PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL ALINEADA A ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO.

• Por Samuel Caraballo-López, Ed. D.

1SCL

De acuerdo con una leyenda suramericana, los exploradores españoles e italianos utilizaron la flor de parcha o pasiflora para educar en la fe cristiana a los indígenas de la región. Bautizada como "la Flor de las Heridas", por su distintiva... forma, los exploradores relacionaron las partes de la flor con el proceso de crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la leyenda, representan a los diez apóstoles que estaban en la crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así, sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún detalle de la crucifixión de Jesús.

De acuerdo con una leyenda suramericana, los exploradores españoles e italianos utilizaron la flor de parcha o pasiflora para educar en la fe cristiana a los indígenas de la región. Bautizada como "la Flor de las Heridas", por su distintiva forma, los exploradores relacionaron las partes de la flor con el proceso de crucifixión. La flor tiene diez pétalos que, de acuerdo con la leyenda, representan a los diez apóstoles que estaban en la crucifixión, con excepción de Judas y Pedro. Asimismo, la flor tiene tres estigmas, que son los clavos de la Cruz. Así, sucesivamente, cada parte de la flor se relacionaba con algún detalle de la crucifixión de Jesús.

2 SCL

SCL3

PRE-PRUEBA

Instrucciones: Tendrás 15 minutos para responder a la

siguiente prueba. Recuerda seleccionar la contestación que

mejor responda a premisa establecida. Muchas Gracias.

3

OBJETIVOS DEL TALLER:Al finalizar las actividades del día, los/las participantes podrán:1. Identificar los elementos medulares de la

planificación instruccional en el salón de clases a la luz de la Carta Circular #2 2010-2011.

2. Redactar plan diario utilizando el modelo sugeridos por el Departamento de Educación y acordado por la escuela.

3. Identificar aquellos aspectos de la planificación educativa en que se necesita mayor adiestramiento para una gestión efectiva en el salón de clases.

4. Explicar la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo.

5. Explicar la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento.

6. Describir la relación del avalúo con los niveles de profundidad del conocimiento.

4 SCL

DISTRIBUCION DEL HORARIO PARA LOS TRABAJOS DEL DÍA

5 SCL

Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar.

Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.

Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte de su evaluación profesional.

Planificación

6 SCL

El éxito de la gestión educativa depende en gran medida, de una planificación efectiva, coherente y progresiva.

Planificación

7 SCL

Pasos para la planificación Seleccionar el tema que va a trabajar

Seleccionar los estándares de contenido correspondientes.

Seleccionar las expectativas que desarrollará para lograr los objetivos.

Redactar sus objetivos (conceptual, procedimental y actitudinal).

Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo

Proveer actividades (Inicio, Desarrollo y Cierre) conducentes al desarrollo de las expectativas, así como al logro de los objetivos .

Decidir las asignaciones que son necesarias8 SCL

ESTÁNDARES DE CONTENIDO

• Son parámetro de excelencia.

• Son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro de una educación de calidad.

• Sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.

9 SCL

CONTINUACIÓN: ESTÁNDARES DE CONTENIDO

• Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.

• Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral.

10 SCL

EXPECTATIVAS DE GRADO

• Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.

• Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.

• Están alineadas con el estándar.

Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas de

grado:

11 SCL

CONTINUACIÓN

EXPECTATIVAS DE GRADO• Las expectativas definen las competencias

que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.

• Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.

• Se organizan en alcance y secuencia.

12 SCL

CÓMO COMPARAN

Estándar de Contenido Expectativas de Grado

Son parámetros de excelencia.

No son por grado

Un parámetro de excelencia no es medible porque son aspiraciones generales.

Son ejecuciones por grado.

Son por grado.

Son medibles porque se establece la

competencia que el alumno debe

ejecutar por grado.

13 SCL

LA META DE LA PLANIFICACION ALINEADA

• Mediante la alineación curricular, cada maestro(a) del sistema educativo, podrá desarrollar las destrezas de los estudiantes a la luz de los estándares y lograr las expectativas y que estos puedan ser evaluados en su aprovechamiento académico con un examen alineado y confiable (PPAA, PPEA).

14 SCL

Carta Circular de Planificación #2 2010-2011

Elemento núm.6

Objetivos dirigidos a desarrollar :

Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias,

destrezas Actitudes, valores, normas

15 SCL

Conceptual Procedimental Actitudinal

Saber teórico Saber práctico Saber ser

16 SCL

Objetivos

ACTITUDINALES

VALORES

Objetivos PROCEDIMENTALES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Objetivos CONCEPTUALES

Cognitivos

CONOCIMIENTOS

17 SCL

Aprendizaje Esperado

CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en práctica los conocimientos.

ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos, etc.

18 SCL

Carta Circular de Planificación #2 2010-2011

Elemento núm 7

Avalúo: debe estar

relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.

19 SCL

Carta Circular de Planificación #2 2010-2011

Nivel de profundidad del conocimiento en que se desarrollan las expectativas:

I. Pensamiento memorísticoII. Pensamiento procesalIII. Pensamiento estratégicoIV. Pensamiento extendido

Elemento núm.5

20 SCL

Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb

Pensamiento

memorísticoDemuestra

conocimiento en forma

igual o casi igual a como se aprendió

Pensamiento

estratégicoDemuestra

conocimiento basado en demanda

cognoscitiva compleja y abstracta

21 SCL

Nivel de profundidad

Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado

MEMORISTICODemuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió

Recuerda información Recita Reconoce datos Indentifica Utiliza reglas

Define, calcula, cuenta, localiza, ordena, nombra, selecciona, usa, establece, mide, sustituye, dibuja, arregla, reconoce, establece, coloca, utiliza, recuerda partes, forma, aproxima, dibuja, completa, parea, sigue pasos

Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa mental, preguntas de respuesta corta de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos…

PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTODemuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria

Compara y contrasta Extiende y aplica

conocimientos Formula reglas y

explica conceptos Clasifica y organiza

ideas Explica un fenómeno

Compara, contrasta, clasifica, relaciona, identifica, describe, relaciona, organiza, especifica, encuentra, escoge, resuelve, resume, extiende, aplica, soluciona, decide, explica, justifica, formula

Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de alto nivel, bosquejo incompleto, preguntas abiertas de alto nivel, solución de problemas, portafolios, diagramas de Venn…

22 SCL

PENSAMIENTO ESTRATÉGICODemuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta

Explica y establece relaciones entre conceptos e ideas

Justifica relaciones de causa y efecto

Utiliza el conocimiento para resolver problemas

Analiza y sostiene argumentos validos

Integra, crea, explica, formula, infiere, generaliza,interpreta, predice, justifica, explica, analiza, desarrolla, prueba, argumenta, autoevalúa, sostiene, aplica, construye, concluye, apoya, corrige, produce, genera, compone, critica, colabora, visualiza, correlaciona

Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.

PENSAMIENTO EXTENDIDO

Extiende suconocimiento a contextos más amplios

Desarrolla e implanta un proyecto

Investiga y establece hipótesis

Utiliza diversas fuentes o recursos de investigación

Demuestra capacidad metacognitiva y de aprendizaje autónomo

Compone, planifica, desarrolla, crea, aplica,edita, diseña, utiliza, explica, sostiene, investiga, argumenta, localiza, prueba, extiende, generaliza, decide, monitorea, propone, produce, coteja, defiende, evalúa, juzga, distingue, valida, verifica

Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, quepromuevan revisar contestaciones,explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.

Nivel de profundidad

Destrezas relacionadas Verbos relacionados Assessment recomendado

23 SCL

Actividades de inicio, desarrollo y cierre

24 SCL

ActividadesDEBEN POSEER LAS SIGUIENTESCARACTERÍSTICAS:

• VARIADAS• PERTINENTES• MOTIVADORAS• LÚDICAS• SIGNIFICATIVAS• INTERACTIVAS• CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA MÚLTIPLES• INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS

25 SCL

Actividades

INICIO

•REFLEXION DIARIA

•INTRODUCCIÓN DE IDEAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

•REPASO DE LA CLASE ANTERIOR

•DISCUSIÓN DE ASIGNACIÓN

•OTRAS MÁS CREATIVAS

DESARROLLO

•ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

•CON ATENCIÓN A INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

•ESTIMULANTES DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

CIERRE

•OPINION DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LO ESTUDIADO

•METACOGNICIÓN

• TAREA DE APLICACIÓN

•ASIGNACIÓN

26 SCL

ASIGNACION

PRÁCTICA

• Tarea para refuerzo de conceptos o procesos discutidos en clase

PREPARACIÓN

• Para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que serán discutidos en clase

ELABORACIÓN

• Para facilitar la construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos en clase.

27 SCL

SCL28

POST-PRUEBA

Instrucciones: Tendrás 15 minutos para responder a la

siguiente prueba. Recuerda seleccionar la contestación que

mejor responda a premisa establecida. Muchas Gracias.

28

SCL29

MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN

29