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" Planificación y metodología " Planificación y metodología innovadora del proceso innovadora del proceso

educativo"educativo"..

Dr. Ramón Pérez PérezDr. Ramón Pérez PérezUniversidad de OviedoUniversidad de Oviedo

Planificación y MetodologíaPlanificación y Metodología

Planificación ¿Q é pa a Q é?Planificación ¿Q é pa a Q é?Planificación: ¿Qué y para Qué?Planificación: ¿Qué y para Qué?

Metodología: ¿Qué es eso?Metodología: ¿Qué es eso?

¿No estamos haciendo bien las ¿No estamos haciendo bien las cosas?cosas?

¿Existen metodologías buenas y ¿Existen metodologías buenas y malas?malas?

¿Por qué y para qué innovar?¿Por qué y para qué innovar?

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Proyecto Curricular y DocenciaProyecto Curricular y Docencia

Considerandos de la PlanificaciónConsiderandos de la Planificación

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Las fuentes y su importanciaLas fuentes y su importancia

La PsicológicaLa Psicológica

La PsicológicaLa Psicológica con relación al alumno, sea de con relación al alumno, sea de la edad que fuere es el principal referente la edad que fuere es el principal referente toda vez que es a el a quién va dirigida toda toda vez que es a el a quién va dirigida toda toda vez que es a el a quién va dirigida toda toda vez que es a el a quién va dirigida toda la estrategia y acción y que habrá de ser la estrategia y acción y que habrá de ser considerado en su integridad, destacándose considerado en su integridad, destacándose las dimensiones:las dimensiones:•• PsicológicaPsicológica centrada en los centrada en los procesos cognitivosprocesos cognitivos•• PsicoPsico--emotivaemotiva, en tanto que referente de la , en tanto que referente de la

t bilid d i l t ti t bilid d i l t ti estabilidad emocional, componentes que tienen estabilidad emocional, componentes que tienen mucho que ver con motivación, interés y sobre mucho que ver con motivación, interés y sobre todo equilibrio personaltodo equilibrio personal

•• BiológicaBiológica como soporte de las demás estructuras como soporte de las demás estructuras con lo que ello comporta de su salud en términos con lo que ello comporta de su salud en términos de estabilidad y desarrollo.de estabilidad y desarrollo.

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La Fuente FilosóficaLa Fuente Filosófica

Entendida en su doble dimensión de los fines Entendida en su doble dimensión de los fines sociosocio--culturales como modelo vital y cultural culturales como modelo vital y cultural d l i di id d l i l d l i di id d l i l del individuo y del grupo social, pero del individuo y del grupo social, pero también interpretado desde una perspectiva también interpretado desde una perspectiva de los ideales educativos bajo las de los ideales educativos bajo las concepciones que permitan interpretar al ser concepciones que permitan interpretar al ser humano y su contextos sociohumano y su contextos socio--históricos. Es históricos. Es esta la dimensión ideológica por excelencia esta la dimensión ideológica por excelencia esta la dimensión ideológica por excelencia esta la dimensión ideológica por excelencia de lo educativo, por cuya razón exige una de lo educativo, por cuya razón exige una mayor clarificación al objeto de no dejar mayor clarificación al objeto de no dejar oportunidad a intencionalidades no explícitasoportunidad a intencionalidades no explícitas

La Fuente SociológicaLa Fuente Sociológica

En tanto que hace referencia a la En tanto que hace referencia a la dimensión social del sujeto y dimensión social del sujeto y deberá explicar no solo las deberá explicar no solo las variables que intervienen en el variables que intervienen en el desarrollo del individuo, sino y desarrollo del individuo, sino y desarrollo del individuo, sino y desarrollo del individuo, sino y sobre todo cuáles son las sobre todo cuáles son las dinámicas concretas que están dinámicas concretas que están definiendo cada caso concretodefiniendo cada caso concreto

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La Fuente EpistemológicaLa Fuente Epistemológica

Hace referencia al conocimiento objeto de Hace referencia al conocimiento objeto de Hace referencia al conocimiento objeto de Hace referencia al conocimiento objeto de desarrollo en el proceso formativo, desarrollo en el proceso formativo, entendiendo que responde a una entendiendo que responde a una estructura de racionalización del saber que estructura de racionalización del saber que tiene componentes de estricta racionalidad tiene componentes de estricta racionalidad (fruto de la investigación acumulada) pero (fruto de la investigación acumulada) pero también está imbuida de rasgos históricos, también está imbuida de rasgos históricos,

l l d lól l d lóculturales e ideológicos, pero que en culturales e ideológicos, pero que en cualquier caso aporta una estructura de cualquier caso aporta una estructura de racionalidad con una lógica interna que racionalidad con una lógica interna que debe ser conocida para poder ayudar a debe ser conocida para poder ayudar a otros a que la comprendan y la utilicenotros a que la comprendan y la utilicen

La Fuente PedagógicaLa Fuente Pedagógica

Es esta la fuente de la normatividad de la acción Es esta la fuente de la normatividad de la acción Es esta la fuente de la normatividad de la acción Es esta la fuente de la normatividad de la acción educativa en tanto que pretende jerarquizar las educativa en tanto que pretende jerarquizar las influencias educativas atendiendo a su valor con influencias educativas atendiendo a su valor con relación al sujeto que se educa. En sentido estricto relación al sujeto que se educa. En sentido estricto la normatividad pedagógica no puede verse al la normatividad pedagógica no puede verse al margen de las demás fuentes, pues ellas aportan luz margen de las demás fuentes, pues ellas aportan luz a los principios que rigen tales prioridades, a partir a los principios que rigen tales prioridades, a partir de aquí podrían enunciarse algunas leyes generales de aquí podrían enunciarse algunas leyes generales de aquí podrían enunciarse algunas leyes generales de aquí podrían enunciarse algunas leyes generales de la intervención educativa, tales como el respeto de la intervención educativa, tales como el respeto al desarrollo psicoal desarrollo psico--biológico del sujetos, la biológico del sujetos, la proyección jerárquica de lo complejo después de lo proyección jerárquica de lo complejo después de lo simple, actividad del sujeto antes que pasividad, simple, actividad del sujeto antes que pasividad, etc.etc.

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La Fuente DidácticaLa Fuente Didáctica

Es la fuente metodológica del cómo, la de los criterios Es la fuente metodológica del cómo, la de los criterios relativos a las técnicas y estrategias de intervención, relativos a las técnicas y estrategias de intervención, h i d l á i t l d l Didá ti h i d l á i t l d l Didá ti haciendo la máxima conceptual de la Didáctica, haciendo la máxima conceptual de la Didáctica, “mostrar con claridad”. Responde esta fuente a “mostrar con claridad”. Responde esta fuente a principios derivados de lo pedagógico, pero también a principios derivados de lo pedagógico, pero también a tiende a criterios derivados de lo epistemológico, de ahí tiende a criterios derivados de lo epistemológico, de ahí que podamos hablar de la didáctica de…, las que podamos hablar de la didáctica de…, las matemáticas, la geografía, la historia, etc. Aunque se matemáticas, la geografía, la historia, etc. Aunque se ha pretendido construirla como una ciencia formal con ha pretendido construirla como una ciencia formal con leyes universales, lo cierto es que dista mucho de leyes universales, lo cierto es que dista mucho de y , qy , qpoder presentarse como tal y requiere en consecuencia poder presentarse como tal y requiere en consecuencia una alta dosis de contextualización por parte del una alta dosis de contextualización por parte del docente. En todo caso, tal y como veremos, los docente. En todo caso, tal y como veremos, los elementos curriculares deberán responder todos ellos a elementos curriculares deberán responder todos ellos a principios didácticos, tanto en su diseño como en su principios didácticos, tanto en su diseño como en su desarrollodesarrollo

Otras FuentesOtras Fuentes

Se pueden presentar aquí otras fuentes de Se pueden presentar aquí otras fuentes de conocimiento que debieran estar en los conocimiento que debieran estar en los procesos de decisión a la hora de diseñar el procesos de decisión a la hora de diseñar el proyecto docente, destacando entre las proyecto docente, destacando entre las mismas los siguientes:mismas los siguientes:•• EtnográficaEtnográfica

T í i i d l d tT í i i d l d t•• Teorías y experiencias del docenteTeorías y experiencias del docente•• Cultura y clima institucional del contexto Cultura y clima institucional del contexto

educativoeducativo•• Etc.Etc.

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Qué, cómo, cuándo … PlanificarQué, cómo, cuándo … PlanificarFINALIDADES

¿PAR QUÉ LOGRARLO?

RESULTADOS MEDIDOS PROCEDIMIENTOS

PROYECTO CURRICULAR:

COMPONENTESBÁSICOS

RESULTADOS MEDIDOS¿EL QUÉ LOGRADO?

PROCEDIMIENTOS¿CÓMO LOGRARLO?

Componentes básicos de todo Proyecto Curricular (Pérez Pérez, R. 2006)

Componentes del DiseñoComponentes del Diseño

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Sobre los objetivosSobre los objetivos

Objetivos abstractos/generales

Objetivos como prescripción

Objetivos como orientación

Objetivos concretos/operativos

Niveles y rol de los objetivos en el Proyecto Curricular (Pérez Pérez, R. 2006)

Las competencias versus objetivosLas competencias versus objetivos

¿Q é b t d d ll l ¿Q é b t d d ll l ¿Qué sabe antes de desarrollar el ¿Qué sabe antes de desarrollar el Proyecto y qué deberá saber después?Proyecto y qué deberá saber después?¿Qué podía hacer antes del Proyecto ¿Qué podía hacer antes del Proyecto con lo que sabía y qué podrá hacer con lo que sabía y qué podrá hacer después?después?después?después?

¿En qué sentido el Proyecto va a ¿En qué sentido el Proyecto va a ayudar al desarrollo de estas ayudar al desarrollo de estas personas?personas?

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Exigencias de las competenciasExigencias de las competencias

Las competencias que los estudiantes deban Las competencias que los estudiantes deban desarrollar tienen que ser cuidadosamente desarrollar tienen que ser cuidadosamente qqidentificadas, verificadas por expertos y de identificadas, verificadas por expertos y de conocimiento público. conocimiento público. La instrucción se dirige al desarrollo de cada La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia y a una evaluación por cada competencia. competencia. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como actitudes y el desempeño de la competencia como actitudes y el desempeño de la competencia como actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. principal fuente de evidencia. El progreso de los alumnos en el programa sigue el El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, según las competencias ritmo que ellos determinan, según las competencias demostradas. demostradas. La instrucción es individualizada. La instrucción es individualizada.

Exigencias de las competencias IIExigencias de las competencias II

Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. retroalimentación sistemática.

óóLa instrucción se hace con material que refleja La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. trabajo. El Proyecto en su totalidad es cuidadosamente El Proyecto en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales. materias obligadas y las opcionales. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos. individuos. Hechos, conceptos, principios y otros tipos de Hechos, conceptos, principios y otros tipos de conocimiento deben ser parte integrante de las conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones. tareas y funciones.

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El ContenidoEl Contenido

Su importanciaSu importanciaLa interdisciplinariedadLa interdisciplinariedadLa interdisciplinariedadLa interdisciplinariedadLa objetividadLa objetividadLas actividadesLas actividadesCriterios de selección:Criterios de selección:•• CulturalCultural•• Finalidades educativasFinalidades educativas•• Finalidades educativasFinalidades educativas•• Importancia epistemológicaImportancia epistemológica•• Valor cognitivoValor cognitivo•• Generalidad/especializaciónGeneralidad/especialización•• ……

Estructura de los contenidosEstructura de los contenidos

Por su aplicabilidad:Por su aplicabilidad:•• InformativaInformativa•• ExperimentalExperimental•• ProblemáticaProblemática

Por las secuencias organizadasPor las secuencias organizadas•• Lineal progresivaLineal progresiva•• Lineal progresivaLineal progresiva•• En espiralEn espiral•• Global o integradoraGlobal o integradora•• InterdisciplinariaInterdisciplinaria

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Clasificación de los contenidosClasificación de los contenidos

Marcos conceptualesMarcos conceptualesMarcos conceptualesMarcos conceptuales•• Estructura sustantivaEstructura sustantiva•• Estructura sintácticaEstructura sintáctica

Temas básicos o ideas claveTemas básicos o ideas claveMuestras alternativasMuestras alternativasMuestras alternativasMuestras alternativas•• Valor de contenidos alternativos para el Valor de contenidos alternativos para el

desarrollo de actividades y/o desarrollo de actividades y/o aprendizajes similares aprendizajes similares

Tipos de contenidos en la formaciónTipos de contenidos en la formación

HechosHechos

ConceptosConceptos

PrincipiosPrincipios

ProcedimientosProcedimientos

A tit dA tit dActitudesActitudes

ValoresValores

NormasNormas

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El método vs. metodologíaEl método vs. metodologíaDistintos alumnos aprenden mejor mediante Distintos alumnos aprenden mejor mediante formas distintasformas distintas en tiempos y situaciones distintas.en tiempos y situaciones distintas.Cada disciplina o área de conocimiento se trabaja Cada disciplina o área de conocimiento se trabaja Cada disciplina o área de conocimiento se trabaja Cada disciplina o área de conocimiento se trabaja mejor de acuerdo con determinada estrategiamejor de acuerdo con determinada estrategia o la o la combinación adecuada de varias de ellas.combinación adecuada de varias de ellas.Los diversos objetivos del curriculum exigen ser Los diversos objetivos del curriculum exigen ser abordados desde distintos enfoquesabordados desde distintos enfoques..Las concepciones del profesorLas concepciones del profesor, su estilo cognitivo, , su estilo cognitivo,

l tit d d t i t l tit d d t i t en general, sus aptitudes, son predeterminantes en en general, sus aptitudes, son predeterminantes en alguna medida de la eficacia de determinadas alguna medida de la eficacia de determinadas estrategias.estrategias.Los factores contextualesLos factores contextuales, tics culturales, etc., son, , tics culturales, etc., son, frecuentemente, condicionantes de la eficacia las frecuentemente, condicionantes de la eficacia las distintas es-trategias.distintas es-trategias.

Tipología metodológicaTipología metodológica

LogocentrismoLogocentrismo

PaidocentrismoPaidocentrismo

DirectividadDirectividad

No directividadNo directividad

IndividualizaciónIndividualización

SocializaciónSocialización

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DeuteroaprendizajeDeuteroaprendizajeDisposición de unos niveles de madurez Disposición de unos niveles de madurez psicopsico--biológica.biológica.Adquisición de un repertorio de conocimientos Adquisición de un repertorio de conocimientos Adquisición de un repertorio de conocimientos Adquisición de un repertorio de conocimientos y estrategias operatorias básicas.y estrategias operatorias básicas.Elevar al nivel de conciencia activa las Elevar al nivel de conciencia activa las operaciones y estra-tegias que son utilizadas operaciones y estra-tegias que son utilizadas en cada situación.en cada situación.Consolidación de conocimientos y estrategias Consolidación de conocimientos y estrategias

di t j i i d f t ió j t di t j i i d f t ió j t mediante ejerci-cios de confrontación, ajuste mediante ejerci-cios de confrontación, ajuste y retención significativa.y retención significativa.Generalización y transferencia racional de los Generalización y transferencia racional de los aprendizajes en situaciones o contex-tos aprendizajes en situaciones o contex-tos diversos.diversos.

La investigación como método 1La investigación como método 1

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Investigación cómo método 2Investigación cómo método 2Se sitúa en las necesidades del alumnoSe sitúa en las necesidades del alumnoDeberá de responder a las preguntas de qué, Deberá de responder a las preguntas de qué, cuándo, cómo, dónde, con qué, para qué resolver, cuándo, cómo, dónde, con qué, para qué resolver, etc.etc.¿Qué y cómo lo sabremos a término? ¿Información, ¿Qué y cómo lo sabremos a término? ¿Información, comportamiento, actitud, destre-za? ¿Qué datos comportamiento, actitud, destre-za? ¿Qué datos tenemos y qué datos deberemos de tenemos y qué datos deberemos de poseerposeer antes antes de decidir?.de decidir?.¿Qué vías diferentes nos pueden llevar al resultado ¿Qué vías diferentes nos pueden llevar al resultado ¿Qué vías diferentes nos pueden llevar al resultado ¿Qué vías diferentes nos pueden llevar al resultado final? ¿Hemos agotado todas las vías posibles? final? ¿Hemos agotado todas las vías posibles? ¿Cabe ensayar otras distintas?.¿Cabe ensayar otras distintas?.¿Qué recursos necesitamos para cada alternativa: ¿Qué recursos necesitamos para cada alternativa: personas, tiempo, dinero, materiales? ¿Beneficios personas, tiempo, dinero, materiales? ¿Beneficios en cada una? ¿Obstáculos realizadores y modo de en cada una? ¿Obstáculos realizadores y modo de reducirlos?reducirlos?

La investigación cómo método 3La investigación cómo método 3

¿Qué criterio de toma de decisión ¿Qué criterio de toma de decisión tomaremos? ¿Reevaluar los resultados? tomaremos? ¿Reevaluar los resultados? ¿Acuerdo de prioridades?¿Acuerdo de prioridades?¿Qué tácticas se van a emplear? ¿Qué grado ¿Qué tácticas se van a emplear? ¿Qué grado de responsabilidad se le asigna a cada uno?. de responsabilidad se le asigna a cada uno?. ¿Cuándo comenzar? ¿Es necesaria la ¿Cuándo comenzar? ¿Es necesaria la meticulosidad?meticulosidad?Realización del problema. ¿Se han logrado Realización del problema. ¿Se han logrado l bj ti ? ¿Q é i h l bj ti ? ¿Q é i h los objetivos? ¿Qué secuencias o pasos han los objetivos? ¿Qué secuencias o pasos han sido más útiles? ¿Se ha previsto la sido más útiles? ¿Se ha previsto la retroalimentación? ¿Hay que redefinir el retroalimentación? ¿Hay que redefinir el problema? ¿Se puede generalizar el método problema? ¿Se puede generalizar el método resolutivo? ¿Qué nuevos problemas se han resolutivo? ¿Qué nuevos problemas se han generado?generado?

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La investigación como método 4La investigación como método 4Desarrollo de aprendizaje creativo:Desarrollo de aprendizaje creativo:•• FluidezFluidez•• OriginalidadOriginalidadgg•• ElaboraciónElaboración•• SensibilidadSensibilidad•• LibertadLibertad•• AutonomíaAutonomía

i i ii i i•• IniciativaIniciativa•• EspontaneidadEspontaneidad•• FlexibilidadFlexibilidad•• ConvergénciaConvergéncia/divergencia/divergencia

La investigación como método 6La investigación como método 6•• Orientación y supervisiónOrientación y supervisión•• Experimentación e investigaciónExperimentación e investigación•• ProspectivaProspectiva•• DeuteroDeutero--aprendizajeaprendizajeTécnicas Didácticas basadas en procesos de:Técnicas Didácticas basadas en procesos de:•• Observación.Observación.•• Experimentación.Experimentación.•• AbstracciónAbstracción•• Abstracción.Abstracción.•• Generalización.Generalización.•• Definición.Definición.•• Aplicación.Aplicación.

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Investigación como método 7Investigación como método 7•• Demostración.Demostración.•• División.División.•• Resu-men.Resu-men.susu•• Clasifica-ción.Clasifica-ción.•• Conclusión.Conclusión.Desarrollo de la participación del alumnadoDesarrollo de la participación del alumnado•• ExperienciasExperiencias•• ExposicionesExposiciones•• ExposicionesExposiciones•• InterrogatorioInterrogatorio

Tipos de participación grupalTipos de participación grupal•• Comisiones; Ph66; paneles, debatesComisiones; Ph66; paneles, debates•• Foros, seminarios; casos; simposios, etc.Foros, seminarios; casos; simposios, etc.

Las actividadesLas actividades

Principios de coherencia de las Principios de coherencia de las actividadesactividades

h l d d l d óh l d d l d ó•• ¿Es coherente la actividad, con las exigencias de organización ¿Es coherente la actividad, con las exigencias de organización del contenido y su secuencia de construcción?.del contenido y su secuencia de construcción?.

•• ¿La actividad responde al nivel de asimilación y estructuración ¿La actividad responde al nivel de asimilación y estructuración de la información del alumno?.de la información del alumno?.

•• ¿La actividad es adecuada al estilo cognitivo del alumno?.¿La actividad es adecuada al estilo cognitivo del alumno?.•• ¿La actividad promueve el desarrollo de otros procesos ¿La actividad promueve el desarrollo de otros procesos

informativoinformativo--formativoformativo--cognitivo).cognitivo).•• ¿Cómo se ha tratado la globalización y la ¿Cómo se ha tratado la globalización y la

interdisciplinariedad?.interdisciplinariedad?.•• ¿Se han tenido en cuenta las experiencias, intereses, ¿Se han tenido en cuenta las experiencias, intereses,

motivaciones, etc. del alumno en el diseño de la actividad?.motivaciones, etc. del alumno en el diseño de la actividad?.•• ¿Hay una estructura¿Hay una estructura--secuenciación de actividades acorde con secuenciación de actividades acorde con

los fines que se persi-guen?los fines que se persi-guen?

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Las actividades 2Las actividades 2

•• ¿Se respetan adecuadamente los principios de ¿Se respetan adecuadamente los principios de individualizaciónindividualización--socialización en la propuesta de socialización en la propuesta de actividades?actividades?

•• ¿Hay coherencia entre las actividades y las exigencias ¿Hay coherencia entre las actividades y las exigencias del contenido que las focaliza?del contenido que las focaliza?

•• ¿Respetan las actividades el modelo de interacción ¿Respetan las actividades el modelo de interacción definido para nuestra escuela, aula, grupo, definido para nuestra escuela, aula, grupo, interindividual, etc.?interindividual, etc.?

•• ¿Hay una acomodación de las actividades a los estilos ¿Hay una acomodación de las actividades a los estilos docentes y discentes?docentes y discentes?

•• ¿Tienen las actividades propuestas una proyección más ¿Tienen las actividades propuestas una proyección más allá de su cometido inme-diato, facilitando nuevos allá de su cometido inme-diato, facilitando nuevos conocimientos, al tiempo que consolidación de lo ya conocimientos, al tiempo que consolidación de lo ya aprendido, su revisión, análisis crítico, etc.aprendido, su revisión, análisis crítico, etc.

Criterios selección actividadesCriterios selección actividadesLas experiencias deberán de acomodarse a las metas Las experiencias deberán de acomodarse a las metas educativas. Se trata de poner unos medios al servicio de educativas. Se trata de poner unos medios al servicio de unos fines. Experiencias apropiadas para lograr conduc-tas unos fines. Experiencias apropiadas para lograr conduc-tas específi-cas.específi-cas.Selección de actividades acordes con las experiencias Selección de actividades acordes con las experiencias Selección de actividades acordes con las experiencias Selección de actividades acordes con las experiencias específicas que se quieren promocionar de acuerdo con los específicas que se quieren promocionar de acuerdo con los objetivos formulados y las dimensiones a las que se objetivos formulados y las dimensiones a las que se refieren. Actividades para provocar experiencias mentales, refieren. Actividades para provocar experiencias mentales, actividades para provocar experiencias emocionales, etc.actividades para provocar experiencias emocionales, etc.Diversidad de experiencias para conseguir los diversos Diversidad de experiencias para conseguir los diversos objetivos o metas propues-tas. "La afirmación de que una objetivos o metas propues-tas. "La afirmación de que una determinada situación ha de provocar cierto tipo de determinada situación ha de provocar cierto tipo de p pp pconducta es paralela a la de que ciertas conductas se conducta es paralela a la de que ciertas conductas se consiguen mediante determina-das experiencias de consiguen mediante determina-das experiencias de aprendizaje".aprendizaje".

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Criterios selección actividades 2Criterios selección actividades 2•• Adecuación a los niveles establecidos para los objetivos. Adecuación a los niveles establecidos para los objetivos.

A las metas finales corresponderán amplias experiencias A las metas finales corresponderán amplias experiencias que incluyan conceptos y generalizaciones. Para las que incluyan conceptos y generalizaciones. Para las metas inte medias las e pe iencias se án menos metas inte medias las e pe iencias se án menos metas intermedias las experiencias serán menos metas intermedias las experiencias serán menos generales, atendiendo a la ambigüedad de los estadios generales, atendiendo a la ambigüedad de los estadios madurativos de los alumnos. A metas próximas madurativos de los alumnos. A metas próximas corres-ponderán experiencias concretas, aquí, el corres-ponderán experiencias concretas, aquí, el profesor deberá acudir a su experiencia vital o la de profesor deberá acudir a su experiencia vital o la de otros.otros.

•• Ser experiencias meritorias. Esto es, que cada Ser experiencias meritorias. Esto es, que cada experiencia no tenga un referencia biunívoca con cada experiencia no tenga un referencia biunívoca con cada experiencia no tenga un referencia biunívoca con cada experiencia no tenga un referencia biunívoca con cada meta, sino que teniendo como referente una meta sea, meta, sino que teniendo como referente una meta sea, también, aplicable a otras, favoreciendo que las también, aplicable a otras, favoreciendo que las experiencias se conviertan en elemento motivador y experiencias se conviertan en elemento motivador y relevante en la formación integral del individuo.relevante en la formación integral del individuo.

Criterios selección actividades 3Criterios selección actividades 3

•• Que aun teniendo como referente básico, para la Que aun teniendo como referente básico, para la selección de experiencias, el propio proyecto curricular selección de experiencias, el propio proyecto curricular selección de experiencias, el propio proyecto curricular selección de experiencias, el propio proyecto curricular en cuanto a sus finalidades (sistema educativo, en cuanto a sus finalidades (sistema educativo, comuni-dad social, centro, etc.), las experiencias deben comuni-dad social, centro, etc.), las experiencias deben de ser planificadas de acuerdo con las característicasde ser planificadas de acuerdo con las características--necesidadesnecesidades--intereses de los alumnos. En este sentido intereses de los alumnos. En este sentido deberá de haber una participación diferenciada (acorde deberá de haber una participación diferenciada (acorde a sus posibilidades efectivas) de los alumnos en el a sus posibilidades efectivas) de los alumnos en el diseñodiseño--selección de las experiencias.selección de las experiencias.

•• Que la selección definitiva de las experiencias no puede Que la selección definitiva de las experiencias no puede hacerse al margen de la formulación de los objetivos hacerse al margen de la formulación de los objetivos específicos.específicos.

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Recursos didácticosRecursos didácticosLos materiales del Profesor:Los materiales del Profesor:•• Fuentes bibliográficasFuentes bibliográficasgg•• ApuntesApuntes•• Guías didácticasGuías didácticas•• Etc.Etc.

Los materiales del alumnadoLos materiales del alumnado•• Libros de textoLibros de texto•• Cuadernos de trabajo individualizadoCuadernos de trabajo individualizado

Libros de texto y materiales de Libros de texto y materiales de consulta individual o grupalconsulta individual o grupal

Recursos didácticos 2Recursos didácticos 2

Los medios audiovisualesLos medios audiovisuales•• TvTv•• DiapositivasDiapositivas•• TransparenciasTransparencias•• Fuentes sonorasFuentes sonoras

InformáticaInformática•• Los ordenadoresLos ordenadores•• SoftwareSoftware•• Redes de ComunicaciónRedes de Comunicación•• Espacios virtualesEspacios virtuales•• Etc.Etc.

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El tiempoEl tiempo

El tiempo como espacio físicoEl tiempo como espacio físico•• Los horariosLos horarios•• Los horariosLos horarios•• La extensión de la actividad lectiva en la La extensión de la actividad lectiva en la

asignaturaasignatura•• Los tiempos de tareas y actividadesLos tiempos de tareas y actividades

El tiempo como orden y factor de madurezEl tiempo como orden y factor de madurez•• Cronología e historicidad de la acciónCronología e historicidad de la acciónCronología e historicidad de la acciónCronología e historicidad de la acción•• El orden temporal de los aprendizajesEl orden temporal de los aprendizajes•• Tiempos de la cognición (madurez, memoria, Tiempos de la cognición (madurez, memoria,

construcción temporal de habilidades y construcción temporal de habilidades y capacidadescapacidades

La evaluaciónLa evaluaciónConcepto de evaluaciónConcepto de evaluación•• Valoración y comparaciónValoración y comparación•• MedidaMedida•• MedidaMedida

Tipología de la evaluación según la Tipología de la evaluación según la finalidadfinalidad•• DiagnósticaDiagnóstica•• FormativaFormativa•• SumativaSumativa

Por el momento:Por el momento:Continua/discontinuaContinua/discontinuaInicial/finalInicial/final

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La Evaluación 2La Evaluación 2

Evaluación Evaluación sumativasumativaó ó óó ó ó•• Acreditación (certificación o titulación)Acreditación (certificación o titulación)

•• Rendición de cuentas (acreditación Rendición de cuentas (acreditación institucional o del sistema educativo)institucional o del sistema educativo)

Evaluación formativaEvaluación formativa•• Mejora de la enseñanzaMejora de la enseñanzaMejora de la enseñanzaMejora de la enseñanza•• Mejora del Mejora del curriculumcurriculum (planificación y (planificación y

desarrollo)desarrollo)•• Mejora de los aprendizajesMejora de los aprendizajes

Evaluación 3Evaluación 3FinalidadesFinalidadesPlanificación:Planificación:•• Variables (objeto/s de la evaluación)Variables (objeto/s de la evaluación)•• Variables (objeto/s de la evaluación)Variables (objeto/s de la evaluación)•• Destinatarios (sujetos de la evaluación)Destinatarios (sujetos de la evaluación)•• Instrumentos (recogida de información):Instrumentos (recogida de información):

CuantitativaCuantitativaCualitativaCualitativa

A áli i i ió d l i f ióA áli i i ió d l i f ió•• Análisis e interpretación de la informaciónAnálisis e interpretación de la información•• Informes para destinatarios y usuariosInformes para destinatarios y usuarios

De acreditación (resultados finales)De acreditación (resultados finales)De mejora (para aplicar en la optimización de De mejora (para aplicar en la optimización de los procesos)los procesos)

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Paradigmas sobre el Paradigmas sobre el curriculumcurriculum

Concepto de paradigmaConcepto de paradigmaC it i d i t t ió d l C it i d i t t ió d l Criterios de interpretación de los Criterios de interpretación de los paradigmas:paradigmas:•• HistoricidadHistoricidad•• Racionalidad científica imperanteRacionalidad científica imperante•• Apertura o cierre conceptual y metodológico Apertura o cierre conceptual y metodológico

Tipologías de g andes pa adigmasTipologías de g andes pa adigmasTipologías de grandes paradigmasTipologías de grandes paradigmas•• ClásicoClásico--racional o científicoracional o científico--técnicotécnico•• Interpretativo, simbólico o fenomenológicoInterpretativo, simbólico o fenomenológico•• SocioSocio--críticocrítico•• Emergentes o alternativosEmergentes o alternativos

Modelos y niveles de Modelos y niveles de curriculumcurriculum

Concepto de modeloConcepto de modeloTipología de los modelosTipología de los modelos•• Abiertos/cerradosAbiertos/cerrados•• Especializados/comprensivosEspecializados/comprensivos•• Lineales/circularesLineales/circulares•• Etc.Etc.

P i l d d ióP i l d d ióPor niveles y grados de concreciónPor niveles y grados de concreción•• CurriculumCurriculum único (cerrado)único (cerrado)•• CurriculumCurriculum por grados diferentes de por grados diferentes de

concreción (concreción (semiabiertosemiabierto))•• CurriculumCurriculum no prescriptivono prescriptivo