la persona fija la vista hacia el

suelo directo hacia adelante, no tan abajo sino al frente.

Si la persona mira hacia los costados, a

1a altura de Ia orejas, esta teniendo una

representacionauditfva 0 sea esta

escuchando el ruido de,las alas a

recordando una corrversacton con una

persona.

Puede escuchar el tono de la VOZ, e1ritmo

de las palabras y el contenido de esa

conversacion.

~ f l J J J X m j ] ] q @ @ M m

! i r n @ 1 a r i m .



Auditivo reeordado: (Ar)

Se le pregunta al alumna que

recuerde lamelodia de una

canci6n.

Sus ojos se dirigiran hacia la

izquierda del alumna, dellado del

corazon, 0 derecha suya.

Au.ditivo co'nstruido: (Ac)

Se Ie pide al alurnrio que invente una

nueva melodia para el pr6ximo trabajo

practice. Sus ojos se dirigen hacia 1a

derecha del alumna a la altura de las

orejas.

i Visual Recordada (Vr)

En las personas diestras, las representacionesvisuales y auditivas pueden ir hacia la derecha de la

persona, si Iapersona. esta creando y a la

izquierda si esta recordando.

_ _ Auditive Construido(Ac) Auditivo Reeordado CAr)

--~



Hay un 5% de personas que no siguen esta regIa a sea invierten el

movimiento.

En los zurdos este movimiento se .realiza de forma inversa a los

diestros.

Emociones, sensaciones internas y

exterrias, accion.

Involucra tambien el gusto y el alfato.

Kin.estesica.~Cuanda la persona mira hacia

abajo y el Iado opuestoal corazon , esta

sintiendo emociories.

Puedenser angustia, alegria, emoci6n

etc.

- Nadie Ilora para arriba, siernprees con

Ia cabeza hacia abajo conectada Con 10

kinestesico -

Se encuentran aqu] las sensaciones extern as camoe1 tacto y las

intern as coma sensaciones en e1 pecha cuanda se tiene unaalegria 0 tristeza.

Tambien se encuentra el olfato 0 sea e1 educando puede estar

irnaginandoee el olor que tienesu carruchera ocuando entra al

comedo! del colegio.

Respecto de 10gustative, que gusto tiene esa comida?

Siglas: K a/g. (kinestesico, gustative I °lfativ 0)

Conversaci6n ° dialogo interno.Es una voz interior por esc tambien se la

denomina Auditive Dialogo Interno.



Dialogo interno:

Cuando la persona se habla a si

nnsma.Un alumno puede entrar en

dialogo interne y decirse"Que

me pasa que no me acuerdo este

tema?"

"Que van a pensar de mi?"

El diidogo interno es una voz intern a, por eso en algunos libros

se la ubica como auditivo dialogo interno.

Es muy importante detectar estas voces iniernas ya que un

dialogo negativo llevara a mayor fru straci on , sentimientos defracaso y disrninucion de la autoestima.

Un dialogo interno positive permitira que la persona desarrolle

mas recursos y posibilidades.

[ I Ejemplos de dbiJ,ogos;~a::'"unomism~...-_...=>Ej'e'!3/!_lose dlalogo,s negativos

Quemal me sa1i6 este ejercicio.

No sirvo para esto.

Soy incapaz.

. Que tronco que soy ..'..

Ejemp.los de dUtlogos positivos

GQue puedo aprender de esta

equivocaci 6n?

GC6mopuedo mejorarlo la

proxima vez?

Bien, vamos adelante.

Te sa1i6muy bien, segui asi.

Otros ejemplos de dialogos internos

• Este alumna me tiene cansada.

• Ya no se que mas hacer con esta profesora.

• Me agrada esta persona.

• Que buen prornedio, voy a enviarlo a la bandera.



Prototi paSSon caracteristicas por las cuales

una persona privilegia uno a dos de los sentidos mas que los

otros.

Se van conformando los -prototipos que son rasgos individuales

que permiten que los aIumnos se comuniquen a aprendan

privilegiando alguno de los sentidos 0 canales mas que los otros,

Los prototipos son muy importantes en el aprendizaje ya que en la

medida que detectemos la modalidad ptedominante de

aprendizaje del alumno y brindemos los contenidos teniendo

encue,nta dicha modalidad, al alumno Ie resultara mas fa.cil

aprenderlo.

Madali.dades predominantes y eZ

beneficia en eZproceso de enserlanza y

de aprendizaje

Las personas pueden tener una preponderancia visual, auditiva

o kinestesfca ..

En la pagina siguiente hay un test por media del cual podra saber

sus modalidades predominantes y la de sus alumnos.

Puede suceder que usted se identifique en un prototipo mas que

en otro.

Tamhien puede ocurrir que teriga, un poco de cada cosa.

Es probable que en ese caso el test le de bastante parejo.

Tarnbien se dara cuenta los motivos par los cuales tiene masafinidad can detenninadas personas.

Esto permite comprender las afinidades y .rechazos en la

comunicacion.

Par otro lado nos permite comprender mas al edutando y entender

sus caracteristicas personales.

Cuales son sus posibilidades, cuales sus fortalezas y debilidades.

Que sucede en su proceso de pensamiento.

Reflexionar acerca de metodos de enserianza mas adecuados a las

caracteristicas del mismo,



Tarnbien permite conocer como docente, mi propio prototipo 0 sea,

cual es la propia modalidad de ensenanza. Esto significa que

probablemente privilegie una manera de ensenar vinculada a su

prototipo.

r-----

I _ Y I S ~ A L

I ----, - - _

I KINESTESICO

. _ - - - - JPROTOT IPOS- - _ - - -_ ~--~.--,~~~.-~.--, ..-------_ _ _ .._ _ ...

'P OS TU RA A LG O RiGIDA

'MOV IM IE N TOS HACIA ARR IB A·E SPIRACION SUPERF IC IA L Y RA plD A

·VOZ AGUDA ,. R IT MO R A pIDO ,

ENTRECORTADO

·PA LABRAS V ISUA LE S

L . __ _

·POSTURA D lSTEND lDA

·POS IC ION DE ESCUCHA "TELEFONIG A '

'R ES PIR AC I6N B AS TA NTE AMP UA

·V O Z B IE N T IM B RA D A, R IT M O M E DIA N O·PALAB.RAS AUDITIVAS

'P OSTURA MUY D lS TEND ID A

·MOVIMIENTOS QUE MIMAN LAS

PALABRAS -

·RESP IRAC I,QN PROFUNDA , AMPUA

'V O l G R AV E, R llM O LE NT O C ON

MUCHAS PAUSAS

·R E FERENC IA S A L AS s ENSAC IONES

EN LA ELECCION DE PALABRAS



I!B.Q111m9~-----------~~~-------.--~-----~~~~~---------.--------~~~~=-~----~

VISUAL AUDITlVQ KJNESTESICO----.--~~~~~--------~~~~~~~~~~------~~~---~~~,~~~~~~Orqanizado Factlldad para habtar idiomas Expresa rnucho corporalrrrente

Prolijo y ordenado Puede Imltar voces Responde a estlmulos fisicos

Observador de datalles Se habla de si mismo Siente y 10 expresa

Cuerpo quieto - mueve las Habla ritmicamente. Se mueve muchoCuidasu dlcclon Busca comodi.dad

Puede repetlr 1 0 eseuchado Bueno en laboratorios yMernoriz.a secuencias, experienclasprocedimientos Memoriza carnmando

5e distrae si hay otros sonidos

Preflere escuehar

, Aprende ovendo

,Mueve los labtos (subvocallza)

5e toea orejas y boca

Barbi!!ahacia atras

M'uGve los ojos hacla orejas

Respiraci6n media

APRE.NDE: mapeando a Dialogando interna y

haclsndo plan global, claridad externamente. Reflexiona.

visi6n de detalles Responde a todo, Usa la retortca

ORTOGRAFIA: Ve y deletrea Usa la fonetica. Deletrea

subvocaltzando y los rltmos

IMAGINA: lmagineria vivida • Imaqlneria audmva

manos

Culda su aspecto

Buena ortocrafiaMemoriza con imagenes

Concentrado aun con ruldos

Prefiere leer a escuchar

Aprende y recuerda mirando

Mueve ojos, parpadea

512toea ojos 0 sienes

aerbtua levantada

Mueve Ins ojos hacla arriba

Respiraci6n alta

voz; tono alto, ritmo rapldo,

clara

RECUERD.A: l.o que VE

COMUNICA.CI6N: Muestra

situacion global con elaros

detalles, Muestra con sus

manos direcclones,

ublcaclones y formas

LENGUAJE.:enfocar, ver,

mirar, imagen, reveler,

aparecer, daridad

LECTURA: Veloz

ESCRITURA:Mira .. Letra

caliqrafica

Copyright Primer InstttutoSudemericanode PNl I

En. voz alta, mas lenta subvocaliz:a Gusta llbros de accien, 5e m u e v -512identifica con 10 que. lee.

Media, plena, con cadencias,

ritmos y pauses

La que ESCUCHA

Adora discutlr. 5e enoja si 10

interrumpen, hace relates

secuenciates

Escucho. Dlgo - dijo, me suena -

dialogar ~ hablemos

Habla rnlentras escribe

:I

Prefiere escribir y actuarAprende hacienda

Mueve 1 2 1 cuerpo. Se toea y toea

.Se toca (acaricia) el cuerpo

Barbllla hacta abajo

Mueve los ojos hacla abajo

Respiraci6n baja

Susurra ° grita - tono bajo, ritrr:

lento

Manipulando, experimentando,

haciendo, sintiendo. Uso funcio:."'3l

I

. t.o que HACE y 5JENTE

5e mueve, se ace rca y toma

contacto corporal

senur - agarrar - livlano -

sostener - manejar - pesado-

suave

Deletrea con movimientos

Presion y tamaFio i.rre.gu.lar

Intuici6n fuerte Asocladc

. . • .78

-



PlQtQtipos-", sus OatratQtens.tieali 'J ' los a S J A e e , t o s J mas

importaute;s l :elaei;o·na:dQ$ oem. 61 ambit(lt ed:Qc;ativQ

Visual

Memoriza con

imagenes

Auditivo Kinestesico----~~-+~~~-- -

Memoriza 10 que Memol'iza

escucha

Los alumnos can

caracteristicas

visuales les resulta

mas facil aprender

cuando pueden

observar cuadrossin6pticos 0 cartulinas

can inscripciones,

imagenes, peliculas

entre otros.

Reeuerdan las

explicaciones

auditivas.

En la facultadme

sorpreridia observaralurnnos que

practicamente no

escribian.

Luego al conoeer estas

caracteristicas los

.reconoci como

auditivos.

• Usted, C.comomemoriza mejor?

(Puede sermas de una modalidad)

~o que ve? La que escucha?

caminando

Aprendenmejor' 81van

al pizarron y hacen

ejercicios.

El aprendizaje es

favorecido por elmovimiento.

Muchas veees se los

observa caminando

mientras van:

estudiando el apunte .

Lo que hace 0 escribe?

• Cuando estudiaba oestudia con un compaiiero, prefiere

2,Leer a que le lean?2,EsGuchar?

2,Escribir, hacer resurnenes, cuadro.s?

Puede ser mas de una opci6n par ejernplo puede preferir leer

y escribir.



Vi.sual

Prefieren leer a

escuchar

Si no miran es como

si se sintieran

perdidos.

En una reunion de

trabajo per ejcmplo

puede suceder que la

persona sostenga un

papel mientras esta

explicando y la

persona visual le

solicite el papel para

poder "ver" 10 que la

persona esta

comentando ..

Recuerda: 10 que VE

Audi.tiv 0

P:refieren. eacuchar

Si se les muestra un

dibujo 0 un papel, Ies

cuesta procesar dicha

informaci6n ya que lesentorpece 8U proceso

de pensamiento que

es auditive.

ElIos mismos dicen:

"te escucho" y

rechazan el papel que

se les muestra,

Kinestesico

Prefieren escribir y

actua.r.

La que ESCUCHA

Estas personas

prefieren escribir

porque a1 hacerlo se

produce una conexi6n

entre 8U mana y el

sistema neuro16gico

que permite fijar el

con ocirniento.

E1solo hecho de

escribir produce una

fijacion del

conocimiento. '"

Mientras la docente

habla puede hacer

dibujos, estrellitas,

garabatos en elborde

de la hoja.

La que HACEY

SIENTE

*Cuando los a1umnos hac en los farnosos"machetes", no se dan

cuenta queestan hacierido una excelente estrategia de aprendizaje

ya que hacen todo un proceso mental para hacer 1a sinteeia,

efectuan el cuadro sin6ptico (visual) y luega la escriben

[kinestesico] en un minuscule papel produciendo este metoda, un

aprendizaje de su leccion.

~~ . .fi1) l l r n ~ , o >~J )~ tm l_ i lWQ;

Preferencias visuales y preferencias auditivas

He observado reuniones de trabajo donde se le solicita a una

persona un trabajo. La persona a quien se le solicita tiene una

prepanderancia visual y kinestesica.

Par 10 tanto se qued6 trabajando para organizar el trabajo de

forma prolijo, ordenada, (visual) y escribi6 todas sus ideas

(kinestesico] ,



Transferirlas respuestas a estaElegir 20 palabras de 1asiguiente lista que ,"-. .- - .' - -, . . ,- -'. -or alguna razon te Ilamen la ~tenci6n 0 pagina, marcarido solamente los

P d" staqu , M'arcarlas numeros de las palabras que elegiste,se es, en., '. ' , .Sumar cada columna yanotar abajo,

en la linea de los totaJes la surnatoria

de las palabras que hayas marcado

encada

grupo (A,B a C).

1. Tmnar

2. Retrato

3. Mordedura4. Desaflnado

5. AUreola

6., Mezclar

7. Emoeion

8. Ti:ompeta

9. Apariencia

10. Espejismo

11. Gruiiido

12. Sentir

13. Comodidad

14. Ladrido1.5. Destenido

16. Calido

17_ Ruborizarse

18. Palpable19. Ouminaci6n

2Q. Dulzura.

21. Eco22. Transparentar

23. Timbre24., Bnfocar

,25. Perfume

26., Imagen

27. Ruido

28. Panorama

29. Bochmehe

30. Lupa

31. Silbido

~2 Colorear,.Cascabel

34. Sumergirs,e

35. Discurso

36. Quemadura37. Murmurar

38. Sabroso

39. Oesticular

40. Espina

41- Estampa

42. Bensaci6n A B C

43. Accnto 2 3

44. Visualizacieri 5 4 6

45. Aroma 9 8 7

46. Ritmo III 11 1 2 -

47. Humedo 15 14 13

48. sonido 17 2 1 16

49. Cantar J9 Z 3 18

50. Aspero 2 2 2 7 2 . 0

51. Palido 24 2 9 2 5

52. Griterio 2 6 3 1 34

53. Terciopelo 2 8 33 36

54. Claridad 3D 3 5 3 8

55. Observar 32 3 7 39

56. Silencio4 1 . 43 4 . 0

57. Arrancar44 46 42

58. Brillante51 4 8 45

59. Orquesta54 49 47

55 52 5 .060. Paisaje

5 8 56 5 361- Suave

60 59 5762. Maullar

64 6 2 6163. Agarrar

66 65 6364. Espejo

Totales + + "'2.065. Musica

66. Escenario

Multiplicar por cinco el total obtenido en

las columnas:

COLUMl\1A A: x5 '" _

COLUMNA B: x5 '"

COLUMNA C: x5 =

Indicar su puntuaci6n en los siguientes

cuadros:

%

100.---------- ------- --~.--,-. -~---. 100

90' - '. . - --- .. -_ .-- . ------ ._ - ._ 9.0

1 1 0 - - - - - - . - - - - - - - - ._ - - - ' ._ - . • - - - . - S O

7 0 - - - - . - - - - - - - - . - - - - . - - - - - - - - - - 7 . 0

60 - - . -- - . .- -- - -- - - -- - - -- - - . -- - -- - .- - - . . - . . . - - - - 60

50 ---.-.------ -------- --_ ----,-.- --------- 5 '0

4 0 , - - - - - . - . - • • - - - - - - - - • • _ . - - - - - - - - - • • _ . - . - - - - 4 . 0

30 - - .-- - - -- -- - - -- - - - - -- - - -- - - -- . , - - - .- - - 30

2 . 0 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 20

1 . 0 - - - -- , - -- - - - - -- - - ,- - - - -- - - -- - - -- - , -- - - -- - 10

o - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - . - - -- - 0

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

Visual Auditive Kinestesico

0 /"

Uniendo los puntos marcados en cada columna,

tendras un grafico de tu capacidad de

comunicacion en los tres diferentes canales(Visual, auditivo, Kinestesico). Cual de elias es

el predominante y cual es eJ que menos

dominante?

La puntuaci6n mas alta indica lapredomlnancia, La puntuacion mas baja

, _ _ .ottl

~.

! = !

5o(f)



1, Tronar

2. Retrato ,

3. Mordedura

4, Desafinado

5. Aureola

6. Mezclar

7. Emoci6n8.. Trompeta

s. Apariencia10. Espejismo

11. Grufiido

12. Sentir

13. Comodidad

14. Ladrido

15. Destefiido

16. Calida

17. Ruborizarse

lB. Palpable

19. Iluminacam

20. Dulzura

21. Eco

22. Transparentar

23. Timbre

24. Enfocar

25. Perfume26. Imagen

27, Ruido28.. Panorama

29. Bochinche

30. Lupa

31. Silbido

34..Sumergirse

35. Discurso

36. Quemadura

37. Murmurar

38. Sabroso

39. Gesticular

40. Espina41- Estarnpa42, Sensaci6n A B C

43. Acento 1: 1 3

44. Visualizaeion 5 4 6

45. Aroma 9 8 7

46. Ritmo 10 11 12

47. Humedo 15 14 13

48. Sanido 17 21 16

49. Can tar 19 23 18

50. Aspero 22 27 20

51. Palido 24 29 25

52. Oriterio 26 31 34

53, Terciopelo 28 33 36

54. Claridad 30 35 38

55. Observar 32 37 3 9

56. Silencio 41 43 40

57. Arrancar44 46 42

58. Brillante 51 48 45

59. Orquesta54 49 47

55 52 5060. Paisaje

58 '" 56 536LSuave

60 59 5762. Maullar

64 62 6163. Agarrar

66 65 6 .364. Espejo

Totales + + =2065. Musica

66. Escenario

Multiplicar por cinco el total obtenido en

las column as:

, ~COLUMNA A: _--=-__ x5 "" _

COLUMNA B: x5 =

COLUMNA G:~--'--~_ x5 =

Indicar su puntuaci6n en los siguientes

cuadros:

%

1 00, - -- -- . .. - , .. - . ... .- - ... - - •.•. - -- ..- __ • - -.- .- .- -- - I 0 0

9{} .. - .-_ •• -- --~-.------- --~• --.-- ••• - ------. 90

1 1 0 - .._ - - - - - - . . . - - - - - . - . - - . - - _ - _ . - . - - - . - - - - - - . 8 0

70 . .- - . .~-- ••• _-••_---- -- -•• -- -- -- -- - -- -- -_ .- . 70

60 -- _- . ..-.--- -------- ---------- .---------- 60

50

40

30

20

----.----- --.---~- - ••_-._ -~~-.-.----- 50

40

3 0

2 0

't:l>;

o- o. . . . .o(b,

c,

J: !o

COLUMNA A COLUMNA B C;OLUMNA C ,Q l

P.o>;

10 _-_ ••_- --_.--- -~~-.--- .------ 10

o - - - - - - - - - . . .- - - - - - - - - . .- - - - - - , 0

Visual Auditive Kinestesico

Elegir 20 palabras de la siguiente lista que T~~sferir las respuestas a este

poralgnna raz6n te lIamen 1aatencion a p":,g:lna,mar~ando solamente los.

se destaquen. M cs 1~ . numeros d.e las.palabras que elegiste .. . -, . ar ax as S d I ~ b .

.umar caca coumna y anotar a, ajo,

en 1alinea de los totales la sumatoria

de las palabras que hayas rnarcado

en cada gropo (A,B a q.

Uniendo los puntos marc ados en cada columna,tendras un grafico de tu capacidad de .

comunicaclon en los tree diferentes canales(Visual,. auditivo, Kinestesic.o). CuM de enos es

el predorninante y cual es el que menosdominante?

Lapuntuacion mas alta indica la

predominancia, La puntuacicn mas baja

%



, < 1 1 . ~

PALABRAS ESPECiFICAS A CADA MODALIDAD

VISUALES AUDITIVOS KINESTESICOS INESPECiFICOS

Ve;: Oir ' Sentir Pensar

Imagen Sonido Firme Importante

Mirar Estridente Presion Creer

Focalizar Mencionar Retener Significativo

Aparecer Alarma Toc6 Decidir

A la vista Vocales Solidez Apropiadamente

Escena Escuchar Pesada Motivar

Horizonte Todo oidos Arraigada 'Original"-

Panorama Entonar Estable UnitaClaro Discutir Impulsar Comprender

Aspecto Gritar Fluir Debidamente~~~~~-- --Brillante Preguntar Calida Saber

Mostrar Advertir .Movil Exactitud

,Perspectiva Deeir [Moverse Antieipar

Amplia Resonante Torpeza Efectivarnerite

Preyer Sonoro Adormecida Darse cuenta

Perce:eci6n Me suena Suave Recordar

Colorida Bullicioso Placentera Novedoso

Luminoso Hablar Tenso LibertadFoco, enfocar .Llarnar Relajado Esclavizar

Observar Encontro eeo Aspero Liberar

Es necesario recordar que hay un modele de lenguaje no

sensorializado al que se 10 llama inespecifico y que hemos

colocado dentro de este cuadro para hacerlo mas comparable a las

demas formas que si son sensoriales ..(4 )

Dos autores O'Connor y Seymour explican que tasamos Las

palabras paradescrihir nuestros pensamientos, por 10 que laelecci6n de palabras indicara que sistema representative estamos

empleando

Tomemos como ejernplo tres 'alumrios que hayan acabado de leer

el mismo libro.

El primero puede senalar que el ha visto muchas casas en el Iibro,

que los ejemplos estaban muy bien elegidos para ilustrar los

conceptos y que estaba escrito en unestilo brillante.



Fuente: DE BONO, Edward. "EI pensamiento lateral: Manual de creatividad".

2 - DIFERENCIASENTREELPENSAMIENTO LATERALY ELPENSAMIENTO VERTICAL

La mayorfa de la gente considera el pensamiento vertical 0 logico como la unica forma posible de

pensamiento efectivo. Por consiguiente. hay que establecer la identidad del pensamiento lateral partiendo de

las diferencias que Ie separan del pensamiento vertical. A continuacion se resefiaran algunas de las

diferencias entre ambas formas. No obstante, estamos tan acostumbrados al uso exclusivo del pensamientovertical que algunas de estas diferencias pueden parecer absurdas, 0 bien induclran a creer que inventamos

diferencias que en realidad no existen.

£1pensamiento vertical es selectivo; el pensamiento lateral es creador

En el pensamiento vertical importa ante todo la correccion 16gicadel encadenamiento de las ideas. En

cambio, en el pensamiento lateral 10 esencial es la efectividad en sl de las conclusiones. EI pensamiento

vertical selecciona un camino mediante la exclusion de otros caminos y bifurcaciones. EI pensamiento lateral

no selecciona caminos, sino que trata de seguir todos los caminos y de encontrar nuevos derroteros. En el

pensamiento vertical se selecciona el enfoque mas prometedor para la solucion de un problema; en elpensamiento lateral se buscan nuevos enfoques y se exploran las posibilidades de todos ellos.

f v e l1 .1ea I

& aalt~rna.j"as

' a 'ltoePT1a~lva So

£1pensamiento vertical se mueve solo si hay una direccion en que moverse; el pensamiento lateral se

mueve para crear una direcci6n

EI pensamiento vertical se mueve en una direcci6n claramente definida en la cual se entreve una

solucion. $e emplea para ello un enfoque y una tscnica concretos. En el pensamiento lateral se aspira al

cambio y al movimiento como medios para una reestructuraci6n de los modelos de conceptos.

No necesariamente hay que moverse siempre hacia algo; el movimiento puede tarnbien ser de

distanciamiento con respecto a ese algo. Lo que importa es el movimiento en sl, el cambio. Con el

pensamiento lateral no se sigue una direcci6n concreta, sino que se genera una direccion, Con el pensamientovertical se designa un experimento para poner de manifiesto algun efecto. Con el pensamiento lateral se

designa un experimento para propiciar un cambio de las propias ideas. Con el pensamiento vertical uno tiene

que moverse siempre en alguna direcci6n. Con el pensamiento lateral se puede deambular sin direcci6n, es

decir, divagar en torno a experimentos, modelos, ideas, etcetera.

EI movimiento, en el pensamiento lateral. no es un fin en 5 1 mismo, sino una forma de orientar un

replanteamiento de la cuesti6n de que se trate. Una vez se tiene movimiento y cambio, entonces se

comprobara la utilidad de la 16gica lateral. EI pensador vertical afirma: «$e 10 que estoy buscando», EI

pensamiento lateral considera que: «Busco, pero no sabre 10que estoy buscando hasta que 10encuentre».

£1pensamiento vertical es analitico; el pensamiento lateral es provocativo

1



Si un estudiante dijera: «Ulises fue un hipocrita», podrfan considerarse tres actitudes:

l)«Ud. esta equivocado. Ulises no fue un hipocrita».

2){(Que interesante; dfgame como ha Ilegado a esta conclusion».

3)«Muy bien. Siga. A donde va a lIegar Vd. a partir de esta idea».

Con el fin de usar las cualidades provocativas del pensamiento lateral hay que dar continuidad logica a

las ideas obtenidas originalmente.

EI pensamiento vertical se basa en la secuencia de las ideas; el pensamiento lateral puede efectuar

saltos

Con el pensamiento vertical se puede avanzar solo de modo gradual. Cada paso depende directamente

del anterior, al cual esta firmemente asociado. Cuando se ha lIegado a una conclusion se comprueba su

solidez con la solidez de los pasos seguidos hasta Ilegar a ella. Con el pensamiento lateral los pasos no tienen

que seguir un orden determinado. Puede saltarse a una nueva idea y rellenar ellapso despues. En el siguiente

diagrama el pensamiento vertical va sucesivamente de A a B, a C y a D. En el pensamiento lateral se puede

Ilegar aD pasan-do por G y luego moverse retrospectivamente hasta A.

0~<!>®~®

,J0~0.0<040

Cuando se lIega a una soluclon, su validez no depende de 1 0 acertado del camino seguido; la soluclon

puede tener sentido en sf misma independientemente del camino seguido. A veces, cuando se lIega a un

punto dado es posible construir retrospectivamente un camino logico que conduzca al punto de partida;cuando este camino logico se ha construido, poco importa a partir de que punto se ha elaborado, a pesar de

que solo era posible desde el punto de destino. Esalgo similar a 1 0 que ocurre cuando, al lIegar a la cima de

una montana, a traves de intrincados senderos. Se descubre entonces un excelente camino de acceso que de

otra manera no se habrfa encontrado.

En el pensamiento vertical cada paso ha de ser correcto; en el pensamiento lateral no es preciso que 10

sea

La esencia del pensamiento vertical es la obligada correccion de cada paso. Sin este requisito no

podrfan existir ni la maternatlca ni la loglca. En cambio, en el pensamiento lateral no es necesario este

requisito, a condicicn de que la conclusion final sea correcta. Es 1 0 mismo que construir un puente de arcadas:

los diferentes tramos que 1 0 componen no precisan un soporte independiente; hasta que se apoyen

mutuamente entre sf hasta colocar el ultimo tramo.

En el pensamiento vertical se usa la negaci6n para bloquear bifurcaciones y desviaciones laterales; en

el pensamiento lateral no se rechaza ningun camino.

Hay ocasiones en que es necesario pasar por una idea erronea para lIegar a una idea correcta. Esto

ocurre cuan-do la idea es erronea solo en el contexto tradicional de una sltuaclon: cuando dicho contexto se

reestructura, la idea aparece como correcta. Aun cuando el contexte de la situacion no se cambia, el uso de

una idea erronea puede determinar la consecucion de una soluclon correcta. Esto se ilustra en el diagrama

correspondiente. en el cual se sigue un tramo de itinerario err6neo para descubrir luego el camino correcto,

2



que en un principio pasaba desapercibido; cuando el camino correcto se ha descubierto- puede prescindirse

del tramo equivocado.

En el pensamiento vertical se exc/uye 1 0 que no parece relacionado con el tema; en el pensamiento

lateral se explora inc/uso 1 0 que parece completamente ajeno al tema

EI pensamiento vertical es selectivo por naturaleza. Se prescinde de 10 que parece ajeno al contexte de

la situacion que se estudia. En cambio, al problema estudiado por el pensamiento lateral se asocian factoresexternos a fin de provocar una disgregacion de los modelos en sus partes componentes va que no es posible

reestructurarlos desde dentro: cuanto menor es la relaclon de una idea con un tema dado, mayor es la

posibilidad de que altere su configuracion establecida. AI explorar solo ideas relacionadas con un modele se

tiende a perpetuar el mismo en su configuraclon original.

En el pensamiento vertical las categorias, c/asificaciones y etiquetas son fijas; en el pensamiento lateral

no 1 0 son

En el pensamiento vertical las categorias. clasificaciones V etiquetas tienen caracter permanente, V las

ideas pueden usarse solo si estan seiialadas con algunos distintivos que permitan su ldentlficaclon, En elpensamiento lateral se cambian las etiquetas a medida que el contexte cambia como resultado de enfoques

diferentes; es decir, las clasificaciones V las categorias no son casillas marcadas con el nombre de su

contenido, sino letreros seiialando diferentes direcciones: las etiquetas se fijan solo con caracter provisional,

para permitir dar mayor movilidad a las ideas.

EI pensamiento vertical se basa en la rigidez de las definiciones, de la misma manera que en la ciencia

matematica las operaciones se basan en el caracter inalterable de los simbolos. En carnbio, el pensamiento

lateral utiliza la fluidez de los significados, de manera analoga a como el ingenio emplea un repentino cambio

de significado para producir su efecto.

EIpensamiento vertical sigue los caminos mas evidentes; el pensamiento lateral los menos evidentes

EI pensamiento lateral busca deliberadamente los en-foques menos obvios. Este proceder constltuve

un principio basico V a menudo la fidelidad al mismo es la unica razon de explorar un camino que. Por otra

parte, careceria de interes Vque, sin embargo, eventualmente puede conducir a una solucion valiosa. A veces,

en la entrada de dicho camino nada indica que valga la pena explorarlo V, no obstante, puede conducir a algo

util,

En el pensamiento vertical se tiende a seguir el camino mas espacioso V seiializado como la dlrecclon

correcta.

EIpensamiento vertical es un proceso finito: el pensamiento lateral, un proceso probabilistica

Con el pensamiento vertical se confla en lIegar a una solucion; con el pensamiento lateral no se

garantiza necesariamente una solucion, simplemente se aumentan las probabilidades de una solucion optima

mediante la reestructuracion de los modelos. Es decir, el pensamiento vertical ofrece al menos una solucion

minima, mientras que el pensamiento lateral incrementa solo la posibilidad de lIegar a una mejor solucion,

Si se mezclaran en una bolsa varias bolas negras V una sola bola blanca. las probabilidades de coger al

azar la bola blanca serian rnuv pocas: si se aumenta el nurnero de bolas blancas, aumentan tarnblen las

probabilidades de coger una bola blanca, aunque no existe la seguridad de que la bola que se elija sea

necesariamente blanca. De manera analogs. EI pensamiento lateral aumenta las probabilidades de una

solucion perspicaz, incrementandose con la adquisicion de una mayor practice de su usc: no obstante, el

resultado permanece supeditado a la lev de las probabilidades. Es esta posibilidad de obtener una solucion

optima, a veces rnuv superior a la solucion de origen logico. EI factor que confiere al pensamiento lateral su

3



valor. En toda ocasion que el pensamiento vertical se manifiesta inca paz de elaborar una soluclon adecuada,

ha de recurrirse al pensamiento lateral para intentar su consecucion. Aun cuando las probabilidades sean

reducidas. Porque nada se pierde con el intento.

Resumen

Las diferencias entre el pensamiento lateral y el pensamiento vertical son baslcas, Su funcionamiento

respectivo es completamente distinto. No se trata de decidir cual es mas eficaz, ya que ambos son necesariosy se complementan mutuamente. Lo que importa es una perfecta con-ciencia de sus diferencias para facilitar

la apllcacion de ambos.

En el pensamiento vertical la informacion se usa con su valor intrfnseco, para lIegar eventualmente a

una soluclon mediante su inclusion en modelos existentes. En el pensamiento lateralla informacion se usa no

como fin, sino solo como medio para provocar una disgregacion de los modelos y su subsiguiente

reestructuraclon automatlca en ideas nuevas.

Consignas:

1- Realizar un cuadro comparativo entre el pensamiento lateral y vertical.2- Explicar las diferencias marcadas en el cuadro.

3- Resolver los siguientes acertijos:

1. LO QUE DIJO EL REO:

En un determinado pais donde la ejecuclon de un condenado a muerte solamente puede hacerse

mediante la horca 0 la silla electnca. se da la situaci6n siguiente, que permite a un cierto condenadolibrarse de ser ejecutado. Llega el momento de la ejecuci6n V sus verdugos Ie piden que hable, V Iemanifiestan: "Si dices una verdad, te mataremos en la horca, V si mientes te mataremos en la sillaelectrlca". EI preso hace entonces una afirmaci6n que deja a los verdugos tan perplejos que no pueden,sin contradecirse, matar al preso ni en la horca, ni en la silla electrlca. l.Que es 10 que dijo el reo?

2. COMPONER LA PULSERA:

A un experto jovero Ie Ilevan cuatro trozos de cadena, de tres eslabones cada uno, para que los unaformando una pulsera. "Para ello, dijo el joyero, tendre que cortar cuatro eslabones, uno de cada trozo,para engarzar los trozos V soldar a continuaci6n cada eslab6n cortado. Tendre, en definitiva, que hacercuatro cortes V cuatro soldaduras". Pero la persona que Ie encarga el trabajo dice: "No, no es necesariohacer cuatro empalmes. Puede formarse la pulsera con solo tres". l.Como podria hacerse esto?

3. LA MONEDA MAS PESADA DE TODA LA DOCENA:

EI amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de elias es falsa, esto es, que tiene un pesomayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen que use una balanza V que con solo trespesadas averigOe cua: es la moneda de peso diferente.

4. LAS PEINETAS DE LA FERIA:En la caseta de Maria tenemos 5 peinetas. Dos blancas, tres rojas, Se ponen tres bailaoras en fila india V,

sin que elias vean el color, se les coloca una peineta en la cabecita a cada una de elias. Esta claro que labailaora que queda en tercer lugar si ve el color de las peinetas de las otras dos V la bailaora que esta ensegundo lugar vera solo el color de la peineta de la bailaora que tiene delante, la primera de la fila.Bueno, pues cuando alguien Ie pregunt6 a la ultima bailaora si podia deducir cual era el color de lapeineta que tenia en la cabeza, dijo "no, no puedo". A la misma pregunta, la bailaora segunda, que solo

vela a la que tenia delante, dijo, "vo tampoco puedo". En cambio, cuando la pregunta se Ie hizo a laprimera ba i laora, que escuch6 las respuestas de las dos compafieras de atras, dijo: "mi peineta es roja",a pesar de que no veia el color de ninguna de las peinetas. l.Como 10 dedujo?5. LAS ETIQUETAS:

Sin acertar con ninguna de las tres, un empleado etiquet6 err6neamente tres cajas que contenian lapices.

boligrafos V grapas. Cuando alguien Ie comunica el error, dice: "no hay problema, con solo abrir una delas tres caja V mirar su contenido, v a podre colocar las tres etiquetas correctamente". l.C6mo 10 hace?

4



6. CON LOS RELOJES DE ARENA:

Solamente dispones de dos relojes de arena, cuyas capacidades son de 8 minutos y de 5 minutos.lPodras solo con ellos medir un intervalo de 11 minutos?

7. REPARllR LOS OCHO LlTROS:

Un tonelero qulso repartir entre dos personas, a partes iguales, una jarra con 8 litros de vino, pero alintentar hacer las medidas se vi6 con el problema de que solamente disponia, aparte de la jarra de 8litros, de dos jarras con capacidades de 3 y de 5 litros. Dijo: "no importa. Trasvasando adecuadamente elvino, puede hacerse la medici6n de forma que queden 4 litros en la jarra que ahora contiene 8 y otroscuatro litros en la jarra de capacidad para 5". lC6mo 10 va a hacer?

8. NUEVE PUNTOS:

Traza cuatro segmentos rectilineos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatrodirecciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:

• • •• • •• • •

9. LAS CANICAS:

Los ninos Juan y Raul disponen de algunas canicas en el bolsillo. Dice Juan a Raul: "Si me regalas una detus canicas tendremos ambos igual cantidad". Pero dijo entonces Raul: "Si tu me das a mi una de tuscanicas, tendre yo el doble que tu", lCui.ntas canicas tenia Juan y cuantas Raul?

10. LAS COLILLAS:

Comprendiendo el defio que Ie puede causar a su salud, Nicolas decidi6 dejar de fumar definitivamente,cuando aun Ie quedan 27 cigarrillos. Pens6 en hacerlo cuando terminara de fumar ese resto que aun Iequedaba. Pero entonces recapacit6 en que el habitualmente consideraba que se habra fumado un cigarrillocuando se habra fumado solo los dos tercios, tirando un tercio como colilla, e, inmediatamente, pens6 enaprovechar tarnbien esas coli lias uniendo cada tres de elias con una cinta adhesiva para formar nuevoscigarrillos. Nicolas quiere saber, entonces, cuantos cigarrillos se habra fumado al terminar, siguiendo consu inveterada costumbre de los dos tercios.

Soluci6n 1:

Soluci6n: EI reo dice: "Me vais a matar en la silla etectrtca". Y piensan los verdugos: si es verdad 10 que

ha dicho, no podemos matarlo en la silla electrlca, puesto que esta forma de ejecuci6n hablarnos quedado

en reservarla para el caso de que mintiera. Pero, por otra parte, si 10 matamos en la horca, habra

mentido en su afirmaci6n, asi que tampoco podemos matarlo en la horca porque esta forma de matarlo

era para el caso de que dijera la verdad.

Soluci6n 2:

Soluci6n: Basta coger solo uno de los cuatro trozos y cortar sus tres eslabones. Con cada uno de los tresse empalman los otros tres trozos. Y son solo tres. No cuatro.

Soluci6n 3:

Soluci6n: Jacinto separa las monedas en tres conjuntos de cuatro monedas cada uno. Coloca cuatro

monedas en un plato y cuatro en el otro. Las otras cuatro monedas las deja sobre la mesa. Si los dos

platos de la balanza se equilibran quiere decir que la moneda falsa es una de las cuatro de la mesa. En

cambio si uno de los platos pesa mas que el otro, es este el que tiene la falsa moneda. En la primera

pesada, pues, averigua en cual de los tres conjuntos de cuatro monedas esta la moneda falsa. La segunda

pesada la hace colocando dos de esas cuatro monedas en uno de los platos y las otras dos monedas en el

otro, con 10 que logra averiguar en que conjunto de solo dos monedas esta la falsa. La ultima pesada,evidentemente, la hara colocando esasdos monedas una en cada plato. La que pese mas es la falsa.

Soluci6n 4:5



Soluci6n: 5i la tercera bailaora dijo"no, no puedo", se deduce va que las dos bailaoras que estaban

delante no tenfan ambas peineta blanca, pues entonces hubiera deducido que la suva habrfa de ser roja,

va que solo hay dos blancas. As! que, una de tres, la prlmera era blanca via segunda roia, 0 la primera

era roja V la secunda blanca 0 las dos primeraseran rojas, Pero al preguntarlea Ia bailaora segunda dijo

"yotarnpoco puedo". Esto quiere decir que la prirnera, que es la unlca peineta que ve, no era blanca,

porque entonces hubiera deducido que la suva era rojav Portanto la primera de las tres bailaoras, a! oir la

segunda respuesta, supo ya que la peineta que Ilevaba sobre su cebeza era roja.

Solucion 5:

Soluclon: suponaarnos que, por ejemplo, ta pnmera caia tlene etiqueta de "bolfgrafos", la segunda

"grapas" via tercera "laplces". 5 1 el empleado abre, pongamos por easo, laprimera caja, "boifgrafos" V ve

que contienegrapas, ya sabe que la seguhda, con la etiqueta "grapas", es la de los laptces V la tercera,

con la etiqueta "tapices'' es la de los bollgrafos, pues todas las etiquetas estaban err6neamentecolocadas.

Soluclon 6:

Soluclon: Ponemos a vaciar sirnultaneamente los dos relojes de arena. Cuando se terrnine de vaciar el de

5 quedara tres minutos todavia al de 8. Le dames la vuelta al de 5 inmediatamente, con 1 0 Que cuando

termine el de 8,es decir, cuando havan pasado 8 minutos, habran transcurrido tres en el de 5, por 1 0que, inmediatamente Ie damos la vuelta al de 5 para que termine dentro de tres minutes, que sumados a

los 8 minutos medidos en el reloj de 8, son los 11 minutes que se pretendlan medir.

Soluclon 7:

Soluclon: EI tonelero Ilene t a jarra de 3 e, inmediatamente, pas6 su contenido a la jarra de 5. Luego

volvi6 a lIenar la jarra de 3 litros, con 1 0 cual en la jarra de 8 va solo quedabafi dos litros. Empez6 a

afiadlr el contenido de ta jarra de 3 al contenido de la jarra de 5, y Ie sobr6 exactamente un litro que

qued6 en la jarra de 3. Los cinco litros contenidos en la jarra de 5 los pasa a la jarra de 8, que contendra

ahora 7 utros, V el litre que permanece en la jarra de 3 10 pasa a la jarra de 5. Fihalmente, desde los 7

litros de la jarra de 8 Ilena la jarra de 3 y afiade sucontenido a la jarra de 5, que como contenia un litro,

ahora contendra 4 lltros, mientras en la jarra de 8 tarnbien quedan 4litros.

Soluci6n 8:

• •

Soluclon 9: 501uci6n: Juan tenia 5 V Raul tenia 7.

Soluci6n 10:

Solucion: Con los primeros 27 cigarrillos, obtuvo Nicolas colillas para formar 9 cigarrillos mas, usando la

ctnta adhesiva. Y con estos nueve cigarrillos mas, prepare otros tres cigarrillos. Finalmente, con los tres

ultimos cigarrillos, pudo preparar un cigarrillo mas. Nicolas termlno entonces fumandose al final 40

cigarrillos.

6



Sobre la Creatividad y el Pensamiento Lateral

EIDoctor Edward de Bono, considerado como uno de los "gurues" de lacreatividad, sefialo alguna

vez que 10 mas interesante para sus trabajos, fue ver como se desarrollaba aquel tipo de

pensamiento que lascomputadoras no podfan hacer, esdecir el de lacreatividad y lapercepci6n.

Este tipo de pensamiento, tarnbien denominado "pensamiento lateral", hace referencia

justamente al hecho de moverse del lugar en donde habitualmente nos paramos al enfrentar un

problema, con el fin de encontrar diferentes puntos de vistas, percepciones, y conceptos para

abordar este problema.EIterrnino "pensamiento lateral" cubre en rigor una gran variedad de metodologfas para concebir

el desaffo de pensar de una forma distinta a la usual, incluyendo ciertas provocaciones que

podrfan sacarnosde nuestros estandares de pensamiento.

Asf, es posible cruzar nocivas barreras muchas veces auto-impuestas, logrando desarrollar un

sistema de autoorganizaci6n, en donde la propia percepci6n juega un papel clave.

Un ejemplo de un pensamiento lateral, podrfa ser este: Un presidente A no logra convencer a un

presidente Bde firmar cierto acuerdo, aunque esevidente que el B esta interesado en Ilegar a un

arreglo. Luego de que el A Ie haga una gran cantidad de proposiciones, teniendo siempre una

respuesta negativa, se frena y en vez de hacer un nuevo pequefio cambio a sus proposiciones,

hace otro mas radical: Ie pide al presidente B que se encargue, el mismo, de convencerlo sobre

firmar el contrato.

iDe esta forma, el presidente A, en vez de devanarse los sesos por conformar al B, Ieconfiri6 esa

responsabilidad al B,y ahora seraeste el encargado de satisfacer aAt

EI terrnino "pensamiento lateral", puede ser utilizado en dos sentidos:

Enprimer lugar, se puede utilizar en un sentido especffico, 10cual hacer referencia a un conjunto

de tecnicas sisternaticas que se utilizan para cambiar conceptos y percepciones, siempre en la

busqueda de generar nuevos.

Ensegundo termino, se puede utilizar en un sentido general, mediante laexploraci6n de multiples

posibilidades yenfoques, envez de seguir uno 5610,que sueleser el mashabitual.

1



Seissombreros para pensar

Una de lastecnicas maspopulares que logro desarrollar de Bono, fue aquella que creo a principios

de ladecada del ochenta, y a lacual denornino "Seissombreros para pensar". Estametodologfa, se

trata de un sistema de trabajo para desarrollar el pensamiento lateral, el cual desaffa a las

personas adespegarse de supensamiento habitual.

Losseissombreros representan seis modos de pensar, pero se deben concebir como una simple

dlrecclon para enfocar el pensamiento, antes que como una etiqueta fija para pensar, 1 0 cualsignifica que lossombreros seutilizan proactivamente, antes que reactivamente.

EI metodo promueve que las personas desarrollen mas de un soluclon para un determinado

problema (entendiendo "problema" no como algo negativo sino como un desaffo).

Paralograr esto, como bien dice Bono, sera necesario "separar el ego del desempefio", pues todos

pueden ser capaces de realizar una buena exploracion sin necesidad de herir sus egos, aunque

para ello primero deben animarse a pensar de otro forma ya utilizar los sombreros.

Por eso, se debe entender que el sistema de los seis sombreros esta mas compenetrado en

mejorar el desempefio antes que en defender el ego. Todo el mundo pude contribuir debajo de

cualquier sombrero, aunque en un principio la mayorfa se yea reacia a modificar sus patrones de

pensamiento y aanimarse aaceptar loscontrarios.

Como sefialamos, la cuestion clave para entender esto, es que un sombrero es una direcclon de

pensamiento, antes que una etiqueta para pensar. Existen tres puntos claves para comprender

mejor que es 1 0 que buscael sistema de los "Seissombreros para pensar":

1. Incentivar el pensamiento paralelo

2. Incentivar lacornprenslon del espectro completo sobre 1 0 que sepiensa

3. Separar el ego del desempefio

Empezando a probarse losseissombreros

Existen seis sombreros imaginarios, y el pensador puede ponerse 0 quitarse cualquiera de los

mismos para indicar que tipo de pensamiento sera utilizado. Este acto de poner y quitarse los

sombreros es esencial, y uno de sus fines es tratar de romper las barreras de etiquetamiento de

los individuos, pues los sombreros nunca se deben utilizar para clasificar a las personas, aunque

muchos se tienten a hacerlo. Cuando el ejercicio se realiza en grupo, todos deben lIevar el mismo

sombrero al mismo tiempo.

Pensando bajo el sombrero blanco

Bajo este sombrero, se deben focalizar atentamente los hechos, las figuras, las necesidades de

informacion y los espacios. Cuando se necesite algun sombrero blanco para pensar cierto punto,

se estara diciendo que se frene con los argumentos y las propuestas, y se empiecen a mirar los

hechos reales.

Pensando bajo el sombrero rojo

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Bajo este sombrero, se deben focalizar los sentimientos y las emociones. Un sombrero rojo

permite que el pensador Ie de importancia a una determinada intulclon, sin ninguna necesidad de

justificarla. Cuando se necesite algun sombrero rojo, se estara diciendo que los sentimientos y la

intulclon parecen ser claves para este tema, si es que tienen una base loglca. Generalmente, el

sentimiento es muy genuino, pero la logica es falsa. EI sombrero rojo otorga todo el permiso

necesario para que un pensador pueda anteponer sus sentimientos para enfrente el desaffo

propuesto.

Pensando bajo el sombrero negro

Bajo este sombrero, se deben focalizar los juicios, razonamientos y cuidados. Se trata de un

sombrero muy importante, aunque eso no quiera decir que sea un sombrero especial mente

inferior 0 negativo. EI sombrero negro se utiliza para indicar por que una sugerencia no se puede

aplicar a la realidad, a causa de un determinado contexto, experiencia, sistema de uso, 0 politica

que se sigue. EIsombrero negro siempre debe ser loglco.

Pensando bajo el sombrero amarillo

Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos logicos y positivos, es decir las razones por las

que algo deberia funcionar ofrecer beneficios. EI mismo puede ser utilizado para esperar con

ansias y optimismo los resultados de alguna proposicion, asi como tarnbien para encontrar algo

valioso 0 por 10menos rescatable en otra persona u otra situacion,

Pensando bajo el sombrero verde

Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos creativos, alternativos, arriesgados,

interesantes, las provocaciones y los cambios.

Pensando bajo el sombrero azul

Bajo este sombrero, se deben focalizar la vision y repaso general del asunto, por 10 que se podrfa

decir que es el sombrero que controla el proceso. Cuando se habla de controles, no se habla de

personas, sino de ideas y procesos. AI ponerse un sombrero azul, podrfa, por ejemplo, sentir que

ha descuidado utilizar el sombrero negro. Especfficamente, el sombrero azul se concentra en los

procesos de meta- cognlclon y desarrollo.

Consigna:

Plantea dos situaciones de tu vida cotidiana 0 escolar donde tengas que plantear propuestas de

cambio y aplica los seis sombreros al anallsis de tu propuesta.

Ej: deciden hacer una "feria del plato" para juntar dinero para hacer un viaje de egresados.

Sombrero blanco: lTodos estan comprometidos en la realtzacion?

Sombrero rojo: Me enojarfa que algunos no trabajen en la organizacion y otros sf.

Desarrolla tu creatividad

Tecnlcas de creatividad: Preguntas para encontrar respuestas

Formular la pregunta correcta es la mejor manera para encontrar la respuesta buscada. Y romper

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los esquemas mentales, el camino para romper el pensamiento rutinario ...

Para encontrar la respuesta, sera necesario en primer lugar formular las preguntas adecuadas.

Segun el creativo Chic Thompson, la respuesta a un determinado problema podria encontrarse no

interrogandose sobre el problema en si mismo, sino comenzando por formular preguntas

universales.

En vez de tratar de resolver ese problema, intente resolver otros que puedan incidir sobre el

problema en cuesti6n. Asi, se debe comenzar preguntimdose "por que" un problema ocurre, pero

luego preguntando "por que" cuatro veces mas.

1. Las regia de los "por que"

1. iPorque!racas6la campaiia?

Porque la muslca no atrajo a los clientes potenciales

2. iPorque la musica no atrajo a los clientes potenciales?

Porque no se entendia la letra y el volumen era muy elevado

3. [Por que los clientes rechazaban esas caracteristicas?

Porque no estan acostumbrados a elias

4. iPorque no estrin acostumbrados a elias?

Porque en sus tiempos de juventud no estaba de moda rnusica asi.

5. iPorque ocurria esto?

Porque el target de clientes potenciales es de mayor edad que el que se suponia eran los

principales compradores del producto.

Lasegmentaci6n adecuada resuelve el problema.

2. Las seis preguntas universales

Luego, podemos utilizar los Generadores de Ideas. Para ello, se debe concordar con que existe

una sencilla verdad universal para cada cosa. Existen seis preguntas baslcas que un ser humane

puede preguntar a otro:

tQue?

tDonde?

tCuimdo?

tC6mo?

tPorque?

tQuien?

Mediante elias, y el ejercicio de "los por que", podremos acercarnos a la raiz de un problema.Pero tarnblen seria bueno saber correctamente si las respuestas que damos son las mas

adecuadas ...

EI principio de discontinuidad: encontrando las respuestas adecuadas

Cuanto uno mas se acostumbra a algo, ese algo es menos estimulante para nuestro pensamiento.

Pero cuando se interrumpen los patrones habituales de pensamiento, surgen ideas que crean un

gran estimulo para todo el acto creativo, ya que elias nos fuerzan a realizar nuevas conexiones

para comprender la situaclon.

Por eso, seria importante que trate de programar ciertas "interrupciones" en su vida diaria. Parapoder generar estas ideas, escuche una diferente estaci6n de radio, cambie de diario 0 lea y

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revise revistas 0 sitios de Internet que no leeria normalmente. Mire un programa de television

distinto al de los generos habituales, y cocine otro tipo de comida.

Lo que el creativo Edward de Bono denomina "ideas provocativas", es decir estas ideas que

pueden romper los patrones habituales de pensamiento, a menudo dan paso a otras impensadas

ideas que podrian ser muy utlles,

Asi, al yuxtaponer estas ideas, es decir las provocativas, las viejas 0 habituales, y las que surjan del

nuevo cambio, se crearan nuevos senderos y se mejorara en esta tecnlca poletica, es decir de

creacicn sin determinantes -al que los orientales denominan poesia haiku y Zen koans-, quepuede lograr formular los verdaderos problemas y destrabar todos los candados que impuso

Occidente a 1 0 largo de su historia, para arribar a las respuestas mas certeras.

Tecnicas de creatividad: preguntas para desarrollar ideas

Ciertas preguntas pueden ayudarnos aver la realidad de otra manera, ya desarrollar mas y

mejores ideas. Conozcalas ...

EIespecialista Alex Osborn seiiala que ciertas preguntas pueden ser la base para desarrollar ideas.

Si bien cita varios ejemplos de esto, existen seis preguntas claves y principales que podrian ser el

punto de partida de muchas otras. Vearnoslas:1. tPor que es necesario?

2. tDonde se debe ria hacer?

3. tCuando se deberia hacer?

4. tQuien 1 0 debe ria hacer?

5. tQue se deberia hacer?

6. tComo se debe ria hacer?

Consigna: Elige alguna de las listas de preguntas que aparecen como "tecnicas de creatividad" y

aplicalas para encontrar respuestas u organizar propuestas de acclon frente a ciertas cuestiones.

Ej: "Debemos mejorar la convivencia entre nosotros"

Preguntas:

1. tPor que es necesario?

2. tDonde se debe ria hacer?

3. tCuando se deberia hacer?

4. tQuien 1 0 debe ria hacer?

5. tQue se deberia hacer?

6. tComo se debe ria hacer

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pnl, pensamiento lateral y creatividad

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