planificacion en el nivel inicial fatima ponz yonaira
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Arcoa REPÚBLICA DOMINICANA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
RECINTO FÉLIX EVARISTO MEJÍA
ASIGNATURA:Elaboración de Proyecto
TEMA:Planificación en el Nivel InicialCentro Educativo Los Naranjo
Sustentantes:YONAIRA DE LA CRUZ CASTRO
20131-0355
Facilitadora:Fátima Pons Peguero
Monte Plata, Rep. Dom.17 Noviembre, 2015.
1
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO LOS
NARANJOS, CRUCE DE TOÑE, DISTRITO EDUCATIVO 17-02, AÑO ESCOLAR, MONTE PLATA 2015-2016
2
ÍNDICE
CAPÍTULO I.....................................................................................................................5
MARCO INTRODUCTIVO...............................................................................................5
1.1 Introducción................................................................................................................6
1.2 Justificación................................................................................................................8
1.3 Planteamiento del problema......................................................................................9
1.4 Objetivos..................................................................................................................11
CAPÍTULO II..................................................................................................................12
MARCO TEÓRICO........................................................................................................12
2.1 Concepto de la planificación educativa....................................................................12
2.2 Origen de la planificación educativa.........................................................................13
2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva............................................................14
2.4 Importancia de la planificación educativa.................................................................15
2.2.4 Tipos de planificación educativa...........................................................................16
2.2.5 Niveles de concreción de la planificación educativa.............................................18
2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro............................................................................18
2.2.5.2 Plan Anual de Centro.........................................................................................21
2.3 Planificación didáctica..............................................................................................22
2.3.1 Tipos de planificación didácticas...........................................................................23
2.2.4 Componentes de la planificación..........................................................................24
2.2.4.1 Eje temático.......................................................................................................24
2.2.4.2 Objetivos............................................................................................................24
2.2.4.3 Contenidos.........................................................................................................25
2.2.4.4 Estrategias.........................................................................................................26
3
2.2.4.5 Las actividades..................................................................................................27
2.2.4.6 Recursos............................................................................................................29
2.2.4.7 Evaluación..........................................................................................................30
CAPÍTULO III.................................................................................................................32
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................32
3.1 Método de investigación..........................................................................................32
3.2 Técnica de investigación.........................................................................................32
3.3 Tipos de investigación..............................................................................................33
CAPÍTULO IV.................................................................................................................34
MARCO OPERATIVO....................................................................................................34
4.1 Procedimiento de recolección de las informaciones...............................................34
4.2 Antecedentes...........................................................................................................34
CONCLUSIÓN...............................................................................................................37
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................38
4
CAPÍTULO IMARCO INTRODUCTIVO
5
1.1 Introducción
El tema contenido en el presente informe final sobre trata sobre el Análisis de la
influencia de la planificación en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,
Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, año escolar, Monte Plata 2015-2016, es
de suma importancia en razón de que la planificación educativa es la principal
herramienta con la cual dispone el docente para plasmar sus estrategias y
metodología para la enseñanza del nivel inicial, por lo que la investigación
desarrollada contiene las pautas para que los docentes del nivel podrán adquirir
los conocimientos prácticos y teóricos que servirán de base para realizar una
planificación efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esta investigación se realizó en razón de que los docentes del nivel inicial del
centro educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias
metodológicas planteadas en currículo educativo del nivel inicial, no poseen las
habilidades necesarias para lograr una planificación efectiva en dicho nivel y por
tanto la aplicación de dicha norma no causa el impacto deseado por el Ministerio
de Educación de la República Dominicana.
El objetivo general de la investigación consistió analizar la influencia de la
planificación en el nivel inicial del centro educativo Los Naranjos, Cruce de Toñe,
Distrito Educativo 17-02, Año Escolar, Monte Plata.
Para conformar el presente informe fue necesario hacer una investigación de
carácter mixto, porque emplea la investigación documental y de campo, la primera
se debe a que se realizaron consultas de documentos (libros, proyectos de centro,
internet, revistas, informe, folletos, entre otros) y también es de campo, ya que se
efectúa un estudio directamente en el Centro Educativo del Nivel Inicial.
Los métodos utilizados fueron la observación, el análisis y la síntesis; a través de
la observación se obtuvieron las informaciones emanadas directamente desde el
contexto escolar ligado a la problemática. Por otro lado, la síntesis se aplicó para
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depurar las informaciones obtenidas de las diferentes fuentes. La técnica para
reunir las informaciones desde esas fuentes consistieron en la encueta y
entrevista a través de un cuestionario cerrado, aplicado a los actores del proceso
educativo del contexto escolar.
El informe final consta de tres capítulos. El capítulo 1, con el tema: Marco
Introductivo, introducción, importancia, planteamiento del problema, pregunta del
proyecto, objetivos generales y específicos, entre otros.
El capítulo 2, con el tema: contiene el Marco Teórico, el cual contiene todo lo
concerniente a la planificación educativa.
El capítulo contiene el marco metodológico y el capítulo 4 el marco operativo.
7
1.2 Justificación
El tema a desarrollar en la presente investigación trata sobre el Análisis de la
influencia de la planificación en el nivel inicial del centro educativo los naranjos,
Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, año escolar, Monte Plata 2015-2016;
siendo el mismo de gran interés importante, ya que con esta investigación los
docentes del área del nivel inicial de dicho centro educativo podrán adquirir los
conocimientos prácticos y teóricos que servirán de base para realizar una
planificación efectiva que logre un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Esta investigación se realiza en vista de que los docentes del área del nivel inicial
del Centro Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando el nuevo diseño
curricular del nivel inicial, no poseen las habilidades necesarias para lograr una
planificación efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicación de dicha norma no
causa el impacto deseado por el Ministerio de Educación de la República
Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigación a los fines de
diseñar un modelo pedagógico que sirva de guía para los docentes de nivel inicial
y por tanto a través de la planificación diseñen actividades en la que los
estudiantes del nivel inicial del referido liceo sean capaces de asumir adecuado.
También el presente trabajo se realiza para presentar las soluciones ante la
problemática surgida, con el propósito de que el nuevo diseño curricular sea de
fácil manejo por todos los docentes del nivel inicial y cualquier otro centro
educativo del nivel medio del país, en vista de que la presente investigación podrá
adaptarse a otro plantel educativo desde el punto de vista del contexto escolar.
Al finalizar la investigación, la misma ofrecerá grandes aportes en diferentes
rangos, por un lado aporta información práctica tanto teórica como practica a los
docentes del nivel inicial y por otro lado los estudiantes quienes podrán obtener un
aprendizaje acorde con el nuevo diseño curricular y así podrá lograrse una
transformación educativa.
8
1.3 Planteamiento del problema
Los procesos pedagógicos contenidos en el diseño curricular del nivel inicial,
le brindan al docente orientaciones para planificar y organizar un ambiente
propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. Además le brinda
orientaciones para organizar y utilizar recursos didácticos, como las bibliotecas
escolares y de aula, así como consejos para la organización de los espacios y
recreación y el ambiente del aula.
La planificación es la que garantiza el cumplimento de las metas educativas
que son prioritarias en la búsqueda de lograr alternativas válidas para elevar la
calidad de la educación. Es por ello que, el docente juega un papel protagónico
por cuanto contribuye a desarrollar acciones a través de una planificación a fin de
obtener los resultados en función de los objetivos propuestos.
Con relación a esto se puede decir que los docentes del nivel inicial del Centro
Educativo Los Naranjos, a pesar de estar utilizando las estrategias metodológicas
planteadas el nuevo diseño curricular, no poseen las habilidades necesarias para
lograr una planificación efectiva en dicho nivel y por tanto la aplicación de dicha
norma no causa el impacto deseado por el Ministerio de Educación de la
República Dominicana, es por esto que se realiza la presente investigación a los
fines de diseñar un modelo pedagógico que sirva de guía para los docentes de
nivel inicial y por tanto a través de la planificación diseñen actividades en la que
los estudiantes sean capaces de asumir un conocimiento adecuado.
Es indudable que la planificación constituye el eje fundamental para la
enseñanza del nivel inicial y a través de ella se establecen los objetivos, se trazan
metas con el fin de estructurar los pasos a seguir, por lo tanto, asegura una acción
racional al establecer que hacer, cómo, cuándo, dónde y quién debe ejecutar esa
acción. De tal manera que, los docentes de nivel inicial deben tener en cuenta que
9
la planificación debe estar en constante cambios, para lograr un aprendizaje
significativo.
La falta de planeación didáctica por parte del nivel inicial de Centro Educativo
Los Naranjo, provoca grandes consecuencias en el aprendizaje de los y las
estudiantes, ya que por no ser adecuada no permite que los docentes diseñen
estrategias de aprendizaje eficaces y se limiten a la realización de prácticas
pedagógicas improvisadas y rutinarias que no permiten el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos y en consecuencia, bajos resultados en la
evaluación.
Gran cantidad de los docentes del Nivel Inicial del Nivel Inicial, presentan
dificultad en la planificación, lo que constituye una gran problemática por no
contener en las mismas, actividades y estrategias de enseñanza de manera
adecuada y pertinente con los educandos, para que estos mismos puedan
desarrollar alta percepción en el área de ciencias sociales. En tal virtud, para
tratar de resolver este problema planteado, se deben dar respuestas a las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles estrategias de planificación se pueden implementar para fomentar la
buena Enseñanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro Educativo Los
Naranjos?
¿Qué es la planificación educativa, cuáles son sus características y
elementos?
¿Cuáles actividades pueden integrarse en la planificación para la enseñanza
en el Nivel Inicial?
¿Cuáles factores son tomados en cuenta al momento planificar?
¿Cuáles ventajas puede obtener el docente del Nivel Inicial, con el uso
correcto de la planificación?
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1.4 Objetivos
Generales:
Analizar la influencia de la planificación en el nivel inicial del centro
educativo Los Naranjos, Cruce de Toñe, Distrito Educativo 17-02, Año
Escolar, Monte Plata
Específicos:
Identificar las estrategias de planificación que se pueden implementar para
fomentar la buena Enseñanza en los estudiantes del Nivel Inicial del Centro
Educativo Los Naranjos.
Describir el concepto de planificación educativa y sus características y
elementos.
Evaluar las actividades pueden integrarse en la planificación para la
enseñanza en el Nivel Inicial.
Presentar los factores deben ser tomados en cuenta al momento planificar.
Expresar las ventajas que pueden obtener el docente del Nivel Inicial, con
el uso correcto de la planificación.
11
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
2.1 Concepto de la planificación educativa
La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan
las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta
temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
(Cortes, 2010).
La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,
sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas
educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan
el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la
apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción
social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la
consolidación de una educación liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).
Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.
Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las
necesidades del centro. La planificación es una herramienta técnica para la toma
de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que
orienten al proceso educativo. (Cedeño, 2008).
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2.2 Origen de la planificación educativa
Aun cuando no es posible desconocer que a partir de mediados de siglo se
habían iniciado trabajos de planificación en algunos países latinoamericanos y que
en el decenio de los años cincuenta ellos se habían incrementado, debe
subrayarse que fue sólo en la década siguiente cuando estas actividades cobraron
verdadero impulso. (Celso 2008).
La ideología pedagógica de planificación durante el siglo XIX, lo estaba
fundamentada sobre cuatro vertientes: el Cristianismo, La ilustración y el
Romanticismo, el Positivismo y la Escuela Nueva. Sin embargo, la ilustración fue
la ideología que más imperó en este período. En esta etapa se cree que la
educación se debe utilizar para alcanzar el progreso del individuo y de la sociedad.
Desde sus orígenes la planificación estuvo vinculada a objetivos muy
ambiciosos, y encuadrada en una perspectiva relativamente optimista, razón por la
cual generó expectativas muy amplias y seguramente desproporcionadas en
relación a lo que permitían esperar las condiciones imperantes en cada país. En
contraste con ello, en el tiempo transcurrido desde entonces los mecanismos de
planificación no operaron en la forma prevista y los resultados obtenidos no se
situaron a la altura de los objetivos inicialmente planteados. Todo esto condujo a
un estado de frustración generalizada y de creciente escepticismo en relación a
las perspectivas de la planificación, lo que se puso de manifiesto en la
controversia sobre la denominada crisis de la planificación.(et al, 2008).
Las últimas dos décadas atestiguan un notable auge de diversas
actividades desarrolladas en tomo al tema de la planificación nacional en los
países latinoamericanos; en lo fundamental, estas actividades se expresaron a
través de la elaboración de distinto tipo de planes, de la creación de numerosos
organismos especializados en la materia y de una intensa discusión sobre
13
alcances, contenidos, procedimientos, modalidades, técnicas, resultados y
perspectivas de la planificación.
La aceptación generalizada a nivel oficial de la planificación como
instrumento para promover el desarrollo aparece estrechamente vinculada a las
resoluciones de la Conferencia de Punta del Este de 1961.
El primer aspecto que debe destacarse—y seguramente el más importante
—, es que el planificador de los años sesenta se encontraba vinculado a una
corriente del pensamiento económico latinoamericano que, a base de una
interpretación del proceso histórico de los países de la región y de una concepción
del desarrollo económico, postulaba la necesidad de realizar ciertas
transformaciones en la estructura socioeconómica y sostenía además que la
planificación era el medio más adecuado para lograrlo.
2.3 Caracteristicas de la planificacion eduactiva
La planificación educativa se caracteriza por ser estructural y dinámica.
Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes
cumple una función específica e interactúa y se complementa con las otras;
dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones
que fueren necesarias. Por otro lado, planificación está considerada
esencialmente como un proceso de adopción de decisiones, asignación de
recursos y responsabilidad; de control de las mismas y de revisión y reajuste
constantes. Este proceso presenta las siguientes características: Procesal: porque
es una tarea permanente y continúa en su formulación, ejecución y evaluación.
(Bueno, 2011).
Objetiva: porque refleja fielmente la realidad. Busca la racionalidad en la
toma de decisiones: al establecer esquemas para el futuro, la planificación
funciona como un medio orientador del proceso decisorio, que le da mayor
racionalidad y disminuye la incertidumbre inherente en cualquier toma de decisión.
Es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un proceso que forma
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parte de otro mayor: el proceso administrativo. Es una técnica de asignación de
recursos: tiene por fin la definición, el dimensionamiento y la asignación de los
recursos humanos y no humanos de la empresa, según se haya estudiado y
decidido con anterioridad.
Es una técnica de cambio e innovación: constituye una de las mejores
maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una empresa,
definidos y seleccionados con anticipación y debidamente programados para el
futuro. Ponderativa: porque pondera o valora cada problema y sus componentes.
Institucionalizada: porque requiere de un aparato administrativo de un sistema
organizado, de reglas normativas, etc. (Mirabal, 2013).
Tiene doble naturaleza: a) es política: por ser instrumento de gobierno y hay
ejercicio de poder; b) es técnica, porque utiliza modelos, metodologías e
instrumentos sustentados en las ciencias y disciplinas. Es integradora: porque
combina distintos factores y estructuras, abarcando cada vez más los distintos
campos e interpretándolos globalmente.
2.4 Importancia de la planificación educativa
Es esencial para el adecuado funcionamiento de cualquier institución
educativa, ya que a través de ella se prevén las contingencias y cambios que
pueden presentarse a futuro, y se establecen las medidas necesarias para
afrontarlos. Por otra parte, el conocer hacia dónde se dirige la institución permite
encaminar y aprovechar mejor los esfuerzos. (Peguero, 2012).
Además ofrece grandes ventajas como son: Propicia el desarrollo de la
institución educativa ya que promueve la optimización de los recursos. Reduce
niveles de incertidumbre y de riesgos que se puedan presentar en el futuro.
Prepara a la institución para hacer frente a las posibles contingencias. Suministra
las bases a través de las cuales operará la institución educativa. Establece un
sistema racional para la toma de decisiones, evitando las “corazonadas” o
15
empirismos. Define los elementos para llevar a cabo el control. Al conocer todos
los miembros de la institución educativa hacia dónde se dirigen sus esfuerzos,
existe una mayor motivación y mejor clima organizacional.
2.2.4 Tipos de planificación educativa
La planificación educativa contiene una clasificación extensa sobre las
diferentes formas de planificar dentro del aula para garantizar un proceso de
enseñanza de calidad, entre las que figuran:
La planificación retrospectiva, se basa en la exploración del pasado para
conocer el futuro; es decir, observa el comportamiento de las variables relevantes
del pasado y con base a ellas determina las posibles tendencias futuras. Existen
dos modalidades de esta planeación: determinista y probabilística.
La planeación determinista se basa en un modelo donde las variables a
considerar son susceptibles de control. Se trata principalmente de variables
endógenas que se analizan con una visión sistemática, en la cual a cada valor de
entrada corresponde un sólo valor de salida.
La planeación probabilística toma en cuenta variables tanto endógenas
como exógenas que no están bajo control o no son controlables. Sólo es posible
determinar su probabilidad de ocurrencia a partir de su comportamiento histórico.
Como resultado de esta planeación se obtienen probables escenarios futuros que
facilitan la selección de las mejores alternativas de acción.
La planificación prospectiva, se enfoca al diseño de un futuro deseado ideal,
totalmente libre de las restricciones que pudieran provenir de tomar en cuenta el
pasado y el presente. En una etapa posterior se establecen los futuros probables
que se derivan de la situación existente y, por último, se selecciona un escenario
factible a la luz del futuro ideal. La distingue el énfasis en la formulación de los
objetivos o futuro deseado y la búsqueda activa de medios para hacerlo posible.
(et al, 2008)
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El proceso de planeación se extiende desde la formulación de los ideales
sociales y económicos más generales, hasta los detalles de la elaboración e
implantación de decisiones.
Planificación estratégica, contiene elementos que pudiesen hacer que se
considere de ella un método; considerando que éste se refiere tanto al enfoque de
la dirección, como al proceso. Los administradores consideran a la organización
una unidad total y se preguntan a sí mismo qué debe hacerse a largo plazo para
lograr las metas organizacionales. Es un proceso que sienta las bases de una
actuación integrada a largo plazo, establece un sistema continuo de toma de
decisiones, identifica cursos de acción específicos, formula indicadores de
seguimiento sobre los resultados, e involucra a los agentes sociales y económicos
locales a lo largo de todo el proceso. (et al, 2008)
Otro aspecto importante es que considera que un plan debe
operacionalizarse (elemento fundamental para hacer funcionar un plan) y además
hace énfasis en la efectividad del mismo (finalidad de todo plan). Según George A.
Steiner, la planeación estratégica no puede estar separada de funciones
administrativas como: la organización, dirección, motivación y control. (et al, 2008)
Está proyectada al logro de los objetivos institucionales de la empresa y
tienen como finalidad básica el establecimiento de guías generales de acción de la
misma. Proceso que consiste en decidir sobre los objetivos de una organización,
los recursos que serán utilizados, y las políticas generales que orientarán la
adquisición y administración de tales recursos, considerando a la empresa como
una entidad total. (et al, 2008)
Planificación circunspectiva, excluye la visión del futuro y se circunscribe a
situaciones o problemas particulares del presente. En otros términos, se habla de
previsión que generalmente toma acciones para dar respuesta a necesidades
urgentes del presente. La planeación circunspectiva atiende a problemas del
momento, tiene limitada su libertad de elección entre diferentes alternativas.
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Esta concepción adopta dos modalidades: coyuntural y correctiva. La
planeación coyuntural se aplica cuando se presentan momentos favorables para
ejecutar una acción o realizar un cambio. La planeación correctiva se utiliza para
resolver problemas actuales o para corregir aspectos desfavorables
2.2.5 Niveles de concreción de la planificación educativa
El nivel de concreción es la sistematización de lo que el maestro tiene que
realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos,
metodología y evaluación relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica,
de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles de concreción curricular.(Zerda, 2010).
El proceso de concreción constituyen los pasos o fases que se deben
observar para ir del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y
el de aula, es decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de
concreción. Estas fases le permitirán al maestro orientar el currículo nacional a
situaciones más específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y
necesidades de la institución educativa como también del aula y de sus alumnos
2.2.5.1 Proyecto Educativo de Centro
El proyecto educativo de centro es un instrumento que contribuye a
dinamizar, organizar los centros de educativos y a mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Este define las finalidades de la Comunidad Educativa en
cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad,
pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de
carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el
organigrama general.
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Montero (1996) lo define como patrón común de actuaciones que,
diseñadas por un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el
análisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los
elementos de planificación del proyecto educativo; establece orientaciones
concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos, metodología,
evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar, formación
del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las
prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la
igualación de las posibilidades de éxito educativo de los alumnos/as; y contribuye,
en última instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social.
El proyecto educativo de centro (PEC) es un documento de carácter
pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los
rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y
expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
El proyecto educativo de centro debe ser elaborado por la Comunidad
Educativa y aprobado por el consejo escolar, que es un órgano colegiado,
soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado por los representantes de
los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales
y por el equipo directivo del centro. Es el ámbito, por excelencia, de la
participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes
externos. El proyecto educativo de centro como conjunto coherente de
declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de
combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los
planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
Las finalidades del proyecto educativo de centro, fundamentalmente
son: adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y
educativas del entorno y del centro; posibilitar y facilitar la participación en las
instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la
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Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza
en el centro hacia el exterior y viceversa.
Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio
para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el
centro, salidas, etc.); y relacionar con la realidad sociocultural los principios e
ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y
replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.
El proyecto educativo de centro contiene una serie de elementos entre los
que figuran: variables contextuales, en la que éste debe de tener reflejado un
análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus
implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de alumno/a,
padres, familias y entorno en general; planteamiento ideológico o principios de
identidad, en la que debe posicionarse también respecto a una concepción
antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la
realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través
de una serie de principios y prioridades que orienten la definición de los planes
pedagógicos, de convivencia y de organización.
El Proyecto Educativo de Centro en su función de las necesidades y
demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los
principios de cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las
necesidades detectadas. Por otro lado del proyecto educativo de centro debe
reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y pedagógicos,
la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las
funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos
unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones
que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear
actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser
más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos.
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Para la elaboración del proyecto educativo de centro, se deben seguir los
siguientes pasos: primero analizar el contexto socio-educativo y los grupos y
tipologías de alumnos/as de ese centro, según sus problemas, necesidades,
características, expectativas y motivaciones; segundo, la configuración de una
comisión que elabore un documento sobre prioridades, que luego pueda ser
discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por padres,
profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
Tercero, configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de
definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y
curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de
los miembros y de la institución y que elaboren los documentos que deben se
discutidos y aprobados por todos.
Por último, estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones
necesarias para que los órganos correspondientes puedan elaborar los otros
planes institucionales, configurándose como un todo coherente y estructurado de
forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte
del PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar desde los niveles
de elaboración de estos planes (alumnos, profesores, equipo directivo), generando
estas comisiones la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los
miembros de la Comunidad Educativa.
2.2.5.2 Plan Anual de Centro
El Plan Anual de Centro es la herramienta que recoge los objetivos
concretos del centro durante un año escolar, es la propuesta organizativa que un
centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico. Se trata de un
documento en el que se concretan las líneas generales y específicas de actuación
que previamente han sido contempladas en el documento de finalidades
educativas en el proyecto curricular de centro.
21
Es el documento que, elaborado en el marco del proyecto educativo de
centro, formula y recoge el conjunto de objetivos generales que pretendemos
conseguir durante un curso escolar, contemplando las tareas y actividades a
realizar, así como las personas de la Comunidad Educativa responsables de
hacerlo, los recursos de que dispondrán y el tiempo necesario para realizarlas, así
como los mecanismos de seguimiento pertinentes.
2.3 Planificación didáctica
La Planificación Didáctica es un proceso mediante el cual se determinan
las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta
temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
(Cortes, 2010).
La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,
sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas
educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan
el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la
apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción
social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la
consolidación de una educación liberadora y emancipadora. (Higan, 2008).
Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.
22
Planificar es organizar herramientas flexibles y abiertas, de acuerdo a las
necesidades del centro. La planificación es una herramienta técnica para la toma
de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que
orienten al proceso educativo. (Cedeño, 2008).
2.3.1 Tipos de planificación didácticas
Existen diferentes tipos de planificación didáctica entre las que figuran las
siguientes:
Planificación diaria, es la planificación de las actividades previstas para que
los alumnos desarrollen en una jornada de trabajo escolar. Se observa, asimismo
que, a menudo, las actividades seleccionadas o preparadas por el docente se
registran en sus carpetas didácticas.
Planificación de unidad es más breve que la planificación anual, aunque no
se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. (et al,
2008)
Plan anual, se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de
tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían
presentar cierta coherencia entre sí. (et al, 2008).
Planificación periódica, es un tipo de planificación que parten del plan anual
y toman un período acotado. Son más específicas que el plan general. Su
duración dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y
alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben
plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos
y las formas de evaluación. Deberá estructurarse de manera sencilla y clara,
porque lo que importa es su funcionalidad y comunicabilidad.
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2.2.4 Componentes de la planificación
La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un
todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan
coherencia. Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y
relación con los otros, es decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad
o recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido, etc.; en ese sentido los componentes de la planificación
son: los ejes temáticos, tiempo, objetivos, contenidos, actividades, recursos y
evaluación.
2.2.4.1 Eje temático
Los ejes temáticos son los contenidos básicos, los núcleos estructurantes
de todos los demás que los tomarán como base, y de los que serán sub temas.
Cada unidad debe tener un eje temático.
Escoger previa selección lógica los ejes temáticos es una tarea delicada y
si bien debe seguir pautas objetivas, para que los contenidos seleccionados sean
socialmente relevantes y contribuyan a la formación integral del educando, no son
ajenos a valoraciones éticas y políticas, especialmente en el campo de las
Ciencias Sociales.
2.2.4.2 Objetivos
Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y
que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos
nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso
pedagógico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.
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Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se plasma el
propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de realidad
determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o saberes
complejos. El objetivo se define como meta a alcanzar que fija dirección al proceso
de enseñanza-aprendizaje y establece los contenidos que posibilitarán su campo
de desarrollo. Cada objetivo didáctico se refiere normalmente a más de un
contenido y se desarrolla en varias actividades.
2.2.4.3 Contenidos
Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por
contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extraídos de las
distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la
comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto. Los contenidos
designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo
personal y social.
Los contenidos son las herramientas intelectuales que inciden sobre el
contexto que se pretende que los chicos conozcan, sobre una realidad dada,
sobre determinado recorte. Deben ser significativos y pertinentes a esa unidad o
proyecto. Los contenidos pueden ser de la siguiente manera:
Contenidos conceptuales (saber), que representan los hechos, datos,
fenómenos, conceptos; contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades,
destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación; y
contenidos actitudinales (remiten al ser), son los valores, actitudes,
comportamientos.
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Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar, para lo cual es preciso estimular comportamientos,
adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de
conocimientos.
El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan más
pertinentes, en función del momento, contexto, de las características del grupo,
etc., así como secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.
2.2.4.4 Estrategias
Están incorporadas en la planificación con el objetivo de propiciar la
construcción del conocimiento, y el desarrollo de aprendizajes significativos,
referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y
procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos y su entorno y bajo
la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas
cuniculares. (SEE, 2000).
El conocimiento a que se hace referencia se construye a través de
diferentes experiencias que posibilitan el desarrollo de potencialidades,
capacidades y competencias, las cuales permiten a los actores del proceso, no
sólo “saber” sino “saber hacer”; propiciando todo ello una actuación más
independiente y autónoma. El aprendizaje a promover, toma en cuenta el nivel de
desarrollo del estudiante, sus necesidades e intereses, las experiencias
conocimientos previos y la incidencia de los factores socioculturales en el proceso
educativos.
Los conocimientos previos sirven de punto de partida para la interpretación
de los nuevos saberes, y se refieren a las ideas, experiencias y creencias
presentes en el alumnado al iniciar el nuevo aprendizaje. Partiendo de lo anterior
se justifica la promoción de experiencias de aprendizajes significativos, pertinentes
26
y relevantes, en contextos formales, informales y no formales. Desde esta
concepción las estrategias educativas deben promover el desarrollo de la
capacidad de aprender a pensar, aprender a imaginar, aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a proyectar y aprender a convivir, lo cual contribuye a
tolerar, a respetas, a aceptar las diferencias y a desarrollar una actitud crítica y
autocrítica.
El aprendizaje significativo requiere de la participación activa del alumno.
Por tanto, el docente debe proporcionar las ayudas que él/la necesite y reconocer
que la acción pedagógica, por sí sola no garantiza un aprendizaje real si no está
acompañada de un proceso de reflexión y de construcción sobre la acción.
2.2.4.5 Las actividades
Representan el cómo del alumno. Las actividades son modos de
aproximación a los contenidos para profundizar y enriquecer los conocimientos; no
deben presentarse desarticuladas entre sí, deben abordar intereses comunes a la
etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten
significativas y cotidianas. El aprendizaje no se produce instantáneamente,
requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para producirlo. El
aprendizaje requiere de tiempo.
Las actividades deben contemplar diferentes modalidades de trabajo:
individual, en parejas, en pequeños grupos, y en grupo total. La actividad social de
los alumnos alternando dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el
enriquecimiento mutuo.
Las actividades se organizan con el fin de promover la construcción de
nuevos conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.
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Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborar las actividades
conviene considerar que: ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real,
situaciones con una finalidad; promuevan una actividad mental en los niños
(reflexionar sobre el hacer); presenten grados de dificultad ajustados y
progresivos; Integren contenidos de distinto tipo; estimulen la participación, la
cooperación, la socialización, teniendo en cuenta que la interacción entre niño es
fuente de aprendizaje, no sólo porque los conocimientos se comparten, sino
porque se genera también la posibilidad de explicitar aquello que se sabe; puedan
resolverse usando distintos enfoques.
También en las mismas cabe considerar como se admitan niveles de
respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos;
prevean diversas dinámicas de organización de trabajo. En las propuestas
grupales se indicará la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde,
alternando dinámicas grupales, etc.; admitan niveles diferentes de intervención del
maestro y de sus pares. Posea diferente carácter (estimulante, con
desplazamientos y compromiso corporal, en distintos ámbitos y espacios, de
exploración, de observación, lúdicas, de búsqueda de información, etc.). Existen
diferentes tipos de actividades tales como:
Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las
ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas.
Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas.
Visita-itinerario, etc.
Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.
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Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar
en la comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección
de productos (o no). Comunicación de lo aprendido. Los saberes previos se
indagan constantemente en cada situación que se presenta en las actividades.
Las actividades de cierre se vinculan a una síntesis de lo trabajado y a una forma
de evaluación.
Hay que tener presente la diversidad y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los alumnos. Las actividades deben
presentar un problema para que sean significativas.
Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza,
las técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar
los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo
de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las
necesidades educativas específicas de los alumnos.
Dentro de las estrategias didácticas se encuentras las orientaciones
metodológicas, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la elección de la
opción metodológica más adecuada: características del alumnado, sus
conocimientos previos; naturaleza del contenido a enseñar; habilidad/experiencia
del maestro; organización de espacios, tiempos y recursos. Las intervenciones
docentes en forma oportuna y adecuada, con un lenguaje claro y apropiado,
tenderán a formar niños autónomos, investigadores, cooperativos, capaces de
respetar las diferencias, lograr acuerdos, etc.
2.2.4.6 Recursos
Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interacción activa del niño y la niña
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con el medio. Dentro del área de ciencias sociales se utilizan diferentes recursos
para facilitar la clase como son: mapas, globos terráqueos, atlas, maquetas,
herramientas de dibujos, entre otros.
Estos recursos pueden ser del entorno que son los naturales, culturales,
del patrimonio histórico, etc.; del propio centro o de las administraciones, tanto
humanos como materiales. En la planificación didáctica se deben especificar los
recursos teniendo en cuenta que su pertinencia está condicionada por las
potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del grupo de alumnos y la
coherencia con el resto de la planificación.
Los recursos pueden tomar diversas funciones como son: Instructiva,
asistiendo en la transmisión y apropiación de contenidos; formativa, posibilitando
la formación integral; motivadora, despertando el interés; De reflexión e
innovación, permitiendo una mayor autonomía del maestro, facilitando alternativas
metodológicas acordes.
2.2.4.7 Evaluación
Se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el
logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tornar decisiones para mejorar
La calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente,
significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del
proceso educativo. Se realiza para determinar ¿Qué se logró? ¿Cómo? y ¿Por
qué?. La evaluación didáctica es la que comprende la tarea de la sala, las
características de los alumnos, su proceso de aproximación al conocimiento, las
prácticas docentes, y la relación con la comunidad. (SEE, 2000).
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible observar
su desarrollo. Los resultados de evaluación de los aprendizajes le posibilitan al
30
docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar obstáculos de
aprendizaje, acreditar saberes de sus alumnos, analizar críticamente su propuesta
didáctica y los vínculos establecidos para poder tomar decisiones pertinentes y
autoevaluarse.
Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso:
diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación
diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los
niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los
integra y redimensiona. (et al, 2000).
La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades
del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para
lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o
productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes.
Los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la
misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso de] estudiantado y que éste
obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la
evaluación no debe limitarse a verificar el desarrollo de Las capacidades, sino que
debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y
habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado.
Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la
evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la
persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso
enseñanza-aprendizaje pues favorecerá la autoevaluación y coevaluacion de los
diferentes actores del proceso educativo.
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CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO
3.1 Método de investigación
Para la realización de la presente investigación, se utilizaron para dicha
investigación los siguientes métodos:
Método Analítico: se describen los conceptos básicos de la investigación, se
analizan los planteamientos teóricos que sustentan dicho estudio sobre la
planificación por proyecto del nivel inicial, que se le aplicaron la investigación y
proceder a establecer las opiniones que fortalecen la investigación objeto de
estudio.
Método Deductivo: Se utiliza con la finalidad de deducir mediante observaciones
y preguntas verbales sobre la importancia de utilizar la planificación.
Método Estadístico: Se utiliza para llevar a cabo la tabulación de los datos
estadísticos y construcción de las tablas y gráficos.
Método Inductivo: con dicho método se partió de lo particular aplicando
cuestionario a los estudiantes y docentes sobre la incidencia de la planificación por
proyecto, para lograr un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes en el
segundo ciclo del nivel primario.
Método Sintético: se resumieron cada una de las concepciones y
documentaciones teóricas recopiladas sobre el tema a través las fuentes tanto
primarias como secundarias.
3.2 Técnica de investigación
Para la realización de la presente investigación, se utilizaron las diferentes
técnicas que permitieron viabilizar los métodos, a fin de alcanzar los objetivos,
entre las que están las siguientes:
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Técnica de observación directa: a través de esta técnica se procedió a percibir
de manera directa la problemática que afecta a los estudiantes del nivel inicial.
3.3 Tipos de investigación
De Campo: La presente investigación se considera de campo porque es aplicada
en el lugar de los hechos.
Bibliográfica: porque se consultaron diferentes autores para llevar a cabo este
estudio y se analizar datos en libros, revistas, folletos, enciclopedias, monografías,
la Internet y el nuevo diseño curricular, todo relacionado a la incidencia de la
planificación en la enseñanza de los estudiantes del nivel medio.
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CAPÍTULO IVMARCO OPERATIVO
4.1 Procedimiento de recolección de las informaciones
Se siguieron en el proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes
nombradas y los mismos consistieron en:
1. Recolectar información de cada una de las fuentes, observación y
metodología aplicada para la misma.
2. Se visitaron varios recintos para determinar los antecedentes de la
investigación y utilizarla como base de la que se está realizando.
3. Se visitó el centro educativo Los Naranjo, se observó la realidad que se
estaba viviendo en el mismo y cuya información fue recopilada.
4. Se realizaron fotocopias de folletos, formularios, registros.
5. Se aplicaron análisis de datos, conceptos, teorías, entre otros.
6. Se procedió a transcribir en el cuaderno la información y posteriormente se
fue digitalizando por parte en el computador.
7. Finalmente se organizó la información y se conformó el informe final de la
investigación.
4.2 Antecedentes
Debido al grado de importancia del tema objeto de la presente investigación, se
procedió a realizar una consulta bibliográfica en las distintas bibliotecas, así como
también en distintos libros y materiales didácticos, tratando de recaudar
informaciones que contribuyan con el desarrollo del informe final, entre los cuales
se presentan las siguientes:
Se encontró el trabajo de grado sustentando por: Flor González Brioso, Ambar
Amparo y Pedro Vergal, titulada Estrategia para la enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales en los estudiantes del Liceo Juan Pablo Duarte, Distrito
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Educativo 15-02, Santo Domingo, año 2013. El objetivo general de la
investigación fue Diseñar estrategias educativas para la enseñanza de las
ciencias sociales, para los estudiantes del liceo Juan Pablo Duarte; y los objetivos
específicos fueron: Analizar la importancia de las estrategias didácticas en la
enseñanza de las ciencias sociales; identificar la importancia de las ciencias
sociales en el desarrollo personal del sujeto.
En dicha investigación los investigadores establecieron la planificación es el
elemento fundamental para la enseñanza de las ciencias sociales y en dicho
proceso debe tenerse en cuenta el nivel de aprendizaje que obtenga los
estudiantes producto del desarrollo de los contenidos y que con la implementación
de cada estrategias se determina el método didáctico a implementar en relación a
los tipos de contenidos disciplinares se abordan, la función del profesorado, las
estrategias de aprendizaje, el tipo de evaluación y la gestión social que se realice
en el aula.
Con la aplicación de las técnicas de recolección de datos determinaron que la
planificación educativa utilizada por los docentes del área de ciencias sociales, no
se adapta al nivel socio cultural de los estudiantes, por lo que los profesores del
área en su planificación deben incluir actividades de enseñanzas que se adapten a
la diversidad cultural del alumnado para lograr una formación especializada a favor
de los estudiantes, quienes estarán capacitados para adquirir los conocimientos
prácticos y teóricos del área de las ciencias sociales.
Se encontró la monografía realizada por los estudiantes José Elías Jiménez
Martínez y Rossy Roa Luciano, con el tema: Factores que inciden en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Grado del Primer Ciclo del
Nivel Medio en el Liceo Nocturno Manuel María Valencia, Distrito Educativo 04-02,
Madre Vieja, San Cristobal, año 2012; cuyo objetivo general fue Analizar los
factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Las Ciencais
Sociales, en el Primer Grado del Primer Ciclo del nivel Medio del Liceo Nocturno
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Manuel María Valencia; y los objetivos específicos fueron: iidentificar cuales los
factores toman en cuenta los/as docentes para la enseñanza de las ciencias
sociales; Describir las estrategias que implementan los/as docentes para lograr la
enseñanza de las ciencias sociales; y Evaluar las actividades que implementan los
docentes en para la enseñanza de las ciencias sociales.
Entre las conclusiones arribadas, figura que la principal herramienta para lograr el
aprendizaje de los estudiantes del área de las ciencias sociales es la planificación
didáctica y por tanto los docentes deben tomar en cuenta cada uno de los factores
que intervienen en dicho proceso para desarrollar actividades orientadas a cumplir
con los propósitos de cada nivel. Además indican que para lograr un aprendizaje
efectivo en el área de ciencias sociales, es necesario desarrollar clases expositiva
como una estrategia directa en la que la información que el docente suministra
está organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar que
los estudiantes la comprendan.
También indican que el aprendizaje efectivo se logra planteando en la
planificación, estrategias directas de las informaciones que utilizan los docentes
para impartir las clases de ciencias sociales tomando en cuenta que la misma
guarden una estructura lógica, secuencial y coherente conforme los contenidos y
propósitos de área de biología
Por último se encontró la monografía realizada por Jairo Francisco Peguero y
María Agustina Pinales, con el tema: “Desarrollo de actividades para la
enseñanza efectiva de las ciencias sociales en el área del nivel medio, del Liceo
Nuestra Señora del Carme, Santo Domingo, año escolar 2011-2012. Este trabajo
tenía como propósito principal, Desarrollar las actividades para la enseñanza
efectiva de las ciencias sociales en el área del nivel medio; y sus objetivos
específicos fueron: determinar el la importancia de las actividades lúdicas en la
enseñanza de las ciencias sociales; utilizar los recursos tecnológicos que pueden
implementarse en la enseñanza de las ciencias sociales.
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CONCLUSIÓN
La Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan
las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente
y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta
temporal, en función del logro defines bien definidos que se consideran valiosos.
La planificación, es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan
y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica,
sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas
educativas.
Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar,
coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo
del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la
comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y
pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación
de una educación liberadora y emancipadora.
Según Díaz (2008), la planificación educativa, es el procedimiento mediante
el cual se escogen, ordenan o se proponen acciones para el logro del propósito
educativo, procurando una mayor racionalidad de los recursos.
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