planificació de la llengua i la literatura guia docent ... filed’aula per a...

Planificació de la llengua i la literatura

Guia Docent 2019-2020

Grau de Mestre/a d’Educació Infantil

Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil

1

ÍNDEX

1.- Dades d’identificació........................................................................................................ 2

2.- Descripció i Objetius Generals ........................................................................................ 2

3.- Requisits previs ............................................................................................................... 3

4.- Competències ................................................................................................................. 4

5.- Resultats d’aprenentatge ................................................................................................. 6

6.- Activitats formatives i metodología .................................................................................. 6

7.- Continguts ....................................................................................................................... 8

8.- Avaluació de l’aprenentatge ............................................................................................ 9

9.- Proposta d’actuacions específiques .............................................................................. 11

10. Bibliografia comentada ................................................................................................. 11

11. Normes especifiques de l’assignatura .......................................................................... 14

12. Consultes i atenció a l’alumnat ..................................................................................... 14

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït totalment o parcial, ni transmetre’s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre mitjà, ni prestar, alquilar o cedir el seu ús de qualsevol altra forma, amb o sens ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



2

1.- Dades d’identificació

Assignatura: Planificació de la llengua i la literatura.

Matèria/Mòdul: Materia

Caràcter/tipo de formació: Formació didàctica i interdisciplinària.

ECTS: 4,5

Titulació: Grau en Mestre/a d’Educació Infantil

Curs/Semestre: 4rt Curs / Primer semestre.

Unitat: Unitat d’Educació

Professorat:

Nom: Anna Chover

Mail: [email protected]

Despatx: D.2.2.

Horari d’atenció: Dimecres de 9:15 a 10:15; i

de 15:30 a 17:30.

(*) es recomana concertar cita tutoria via

email.

Idioma en el que s’imparteix Valencià

2.- Descripció i Objectius Generals

Introducció

L'objectiu general d'aquesta assignatura és que els futurs i les futures mestres puguen

adquirir les competències necessàries per planificar i desenvolupar la tasca docent d’etapa,

cicle i aula que hauran de dur a terme en la seua vida professional.

Entre aquestes estratègies destaquem la d'adquirir informació sobre els aspectes teòrics i

pràctics de l'ensenyament i aprenentatge de llengües; la d'usar aquesta informació com a

base per desenvolupar una aproximació personal a l'ensenyament; la de dissenyar activitats

i posar-les en pràctica; la de reflexionar sobre la relació entre la teoria i la pràctica; la de

treballar cooperativament en la planificació de la llengua i la literatura en Educació Infantil;

la de reflexionar sobre la tasca docent; i la de reconèixer que desenvolupar bones estratègies

didàctiques és una empresa a llarg termini.

Es tracta d’una de les últimes assignatures del Grau i està destinada a agrupar tots els

coneixements adquirits en els cursos anteriors per tal de projectar-los, d’una manera

coherent i adequada, a través de la formació competencial, als diferents cicles i cursos de

l’etapa d’Infantil. Per això, la participació activa de l’alumnat serà imprescindible per a l’èxit



3

del procés d’aprenentatge a través d’una metodologia de treball que implica l’ensenyament

per indagació, els seminaris oberts de discussió amb el grup-classe i una sèrie d’activitats

pràctiques al llarg de l’assignatura.

Els objectius generals són els següents:

-Conèixer els continguts curriculars relacionats amb la llengua i la literatura en

Educació Infantil i saber concretar-los en la planificació de propostes didàctiques a nivell

d’aula per a l’ensenyament-aprenentatge de les competències relacionades.

-Conèixer i analitzar la relació existent entre els diferents nivells de concreció

curricular i la seua identificació en materials i recursos didàctics per a l’Educació Infantil.

-Saber dissenyar activitats d’aprenentatge lingüístiques i literàries que impliquen la

utilització de mitjans de comunicació i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

-Conèixer els tipus i les eines metodològiques de l’avaluació de l’aprenentatge

lingüístic i literari en Educació Infantil.

3.- Requisits previs

•Com que es tracta d’una assignatura de 4rt de Grau, s’exigeix una competència

lingüística i comunicativa, oral i escrita, que es correspon al nivell C1 del Marc Europeu

Comú de Referència per a les Llengües, en les llengües oficials (consultar en la plataforma

els barems d’avaluació de la competència oral i escrita).

•Capacitat d’elaborar discursos orals i escrits en el registre estàndard de la llengua en

què s’imparteix l’assignatura de forma coherent i adequada a l’àmbit acadèmic.

•Habilitats bàsiques en informàtica i TICS, així com en recuperar i analitzar informació

des de diferents fonts bibliogràfiques i informàtiques (bases documentals, catàlegs, registres

bibliogràfics, etc.).

•Capacitat per a incorporar els coneixements adquirits en assignatures prèvies (com

Lingüística per a mestres, Formació literària per a mestres, o Desenvolupament d’habilitats

comunicatives en contextos multilingües) en les propostes de treball i activitats pràctiques

que s’hi plantegen.

•Predisposició per a reflexionar i per posar en pràctica els coneixements i les

experiències adquirits en les Pràctiques escolars de 1r i 3r curs.



4

4.- Competències

COMPETÈNCIES MODEL EDUCATIU FLORIDA

G1. Competència digital. TICs

G2. Comunicació oral

G3. Comunicació escrita

G4. Comunicació en idioma estranger

G5. Treball en Equip

G6. Resolució de conflictes

G7. Aprenentatge permanent

G8. Compromís i responsabilitat ètica

G9. Iniciativa, Innovació i Creativitat

G10. Lideratge

G11. Autoregulació i responsabilitat en l’aprenentatge

COMPETÈNCIES DEL TÍTOL

BÁSIQUES I GENERALS

CG1. Expressar-se oralment i per escrit correctament i adequadament en les llengües oficials de la comunitat autònoma.

CG2. Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de treball habituals.

CG3. Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten a l’educació familiar i escolar: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals i de les pantalles; canvis en les relacions de gènere i intergeneracionals; multiculturalitat i interculturalitat; discriminació i inclusió social i desenvolupament sostenible; i també promoure accions educatives orientades a la preparació d’una ciutadania activa i democràtica.

CG4. Conèixer i aplicar metodologies i tècniques bàsiques d’investigació educativa i ser capaç de dissenyar projectes d’innovació tot identificant indicadors d’avaluació.

CG5. Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten estudiants amb diferents capacitats i diferents ritmes d’aprenentatge, i també adquirir recursos per a afavorir la seua integració.

CG6. Promoure el treball cooperatiu i el treball i esforç individual.

CG7. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula.

CG8. Saber treballar en equip amb altres professionals de dins i fora del centre en l’atenció a cada estudiant, i també en la planificació de les seqüències d’aprenentatge i en l’organització de les situacions de treball a l’aula.

CG9. Assumir que l’exercici de la funció docent ha d’anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.

CG10. Reconèixer la identitat de cada etapa i les seues característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives.

CG11. Dissenyar, planificar i avaluar l’activitat docent i l’aprenentatge a l’aula en contextos multiculturals.



5

ESPECÍFIQUES

CE9 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories

sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents. Afavorir les capacitats

de parla i d'escriptura. Conèixer i dominar tècniques d'expressió oral i escrita. Conèixer la tradició

oral i el folklore. Comprendre el pas de l'oralitat a l'escriptura i conèixer els diferents registres i

usos de la llengua....

CE31 - Conèixer i abordar situacions escolars en contextos multiculturals i de coeducació.

CE52 - Reconèixer i valorar l'ús adequat del llenguatge verbal i no verbal.

CE54 - Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.

CE56 - Usar la llengua rica i expressivament, procurant una actitud estètica davant el discurs.

Usar-la amb correcció promovent un llenguatge respectuós amb diferències culturals,

genèriques, lingüístiques, etc. d'acord amb el principi d'igualtat.

CE71 - Saber dissenyar jocs, situacions i activitats per consolidar el llenguatge oral.

CE85 - Planificar seqüències d'aprenentatge i de treball a l'aula i a l'espai de joc, identificant les

peculiaritats del període 0-3 i del període 3-6.

CE147 - Conèixer les fonts bàsiques de la recerca en el camp de la Didàctica de la Llengua i la

Literatura i identificar en elles l'objecte i la metodologia utilitzats.

CE244 - Conèixer, gestionar i desenvolupar estratègies d'avaluació adequades a les propostes i

interessos educatius.



6

5.- Resultats d’aprenentatge

RESULTATS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES

R1. Conèixer críticament el currículum i la seua interpretació en els materials de Llengua i Literatura dels diversos cursos de l’Educació Infantil.

CE9- Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents.

R2. Conèixer processos de planificació de llengua i literatura en EDI i saber adequar-la a un grup d’alumnes concret.

CE85- Planificar seqüències d'aprenentatge i de treball a l'aula i a l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i del període 3-6.

R3. Dissenyar propostes didàctiques de llengua i literatura, tot assenyalant els objectius i continguts didàctics, les activitats, amb la seua metodologia, i l’avaluació corresponent.

CE13- Adquirir un coneixement pràctic de l'aula i de la gestió de la mateixa. Conèixer i aplicar els processos d'interacció i comunicació.

R4. Integrar els mitjans de comunicació i les TIC en les propostes didàctiques elaborades per a l’alumnat d’Infantil.

CG2- Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de treball habituals.

R5. Haver experimentat amb les bases ontològiques del llenguatge dels titelles i les seues possibilitats pedagògiques en Educació Infantil.

CE54- Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.

6.- Activitats formatives i metodologia

El volum de treball de l’alumnat en l’assignatura és equivalent a 25 hores per cadascun dels

crèdits. Correspon, per tant, un total de 120 hores atenent al valor de 4,5 crèdits establerts

per a l’assignatura. Esta càrrega de treball es concreta entre:

• Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris, projectes

integrats, tutoria,…..). 45 hores.



7

• Activitats formatives de treball autònom ( estudio i preparació de classes, elaboracions

d’exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació d’exàmens…..). 75 hores.

D’acord amb esta formulació, el treball queda distribuït entre les següents activitats i

percentatges d’aplicació:

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

CLASSE TEÒRICA Exposició de continguts per part del professorat. 5%

CLASSES

PRÀCTIQUES

Sessions grupals de treball supervisades pel

professorat.

(Construcció significativa del coneixement mitjançant

la interacció i l’activitat de l’alumnat).

40%

SEMINARIS /

TALLERS

Seminari de desenvolupament de competències

específiques o transversals: Didàctica del llenguatge

dels titelles en EDI.

20%

TREBALL EN EQUIP Realització d’un Treball de Recerca i Innovació. 30%

TUTORIA

Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció

realitzada amb l’objectiu de revisar, reconduir

materials de classe, aprenentatge i realització de

treballs, etc. Consultes puntuals de l‘alumnat.

Tutories programades.

5%

TOTAL (40% del total) 100%

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÓNOM DE L’ALUMNAT

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

TREBALL EN GRUP

Aprenentatge per indagació, seminaris oberts, anàlisi

de casos, exposicions orals i altres activitats

pràctiques.

60%

TREBALL

INDIVIDUAL /

AUTÓNOM

Estudi de l’alumnat.

40%

TOTAL (60% del total) 100%



8

7.- Continguts

Relació de continguts

1. EL MARC CURRICULAR DE LA LLENGUA I LA LITERATURA EN EDUCACIÓ INFANTIL.

1.1- Les bases del currículum de llengua i literatura en l’Educació Infantil.

1.2- L’objecte d’ensenyament-aprenentatge. La competència en comunicació lingüística.

El tractament integrat de les llengües del currículum (TIL).

El tractament integrat de llengua i continguts (TILC).

1.3- Les finalitats de l’ensenyament de la llengua i la literatura en l’Educació Infantil.

2. LA PLANIFICACIÓ DIDÀCTICA EN LLENGUA I LITERATURA.

2.1. La seqüència dels continguts lingüístics i literaris per cicles.

El desenvolupament de les habilitats lingüístico-comunicatives.

Les destreses requerides per l'educació literària.

L'educació en actituds i valors a través de la literatura.

2.2. La programació d'aula.

L'organització de l'aprenentatge en unitats o seqüències didàctiques.

L'organització de l'aprenentatge mitjançant projectes de treball: projectes

globalitzats i projectes de llengua i de literatura.

2.3. Els principis metodològics de l'aprenentatge lingüístic i literari.

La integració dels components de l'aprenentatge lingüístic i literari.

L'educació literària: el desenvolupament dels hàbits lectors i la instrucció

literària.

L'organització de l'aprenentatge i l'atenció a la diversitat de l'alumnat.

2.4. Els recursos: el material didàctic i els recursos complementaris.

L'ús dels mitjans de comunicació i de les tecnologies de la informació i la

comunicació.

3. L’AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE LINGÜÍSTIC I LITERARI

3.1. L'avaluació i l'aprenentatge lingüístic i literari. Les funcions, els tipus i els

objectes de l'avaluació. Avaluació interna i externa.



9

Planificació temporal

ACTIVITATS FORMATIVES RESULTATS

D’APRENENTATGE

Nº DE

SESSIONS

(hores)

Anàlisi i comparació de diferents

aspectes del currículum. Plantejaments

metodològics més actuals en la

planificació de la llengua i la literatura.

R1. Conèixer críticament el

currículum i la seua interpretació

en els materials de Llengua i

Literatura dels diversos cursos de

l’Educació Infantil.

2 sessions

(6 hores)

Materials didàctics. Criteris de

seqüenciació i organització de continguts

en materials i llibres.

R2. Conèixer processos de

planificació de llengua i literatura

en EDI i saber adequar-la a un

grup d’alumnes concret.

2 sessions

(6 hores)

Planificació de Projectes i seqüencies

didàctiques per a l’adquisició de llengua

oral i la iniciació a la lectura i l’escriptura

en EDI.

Recerca per a l’obtenció de resultats

innovadors en l’ensenyament

R3. Dissenyar propostes

didàctiques de llengua i literatura,

tot assenyalant els objectius i

continguts didàctics, les activitats,

amb la seua metodologia, i

l’avaluació corresponent.

3 sessions

(9 hores)

Experiència pràctica. Dramatitzar un

conte o àlbum il·lustrat emprant titelles,

en un aula d’EDI, prèviament pactada.


3 sessions

(9 hores)



10

8.- Avaluació de l’aprenentatge

Sistema d’avaluació

SISTEMES D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ

Instruments d’avaluació Resultats d’aprenentatge avaluats Percentatge

Activitats de classe, lectures i

exposicions orals.

R1. Conèixer críticament el currículum i la

seua interpretació en els materials de Llengua

i Literatura dels diversos cursos de l’Educació

Infantil.

20%

Ruta literària per la ciutat de

València.

R3. Dissenyar propostes didàctiques de

llengua i literatura 15%

TRI(a). Treball de Recerca i

Innovació.

R4. Integrar els mitjans de comunicació i les

TIC en les propostes didàctiques elaborades

per a l’alumnat d’Infantil.

30%

Contes i titelles en EDI.


25%

Assistència i participació

activa en classe. Tutories.

R1. Conèixer críticament el currículum i la

seua interpretació en els materials de Llengua

i Literatura dels diversos cursos de l’Educació

Infantil.

10%

Sistema de Qualificació

En primera convocatòria:

L’obtenció d’una avaluació positiva en les activitats de cada tema és un requisit previ

imprescindible per a accedir a la qualificació final (exposicions grupals, qüestionaris

individuals, participació en dinàmiques d’aula, etc.). L’assignatura presenta una avaluació

formativa i contínua inherent al procés d’aprenentatge que s’hi planteja.

L’alumnat haurà de participar també, per equips de treball, en una ruta literària per la ciutat

de València (amb el disseny didàctic d’almenys una activitat vinculada a un dels espais

visitats) i, a més, haurà de realitzar un treball de recerca i innovació que tinga en compte les

directrius teòriques i pràctiques pel que fa a la didàctica de la llengua i la literatura i les

possibilitats que presenta l’àmbit de llegir i escriure en el segle XXI.



11

En segona convocatòria:

L’alumnat haurà de concertar una tutoria prèvia per acordar amb el professorat el pla de

treball, amb una sèrie de lectures i tasques individuals que seguiran el temari establert, per

tal de superar l’assignatura; amb la possibilitat de presentar-se a un examen final.

9.- Proposta d’actuacions específiques

En cas que existisca alumnat matriculat que presente una competència comunicativa, oral o

escrita, insuficient o un nivell alt de desconeixement de la normativa lingüística i del registre

estàndard de la llengua en què s’imparteix l’assignatura, caldrà que seguisca les indicacions

del professorat o, si fóra necessari, un determinat pla de millora consistent en les mesures

pertinents per a millorar l’expressió i l’ús de la llengua en l’àmbit acadèmic. (Aquest pla de

millora no està inclòs en els instruments d’avaluació, atés que l’assignatura assumeix uns

coneixements previs propis de 4t curs de Grau; nivell que, si no és assolit, implicarà que no

es podrà aprovar l’assignatura).

10. Bibliografia comentada

Bibliografia comentada:

AA.DD. (2004): La planificación didáctica, Barcelona, Graó, pp. 43-60.

AMBRÒS, Alba (2009) «La programación de unidades didácticas por competencias dins del

monogràfic Programar y evaluar por competencias», revista Aula de Innovación Educativa,

n. 180 del mes de març. Barcelona: Graó. pp. 26-32.

ANTÚNEZ, Serafín i altres (1992) Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula, Graó,

Barcelona.

BALLESTER, Josep.: 1999, L’educació literària. Universitat de València. València, 2ª edició

2007.

Aquest llibre reflexiona sobre els objectius de l’educació literària en la societat actual.

Recuperar el seu valor instructiu, la capacitat per interpretar la realitat i la construcció

sociocultural de l’ésser humà. Sense oblidar el paler que provoca la lectura com a base per

a adquirir la competència literària. Un llibre bàsic per a la formació del professorat.



12

CASANOVA, Mª Antonia (2006): Diseño curricular e Innovación Educativa, La Muralla,

Madrid.

COLOMER, Teresa (2008): Introducció a la Literatura Infantil i Juvenil. Madrid, Síntesis

Educación.

Aquesta obra ofereix les orientacions i les pautes necessàries per a utilitzar la LIJ com a

objecte cultural, per complir amb la missió educativa d’iniciar les noves generacions amb en

el diàleg cultural a través de la comunicació literària, així com per a oferir diverses propostes

educatives, tant per a ensenyants, com per a bibliotecaris, animadors culturals i, també per

a les famílies.

FREINET, Céline (1975) El text lliure, Barcelona, Laia.

FIGUERAS, N. (2005) «L’ensenyament de la llengua catalana. Marc europeu comú de

referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. Implicacions per al disseny

curricular i la programació». Materials de la UOC per a l’ensenyament de la llengua catalana.

GARAGORRI, X. (2007) «Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la

cuestión», Aula de Innovación Educativa, núm. 161.

GINÉ, N.; PARCERISA, A. (coords.) (2003) Planificación y análisis de la práctica educativa.

La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona: Graó.

MARTÍN, Elena/COLL, César (eds.) (2003) Aprender contenidos, desarrollar capacidades.

Intenciones educativas y planificación de la enseñanza, Barcelona, Edebé.

NOBILE, A: 2006; Literatura infantil i juvenil, Madrid, Ediciones Morata.

L’autor realitza una singular anàlisi de la influència dels mitjans de comunicació de masses

en la cultura de la infància i la joventut, i afronta, des d’una òptica psicopedagògica, aspectes

essencials entorn al llibre i la literatura per a infants. L’autor realitza un viatge informatiu i

crític, ple d’atractius comentaris, que afavoreixen la reflexió i la tria de lectures per al

professorat. També s’inclou un breu resum de la història de la LIJ al nostre país des de la

guerra civil fins a l’actualitat incorporant les obres escrites en les quatre llengües de l’estat.

QUERALT, Enric (2012) Llegir, més enllà de les lletres, Lleida, Pagès Editors.

Assaig sobre didàctica de la lectura que repassa aspectes com l’evolució del concepte de

lectura, els diferents mètodes d’iniciació a la lectura, les dificultats de comprensió dels

alumnes, la comprensió lectora i les estratègies de lectura, la lectura expressiva, la lectura

al parvulari i el primer cicle de primària o l’avaluació de la lectura, entre d’altres.

RIBERA, Paulina (2008) El repte d’ensenyar a escriure. L’inici de la producció de

textos en Educació Infantil. Catarroja (València): Perifèric.



13

RODRÍGUEZ GONZALO, Carmen (ed.) (2008) La lengua escrita y los proyectos de trabajo.

Propuestas para el aula, Catarroja: Perifèric edicions.

SOTERAS, Sílvia (2003) “La secuencia formativa: más allá de una programación rutinaria”,

Aula de Innovación Educativa, núm. 127 (desembre), pp

Bibliografia complementària:

CABO MARTÍNEZ, Rosa (1986) Literatura infantil y su didáctica, Oviedo, Gráficas Summa.

CAMPS, Anna (comp.) (2003) Seqüències didàctiques per aprendre llengua, Barcelona:

Graó.

CAMPS, Anna (comp.) (2003): Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona.

Graó.

CASSANY, Daniel - LUNA, Marta - SANZ, Glòria (1993) Ensenyar llengua, Barcelona: Graó.

CERRILLO, Pedro C. i GARCÍA PADRINO, Jaime, coords. (1999): Literatura infantil y su

didáctica, Cuenca, Universidad Castilla-La Mancha.

CONSELL d'Europa (2001): Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre,

ensenyar, avaluar, Consell d'Europa-Language Policy Division, per a la versió en català:

Generalitat de Catalunya-Ministeri d'Educació d'Andorra-Conselleria d'Educació del Govern

de les Illes Balears, 2003. Disponible en línia: <Marc europeu comú de referència per a les

llengües: aprendre,ensenyar, avaluar>.

DOLZ Joaquim i SCHNEUWLY, B. (2006) Per un ensenyament de l'oral, València/Barcelona:

IIFVPAM.

DOLZ, Joaquim (1994): “Seqüències didàctiques i ensenyament de llengua: més enllà dels

projectes de lectura i d'escriptura”, Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, núm.

2 (octubre), pp. 21-34.

GARCÍA PADRINO, Jaime (2003) La comunicación literaria en las primeres edades, Madrid,

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

GÓMEZ VILASÓ, J.- QUIRÓS, J. (1996): “Criterios para el análisis y la producción de

materiales didácticos en el área de lengua y literatura”, Textos de Didàctica de la Lengua y

de la Literatura, núm. 7 (gener), pàg. 85-98.

GUASCH, O. (coord.) (2010): El tractament integrat de les llengües. Barcelona. Graó.



14

Revistes:

El professorat pot recomanar la lectura i treball en classe d’articles d’investigació publicats

en diverses revistes especialitzades, com ara Articles de Didàctica de la Llengua i la

Literatura, Aula de Innovación Educativa, Lenguaje y Textos, etc.

11. Normes específiques de l’assignatura

L’alumnat que, de manera extraordinària, i per raons justificades de treball o malaltia, no

puga assistir almenys al 80% de les classes de l’assignatura haurà de comunicar la seua

situació personal al professorat durant el primer mes del curs i haurà d’ajustar-se a la

proposta de treball alternativa plantejada per aquest, amb els criteris i instruments

avaluadors que es consideren més oportuns per tal d’adquirir i desenvolupar de manera

individual, i mitjançant un seguiment continu, les competències i els resultats d’aprenentatge

establerts en els apartats 4 i 5 de la present Guia.

12. Consultes i atenció a l’alumnat

Les tutories es concertaran prèviament, por correu electrònic; per veure la possibilitat de

concertar cita altres dies i a altres hores, cal consultar disponibilitat horària, via email.

planificació de la llengua i la literatura guia docent ... filed’aula per a...

Documents