PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Objetivo del taller

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la elaboración de una programación en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.

Activación de saberes de los participantes

Desde su percepción como especialistas cuáles son las prácticas de los docentes en planificación:

¿Para qué planifican?

¿Qué toman en cuenta para planificar?

Responden en forma individual y luego grupal.Tiempo: 15 min.

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias

2. ¿Quiénes son los

estudiantes?

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza

el proceso aprendizaje-enseñanza?

Principales componente

s para realizar una planificación

curricular

3. ¿Qué van aprender?

4. ¿Cómo hacer para

que aprendan?

5. ¿Cómo saber que

están progresando o aprendiendo?

Pautas de reflexión para la planificación por competencias

En grupos

Reflexionan pedagógicamente las preguntas planteadas para su incorporación como pautas en el proceso de planificación. Cada pregunta es respondida pensando en:

¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de ellas?

¿Qué implicancias pedagógicas tiene?

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

Permite darle pertinencia a los aprendizajes.Permite aprovechar las oportunidades de aprendizaje que me da el contexto

¿Quiénes son los estudiantes?

¿Qué van aprender?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

2. ¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va abordar.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

?

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra planificación más acotada se considera el desarrollo de

capa

cida

des

Com

pete

nci

as

Un conjunto de

capacidades(áreas)

Capacidad

Un aspecto de la

capacidad(indicadores)

Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,

sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de

conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,

etc.

Herramientas cognitivas, como

mapas, esquemas, modelos, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Considerar la complejidad

del aprendizaje

Estos conocimientos, habilidades,Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemático, comunicación y ciudadanía

están graduados por grado,

Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan

RO

L D

EL

DO

CE

NT

E

4. ¿CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y capacidades

previstas.

Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y

cooperativo considerando la naturaleza social del

aprendizaje.

Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,

comunidad, etc.) para el desarrollo de los

aprendizajes.

Responder a la diversidad programando acciones para

atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, y sus condiciones emocionales y

afectivas.

Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen

retos y desafíos significativos para el

estudiante.

Favorecer diversas interacciones : entre

niños, con el material, con el contexto.

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …

4. ¿ CÓMO HACER PARA QUE APRENDAN?

Las estrategias

Las técnicas

Las metodologías

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Los materiales didácticos

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se desarrollan.

por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.

En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.

Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.

Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

En sus grupos plantean:

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

PAUTAS ELEMENTOS

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Quiénes son los estudiantes?

¿Qué van a aprender?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

PAUTAS Elementos

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Quiénes son los estudiantes?

Contexto

¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades

¿Cómo hacer para que aprendan?

Situación de aprendizajeEstrategias, técnicas, actividades.Recursos y materiales

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

Evaluación

Documentos y elementos curriculares

Con todo el grupo:Paso 1: Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud”

Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)

TALLERDCN - RUTAS

Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje

Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

Con todo el grupo:

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de ComunicaciónTercer grado“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.

Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía

III ciclo“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.

¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?

Con todo el grupo:* Plantear una unidad de aprendizaje o proyecto a partir del contexto

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje- enseñanza (cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental, económico, etc.)? ¿Quiénes son los estudiantes? Para que seleccionen el tema de la unidad deben responder a:¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el contexto?¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar?¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?Revisan a través de las siguientes preguntas:¿La situación del contexto responde a un problema, interés o necesidad real de los niños, familia o la comunidad?¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes (competencias, capacidades)?

* Determinan el título de la unidad (criterios)¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje?¿Es comunicable para los estudiantes?

SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad

TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Situación de Aprendizaje

1

Situación de Aprendizaje

2

Situación de Aprendizaje

3

Situación de Aprendizaje

4

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

Secuencia Didáctica

RESULTADO

EVA

LUA

CIÓ

N

Med

iaci

ón

Doce

nte

Transformar

Mejorar

Conocer

Procesos para

aprender (Comprensió

n lectora, producción,

resolución de problemas, indagación,

etc.)

Estrategias, técnicas,

materiales y recursos

En grupo por UGEL:

Siguen el proceso siguiente para programar:

⁻ Seleccionan de los documentos curriculares aquellas competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué van a aprender?

⁻ Identifican y determinan las situaciones de aprendizaje de la unidad (algunos le llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.

⁻ Organizan los aprendizajes en las situaciones a través de secuencias didácticas. En ellas se plantean los procesos didácticos acordes a los enfoques del currículo (aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias, recursos y materiales educativos que se requieran.

⁻ Organizan y prevén las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicador, instrumentos (Solo se mencionan).

“Ustedes saben que en la administración pública tenemos una larga tradición de llenar formularios para presentar en ventanilla ¿no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestión. La planificación curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario que corresponde?”.Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani, 2013).

¿Qué es la planificación curricular?

Para reflexionar…

¿Qué es la planificación curricular?

Se convierte en un texto el que debe ser analizado y ajustado durante su ejecución

Sistemático

Reflexivo

Proceso

Algunas conclusiones

* Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?

* Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.

* En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan.

Algunas conclusiones

* La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.

* La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.

* No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Planificar es más que un formato…Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!

Para terminar…