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ESTRUCTURA DEL PLAN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (opcional)
IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA
V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AÑO
VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMÁTICAS
VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades)
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
XII. RECURSOS
XIII. BIBLIOGRAFÍA
AÑO LECTIVO:
NOMBRE DEL PROGRAMA:
AREA:
CURSO:
ESPECIALIZACIÓN:
DOCENTE:
I. DATOS INFORMATIVOS
• HORAS SEMANALES:
• DÍAS LABORABLES: 200
• SEMANAS DE TRABAJO: 40
• DIAGNÓSTICO: 2
• IMPREVISTOS: 1
• VACACIONES:2
• SUBTOTAL:35
• TOTAL ANUAL HC: 35 X
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
Foda
III. Análisis situacional
III. Análisis situacional
NIPS NEBS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.)
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos
y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en
las disciplinas del currículo.
8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.
11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos
responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas,
potenciando el gusto estético
III. PERFIL DEL BACHILLER
III. PERFIL DEL BACHILLER DE CONTABILIDAD
En lo instrumental:
Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.
Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como lenguaje
técnico y tecnológico.
Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.
En lo Técnico-Profesional:
Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea
técnico-profesional.
Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad.
Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.
Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia o
autónoma.
En el desarrollo personal-social:
Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al tiempo y al espacio.
Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.
Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones
Posee una cultura básica respecto de lo estético.
Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio
y su desarrollo futuro.
En la relación con el mundo del trabajo:
Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo.
Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.
III. PERFIL DEL BACHILLER DE CIENCIAS GENERALES
En lo instrumental:
•Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones
•Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.
•Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.
En lo científico
•Utiliza las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y a nivel de
lenguaje específico de las ciencias.
•Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales explicativas, como medio
de conocer el mundo en el que vive.
•Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como
forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas.
•Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas
para la práctica de valores positivos respecto de ellas.
•Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida.
En el desarrollo personal-social:
•Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica en una sociedad de
diversidades, sustentable y en democracia.
•Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones
•Posee una cultura básica respecto de lo estético
•Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su
especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
IV. COMPETENCIA / OBJETIVO/ DEL ÁREA
Caracteriza las obras literarias, analizando la estructura textual
e intencionalidad del autor para identificar aportes e
influencias en distintas contextos, con criticidad.
V. COMPETENCIA /OBJETIVO DEL AÑO
Analiza las características de la literatura ecuatoriana, para
identificar aportes e influencias en distintos contextos, con
criticidad, mediante la interpretación de la estructura textual e
intencionalidad del autor, empleando varios recursos escritos,
orales y audiovisuales .
COMPETENCIA
IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Aplica los fundamentos, leyes y procesos de la física y la
matemática en la interpretación de fenómenos, la construcción
de modelos y la resolución de problemas cotidianos con
sentido lógico – propositivo y exactitud..
V. COMPETENCIA DEL AÑO
Aplica los fundamentos, leyes y operaciones del algebra
vectorial, la cinemática y la estática en la resolución de
problemas cotidianos, desarrollando el pensamiento crítico.
Ejemplo de Física para el I de Bachillerato
IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Utiliza técnicas de información y comunicación diversas para el
tratamiento o análisis de información que pueda encontrarse en
diversos soportes de tipo escrito, oral, digital, multimedia, y
audiovisual; para la resolución de distintas situaciones del contexto a
partir de posiciones éticas fundamentales.
V. COMPETENCIA DEL AÑO
-Crea y publica presentaciones electrónicas con formatos de alta calidad para comunicar
información de forma visual y atractiva.
- Comprende la relación e implicaciones de internet con la sociedad actual a través de los
servicios ofrecidos.
- Elabora documentos complejos de múltiples páginas en Word con tablas, gráficos y
correspondencia.
-Maneja fórmulas y funciones lógicas y estadísticas que dispone Excel 2007 para obtener
un mayor rendimiento de la información en el tratamiento de datos.
Manipula bases de datos en Access 2007 con gran rapidez agilizando y mejorando el trabajo
diario.
Ejemplo de Computación para primero de Bachillerato
IV. OBJETIVO/ DEL ÁREA
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para
proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica- reflexiva en relación a
su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las
consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los
hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
.
V. OBJETIVO DEL AÑO
Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la
que se ubica Ecuador, mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales a fin de valorar la
conservación de la biodiversidad.
Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país a través del análisis crítico
reflexivo para promover la concienciación acerca de la importancia del control, mitigación y remediación de
los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental.
Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por medio del análisis profundo de
experiencias e investigación bibliográfica como una solución alternativa del abastecimiento del agua para el
consumo humano.
Relacionar la influencia de los fenómenos naturales y los factores climáticos en los factores bióticos y
abióticos de las ecorregiones a través de la indagación y la experimentación científica, para adoptar una
actitud crítica y proactiva en el cuidado y conservación del ambiente.
VI. MATRIZ DE UNIDADES DE COMPETENCIA (U.C.)
1 La Tierra un planeta con vida 32
2 El suelo y sus irregularidades 32
3 El agua fuente de vida 32
4 Ela clima un aire cambiante 32
5 Ciclos en la naturaleza (1) 34
6 Ciclos en el ser humano (2) 36
La Tierra un planeta con vida
Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo largo del tiempo y su
influencia en la modificación del relieve americano.
Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo, desde
la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada biorregión.
Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión
Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación
de mapas, y reflexión crítica de la conservación de la flora y fauna.
Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó, la
región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e interrelación
de sus componentes.
El suelo y sus irregularidades
Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y
remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental,
con la obtención, recolección, interpretación de datos, gráficos y tablas.
VII. MATRIZ DE DESTREZAS
La Tierra un planeta con vida
Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve
americano.
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana,
Antártica, Etiópica y Oceánica)
El suelo y sus irregularidades
Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos
Explotación petrolera, minera, urbanización y contaminación de suelos
Las contenidos en el caso de 8, 9, y 10, pueden ser
copiados del anexo del documento curricular, para
bachillerato, se pueden plantearse en función de los
subtemas y apoyados por algún texto.
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
Estos serán declarados en cada institución y contextualizados en cada área.
Puntualidad Autoestima Responsabilidad y Respeto
Identidad y Lealtad Libertad y Civismo Honestidad y Honradez
Creatividad y Criticidad Solidaridad Perseverancia
Ejemplo:
Favorecer hábitos de respeto y cuidado a los ecosistemas.
Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas
Realizar con honestidad académicas sus investigaciones y
evaluaciones.
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
PROYECTO DE
AULA
PENSAMIENTO
CRÍTICO
CICLO DEL
APRENDIZAJE
GENERALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
MATEMÁTICA
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS TIPO INSTRUMENTOS TIPOS
OBSERVACIÓN
ENTREVISTAS
ENCUESTA
PRUEBA
ANECDÓTICO
DESCRIPTIVO
NUMÉRICAS
DESCRIPTIVAS
GRÁFICAS
ESTRUCTURADA.
SEMI ESTRUCTUR.
ABIERTA.
ESCALA DE ACT.
BASE
ESTRUCTURADA
BASE NO
ESTRUCTURADA
ENSAYO.
OBJETIVAS.
REGISTROS
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS
GUÍA DE
PREGUNTAS
CUESTIONARIO
GUÍA DE
PREGUNTAS
CUESTIONARIO
PARTICIPANTE
NO PARTICIPANTE
ESCALAS
FORMAL
INFORMAL
ORAL
ESCRITA
DE ACTUACIÓN
ORGANIZADORES GRÁFICOS
PORTAFOLIO
TÉCNICAS
iINNOVADORAS
CICLO DE APRENDIZAJE
PERCIBIR
P R O C E S A R
EC
OR
AG
AP
LECTURA REFLEXIVAHubo una vez un piloto de aviación que en su primer vuelo como
capitán de la nave, cuando se aproximaban al aeropuerto de
destino de muy difícil acceso, le dijo al copiloto: “Tú sabes, este es
mi primer vuelo como capitán”. “Qué casualidad” – dice el
copiloto- “También es el mío como copiloto”.
El capitán continuó: “En el examen no me fue tan mal: saqué 18
puntos”. Tan solo no pude contestar dos preguntas: eso de las
radio ayudas para comunicarme con la torre de control, es muy
complicado. Lo otro es el del aterrizaje, me pone muy nervioso y
siempre confundo el orden de los pasos. ¡ Así que por favor
comunícate y aterriza tú!
¿ Yo? – contesta el copiloto – “Si solo saqué 14 puntos en el
examen”. “Si hubiera sacado más yo sería el capitán”. “Pero yo
estoy de acuerdo contigo: esas preguntas eran muy difíciles, yo
tampoco las contesté”.....
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación por competencias requiere de la asimilación previa de conceptos, la construcción de saberes y su aplicación en situaciones determinadas.
Una competencia lleva a la práctica, con relevancia los saberes teóricos. Es la forma más acertada de trabajar para formar ciudadanos idóneos para el mundo de la vida real, fomenta las actitudes críticas, la toma de decisiones responsables y autónomas.
La evaluación por competencias prefigura el trabajo pedagógico, de tal manera que su desarrollo sea visible a través de desempeños en las actividades del aula y en la cotidianeidad, además de las pruebas puntuales. Las competencias se agrupan por niveles para cada área y grado de escolaridad, las que se desglosan en desempeños esperados, verificables a través de indicadores de logro.
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREA
COMPRENSIÓN
LECTORA
APLICACÓN DE
CONOCIMIENTOS
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
CONTENIDOS BÁSICOS
GRANDES
INTENCIONALI-
DADES
QUIÉN EVALÚA?
Agentes
Internos
Profesores Alumnos ¿Familia?
Externos
MEC ICECOI
¿QUÉ EVALUAR?
EN EL ALUMNADO EN EL DOCENTE EN ELCENTRO
PROCESOS PRODUCTOS PRÁCTICA
EDUCATIVA
GRADO DE ADQUISICIÓN
DE LAS CCBB
PERTINENCIA DE
LA PROGRAMACIÓN
RECURSOS
UTILIZADOS
LOGRO DE
OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
ADQUISICIÓN
DE CCBB
+ -
ENTREVISTA
PARA EVALUAR
EL PROCESOPARA EVALUAR
EL PRODUCTO
ESCALA DE
OBSERVACIÓN
LISTA DE CONTROL
CUESTIONARIO
DE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO
AUTOEVALUACIÓN
INVESTIGAC.
PROYECTOS
TRABAJOS
O. GRÁFICOS
ENSAYOS
DOSSIER
EXPOSICIÓN
ORAL
EXAMEN
ESCRITO
EXAMEN
ORAL
¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?
INSTRUMENTOS CRITERIOS
PORTAFOLIO
DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
HETEROEVALUACION
OBJETO DE EVALUACIÓN
• El objeto de evaluación son las capacidades y
actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan
mediante los indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORESCRITERIOS
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas
tareas.
Las capacidades operativizan tanto las destrezas como las competencias
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
COMPETENCIA DE
ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes
propósitos
del área
Procesos que
involucra la
capacidad de
área
Evidencia
observable
del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje
INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro son enunciados que describen indicios observables del desempeño de los estudiantes y permiten tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances educativos del alumno por parte del docente.
Componentes del indicador de logro
Un indicador de logro debe tener tres elementos: Acción, contenido y condición.
La acción se expresa en un verbo, alude a una capacidad específica (infiere, emplea, identifica, argumenta, sintetiza, participa, .) Responde a la pregunta ¿Qué debe hacer el niño/a?
El contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que? (Qué es lo que infiere, qué es lo que emplea, qué es lo que argumenta...)
La condición responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? (empleando organizadores gráficos, en forma creativa, con fluidez, entontación)
Ejemplo:
Infiere el mensaje de una fábula, utilizando refranes populares.
Acción Contenido Condición
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad didáctica dan
origen a calificativos. Nos permiten dar
cuenta de los aprendizajes logrados
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Analiza el argumento del
cuento ……..
- Identifica los personajes principales y
secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales de las
secundarias, haciendo un cuadro de doble
entrada.
- Reconstruye la historia contada, haciendo una
línea de tiempo.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas
corresponde a una capacidad de área.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las
Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba
escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el
indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.
¿Es pertinente la prueba
bimestral o trimestral?
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos
de la comunidad, haciendo
una lista.
Haz una lista de alimentos
nutritivos que se consume en la
comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos
geométricos básicos, haciendo
representaciones.
Dibuja un cuadrado y un círculo y
luego colorea el perímetro de ambas
figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos
elaborando tablas de
frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias
con los calificativos de los
estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo
de la comunidad ante posibles
desastres naturales, haciendo
una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las
condiciones habitacionales y
urbanísticas de la comunidad y
luego has una lista de los factores
ante riesgo ante un posible
terremoto
Ejemplo del área de Lenguaje
Habilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos
Identificar elementos
implícitos en la lectura
Lectura: El león y la
zorra
Reconoce la estructura de la
fábula señalando sus partes
Infiere la moraleja con sus propias
palabras
Pinta con diferentes colores
la introducción, el nudo y el
desenlace.
Connota con un refrán el
mensaje que deja la fábula
Prueba escrita
Exposición oral
Reconocer la
intencionalidad del
emisor
Oraciones por la
actitud del hablante
Reconoce la intencionalidad del
emisor
Distingue el tipo de oración de
acuerdo a la actitud del hablante
Luego de escuchar las frase,
escribe si la intención es dar
una orden, hacer una
pregunta, etc
Clasifica las oraciones
escuchadas en la siguiente
tabla
Prueba de ejecución
Describir oralmente
objetos, ambientes,
personajes
La descripción Describe características
personales verbalizándolas
Emplea recursos analógicos en la
descripción
En parejas realizar la
descripción del personaje
que ven en la lámina.
Emplea diferentes tipos de
analogías para describir el
paisaje
Exposición oral
Revisar la ortografía en
el escrito.
Los grupos b – v c-
s-z
La carta
Escribe correctamente palabras
con s, c o z.
Corrige en sus escritos la
utilización de s, z o c.
Escucha atentamente las
palabras a ser dictadas y
escríbelas adecuadamente
Elabora una carta a un
familia, entrega el borrador,
y luego corrígela de acuerdo
a las sugerencias dadas.
Prueba escrita
Portafolio
Ejemplo del área de Estudios SocialesHabilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos
Ubicar en el
material
carográfico
Las culturas
agromineras
Ubica en el mapa las distintas culturas
agro mineras
Relaciona las principales provincias
con las culturas agro mineras que
vivieron en ellas
Pinta con una gama de tonalidades el
asentamiento de las culturas agro
mineras
Observando el actual mapa del Ecuador,
completa la tabla determinando la
cultura y la provincia en que se
desarrolló.
Prueba escrita
Compara hechos
pasados y
presente y su
proyección.
Organización
social y política
Costumbres y
formas de vida
Identifica las características de la OSP
de las culturas ago mineras, haciendo
una lista.
Compara la OSP de las culturas agro
mineras con las del periodo de
desarrollo regional.
Establece semejanzas y diferencias
entre las actividades principales que
desarrollaban las culturas agro mineras
y las del periodo formativo.
Elabora un mapa mental sobre las
principales características de las
culturas AM.
Elabora un cuadro de doble entrada para
comparar la OSP de las culturas AM
con las del periodo formativo.
Elabora un collage comparativo para
establecer semejanzas y diferencias
entre las culturas AM y las del
formativo
Prueba escrita
Portafolio
Lectura,
interpretación y
sistematización
de información
seleccionada
Características
sobresalientes
Analiza críticamente la información
relevante de las culturas AM
Valora la importancia de las culturas
AM en el fortaleccimiento de la
Identidad
Elabora un mapa mental para establecer
las principales características de las
culturas AM
Realiza una exposición oral,
argumentando la importancia de las
culturas AM en el desarrollo de nuestra
Identidad
Prueba escrita
CRITERIOS DE EVALUACIÓNPARA EL TRABAJO ESCRITO
• Se valora fundamentalmente:
El trabajo se ajuste al formato.
Demuestra creatividad en la búsqueda de lainformación como en la expresión.
Existe adecuada interrelación.
La expresión lingüística es correcta.
La opinión es clara y argumentada.
Fundamenta sus conclusiones a partir de diversospuntos de vista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL
• Se evalúa:
Existe relación con el contenido del trabajo escrito,tanto en la exposición como en la argumentación delas opiniones propias.
Demuestra seguridad en la exposición.
La exposición oral guarda total relación con lasdiapositivas.
Las diapositivas son correctas desde el punto de vistalingüístico y pragmático.
Responde con acierto, respeto y asertividad a laspreguntas formuladas por los compañeros.
LOS EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• También pueden analizarse y mejorarse desde elpunto de vista de la evaluación de competencias.
• Veamos un ejemplo representativo: una prueba delectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo decompetencias si nos limitamos a plantear ítems decomprobación de la lectura por parte del alumno?
• ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oropara el desarrollo global de competencias?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza una comprensión lectora
en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras
completas.
INDICADORES DE LOGRO:
Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad.
Reconoce la estructura de la obra y los elementos del género.
Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.
Diferencia el contenido literal y sentido de la obra.
Relaciona el contenido con la propia experiencia.
Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica,
evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también
emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y
las propias vivencias.
Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo
escrito.
LAS COMPETENCIAS SUPONEN UN TRABAJO DE RAZONAMIENTO y DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO QUE CULMINA EN UN PRODUCTO REAL.-Selección de las ACCIONES COGNITIVAS vinculados a las competencias, perfilan una secuencia generaldel dominio de la competencia.- Podemos partir de ellas para programar tareas e instrumentos de evaluación.
HABILIDADES
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
cada vez más. Influyen
directamente en el
desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el
cumplimiento de las
normas de convivencia,
mejoran nuestras
relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
ACTITUDES
VALORES DE
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se
esfu
erza
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
Segundo AD
Wilson C
Lle
ga
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CIÓ
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EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
MANEJO DE
INFORMACIÓN
Discrimina las causas y consecuencias de las
migraciones en el Ecuador en un cuadro
comparativo.
Interpreta cuadros estadísticos sobre las
migraciones en el Ecuador, escribiendo un
texto breve.
ACTITUD ANTE
EL ÁREA
Persevera en el trabajo.
Consulta permanentemente.
Aprende de los errores.
Interviene frecuentemente.
Cumple con las tareas.
EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del
Gobierno y del Estado ecuatoriano,
realizando un cuadro comparativo.
Realiza un cuadro comparativo entre
las funciones del Gobierno y del
Estado peruanos.
Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos
sociales en la América
prehispánica del siglo XVI,
mediante un esquema.
Realiza un esquema en el que se
muestre la relación entre las causas y
consecuencias de la rebelión de los
incas.
Infiere las diferencias entre
Gobierno y Estado, escribiendo un
texto breve.
A partir del caso propuesto explica
cuáles son las diferencias entre
Gobierno y Estado.
Infiere las principales
características de la cultura andina
del siglo XV, haciendo una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe
cuatro características de la cultura
andina del siglo XV.
Organiza información sobre la
cultura andina del siglo XV en un
organizador visual.
Elabora un mapa conceptual que sirva
como base para escribir un texto sobre
la cultura andina del siglo XV.
EJEMPLO DE INDICADORES
RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Rasgo del
pensamien
to creativo
Capacidad
específica
Contenidos
básicosIndicadores
Fluidez
figurativa
Representa Textos
narrativos
(anécdotas,
fábulas,
tradiciones)
Textos
periodísticos
Representa con
ilustraciones la secuencia
de una anécdota.
Originali-
dad
Diseña Diseña en forma original
un periódico mural con
los recursos propios de
su zona.
Fluidez
verbal
Elabora Elabora una historieta a
partir de una noticia
local.
¿Qué es la competencia?
1 2 3
La competencia es la
aplicación de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores para realizar
tareas o combinación de
tareas con idoneidad (se
evidencia en resultados
y niveles de desempeño).
Conjunto de actitudes,
valores, conocimientos y
habilidades (personales,
interpersonales,
profesionales y
organizacionales) que
faculta a las personas
para desempeñarse
apropiadamente frente a
la vida y al trabajo”.
Las competencias se
conciben como
actuaciones idóneas,
que emergen en
tareas concretas,
dentro de contextos
que tienen sentido..
INDICADOR DE LOGRO: Sintetiza información relevante sobre las competencias mediante un organizador gráfico.
REACTIVO: Utilizando la técnica de la palabra clave, proponga un mapeo sobre la definición de la competencia.
VIDA
TRABAJO
DE
SE
MP
EÑ
O E
FIC
IEN
TE
COMPETEN
CIA
Competencia de contabilidad
Efectúa las operaciones básicas o auxiliares de
gestión administrativa, en el ámbito privado
y/o público, con arreglo a las normas de
organización interna, a las instrucciones recibidas
y a la legislación vigente, de forma eficiente y con
calidad de servicio.
NIVEL DE COMPETENCIASCOGNITIVAS PROPUESTAS
Reconocer, Distinguir y Describir, InterpretarConceptos, Información, procesos 1
2Analizar, CompararClasificar, RepresentarHacer hipótesis, ArgumentarEstablecer relaciones
3Construir modelos, Transferir, Usar, CrearInventar, ProponerResolver problemas