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MODELO DE FORMACIÓN POR PROCESOS Y VALORES CRISTIANOS

PROCESO: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES: Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia

Código:

DDC-PAL-06

Versión 1.0 Fecha última actualización 25/08/2010

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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES Historia- Geografía- Constitución Política y Democracia

GRADO: OCTAVO PERIODO: I FECHA: AGOSTO 31 A NOVIEMBRE 23 DE 2012

ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATINO –YERSON E. GUZMAN VAR ON

EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES ETICO POLITICAS EJE(S) TEMATICO(S) : IDEAS NACIONALISTAS 1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSION COGNITIVO Al identificar las Ideas Nacionalistas, conceptos de estado, nación, patria y territorio mejoro mi comunicación verbal y escrita y lo evidencio al elaborar enunciados argumentativos sobre el tema. DIMENSION SOCIAL Fortalezco mi ser social, cuando identifico mi entorno asumiendo la fragilidad del mismo al trabajar sobre Nación cultural y Nación Política 2. EL SABER: (Qué?)

El nacionalismo es una ideología y un movimiento social y político que surgió junto con el concepto de nación propio de la Edad Contemporánea en las circunstancias históricas de la Era de las Revoluciones (Revolución Industrial, Revolución burguesa, Revolución liberal) desde finales del siglo XVIII. También puede designar al sentimiento nacionalista y a la época del nacionalismo

Como ideología, el nacionalismo pone a una determinada nación como el único referente identitario dentro de una comunidad política; y parte de dos principios básicos con respecto a la relación entre la nación y el estado:

•El principio de la soberanía nacional: que mantendría que la nación es la única base legítima para el estado. •El principio de nacionalidad: que mantendría que cada nación debe formar su propio estado, y que las fronteras

del estado deberían coincidir con las de la nación.

SUBTEMAS: • Nacionalismo • Nación política. • Nación cultural. • Revoluciones burguesas.

BIBLIOGRAFIA: Identidades 8, Milenio 8, diccionario, Constitución Política 3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)

Tiempo previsto Por semana (Cuándo)

HACIA LA ELABORACION DE ENUNCIADOS ARGUMENTATIVOS. 3.1 Investigo el significado de los términos: Estado, Patria, Territorio y Nación. 3.2 Argumento en forma oral o escrita sobre las revoluciones burguesas. 3.3 Investigo y argumento sobre el principio de la Soberanía Nacional. HACIA EL DESARROLLO COMO SER SOCIAL. 3.1 Realizo trabajos en parejas sobre el principio de nacionalidad contenida en la Constitución Nacional. 3.2 Asumo una posición crítica y social frente a las ideas nacionalistas y respeto la decisión de mis compañeros. 3.3 Trabajo en equipo el taller final entregado por los maestros y lo entrego en una fecha establecida. 3.4 Elaboro una cartelera sobre las ideas nacionalistas y la socializo con mis compañeros.

4 SEMANAS SEPTIEMBRE 03 A SEPTIEMBRE 28 DEL 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Biblioteca * RECURSOS: guía, material para hacer cartelera, textos, láminas, mapas.



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5. MÉTODO Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (¿Cómo?) • Valoración de consultas y tareas. • Revisión de cuaderno. • Participación, disposición, evaluación escrita.

6. OBSERVACIONES Las fechas dadas están sujetas a cambio de acuerdo con las necesidades observadas en el transcurso del periodo.



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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES - Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia


ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATINO- YERSON E. GUZMAN VAR ON EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIÓN CON LA HISTORIA Y LA CULTURA EJE(S) TEMATICO(S) : REVOLUCIÓN FRANCESA 1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSION COGNITIVO. Fortalezco mis operaciones del pensamiento cuando me apropio del conocimiento de las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y lo evidencio mediante la interpretación y argumentación. 2. EL SABER: (¿Qué?)

Los escritores del siglo XVIII, filósofos, politólogos, científicos y economistas, denominados philosophes, y desde 1751 enciclopedistas, contribuyeron a minar las bases del Derecho Divino de los reyes. Pero ya en el racionalismo de René Descartes podría quizá encontrarse el fundamento filosófico de la Revolución. De este modo, la sola proposición « PIENSO LUEGO EXISTO” llevaría implícito el proceso contra Luis XVI.

En términos generales fueron varios los factores que influyeron en la Revolución un régimen monárquico que sucumbiría ante su propia rigidez en el contexto de un mundo cambiante; el surgimiento de una clase burguesa que nació siglos atrás y que había alcanzado un gran poder en el terreno económico y que ahora empezaba a propugnar el político; el descontento de las clases populares; la expansión de las nuevas ideas liberales; la crisis económica que imperó en Francia tras las malas cosechas y los graves problemas hacendísticos causados por el apoyo militar a la independencia de Estados Unidos.

• SUBTEMAS • La ilustración. • Derechos Humanos. • La toma de la Bastilla y la Guillotina. • Independencia de los Estados Unidos.

BIBLIOGRAFIA

• Ciencias sociales integradas Santillana, grado 8. • Horizontes 8. • Milenio 8. • Constitución Política • Historia Universal Editorial Norma.

3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA LA APLICACIÓN DE CONCEPTOS

3.1 Investigo sobre el significado de los términos: Ilustración, racionalismo, despotismo ilustrado, absolutismo monárquico, edad contemporánea, liberalismo económico. 3.2. Realizo CONSULTA sobre la toma de la Bastilla y la guillotina. 3.3. Desarrollo taller en forma individual sobre la independencia de los Estados Unidos. 3.4. Argumento de forma oral y escrita sobre las causas y consecuencias de la Revolución Francesa. 3.5. Elaboro un ensayo argumentando cómo la revolución francesa influyó en la declaración de los derechos humanos.

3.6 Consulto sobre el papel decisivo de Napoleón Bonaparte en la Revolución 3.7 Realizo carteleras alusivas al contexto de la Democracia y la socializo a mis Compañeros de clase. 3.8 Comprendo los artículos de mi constitución política que garantizan mis Derechos Fundamentales. 3.9 Aplico la prueba diagnostica 4.0 Atiendo y aprendo la caracterización del área, tomo nota sobre la orientación de los maestros.

SEPTIEMBRE 3 A OCTUBRE 5 DE 2012



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4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Biblioteca. * RECURSOS: material para hacer cartelera, textos, guía

5. MÉTODO Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (¿Cómo?)

-Valoración de consultas y tareas. -Revisión de cuadernos.

-Valoración de ensayos. -Evaluación escrita sobre los temas planteados por los maestros -Elaboración de carteleras -Actitud, escucha, atención, disponibilidad, compromiso, responsabilidad

6. OBSERVACIONES

Las fechas dadas están sujetas a cambio de acuerdo a necesidades observadas en el transcurso del período.



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ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATIÑO GIL - YERSON E. GUZ MAN VARON EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES ESPACIALES Y AMB IENTALES EJE(S) TEMATICO(S) : ASPECTO FISICO Y POLITICO DE EUROPA

1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSION COGNITIVA Evidencio la generación de ideas al aplicar la relación teórico – práctica consultando e investigando acerca del relieve, hidrografía, accidentes costeros, clima y división política de Europa, mejorando mi capacidad mental.

2. EL SABER: (¿Qué?)

• GEOGRAFIA DE EUROPA

El relieve europeo no es excesivamente complejo, básicamente se organiza en torno a una gran llanura central rodeada de regiones montañosas más o menos antiguas. Sin embargo, aunque la llanura es lo dominante (el 66% del territorio no supera los 200 metros de altitud) la influencia de las montañas es notable. La combinación de montaña y llanura da al territorio una variedad ecológica muy valiosa, lo que ha permitido explotar gran cantidad de recursos. En Europa las montañas no han constituido obstáculos insalvables, más bien lo contrario, son regiones de contacto. Las mayores elevaciones son: Elbrus (5.633 m), Mont. Blanc (4.807 m) y Mulhacén (3.478 m).

Pero el rasgo más destacado del relieve europeo es la constante presencia del mar, gracias a lo recortado de sus costas. Europa tiene más de 43.000 Km. de costas; y ninguno de sus puntos se aleja tanto del mar como para no recibir su influencia, aunque la orografía tenga mucho que decir en ello. Esto permite la entrada de las masas de aire marinas mucho menos contrastadas que las continentales. El clima europeo es dulce y agradable, con cuatro estaciones muy marcadas. Los mares han facilitado la comunicación entre los pueblos de Europa. En sus costas se encuentran con facilidad puertos naturales, fiordos, rías, golfos, etc. Son de destacar a este respecto dos regiones: la del mar del Norte y el Báltico y la del Mediterráneo.

SUBTEMAS. * Relieve- *accidentes costeros, *hidrografía,* Climatología,* aspecto político. BIBLIOGRAFÍA: Geografía Universal, Atlas Universal y del antiguo continente. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONSULTA Y LA INVEST IGACION 3.1 Consulto en libros e Internet sobre las características del relieve, los accidentes costeros, los ríos y el clima del continente europeo. 3.2 Consulto sobre los sistemas políticos de Europa en la actualidad. 3.3 Consulto y expongo sobre las funciones de la Comunidad Económica Europea. 3.4 Realizo mapa del relieve y de los accidentes costeros del Continente Europeo.. 3.5 Realizo mapa de la división política del Continente Europeo. 3.6 Realizo prueba escrita individual sobre los temas tratados en clase. 3.7 Resuelvo evaluación diagnostica recomendada por los maestros del área 3.8 Escribo en el cuaderno las directrices del área para el trabajo anual.

5 SEMANAS SEPTIEMBRE 3 A OCTUBRE 5 DEL 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?)

CONTEXTOS: Sala de televisión, audiovisuales, biblioteca.

RECURSOS: Video, talleres guías, textos.


•Valoración de Consultas, investigaciones, exposiciones y tareas. •Revisión de cuadernos.



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•Evaluación de mapas sobre: el relieve, el clima, accidentes costeros y división política. •Participación, motivación, disposición.

Evaluación con técnica tipo Icfes.

6. OBSERVACIONES Las fechas están sujetas a cambio según las necesidades observadas en el transcurso de cada periodo.



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ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATIÑO GIL – YERSON E. GUZMÁ N VARÓN EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES ETICO POLÍTICAS EJE(S) TEMATICO(S) : ORGANIZACIONES EMPRESARIALES E N EL SIGLO XIX

1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSIÓN AFECTIVA. Fortalezco mis relaciones con los demás y busco ser valorado al identificar las organizaciones que se generaron a partir de los procesos industriales del Siglo XIX.

2. EL SABER: (¿Qué ?)

Desde que surgió la máquina, la industria no ha dejado de evolucionar. La primera revolución industrial comenzó a mediados del siglo XVIII, la segunda, en las postrimerías del siglo XIX, y la tercera, al final del siglo pasado. En una revolución industrial se producen tres hechos. El primero es la existencia de una explosión tecnológica, el segundo, una variación en la forma de trabajar, y el último, un cambio social importante. Estas características se dieron en las dos primeras revoluciones industriales. En la primera, que comenzó en Inglaterra, surgió la máquina, y con ella las empresas y la figura del empresario. Emergió la cultura obrera; las personas comenzaron a trasladarse a los centros de Electric Company en Hawthorne (Illinois). Los estudios que desarrolló allí, al lado de Fritz Roethlisberger y William Diskson en la Escuela de Administración de la Universidad de Harvard, les llevaron a la conclusión de que el trabajador es, sin duda, el elemento más importante en una organización. SUBTEMAS: * Surgimiento de la revolución industrial

* Consecuencias de la revolución industrial. BIBLIOGRAFÍA: Identidades 8 3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA LA BUSQUEDA DE SER VALORADO. 3.1. Socializo mis actividades en clase y participo de una manera activa en las actividades propuestas por los maestros. 3.2. Discuto con mis compañeros en clase de una manera respetuosa y ordenada sobre la situación de la clase obrera, de las mujeres y de los campesinos, generada a partir de los procesos industriales del Siglo XIX y en nuestros dias 3.3. Realizo un ensayo sobre cómo la revolución industrial tuvo incidencia directa sobre las clases sociales y lo socializo con mis compañeros. 3.4. Realizo un contexto sobre el surgimiento de las grandes empresas nacionales y extranjeras. 3.5. Investigo sobre el papel que desempeñan los grandes empresarios en la economía.

3 SEMANAS OCTUBRE 1 A OCTUBRE 26 DE 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Aula de Clase, Sala de Audiovisuales y Biblioteca. * RECURSOS: Video, guía, materiales para hacer carteleras, atlas, computador, diccionario, video beam, televisor. Programas de



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televisión, Internet en casa. 5. MÉTODO Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (¿Cómo?)

• Revisión de Cuadernos • valoraciones escritas • valoraciones orales • revisión de tareas y consultas • valoración del orden, la disponibilidad, el interés y la responsabilidad.

6. OBSERVACIONES

Para abordar cada uno de los ejes temáticos propuestos por la asignatura se comienza con la exposición por parte de la profesora, sin embargo es de gran importancia la investigación como premisa para el progreso de la clase, que permite que el estudiante participe y cuestione las opiniones de los demás; de igual forma se informará el tema para la próxima clase con el fin que sea investigado. Las fechas dadas están sujetas a cambios de acuerdo a las necesidades observadas en el transcurso del período.



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ESTUDIANTE: MAESTROS: YERSON E. GUZMAN VARON – MARIA ELENA PAT IÑO GIL EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA EJE(S) TEMATICO(S) : REVOLUCION AGRICOLA, REVOLUCI ON INDUSTRIAL Y CAMBIOS DEMOGRAFICOS

1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSION COGNITIVO Realizo enunciados argumentativos sobre las causas y consecuencias de las revoluciones industrial y agrícola, fortaleciendo mi comunicación verbal y escrita.


REVOLUCION INDUSTRIAL El cambio que se produce en la Historia Moderna de Europa por el cual se desencadena el paso desde una economía agraria y artesana a otra dominada por la industria y la mecanización es lo que denominamos Revolución Industrial.

En la segunda mitad del siglo XVIII, en Inglaterra, se detecta una transformación profunda en los sistemas de trabajo y de la estructura de la sociedad. Es el resultado de un crecimiento y de unos cambios que se han venido produciendo durante los últimos cien años; no es una revolución repentina, sino lenta e imparable. Se pasa del viejo mundo rural al de las ciudades, del trabajo manual al de la máquina. Los campesinos abandonan los campos y se trasladan a las ciudades; surge una nueva clase de profesionales.

SUBTEMAS * Causas y consecuencias.

* Origen del capitalismo como modo de producción y del socialismo

BIBLIOGRAFIA :

• Horizontes 8,Milenio 8, Diccionario, Historia Universal Editorial Norma,

• Ciencias Sociales Santillana 8, Editorial Siglo XXI.

3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA LA COMUNICACIÓN VERBAL Y ESCRITA 3.1. Realizo en forma individual un taller sobre las causas y consecuencias de la revolución industrial. 3.2. Diseño y elaboro un mapa conceptual sobre los procesos de la revolución industrial. 3.3. Realizo un ensayo escrito sobre el crecimiento económico y los cambios demográficos como resultado de la revolución industrial. 3.4 Consulto e investigo sobre los principales inventos que se produjeron a partir del Siglo XVIII. 3.5. Investigo sobre la globalización y realizo una exposición sobre el tema. 3.6 Realizo un cuadro comparativo entre el modo de producción capitalista y el modo de

producción socialista. 3.7. Elaboro en forma creativa un glosario de 15 términos como mínimo, que se relacionen con el concepto de capitalismo. 3.8. Realizo prueba escrita de acuerdo con los temas desarrollados por los maestros 3.9. Realizo lecturas complementarias para reforzar lo aprendido con ésta temática de estudio y efectuo interpretaciones, argumentaciones y proposiciones con base en éstas. 4.0 Realizo actividades con mi constitución política referentes a la temática de estudio.

5 SEMANAS OCTUBRE 16 A NOVIEMBRE 23 DEL 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Biblioteca, Audiovisuales, salón de clases. * RECURSOS: guía, textos, láminas, taller, mapa.



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- Valoración de trabajos complementarios. - Valoración de ensayos sobre los efectos de la revolución industrial en nuestros días.

- Valoración de taller sobre las causas y consecuencias de la Revolución industrial. - Revisión de cuadernos. - Participación, disposición, respeto por la palabra del compañero. 6. OBSERVACIONES

Las fechas dadas están sujetas a cambio de acuerdo a necesidades observadas en el transcurso del período.



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ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATIÑO GIL – YERSON E . GUZMÁ N VARÓN EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES ESPACIALES Y AMB IENTALES EJE(S) TEMÁTICO(S) : PERSONAS EN MOVIMIENTO, MIGRACIONES ENTRE 1800 Y 1930, CONSECUENCIAS DE LAS MIGRACIONES SIGLO XIX 1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSIÓN COGNITIVA Cuando identifico las causas y las consecuencias de las migraciones y movimientos poblacionales en Europa entre 1800 y 1930, evidencio aplicar conceptos, mejorando mis operaciones del pensamiento. . 2. EL SABER: (¿Qué?)

En demografía se denomina migración al movimiento o desplazamiento de los seres humanos sobre la superficie terrestre.

El término migración tiene en este ámbito dos acepciones: una amplia, que incluye a todos los tipos de desplazamientos de los seres humanos, y otra, más restringida, que sólo toma en cuenta aquellos desplazamientos que involucran un cambio de residencia de quienes los realizan. Así, en su significado más amplio se incluirían también los movimientos pendulares de la población entre la vivienda y el lugar de trabajo.

La forma de migración más importante desde el siglo XIX hasta la época actual es la que se conoce como el desplazamiento masivo de habitantes desde el medio rural al urbano: millones de personas se trasladan anualmente del campo a la ciudad en todos los países del mundo (sobre todo, en los países subdesarrollados en busca de mejores condiciones de vida y, sobre todo, de mayores oportunidades de empleo.

SUBTEMAS. * La demografía. * La dinámica de la población.

* Causas y consecuencias de las migraciones. BIBLIOGRAFÍA: - Horizontes 8, Milenio 8, Geografía Universal, Diccionario. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA LA APLICACIÓN DE CONCEPTOS. 3.1 Analizo las causas y las consecuencias de las migraciones. 3.2 Desarrollo taller sobre los movimientos poblacionales, en el cuaderno. 3.3 Consulto términos relacionados con el tema en estudio tales como pobreza, analfabetismo, desempleo, natalidad, desplazamiento masivo, elaboro carteleras. 3.4 Realizo ensayos sobre la dinámica de la población con los términos trabajados en la clase anterior 3.5 Presento prueba escrita tipo icfes sobre los temas explicados por los maestros 3.6 Realizo y analizo lecturas complementarias relacionadas con la temática en estudio.

6 SEMANAS OCTUBRE 16 A NOVIEMBRE 23 DE 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Aula de Clase, Sala de Audiovisuales y Biblioteca * RECURSOS: Video, guía, materiales para hacer carteleras, atlas, computador, diccionario, video beam, televisor. Programas de televisión, Internet en casa.



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* Valoración escrita. * Sustentaciones orales.

* Revisión de tareas, cuaderno e investigaciones. * Participación, interés, compromiso, disponibilidad, atención, escucha. 6. OBSERVACIONES Para abordar cada uno de los ejes temáticos propuestos por la asignatura se comienza con la exposición por parte de la profesora, sin embargo es de gran importancia la investigación como premisa para el progreso de la clase, que permite que el estudiante participe y cuestione las opiniones de los demás; de igual forma se informará el tema para la próxima clase con el fin que sea investigado. Las fechas dadas están sujetas a cambios de acuerdo a las necesidades observadas en el transcurso del período.



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ESTUDIANTE: MAESTROS: MARIA ELENA PATIÑO GIL – YERSON E. GUZMÁN VARÓN EJE(S) ARTICULADOR(ES): RELACIONES ETICO POLITICAS EJE(S) TEMATICO(S) : PARTIDOS E IDEOLOGIAS POLITICA S

1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: DIMENSION COGNITIVA Fortalezco mi comunicación verbal y escrita cuando demuestro elaborar enunciados argumentativos sobre el origen, las ideologías y los creadores de los partidos políticos


PARTIDOS POLITICOS

Son organizaciones que se caracterizan por su singularidad, de base personal y relevancia constitucional, creadas con el fin de contribuir de una forma democrática a la determinación de la política nacional y a la formación y orientación de la voluntad de los ciudadanos, así como a promover su participación en las instituciones representativas mediante la formulación de programas, la presentación y apoyo de candidatos en las correspondientes elecciones, y la realización de cualquier otra actividad necesaria para el cumplimiento de sus fines. Su principal tendencia es durar y consolidarse, y su finalidad última y legítima es obtener el poder mediante el apoyo popular manifestado en las urnas.

En un Estado de derecho, los partidos políticos expresan el pluralismo político, concurren a la formación y expresión de la voluntad popular y son instrumento fundamental para la participación política.

Su creación y el ejercicio de su actividad serán libres y su estructura interna y funcionamiento han de ser democráticos.

SUBTEMAS: * Bipartidismo

* La historia de los partidos políticos

* Liberalismo – Conservatismo.

BIBLIOGRAFÍA: Historia de Colombia, Milenio 8. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: (¿Para qué?)


HACIA LA COMUNICACIÓN VERBAL Y ESCRITA. 3.1. Investigo sobre el origen de los partidos políticos tradicionales en Colombia. 3.2. Realizo ensayos sobre las ideologías políticas en la actualidad. 3.3. Realizo un paralelo entre las ideas de los partidos políticos tradicionales en Colombia y lo sustento. 3.4. Investigo sobre el bipartidismo y lo sustento en forma oral. 3.5. Trabajo en parejas acerca de lo estipulado en la Constitución Nacional sobre la existencia de los partidos políticos y lo sustento a mis compañeros.

3 SEMANAS NOVIEMBRE 01 A NOVIEMBRE 23 DE 2012

4. RECURSOS Y CONTEXTOS: (¿Con qué? ¿Dónde?) * CONTEXTOS: Aula de Clase, Sala de Audiovisuales y Biblioteca. * RECURSOS:



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Video, guía, materiales para hacer carteleras, atlas, computador, diccionario, video beam, televisor. Programas de televisión, Internet en casa. 5. MÉTODO Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (¿Cómo?)

• Revisión de Cuadernos • valoraciones escritas • valoraciones orales • revisión de tareas y consultas • valoración del orden, la disponibilidad, el interés y la responsabilidad.

6. OBSERVACIONES Para abordar cada uno de los ejes temáticos propuestos por la asignatura se comienza con la exposición por parte de la profesora, sin embargo es de gran importancia la investigación como premisa para el progreso de la clase, que permite que el estudiante participe y cuestione las opiniones de los demás; de igual forma se informará el tema para la próxima clase con el fin que sea investigado. Las fechas dadas están sujetas a cambios de acuerdo a las necesidades observadas en el transcurso del período.

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