REPBLICADEPANAMMINISTERIODEEDUCACINDIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVAEDUCACINBSICAGENERALPROGRAMADETERCERGRADOACTUALIZACIN 2012PROGRAMADETERCERGRADO AUTORIDADESDELMINISTERIODEEDUCACIN LUCYMOLINAR Ministra MIRNADECRESPO ViceministraAcadmica JOSG.HERRERAK. ViceministroAdministrativo MARISNCHANIS DirectoraGeneral ISISXIOMARANEZDirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativa GLORIAMORENO DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneraliiPROGRAMADETERCERGRADOMENSAJEDELAMINISTRADEEDUCACINLainnovacintecnolgica,lainvestigacin,losdescubrimientosdenuevosconocimientosexigenunamentalidadabiertaquepermitaponeranuestrosestudiantesdelsistemaoficialyparticularalniveldelosavancesdelnuevomilenio.Losprogramasdeestudio,hansidorevisadoscentrndonosenelfortalecimientodelascompetencias,orientadashaciaeldesarrollodelosconocimientos,valores,actitudes,destrezas,capacidadesyhabilidadesdelosestudiantes,demaneraquefavorezcansuinsercinexitosaenlavidasocial,familiar,comunitariayproductivadelpas.Ademsdequelamotivacinquegenerarenellos,contribuiramotivarlosparaquecontinensusestudiosenelniveldeEducacinMedia.Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso deactualizacinquehoyiniciayqueaspiramos,noterminenunca.Graciasporaceptarelreto,puessinelapoyoycompromisodeustedesnopodramoslograrlo..Estoessloelprincipiodeuncaminoenelquehabrquerectificar,adecuar,mejorar...Paraello,nossobrahumildadyentusiasmo.Seguiremosadelante,porquenuestrosestudiantesselomerecen.LaactualizacindelcurrculoparalaEducacinBsicaGeneral,constituyeunsignificativoaportedediferentessectoresdelasociedadpanameaenconjuntoconelMinisteriodeEducacin,realizadoconlafinalidaddemejorarelprocesodeenseanzaaprendizajeennuestroscentroseducativos.iiiPROGRAMADETERCERGRADOEQUIPOTCNICONACIONAL COORDINACINGENERAL Mgtra.,IsisXiomaraNezdeEsquivelDirectoraNacionaldeCurrculoyTecnologaEducativaCOORDINACINPORREAS DirectoraNacionaldeEducacinBsicaGeneral DirectorNacionaldeEvaluacinEducativaASESORATCNICACURRICULAR SubdirectoradeEvaluacindelaUniversidaddePanam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam DecanodelaFacultaddeIngenieradeSistemasComputacionales UniversidadTecnolgicadePanam ProfesorUniversidadTecnolgicadePanam ProfesoraUniversidadTecnolgicadePanam CORRECCINYESTILO:Mgtra.MargaritaAltunadePrado Mgtra.AnaMaraDazivMgtra.,GloriaMorenoMgtr.,ArturoRiveraMgtra.,AbrilCh.,deMndezDra., ElizabethdeMolinaDr.,NicolsSamaniegoDr.,EuclidesSamaniegoMgtra,.AnayansiEscobarPROGRAMADETERCERGRADO NDICEPARTEI..............................................................................................................................................................................................................11.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEA......................................................................................................................11.1.Finesdelaeducacinpanamea.......................................................................................................................................................1IIPARTE.............................................................................................................................................................................................................22.LAEDUCACINBSICAGENERAL ..........................................................................................................................................................2.2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneral..........................................................................................................................32.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneral........................................................................................................................................32.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneral.................................................................................................................................42.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneral.......................................................................................................................................52.4.1.Laeducacinpreescolar.............................................................................................................................................................52.4.1.1.Parvulario1..........................................................................................................................................................................62.4.1.2.Parvulario2..........................................................................................................................................................................62.4.1.3.Parvulario3..........................................................................................................................................................................62.4.2.Educacinprimaria.....................................................................................................................................................................62.4.3.Educacinpremedia ..................................................................................................................................................................6.PARTEIII............................................................................................................................................................................................................73.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERAL.......................................................................................................................7IVPARTE............................................................................................................................................................................................................84.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN..........................................................................................................................................................84.1.Fundamentopsicopedaggico...........................................................................................................................................................8vPROGRAMADETERCERGRADO4.1.1Elmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizaje...............................................................................................................84.1.2Concepcindeaprendizaje.........................................................................................................................................................94.2.Fundamentopsicolgico....................................................................................................................................................................94.3.Fundamentosocioantropolgico.....................................................................................................................................................104.4.Fundamentosocioeconmico..........................................................................................................................................................10PARTEV...........................................................................................................................................................................................................105.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS.................................................................................................................................105.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneral......................................................105.2.Elmodeloeducativo ........................................................................................................................................................................11.5.3Elenfoqueencompetencias.............................................................................................................................................................11PARTEVI..........................................................................................................................................................................................................126.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERAL......................................................................................................................126.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral................................................................................................................13PARTEVII.........................................................................................................................................................................................................187.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL .................................................................................................................18.7.1EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos)......................................................187.2Estructuradelplandeestudioapartirdelprimergrado...............................................................................................................197.2.1.reahumanstica......................................................................................................................................................................197.2.2.reacientfica...........................................................................................................................................................................197.2.3.reatecnolgica.......................................................................................................................................................................197.3Losespacioscurricularesabiertos...................................................................................................................................................207.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos?...........................................................................................................................207.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos?........................................................................................21viPROGRAMADETERCERGRADO7.4.Tecnologas......................................................................................................................................................................................227.5.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneral......................................................................................................................23PARTEVIII........................................................................................................................................................................................................248.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTE.................................................................................................................................................24PARTEIX..........................................................................................................................................................................................................259.ENFOQUEEVALUATIVO ..........................................................................................................................................................................25.9.1.Laevaluacindelosaprendizajes....................................................................................................................................................259.2.Paraquevalaeldocente?..........................................................................................................................................................259.3.Quevaluar?..................................................................................................................................................................................269.4.Cmoevaluar?...............................................................................................................................................................................269.5.Recomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacin................................................................................................................269.6.Criteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativos........................................................................................................27PARTEX...........................................................................................................................................................................................................2810.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO............................................................................28PARTEXI..........................................................................................................................................................................................................2811.PROGRAMADETERCERGRADO...........................................................................................................................................................28ESPAOL.....................................................................................................................................................................................................29RELIGIN,MORALYVALORES....................................................................................................................................................................57CIENCIASSOCIALES.....................................................................................................................................................................................71INGLS.........................................................................................................................................................................................................89EXPRESIONESARTSTICAS.........................................................................................................................................................................109MATEMTICA............................................................................................................................................................................................127CIENCIASNATURALES...............................................................................................................................................................................159viiPROGRAMADETERCERGRADOEDUCACINFSICA....................................................................................................................................................................................177TECNOLOGAS...........................................................................................................................................................................................197FAMILIAYDESARROLLOCOMUNITARIO..................................................................................................................................................199ARTESANAYMADERA..............................................................................................................................................................................215DIBUJOBSICO.........................................................................................................................................................................................223AGROPECUARIA........................................................................................................................................................................................231viiiPROGRAMADETERCERGRADOIPARTE1.BASESFUNDAMENTALESDELAEDUCACINPANAMEALaConstitucinPolticapanameadedicaelCaptulo5altemadelaeducacin,enelcualsedestacanlosartculos91,92,93y96quedanluzsobreaspectosbsicosquedebenconsiderarsealdesarrollarelprocesodemodernizacindelaeducacinengeneralydelatransformacincurricularenparticular.Laeducacinpanameaseconcibecomounderechoyundeberdelindividuoyelmediomsimportanteparalograrsuplenodesarrollopersonalysocial.Paraello,laeducacinseorientaporlossiguientesfines: 1.1.FinesdelaeducacinpanameaDe acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, laeducacinpanameatiendeallogrodelossiguientesfines: Contribuiraldesarrollointegraldelindividuoconnfasisenlacapacidadcrtica,reflexivaycreadora,paratomardecisionesconuna claraconcepcinfilosficaycientficadelmundoydelasociedad,conelevadosentidodesolidaridadhumana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimientodelanacinpanamea,laindependencianacionalylaautodeterminacindelospueblos. Infundirelconocimientoylaprcticadelademocraciacomoformadevidaydegobierno. Favorecereldesarrollodeactitudesendefensadelasnormasdejusticiaeigualdaddelosindividuos,medianteelconocimientoy respetodelosderechoshumanos. Fomentareldesarrollo,conocimiento,habilidades,actitudesyhbitosparalainvestigacinylainnovacincientficaytecnolgica, comobaseparaelprogresodelasociedadyelmejoramientodelacalidaddevida. Impulsar,fortaleceryconservarelfolcloreylasexpresionesartsticasdetodalapoblacin,delosgrupostnicosdelpasydela culturaregionalyuniversal.1PROGRAMADETERCERGRADOFortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, comomediosparacombatirelvicioyotrasprcticasnocivas.Incentivarlaconcienciaparalaconservacindelasaludindividualycolectiva.Fomentarelhbitodelahorro,ascomoeldesarrollodelcooperativismoylasolidaridad.Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y losrecursosnaturalesdelaNacinydelmundo.Fortalecerlosvaloresdelafamiliapanameacomobasefundamentalparaeldesarrollodelasociedad.Garantizarlaformacindelserhumanoparaeltrabajoproductivodigno,enbeneficioindividualysocial.Cultivarsentimientosyactitudesdeapreciacinestticaentodaslasexpresionesdelacultura.Contribuiralaformacin,capacitacinyperfeccionamientodelapersonacomorecursohumano,conlaperspectivadelaeducacinpermanente,paraqueparticipeeficazmenteeneldesarrollosocial,econmico,polticoyculturaldelaNacin,yreconozcayanalicecrticamenteloscambiosytendenciasdelmundoactual.Garantizareldesarrollodeunaconcienciasocialenfavordelapaz,latoleranciaylaconcertacincomomediosdeentendimientoentrelossereshumanos,pueblosynaciones.Reafirmarlosvaloresticos,moralesyreligiososenelmarcodelrespetoylatoleranciaentrelossereshumanos.Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en elconocimientodelahistoria,losproblemasdelaPatriaylosmselevadosvaloresnacionalesymundiales.IIPARTE2.LAEDUCACINBSICAGENERALConstituyeunadelasinnovacionesqueintroducelaLeyOrgnicadeEducacin,lacualmodificaelsistemaeducativo.Estetramodelaeducacinabarcadesdeloscuatroa15aosyamplalaescolaridadyobligatoriedada11aosgarantizandosugratuidad.2PROGRAMADETERCERGRADO2.1.ConceptualizacindelaEducacinBsicaGeneralLaEducacinBsicaGeneralseconcibecomounaestructurapedaggicanica,quehabilitaalossujetosparacomprenderseasmismosyalosotrosmiembrosdelasociedad,conunaclaraafirmacindesuautoestimayautorespetoyconlacapacidadderelacionarseconel entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer ydesarrollarrelaciones,dentrodeunmarcodeslidosprincipiosticosymoralesdeeducacinpermanente. 2.2ObjetivosdelaEducacinBsicaGeneralLaEducacinBsicaGeneralproporcionalosconocimientosparalaformacinintegral,aprenderaser,aprenderahacer,aprenderaaprenderyaprenderaconvivir.Tambingarantizarlacontinuacindeestudiosylaincorporacindignaalosprocesosdedesarrollodelpas,dentrodelostrminosaceptablesdeproductividadycompetitividad.Lasaccionesdeestenivelseconcretizarnconellogrodelossiguientesobjetivos:a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades,habilidadesydestrezas.Asimismo,quecontribuyanactivamentealadefensa,conservacinymejoradelambiente comoelementodeterminantedelacalidaddevida.b) Garantizarquelapoblacinestudiantilalcanceeldominiodelossistemasesencialesdecomunicacinoral,escritaydeotros lenguajessimblicosygestuales;queseancapacesdeaplicarelrazonamientolgicomatemtico,enidentificacin,formulacin ysolucindeproblemasrelacionadosconlavidacotidiana,adquiriendolashabilidadesnecesariasparaaprenderporsmismos. c) Promoverlaautoformacindelapersonalidaddelestudiantehaciendonfasisenelequilibriodelavidaemocionalyvolitiva;en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin;enlasolucindelosproblemasyresponsabilidadesdelprocesodinmicodelasociedad. d) Internalizarydesarrollarconductas,valores,principiosyconocimientoscientficos,tecnolgicosyhumansticosquelefaciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad;elusoracionaldelosrecursostecnolgicosydelmedioambienteapropiadosparalasatisfaccindesusnecesidades yelmejoramientodesucalidaddevida. 3PROGRAMADETERCERGRADOe) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que poseanyfortalezcanotrosprocesosbsicosycomplejosdelpensamientocomolahabilidadparaobservar,analizar,sintetizar, comparar,inferir,investigar,elaborarconclusiones,tomardecisionesyresolverproblemas. f) Propiciarquetodalapoblacinestudiantilinternalicelosvalores,costumbres,tradiciones,creenciasyactitudesesencialesdel ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidadcultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respetoasucondicindeserhumanoyaladelosdems,ascomotambinelderechoalavidaylanecesidaddedesarrollar, fortalecerypreservarunaculturadepaz.2.3CaractersticasdelaEducacinBsicaGeneralLaEducacinBsicaGeneralesdemocrtica:Porqueesgratuitaypermite,adems,elaccesoalosnios,niasyjvenes,afindegarantizarunaeducacindemejorcalidadparapropiciarlaequidad,ampliandolacoberturaymejorandolacalidaddelossectoresmsdesfavorecidosdelapoblacin. LaEducacinBsicaGeneralescientfica:Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacingeneralentodaslasescuelas.Adems,lapropuestacurricularpermiteintroducirinnovacioneseducativasenlosdiferentescursoscomounmecanismodeactualizacinpermanentedelcurrculum.Elenfoquesocioconstructivistadelosprogramasdeestudiopermitelaaplicacindelossiguientesprincipiosbsicos: Estimulan,losaprendizajessignificativossustentadosenlaconsideracindelosaprendizajespreviosdelalumnado. Propicianlaconstruccinoreconstruccindelconocimientoporpartedelsujetoqueaprende. Asumenqueelaprendizajeescontinuo,progresivoyestenconstanteevolucin. 4PROGRAMADETERCERGRADO2.4.EstructuradelaEducacinBsicaGeneralLaLey34de6dejuliode1995,quemodificalaLey47OrgnicadeEducacin,adoptaunanuevaestructuraacadmica(laEducacinBsicaGeneral),lacualmodificaelsistemaeducativo.LaEducacinBsicaGeneralpermitelaampliacindelaobligatoriedadaonce(11)gradosdeduracin.Adems,garantizasugratuidad.Asimismo,debegarantizarquelos(as)alumnos(as)culminenestaetapacondominiodesaberesbsicosquepermitaneldesarrollodelosaprendizajessignificativosconunagrandosisdecreatividad,sentidocrtico,reflexivoypensamientolgico.Estoimplicagarantizarelaprenderaser,aprenderaaprender,aprenderahaceryaprenderaconvivir.Esteniveleducativoincluyedentrodesuestructura,deacuerdoconloestablecidoenlaLey34de6dejuliode1995,lassiguientesetapas: a) Educacinpreescolarparamenoresdecuatroycincoaos,conunaduracindedosaos. b) Educacinprimaria,conunaduracindeseis(6)aos. c) Educacinpremedia,conunaduracindetres(3)aos.AlasumirlaEducacinBsicaGeneralestasetapas,debenvisualizarseconcarcterdeintegridadqueselograraplicandolosprincipioscurricularesdecontinuidad,secuenciaeintegracin,delasiguientemanera: 2.4.1.LaeducacinpreescolarEstaetapadeformacintienecomofinalidaddesarrollar,demaneraintegral,lasreaspsicomotora,cognoscitivayafectivadelosniosy nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar,partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, eldesarrollodehabilidades,destrezasbsicasdelectoescritura,lalibreexpresinysocializacindesupersonalidadyeldesarrollolgicomatemtico.Laeducacinpreescolar,pertenecealprimerniveldeenseanzaoEducacinBsicaGeneral,queesdecarcteruniversal,gratuitoyobligatorio.En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos deedad.Tieneunaduracindedos(2)aos.Constadedosfases:5PROGRAMADETERCERGRADO1:Paramenoresdecuatro(4)aos.2:Paramenoresdecinco(5)aos.Enelsubsistemanoregular,laeducacinpreescolarconstardelassiguientesfases: 2.4.1.1.Parvulario1Comprendealoslactantesdesdesunacimientohastalosdosaosdeedad. 2.4.1.2.Parvulario2Comprendealosmaternales,cuyasedadesfluctanentrelosdosyloscuatroaos. 2.4.1.3.Parvulario3Comprendealos(as)preescolaresdecuatroacincoaos,los(las)cualesseincluyencomopartedelprimerniveldeenseanza,perobajolaresponsabilidadtcnicayadministrativadelaDireccinNacionaldeEducacinInicial,lacualcoordinarconlaDireccinNacionaldeEducacinBsicaGeneral. 2.4.2.EducacinprimariaLa etapa de la educacin primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,afianzamientoydesarrollodelasreascognoscitivas,sicomotorasysocioafectivas;profundizndoseenlaformacindelapersonalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y eldesarrollodelasdiversascompetenciasintelectuales,conlafinalidaddequepuedacontinuarestudioscreativamente.2.4.3.EducacinpremediaEslaetapafinaldelaEducacinBsicaGeneral.Sedesarrollaenestudiantescuyasedadesoscilanentrelos12y15aos.Lamismatieneunaduracindetres(3)aos.Esteestadiodedesarrollosecaracterizaporcorresponderalllamadoperodocrticoodetrascendenciaeneldesarrollodelsujeto;enl(ella)seoperanyaparecenrasgosdeladulto(a),comoresultadode su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y6PROGRAMADETERCERGRADOrelaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de laadolescencia, y la caracteriza una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del jovenadolescenteparaasimilarmodelosyvalores,construirrelacionesconsuscompaeros,consuspadresyconsigomismo,ascomoelfortalecimientodelosintentoseneljoven,porrealizarsusplanes.PARTEIII3.SITUACINACTUALDELAEDUCACINBSICAGENERALEn 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan deestudioyprogramasdiseadosparaimplementarenloscentroseducativosexperimentales,unnuevomodelopedaggicoquepermitaalcanzarmayoresnivelesdeeficienciaycalidadeducativa.Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio deEducacinrevelanlaexistenciadeunatasaconstantederepitenciageneralde5.1%,yunatasapromedioanualde2.4%enlaBsicaGeneralduranteelperiodocomprendidodel2000al2009.SegnlosdatossuministradosporeldepartamentodeestadsticadelMinisteriodeEducacin,parael2009laEducacinBsicaGeneralalberg,desdeelprimerohastaelduodcimogrado,unamatrculatotalde688149estudiantes.Deellos,74,107pertenecanalnivelinicial,388,833seubicabanenprimariay145,173conformabanlapremedia.Los ndices de reprobacin registrados en 2009 confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas deespaol,matemtica,cienciassocialesycienciasnaturales;losgradosmsafectadosson1,2y3,enelmbitonacional.Observndoseunincrementodelasdeficienciasenlaasignaturadecienciassocialesquepasade5.7%enel2000a10.9%enel2009.En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano deEvaluacindelaCalidaddelaEducacin(UNESCO/OREAL)aplicadoen2008,enPanam,el50%delosestudianteslleganatercergrado sin haber desarrolladolahabilidad paraleeryentender untexto,mientras queentreel30%yel70%delosalumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,matemticayespaol.7PROGRAMADETERCERGRADOIVPARTE4.FUNDAMENTOSDELAEDUCACIN 4.1.FundamentopsicopedaggicoLa misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social ycreadoresdeiniciativas,partcipesdelmejoramiento,bienestarycalidaddevidadelospanameos. 4.1.1ElmodeloeducativoylosparadigmasdelaprendizajeEl paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconvivir,segnelInformedelaComisinInternacionaldelaEducacinparaelsigloXXI,conocidocomoInformeDelors.Elacentopuestoenelparadigmaenlosaprendizajesexigealoseducadores,incluyendolosdelnivelsuperior,formarseprimordialmente,comodiseadoresdemtodosyambientesdeaprendizaje.Elparadigmadelaprendizajedebeconsideraradems,loscuatropilaresdelaeducacindelfuturo:aprenderasaber,aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconvivir,segnel(InformedelaComisinInternacionaldelaEducacinparaelsigloXXI,conocidocomoInformeDelors).Elparadigmadelacentopuestoenlosaprendizajesexigealoseducadores,incluyendolosdelnivelsuperior,formarseprimordialmente,comodiseadoresdemtodosyambientesdeaprendizaje.El paradigma delnuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere deun (a) profesor (a)quedesarrolle unametodologaintegradoraymotivadoradelosprocesosintelectualesyquehaceposibleenelestudianteeldesarrollodelpensamientocrtico,reflexivoyproactivollevndoloadescubrirloqueestmsalldelcurrculoformal.El(la)profesor(a),dejadeserelcentroprincipal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula unambientedecreatividadyconstruccindeaprendizajes.Elparadigmadelnuevoroldelestudiantecomoconstructordesuaprendizajeserefiereaunestudiantedinmico,proactivo,reflexivoycomprometidoconsupropioaprendizaje;sensiblealosproblemassocialesdelentornoreconociendoquesuaporteesesencialparalasolucindeestosproblemas. 8PROGRAMADETERCERGRADO4.1.2ConcepcindeaprendizajeEn la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar estefenmeno.AlprincipioydesdeAristteles,seplantelanecesidaddeencontrarexplicacionesdesdelafilosofa;coneldesarrollodelapsicologa;sedesarrolllabsquedadeexplicacionesmatizadasdefuertecomponenteexperimentales.Enlaactualidadsereconocenporlomenos,diezteorasprincipalesquetratandeexplicarelaprendizaje;laquesinembargo,sepuedenagruparendosgrandescampos: 1. Teorasconductistasyneoconductistas. 2. Teorascognoscitivistasocognitivistas.Enlaperspectivaconductistaseagrupanlasexplicacionesdequetodaconductaseconsideracompuestaporactosmssimplescuyodominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables ymediblesdelaconducta,descartandolosconceptosabstractosintrnsecosalsujeto.Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano seplantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin delconocimiento.Segnesteenfoque,laspersonasdesarrollanestructurascognitivasoconstructivasconloscualesprocesanlosdatosdelentornoparadarlesunsignificadopersonal,unordenpropiorazonableenrespuestaalascondicionesdelmedio. 4.2.FundamentopsicolgicoEnelmarcodelasexpectativasdecambioennuestropas,seevidencianenrelacinconestefundamento,planteamientoscomolossiguientes: Elprocesocurricularsecentraenelalumnocomoelelementomsimportante,paraelloseconsideralaformacomoeste aprendeyserespetasuritmodeaprendizaje. Seenfatizaalplantearlapropuestacurricularenlaimportanciadellenarlasnecesidades,losinteresesylasexpectativasde los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisionesyresolverretosyproblemas. Sebuscauncurrculoorientadoaldesarrollointegraldelalumno,considerandolasdimensionessocioafectiva,cognoscitivay psicomotora,vistascomounaunidad;estoes,comotresaspectosqueinteractan.9PROGRAMADETERCERGRADOSepretendeestimularlosconocimientos,lashabilidades,lasactitudesylosprocedimientosnecesariosparalainvestigacin,laconstruccinyreconstruccindelconocimiento.Elprocesocurricularfortaleceeldesarrollodeaprendizajesrelacionadosconelsaber,elsaberhacer,elsaberseryelsaberconvivir.El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemascotidianosydeadaptarsealoscambiospermanentes.4.3.FundamentosocioantropolgicoEl aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural alplanificaryejecutarelcurrculo.Permiteconocerlosrasgosculturalesysocialesylaformaenqueinteractanlosactoressociales,enundeterminadocontexto. 4.4.FundamentosocioeconmicoPanamesunpasconbuenosindicadoresmacroeconmicosquefacilitaneldiseoyejecucindeplanesquefomentenuncrecimientosustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella secimentaelprogresodelaspersonasy,porotro,queesunpilardecisivodeldesarrollopolticoyproductivo.Enestecontexto,sehavenidoplanteandola necesidadde efectuar unaactualizacindelaEducacinBsica Generalque la pongaenelmismonivelque seobservaenpasesemergentes.Hoy,culminarbienlaexperienciaeducativasecundarialesabrelaspuertasalaspersonasparaintegrarseactivamentealasociedadyala economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espaciosvirtuales,contribuyendoaldesarrollopoltico,socialyculturaldelpasyauncrecimientoeconmicosustentable.PARTEV5.ELENFOQUEDEFORMACINENCOMPETENCIAS 5.1ElcambiocurricularcomoestrategiaparamejorarlacalidaddelaEducacinBsicaGeneralElcambiocurricularsehaconcebidocomounaformadehacerefectivalarevisinintegraldelosprincipios,estructurayfuncionamientodelsistemaeducativopararenovarlo,democratizarloyadecuarloaloscambiosacelerados,diversosyprofundosquesegeneranenlasociedad.10PROGRAMADETERCERGRADO5.2.ElmodeloeducativoEl modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems,propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo seorientaporlospostuladosdelaUNESCOacercadelaeducacinparaelsigloXXIencuantodebeestimular:elaprendizajepermanente,eldesarrolloautnomo,eltrabajoenequipo,lacomunicacincondiversasaudiencias,lacreatividadylainnovacinenlaproduccindeconocimientoyeneldesarrollodetecnologa,ladestrezaenlasolucindeproblemas,eldesarrollodeunesprituemprendedor,lasensibilidadsocialylacomprensindediversascultural.Elmodeloeducativoestcentradoenlosvalores,lamisinylavisininstitucional;tienecomoobjetivofundamentallaformacindeciudadanosemprendedores,ntegros,conconcienciasocialypensamientocrticoysirvedereferenciaparalasfuncionesdedocenciadentrodelproyectoeducativo. 5.3ElenfoqueencompetenciasEl enfoque en competencias se fundamenta en una visin socioformativa, que reconoce al aprendizaje como un proceso que seconstruyeenformaindividual,endondelosnuevosconocimientostomansentidoestructurndoseconlospreviosyensuinteraccinsocial. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas alenfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, laelaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de losestudiantesrequiereelusodemtodosdiversos,poresolosdocentesdeberncontarconlasherramientasparaevaluarlas.Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado derecursos(saber,saberhacerysaberser)pararesolverunasituacinproblemaenuncontextodadoutilizandorecursospropiosydelentorno.Lacompetenciaimplicaunasituacinqueinvolucradiferentesdimensiones:cognitiva,procedimental,afectiva,interpersonalyvalorativa.Alhacerlo,elsujetoponeenjuegosusrecursospersonales,colectivos(redes)ycontextualeseneldesempeodeunatarea.Debesealarsequenoexistenlascompetenciasindependientesdelaspersonas.Unaformacinporcompetenciasesunaformacinhumanistaqueintegralosaprendizajespedaggicosdelpasadoalavezquelosadaptaasituacionesconcircunstanciascadavezmscomplejas,delmundoactual.11PROGRAMADETERCERGRADOPARTEVI6.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICAGENERALQueselperfildelegresadobasadoencompetencias?Eselquecontemplaaprendizajespertinentesquecobransignificadoenlavidarealdelosestudiantes.No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sinotambindeaquellosquegeneranunaculturacientficayhumanista,quedasentidoyarticulalosconocimientos,habilidadesyactitudesasociadosconlasdistintasdisciplinasenlasqueseorganizaelsaber.Perfildeegresoeselidealcompartidodelosrasgosdeunapersonaaformarenelniveleducativoalquepertenece.EnelcasodelaEducacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en elciudadanojoven.Sonlascaractersticasquedebetenerunestudiantealfinalizaruncursoociclotomandoencuentaquaprendiydesarroll,loqueseespecificpreviamenteenelcurrculumoplandeestudios.La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgosfundamentalesqueelegresadodebeposeeryquepodrserenriquecidoencadainstitucindeacuerdoasumodeloeducativo.Esteperfilesunconjuntodecompetenciasgenricas,lascualesrepresentanunobjetivocompartidodelsujetoaformarenlaEducacinBsicaGeneral,quebuscaresponderalosdesafosdelmundomoderno;enlseformulanlascualidadesindividuales,decarctertico,acadmico,profesionalysocialquedebereunirelegresado.Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacincontribuyenalaconstitucindesujetos.Portanto,eldesarrolloylaexpresindelascompetenciasgenricasserelresultadodetodoello.Esteperfilselograrmediantelosprocesosyprcticaseducativasrelativosalosdiferentesnivelesdeconcrecindelcurrculo,comoseilustraacontinuacin:Diseocurricular(nivelinterinstitucional),modeloeducativo,planesyprogramasdeestudios(nivelinstitucional),adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin ycolaboracindelosdiversosactoresinvolucradosenlaEducacinBsicaGeneral.12PROGRAMADETERCERGRADO Perfilciudadano: 1. Empleaycomprendeelidiomaoficialdemaneraoralyescrita. 2. Empleaycomprendeunasegundalenguaoralyescrita. 3. Conoceymanejalasprincipalestecnologasdelainformacin. 4. Reconoceyaplicalaresponsabilidadticaenelejerciciodesuslabores. 5. Esactivodemaneraindividualycolectiva. 6. Sereconoceyconduceconunaautnticaidentidadnacional. 7. Manifiestaelcompromisosocialconlaproteccinycuidadodelambiente. 8. Valoraeintegraloselementosticos,socioculturales,artsticosydeportivosalavidaenformadignayresponsable. 6.1.CompetenciasbsicasparalaEducacinBsicaGeneral Competencia1:Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta,necesariosparamejorarlainteraccincomunicativadentrodelentorno social. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Empleaellenguajeverbal,noverbalyescritoparacomunicarhechos,sucesos,ideas,pensamientos,sentimientosensituacionesdel entornomediantesuidiomamaterno,oficialyotros.2. Comprende,analizaeinterpretaloqueselecomunica.3. Comunicademaneraoral,escrita,visualygestual,susideasconclaridadyfluidezendiferentescontextos.4. Desarrollaelhbitodelalecturaparaelenriquecimientopersonal,culturalyprofesional.5. Demuestracapacidadparalacomunicacinverbalynoverbal,laabstraccin,lasntesisylatomadedecisiones.6. Aplicanormasdegramticaycomunicacinparaexpresarsusideas,pensamientos,sentimientosyhechos.7. Aplicatcnicasparalaelaboracinypresentacindeinformes. 13PROGRAMADETERCERGRADO Competencia2:Pensamientolgicomatemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamientomatemtico,tantoparaproducireinterpretardistintostiposdeinformacincomoparaampliarelconocimientoacerca deaspectoscuantitativosyespacialesdelarealidadyresolverproblemasdelavidacotidianaensuentornosocial. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Resuelveoperacionesfundamentalesenelcampodelosnmerosrealesmediantelaaplicacindelosconceptosmatemticosenla solucindesituacionesdesuentorno.2. Manejaestructurasbsicas,conocimientosyprocesosmatemticos,quelepermitencomprenderyresolversituacionesensuvida diaria.3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situacionesconcretasdesuentorno.4. Recopilainformacin,elabora,analizaeinterpretacuadrosygrficasreferidosafenmenospropiosdelainteraccinsocial.5. Expresacuriosidad,cuestiona,reflexionaeinvestigapermanentementeacercadelainsercindelosconceptosmatemticosenlas situacionesprcticasdelavidacotidiana.6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situacionesdelcontexto. Competencia3:Conocimientoeinteraccinconelmundofsico staserefierealahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporlaaccin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejoraypreservacindelascondicionesdelavidapropia,delaspersonasydelrestodelosseresvivos. Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Seconoceysevaloraasmismoyalafamiliacomoinstitucin.Estoleranteconlasideasdelosdems.Esconsciente desusfortalezas,limitacionesydelasdebilidadesdesudesarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencindelriesgo. 3. Respetayaprecialabiodiversidadaplicandohbitosdeconservacinparalaproteccindelanaturaleza.14PROGRAMADETERCERGRADO4. Demuestraresponsabilidadanteelimpactodelosavancescientficosytecnolgicosenlasociedadyelambiente.5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivosparafortalecerlas.Competencia4:Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado,incluyendolautilizacin delas tecnologas dela informaciny la comunicacincomo elementoesencialpara informarse, aprenderycomunicarse.Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y mediosdecomunicacin. 2. Comprendeeinterpretaloqueselecomunicayenvamensajescongruentes. 3. Utilizalatecnologacomoherramientadeapoyoenelprocesodeenseanzaaprendizajeconresponsabilidadsocial. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercensudesempeo. 5. Formula,procesaeinterpretadatos,hechosyresuelveproblemasdesuentornoayudandoamejorarsuscondiciones. 6. Esconscientedelarepercusinpositivaynegativadelosavancescientficosytecnolgicosdesuentorno. 7. Investiga,manipulaycomunicalosprocesostecnolgicosbsicosnecesariospararesolversituacionescotidianas. 8. Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinparaaprendereincrementarsusconocimientosdemaneraautnomay mejorarlainteraccinsocial. 9. Participaenproyectosinnovadoresmediantelaaplicacindeestrategiasdiversasconmirasalasolucindesituacionesdesu entorno.Competencia5:SocialyciudadanaHaceposiblecomprenderlarealidadsocialenquesevive,cooperar,conviviryejercerlaciudadanademocrticaenunasociedadplural,as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas quepermiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las eleccionesadoptadas.15PROGRAMADETERCERGRADORasgosdelperfilporcompetencia 1. Manifiestaresponsablemente,suidentidadregionalynacional,mediantelademostracindevaloresmorales,ticos, cvicosyelementossocioculturales,artsticosquelepermitenfortalecerelsersocial. 2. Respetalasnormaslegalesyticascuandohaceusodeherramientastecnolgicas. 3. Aprecialavidaylanaturaleza. 4. Aplicaprincipios,normasticasnecesariasparalainteraccindiaria. 5. Comprende,comomiembrodelafamilia,losdeberesyderechos,quelecorrespondenyquecumplindoloslogramos unasociedadmshumana. 6. Desarrollaelsentidodelaresponsabilidadfrentealcompromisoquetenemosconlasociedad.Competencia6:CulturalyartsticaSuponeconocer,comprender,apreciaryvalorarcrticamentediferentesmanifestacionesculturalesyartsticas,utilizarlascomofuentedeenriquecimientoydisfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblosenmarcadosenelplanteamientointerculturaldondetienenprioridadlasmanifestacionesculturalesyartsticascomoresultadodelasculturasheredadas.Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Expresalasideas,experienciasosentimientosmediantediferentesmediosartsticostalescomolamsica,laliteraturalasartes visualesyescnicasquelepermiteninteraccionarmejorconlasociedad. 2. Valoralalibertaddeexpresin,elderechoaladiversidadcultural,laimportanciadeldilogointerculturalylarealizacindelas experienciasartsticascompartidas. 3. Reconocelapluriculturalidaddelmundoyrespetalosdiversoslenguajesartsticos. 4. Exhibeeltalentoartsticoenelcantoyladanzafolclricayloutilizacomoherramientadesensibilizacinsocial. 5. Poseecapacidadcreativaparaproyectarsituaciones,conceptosysentimientospormediodelarteescnicoymusical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensindelsersocial.Competencia7:AprenderaaprenderConsiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez mseficazyautnoma,deacuerdoalaspropuestas,objetivosynecesidades.stastienendosdimensionesfundamentales:laadquisicin16PROGRAMADETERCERGRADOde la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias paradesarrollarporunomismoyconayudadeotraspersonasorecursos.Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Muestracapacidadpermanenteparaobteneryaplicarnuevosconocimientosyadquirirdestrezas. 2. Demuestrahabilidadparagenerarnuevasideas,especificarmetas,crearalternativas,evaluarlasyescogerlamejor. 3. Muestracomprensin,simpatacortesaeintersporloajenoyporlasdemspersonas. 4. Muestraymantiene,enlasdiversassituacionesdelavida,unaopininpositivadesmisma(o). 5. Esconscienteyresponsabledesusxitosyequivocaciones 6. Poneenfuncionamientolainiciativalaimaginacinylacreatividadparaexpresarsemediantecdigosartsticos. 7. Describeaspectosrelevantesreferidosalaevolucinhistricaartsticayculturaldelospueblos.Competencia8:AutonomaeiniciativapersonalSe refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personalesinterrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, laautocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad dedemorarlanecesidaddesatisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.Rasgosdelperfilporcompetencia 1. Practicalasolidaridadylademocraciacomoformadevida. 2. Actaorientadoporprincipiosdehonradez,responsabilidad,respetoytolerancia. 3. Manifiestaactitudperseverantehastalograrlasmetasquesehapropuesto. 4. Esconscienteyparticipaactiva,creativa,criticayresponsablementeenelcambiopermanenteyquesevivenciaenel presenteyfuturodelpasydelmundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, deacuerdo con las condicionesyexpectativasyenconsonanciaconlaspolticasdeldesarrollonacional.17PROGRAMADETERCERGRADOPARTEVII7.ELPLANDEESTUDIODELAEDUCACINBSICAGENERAL 7.1EstructuracurriculardelplandeestudiocorrespondientealaetapaPreescolar(4y5aos)Esteplandeestudioseintegraentresreasconsiderandoelcriteriodeldesarrollohumanodelindividuo:elreasocioafectiva,elreacognoscitivaolingsticayelreapsicomotora.reasocioafectiva:Dimensindeldesarrollodonde,segnlanaturalezaparticulardecadanioonia,sepropiciaunprocesodesocializacinquepartedela percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social ynacional,respetando,alavez;losvaloresdeladiversidadpropiosdesucontextosocioculturalehistrico.reacognoscitivalingstica:Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,mediantelainteraccinpermanenteconsuentornocultural,queeselproductodetodoslosbienesmaterialesyespiritualescreadosporlahumanidad.Estacomunicacineintercambiosespecficos,cuyoejeprincipalesellenguaje,haceposiblecrearlosprocesosdeaprendizajequeguaneldesarrollopsicoevolutivo.reapsicomotora:Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y lepermitealaniezdescubrirlaspropiedadesdelosobjetosysuspropiascualidades,estableciendorelacionesentreambas,haciendomodificacionesyposibilitandolautilizacindenuevastecnologas,comoapoyoalosnuevosaprendizajes.Sibien,cadaunadeestasdimensiones,presentacaractersticasparticulares,lastressecomplementanparaformaralossujetoscomoseresnicos.18PROGRAMADETERCERGRADOEstacondicindeseresintegrales,comounidadespsicobiolgicasdebeprevalecerdentrodeunaconcepcinintegraldeldesarrolloenelmarcodeaquellosaprendizajesqueloviabilizan. 7.2EstructuradelplandeestudioapartirdelprimergradoEl Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientfica ytecnolgica: 7.2.1.reahumansticaBuscafortalecerlaculturanacional,ascomolosaspectossocialesyeconmicossinolvidarlosvalores.Esascomoseincluyenenestareaasignaturascomo:Espaol,Religin,MoralyValores,CienciasSociales,InglsyExpresionesArtsticas. 7.2.2.reacientficaPermitiralestudianteobtenerlosconocimientoscientficosyprcticosque servirndeapoyoaldesenvolvimientodelascienciasyreforzamientodelasaludfsicaymental.Paraello,seincluyenasignaturascomo:Matemtica,CienciasNaturalesyEducacinFsica. 7.2.3.reatecnolgicaMediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracinvocacionaldesusinteresesycapacidadesenlaperspectivadeldesarrollocientficoytecnolgicodelaactualidad.Enesteplandeestudio,sedestacalaenseanzadelIngls,desdeelpreescolar,porserestasegundalenguadegranimportanciaparaeldesarrolloeconmicodelpas.Igualmente,lasasignaturas:CienciasNaturalesyCienciasSocialesaparecen,cadaunadeellasconsucargahorariaascomoEducacinFsicayExpresionesArtsticas.19PROGRAMADETERCERGRADO7.3Losespacioscurricularesabiertos7.3.1.Qusonlosespacioscurricularesabiertos?Losespacioscurricularesabiertossonunamaneradeorganizar,enlaescuela,unconjuntodeactividadescocurricularesenriquecedorasdelaformacinintegral.Setratadelaadopcindeunanuevamaneradeentenderlavidaylaculturaescolar.La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades einteresesdelainstitucinescolar,lacomunidadylaregin,parafortalecerlaculturadelainstitucinyconello,suidentidad.Losespacioscurricularesabiertospermitenhacerrealidadlosnuevosenfoquesyprincipiosdelcurrculo,comoloson:Flexibilidad:Porcuantoencadaescuelasepodrdecidirqutipodeactividadessedesarrollarn,enqutiempoybajoqucondiciones.Contextualizacin:Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades delalumnado,lainstitucinylacomunidad.Darnrespuestaacadarealidadparticularinstitucionalycomunitaria.Participacin:Estaactividadescocurricularesdebenpermitirle,atodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa:docentes,alumnos,padres,lderes,autoridades,vecinosdellugaryotros,elapoyoenlasdiferentesiniciativas:investigacionesdecampo,veladasculturales,campeonatosdeportivos,girasdeasistenciasocial,coros,bandas,obrasdeteatro,tallerescreativosydeproduccin. 7.3.2.Culeslafinalidaddelosespacioscurricularesabiertos?Lafinalidaddelosespacioscurricularesabiertosconsisteencontribuiralfortalecimientodelapersonalidadintegraldenuestrosniosynias: fortalecersus valoreshumanos,cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidadesdever, entenderytransformar la realidad,dar20PROGRAMADETERCERGRADOoportunidadesparaelcultivodeexpresionesartsticas,cultivarelsentimientoticoyesttico,fomentarlaalegra,eltrabajoenequipo,elcompartirenlaescuelaylacomunidadenunambienteclido,horizontal,participativoyalegre. 7.3.3.Quactividadessepuedendesarrollarenlosespacioscurricularesabiertos?Este tipo de espacio permite el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,motivacionesdelgrupoescolar,alainstitucinqueparasudesarrollodebercontarconelaportedelpersonaldocente,directivosydelacomunidadsegnsusdeberesyhabilidades.7.3.4.Cmoseplanificanyejecutanlosespacioscurricularesabiertos?Losespacioscurricularesabiertosrequieren,comotodaactividadeducativa,deunaplanificacinadecuadaquepermitadefinirobjetivosyestablecerestrategiasparasudesarrollo,ascomotambintomarprevisionesentrminosderecursos.Serecomiendaconsiderarlosiguiente: Enequipo,porgradosparalelos,losdocentesharnunaplanificacinbimestralquedetermineeltipodeactividadserealizar.Se puedenplanificartambinactividadescomunesentrevariosgrados. Habrundocenteounequipodocenteresponsabledecadaactividadsemanalatendiendointereses,afinidad,rotacin,endonde todosdebernparticipar. Laplanificacindeberincluirobjetivosparalograractividadesprevistas,recursos,requisitosycriteriosdeevaluacin. Eldaindicadoparalaejecucindelaactividad,exigelaparticipacindetodalacomunidadeducativaenapoyoalxitodelamisma. Alfinalizarsedebeefectuarunaevaluacindelogros,limitacionesyalternativasfuturas.Otrassugerenciasparaconsiderarson: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la escuela.21PROGRAMADETERCERGRADOLostrabajosdelosespacioscurricularesabiertosnosonobjetodecalificacin,perosdeevaluacinensusentidomsamplio.7.4.TecnologasLaasignaturaTecnologassedivideendiferentesreas.stasseimpartentantoenlaetapadeprimariacomoenpremedia;esdecir,desdeterceroanovenogradodelaEducacinBsicaGeneral.Paralaetapadeprimariadeterceroasextogradolasreasdeestaasignaturasonlassiguientes: 1. Familiaydesarrollocomunitario 2. Agropecuaria 3. Artesindustriales Laetapadepremediacomprendelasreasde: Familiaydesarrollocomunitario Agropecuaria. Artesindustriales. Comercio.Estasreasbuscanorientaralestudiantehaciaeldesarrollodesushabilidades,destrezasyactitudesquecontribuyanasuformacincomo futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de laetapapremediafrentealasopcionesdebachilleratosacontinuarenlaeducacinmedia,pueda,enfuncindesusvivencias,seleccionarelbachilleratoconelcualsesientamsidentificado.22PROGRAMADETERCERGRADO7.5.ElPlanDeEstudioParaLaEducacinBsicaGeneralPREESCOLAR REASDEDESARROLLOSOCIOAFECTIVACOGNOSCITIVALINGSTICAPSICOMOTORAREASPRIMARIAASIGNATURAS17222372227 33027222372227 330362433642333 336462433642333336552433542533336652433542533336PREMEDIA752221445526382408522214455263824095222144552638 240 Espaol Religin,Moraly Valores CienciasSociales GeografaHUMANSTICA HistoriaCvicaInglsExpresionesArtsticasMatemticaCIENTFICACienciasNaturalesEducacinFsicaTECNOLGICA TecnologasSUBTOTALE.C.A.TOTAL23PROGRAMADETERCERGRADOPARTEVIII8.ELNUEVOROLYPERFILDELDOCENTEEste modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseandoexperienciasdeaprendizaje,msquelasimpletransmisindeloscontenidos.Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,intelectual,transformador,crticoyreflexivo;unagentedecambiosocialypolticoconprofundosconocimientosdelosfundamentosepistemolgicosdesureadecompetenciaenlosprocesoseducativos.Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de lasinteraccionesdidcticasconunaprcticabasadaenvalores,queposibilitanelestmuloalacapacidadcrticaycreadoradelosalumnosypromueveenl,eldesarrollodelsentidocrticoyreflexivodesurolsocialfrentealaeducacin.Elprofesorestimulaeldesarrollodelascapacidadesdelosalumnos;enconsecuencia,suformacindebeconcebirseyrealizarsedesdela perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquieraconciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de lacalidaddesusaprendizajes.Eldocentedebetenerclaraconcienciadesucondicinpersonalyprofesionalparaelcumplimientocabaldesuproyectodevidadesdesuparticularesferadeactuacin,comentadoenunaconcienciaticayvaloresmoralesenarasdelaconstruccindeunasociedadmsjusta,equitativaysolidaria.Elroldelprofesor,enlaeducacinactualconsisteenfavoreceryfacilitarlascondicionesparalaconstruccindelconocimientoenelaula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidosactitudinales.Elroldeldocenteesdegranimportanciaporlascomplejasresponsabilidadesquetieneelserprofesor.Cuandosehabladelafuncindeldocentecomomediador,estamosfrentealconceptodelarelacineducativa,entendidacomoelconjuntoderelacionessocialesqueseestablecenentreeleducadorylosqueleduca,parairhaciaobjetivosenunaestructurainstitucionaldada.(OscarSenz,1987).Lamediacindelprofesorseestableceesencialmenteentreelsujetodeaprendizajeyelobjetodeconocimientostemediaentreelobjetodeaprendizajeylasestrategiascognitivasdelalumnado.Atalpuntoeseficazestamediacin,quelossistemasdepensamiento24PROGRAMADETERCERGRADOdelosestudiantessonmoldeadosprofundamenteporlasactitudesyprcticasdelosdocentes.(Senz,citadoporBatista,1999).Porello,lamediacinpedaggicaparaelaprendizajedecarctercrtico,activoyconstructivoconstituyeelprincipalretodeldocente.Larelacinpedaggicatratadelograrelplenodesarrollodelapersonalidaddelalumnorespetandosuautonoma;desdeestepuntodevista,la autoridadqueseconfierealos docentestienesiempreun carcterdialgico,puestoqueno se fundaenunaafirmacindelpoderdestos,sinoenellibrereconocimientodelalegitimidaddelsaber.PARTEIX9.ENFOQUEEVALUATIVO 9.1.LaevaluacindelosaprendizajesDentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos msimportantes,puesinvolucralaparticipacindetodoslosagentesyelementosrequeridosparaelmismo:estudiantes,docentes,planteleducativo,factoresasociados,padresdefamilia,entreotros.Laevaluacindelosaprendizajesescolaresserefierealprocesosistemticoycontinuo,medianteelcualsedeterminaelgradoenqueseestnlograndolosobjetivosdeaprendizaje. 9.2.Paraquevalaeldocente?Laevaluacinesparteintegraldelprocesodeenseanzaaprendizaje.Noeselfinaldeste,sinoelmedioparamejorarlo,yaqueslopormediodeunaadecuadaevaluacin,sepodrntomardecisionesqueapoyenefectivamentealalumnado;porlotanto,evaluarsloalfinalesllegartardeparaasegurarelaprendizajecontinuoyoportuno.Alasumirestareflexin,secomprendelanecesidaddetenerencuentalaevaluacinalolargodetodaslasaccionesqueserealizanduranteesteproceso.Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en suaprendizaje.25PROGRAMADETERCERGRADO9.3.Quevaluar?Laevaluacindelaprendizajesedeberealizarmediantecriterioseindicadores: Loscriteriosdeevaluacin:Constituyenlasunidadesderecoleccindedatosydecomunicacinderesultadosalosestudiantes ysusfamilias.Seoriginanenlascompetenciasyactitudesdecadareacurricular. Losindicadores:Sonlosindiciososealesquehacenobservableelaprendizajedelestudiante.Enelcasodelascompetencias, losindicadoresdebenexplicitarlatareaoproductoqueelestudiantedeberealizarparademostrarquelogrelaprendizaje. Losconocimientos:Sonelconjuntodeconcepciones,representacionesysignificados.Noeselfindelprocesopedaggico,es decir,nosepretendequeeleducandoacumuleinformacinylaaprendadememoria,sinoquelaprocese,lasutiliceyaplique comomediooherramientaparadesarrollarcapacidades.Precisamenteatravsdestas,esevaluadoelconocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudesevidentes),porloquesuevaluacinexigeunainterpretacindelasaccionesohechosobservables. Lasactitudes:Comopredisposicionesytendencias,conductasfavorablesodesfavorableshaciaunobjeto,personaosituacin; seevalanatravsdecuestionarios,listasdecotejo,escalasdeactitud,escalasdescriptivas,escalasdevaloracin,entreotros. 9.4.Cmoevaluar?El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,adems,lospropsitosquesepersiguenalevaluar.Lanuevatendenciadeevaluacinenfuncindecompetencias(evaluacinautntica)requierequeeldocenteasumaunaactitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas,cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultadosdebenestarbasadosenunconjuntodeaprendizajesqueleservirnalindividuoparaenfrentarseasuvidafutura.Esdecir,que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas,habilidades,destrezaseinteligencias,aplicablesasucrculosocial,presenteyfuturo.9.5.RecomendacionesdetcnicasymtodosdeevaluacinProyectosgrupales Informes Diarioreflexivo26Exmenes o Orales o EscritosPROGRAMADETERCERGRADO o Grupales o Decriterios o Estandarizados o EnsayoMapaconceptualForosdediscusinCarpetasoportafoliosCartelesoafichesDiariosTextoparaleloRbricasMuralesDiscursos/disertaciones,entrevistasInformes/ensayosInvestigacinProyectosExperimentos9.6.CriteriosparalaconstruccindeprocedimientosevaluativosEstudiosdecasoCreacionesartsticas:Plsticas,musicalesAutoevaluacinElaboracindeperfilespersonalesObservaciones Entrevistas Portafolios Preguntasdediscusin MinipresentacionesExperienciasdecampo Diseodeactividades Ejerciciosparaevaluarproductos Ensayoscolaborativos Discusingrupal Poemasconcretos Tertuliasvirtuales.Autenticidad:cercanoalarealidad.Generalizacin:altaprobabilidaddegeneralizareldesempeoaotrassituacionescomparables.Focalizacinmltiple:posibilidaddeevaluardiferentesresultadosdeaprendizaje.Potencialeducativo:permitealosestudiantessermshbiles,diestros,analticosycrticos.Equidad:evitasesgosderivadosdegnero,NEE,nivelsocioeconmico,procedenciatnica.Viabilidad:esfactiblederealizarconlosrecursosdisponibles.Corregible:losolicitadoalalumnopuedecorregirseenformaconfiableyprecisa.27PROGRAMADETERCERGRADOPARTEX10.RECOMENDACIONESGENERALESPARAELUSODELOSPROGRAMASDEESTUDIO1. Esteprogramadeestudioesdecarcterexperimental,sujetoavalidacin,cuyosresultadosservirndebaseparamejorarlosy enriquecerlos.2. Elprogramaesuninstrumentoparaeldesarrollodelcurrculo,detipoflexible,cuyasorientacionesdebernadecuarsemediante elplaneamientodidcticotrimestral,alasparticularidadesynecesidadesdelosalumnosyelcontextoeducativo.3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias paraellogrodelascompetencias.4. Elenfoquedeformacinporcompetenciasimplicalatransformacindelasprcticasyrealidadesdelaula,afindepropiciarel aprenderhaciendo,aprenderaaprender,aprenderadesaprenderyaprenderareaprender.5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucindeproblemasdelentorno,elestudiodecaso,eldiseodeproyectos,elusodelastecnologasdelainformacinyla comunicacin,lavinculacinconlasempresas,entreotras.PARTEXI11.PROGRAMADETERCERGRADO28REPBLICADEPANAMMINISTERIODEEDUCACINDIRECCINNACIONALDECURRCULOYTECNOLOGAEDUCATIVAESPAOLTERCERGRADO 2012PROGRAMADETERCERGRADOJUSTIFICACINElidiomaoficialdelaRepblicadePanameselespaol.Aslosustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblicaenelttulouno:ElEstadoPanameo,artculosieteylaLey47Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificacionesintroducidasporlaLey34del6dejuliode1995.EnelmarcodelaModernizacindelaEducacinPanamea,latransformacincurricularseconstituyeenunodelospilaresdelaEducacinBsicaGeneral,cuyoPlandeEstudioexperimentaun nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturasque lo integran. Por esa razn se justifica un Programa deEspaol con caractersticas particulares e innovadoras queresponda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en lapropuestadetransformacincurricular.Deacuerdoalanuevapropuestacurricular,laenseanzadelalengua materna tiene como objetivo principal formar unestudiantado que cuando egrese de la Educacin BsicaGeneral, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguajecomoinstrumentoefectivoparaeldesarrollodelpensamientoy de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral yescrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategiaparasuformacinculturalysocial.ElPersonalDocente,parahacerdelprocesodetransformacindel Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deberconvertirse en orientador del proceso de aprendizaje de lalengua y considerar al alumnado como el centro de dichoproceso permitindole, mediante principios de carcterconstructivista basados en el enfoque socioformativa y en laconstruccinyreconstruccindesusaprendizajesenlascuatroreas en que se organizan los contenidos del Programa deEspaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para queexpresen sus pensamientos de manera coherente y con unaactitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay quetener presente que el lenguaje se aprende usndolo encontextos reales de comunicacin, en los que las y losestudiantes lleven adelante estrategias que les permitancomunicarseconefectividad.Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar loque leen, debido a la dificultad que tienen para procesargramaticalmenteuntexto.Deahlaimportanciadetrabajarlosaspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedanreconocercmolasintaxisylamorfologaconectanlasdistintasoracioneslograndolacoherenciaycohesindelmismo.Reiteramos,pues,queelaprendizajedelalenguadebetenerunenfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de laenseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienenvigencia social, representa un cambio trascendental.Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua maternadebe servir al estudiantado tanto en el momento de suescolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales ysociales.30PROGRAMADETERCERGRADO DESCRIPCINEl ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que condicionan las relacionessistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la niasemejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito escuchan,organizansuspensamientosyhablanparasatisfacerfacilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos lanecesidaddeexpresin.conocimientos;yaque,elconocimientoorganizadoseaprende conmsfacilidad. Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes sePor esa razn, los contenidos del programa de Espaol de laEducacinBsicaGeneral(delprimeroalnovenogrado),sehaninteresenyescuchendeprincipioafinloqueselesdice,cuandoorganizadoencuatroreas,asaber:el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y significativosparaellosyellas.Laparticipacindelmaestroola Comunicacinoralyescrita. maestra debe favorecer la seguridad y la confianza entre sus Estructuradelalengua estudiantesparaquelogrenunaefectivacomunicacin.Deigual Comprensinlectora. manera,aceptarypromoverelrespetoylatoleranciaantelas Apreciacinycreacinliteraria. distintasformasdeexpresindesusalumnos(as). Es importante sealar que a pesar de la divisin de los Cuandoeloladocenteabreespaciosparaqueelnioylaniacontenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las expresen, a travs de su lengua materna, sus experienciasdocentes como conductores (as) del proceso educativo, cotidianasascomolasdesuentornocultural,leproporcionaintegrenycontextualicenlasdiferentesreasdelprogramapara unaslidabaseparaeldesarrollodesuautoestima,paraquequehayacorrespondenciaentreunasyotras. acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de suREA1:Comunicacinoralyescrita: mundofamiliarysocial.El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la interrelacinentrelaspersonas,yfacilitaelfuncionamientode REA2:EstructuradelaLengua:la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre lashumanos. De igual manera contribuye al desarrollo de la caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso,competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia.conviertanenmejoresusuarios(as)delalenguadentroyfuera Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lenguadelaula. propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza losEl y/o la docente promovern situaciones en el aula que elementos que constituyen el sistema de la lengua y de laspermitanalosylasestudiantesexpresarseenformaoralsobre reglasquerigensufuncionamiento.distintostemas,pormediodediversosactoscomunicativos.En consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a31PROGRAMADETERCERGRADOEs importante que l y la docente tenga presente que en laactualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste entransmitirlesalosniosyalasniaslosconocimientostericosy conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (lalengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debeensearseessuuso.En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben,discuten,reflexionaneinterpretansusproduccionesylasdesuscompaeros (as), y en la que se permite la entrada delperidico, la radio, la televisin, la Internet, los textosinformativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por loque los y las estudiantes se interesen y de lo que puedanaprender, no queda espacio para que se contine con la viejametodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o lasinterminables listas de sustantivos para hacerlas corresponderconsusrespectivosadjetivos.REA3:ComprensinlectoraLamayoradelasprcticascomunicativasqueseproducenenlasociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura.Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de larealizacinmismadeestasactividades.Poresonoseleeconelfindemejorarlaescritura,niseescribeconelpropsitodesermejores lectores. No obstante, entre estas dos competenciasexistenvinculacionesquehacenqueunaenriquezcaalaotra.Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nosproporcionalasherramientasqueutilizamosenlaproduccinde nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, sonactividadesquevandelamano.Aprenderaleerconstituyeunainteraccinentreel(la)nio(a)y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de32significados sobre la base de sus competencias lingsticas,experienciasyconocimientosprevios.Adems,sebuscaquelosnios y las nias sean conscientes, desde el inicio delaprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variadospropsitosmediantediferentessituacionescomunicativas.En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre susestudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir confacilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidadesindividualesysociales.REA4:Apreciacinycreacinliteraria:El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenidoprogramtico, tiene gran importancia en el proceso de lacomunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ellavisualizanusosdellenguajedevalorartsticoyestticodistintosaloscotidianos.Estolespermiteampliarsuvisindelmundoalllevarlos(as)avivirenformaindirectayenunordenfantstico,diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles laelaboracindesuspropiasexperiencias.Lafrecuenteexposicindelosylasestudiantesalaaudicinylectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por sucalidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas,deber acompaarse de oportunidades que les lleven a darrespuestaspersonalesalaliteratura.La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs dediversos medios tales como: comentarios orales,dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros,desarrollanhabilidadesenlosniosylasniaspermitindoleslaconstruccin de sus propios significados frente a la literatura,con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacinoral,lalecturaylaescritura.PROGRAMADETERCERGRADOOBJETIVOSGENERALESDELAASIGNATURAInterpretayproducemensajesenlosqueintervenganellenguaje verbal y los no verbales, reconociendo lassituacionesdecomunicacinenlasquesepresenten.Disfruta de la lectura y escritura como formas decomunicacin y como medios de recreacin y fuentesdeenriquecimientocultural.Emplea los recursos expresivos, lingsticos y nolingsticos, con coherencia y correccin, en losintercambios comunicativos propios de la relacindirectaconotraspersonas.Cultiva las posibilidades expresivas y comunicativaspropiasafindeexplorarsuspotencialidades.Desarrolla actitudes crticas y juicios analticos que lepermitan tomar una posicin frente a los mensajesrecibidos a travs de diferentes medios decomunicacin.Reconoce los elementos gramaticales bsicos para elbuenusodelidioma.Reconoceyanalizaloselementosycaractersticasdelosmedios de comunicacin, con el fin de ampliar lasdestrezasdiscursivasydesarrollaractitudescrticasantesusmensajes.Desarrollalahabilidaddesaberescucharconatencinyrespeto, de intercambiar ideas, experiencias ysentimientospropiosparaconvivirmejor.OBJETIVOSDEGRADODesarrollasujuiciocrtico,respetuosoyobjetivoacercade las ideas expresadas por los dems a travs de losprocesos de escuchar y comunicarse tanto en formaoraloescrita.Lee textos que transmitan seales grficasconvencionalesdecomunicacin.Valora la importancia y uso de los medios decomunicacin de masa y su influencia en lacomunicacinpersonalysocial.Lee y produce textos que le permitan satisfacer susnecesidadesrecreativas,informativaseinstructivas.Escribetextoslegiblesenformamanuscrita,respetandoaspectos lxicos, ortogrficos, semnticos ygramaticalesbsicos.Utiliza un lenguaje oral y escrito progresivamente msclaro y preciso en cuanto a los trminos y conceptosutilizados.Adquiere conocimientos ortogrficos indispensablesparaelusocorrectodellenguajeoralyescrito.Cultiva el gusto por la literatura en sus diferentesgneros, recopilando, leyendo y produciendo textosbasadosensuculturaoralyensucreatividadpersonal.33PROGRAMADETERCERGRADOREA1:COMUNICACINORALYESCRITAOBJETIVOSDEAPRENDIZAJE: Identifica los elementos de la comunicacin en mensajes escritos y orales y los utiliza en la transmisin de las ideas, sentimientosyopiniones. Aplica el lenguaje oral y escrito en la comunicacin de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos en diversas situacionesdelavidacotidiana. Utilizadistintastcnicasgrupaleseneldesarrollodetemasdeinters,conelfindedesarrollarcapacidadesyhabilidadesparala solucindeproblemasdesuentorno. Comprendeeinterpretamensajesprovenientesdelosmediosdecomunicacin,quelepermiteinteractuarensuentorno. Aplicaletrasdelabecedarioenlaconstruccindepalabras,parautilizarlasensucomunicacinoralyescritaenelentorno. CONTENIDOS ACTIVIDADESINDICADORESDE LOGROSUGERIDASDEPROCEDIMENTALESACTITUDINALESCONCEPTUALES EVALUACINLacomunicacin:Describeconseguridad Participaendinmica Valoracindelos Distincindelos LaclnicadelrumoroConceptoloselementosdelaelementosdelaelementosdela elcuchicheosobrela Elementosdelacomunicacincomunicacin.comunicacinen comunicacin.comunicacinRoldelospersonaje Discutesobretextosescritosy representaciones.Observalaproyeccin Emisorobservadoenla Receptorproyeccindelcuentoy devideosdecuentosen elsalndeinnovacin. Mensaje Aplicacindereglas construyediagramao AplicacindelasRepresentaendiagrama Entornomarcoynormasdecortesa esquemadelos funcionesdeloesquemalosreferencialelementosdelaenlasactividades lenguajesensuelementosdela Canalcomunicacinquesecomunicativas expresinoralycomunicacin. Soportematerialpresentan. Respetoporlas escritaDramatizaescenasFuncionesdellenguajeRepresentaelroldeopinionesy cotidianasenaula Referencialcreacionespropiasy emisoryreceptorenel ajenasrepresentandoelemisor emotivadialogodetemasde Ruidosemnticointers,conrespetoalas yreceptor. opinionesajenasConfeccionaportafolio persuasiva Explicaconsuspalabras concuentos,historiaso poticaoesttica lasfuncionesdeltirascmicasdelibroso34PROGRAMADETERCERGRADOCONTENIDOS CONCEPTUALES Noverbal Lecturade: Imagen Sonidos Lasonomatopeyas Elcaligrama Jeroglficos Cmicas Seales Crucigramas Carteles publicitariosPROCEDIMENTALESLeeimgenesconelfindedescribirmensajessecretos.Utilizacindellenguajeverbalynoverbalenlacomunicacindemensajesenlasactividadesdiarias.Interpretacinyemisinmensajespertinentesendistintoscontextosmediantelautilizacindemedios,cdigosyherramientasapropiadosACTITUDINALESEmitejuiciosafavoroencontrademensajescaptadosdelentorno35INDICADORESDE LOGROlenguaje.Describemensajessecretosobservadosendiversasimgenesdelentorno.Interpretayutilizaseas,sonidosyjeroglficosparaemitirmensajesasuscompaerosdurantelasactividades.Emitejuiciosafavoroencontradelosproblemasdesuentornoylomanifiestaatravsdecartelespublicitarios. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACINperidicos,querepresentansituacionescotidianasyexplicalafuncindellenguajequerepresenta.Organizaenlaescuelaexposicindetrabajosrealizados.OrganizaexposicindecartelescondiferentesimgenesdelentornoylasinterpretaParticipadejuegosimitativosdesituacionesdesuentornoCompletacrucigramasquedescubranmensajesovaloresmoralesoculturales.Confeccionacartelespararesaltarvaloresenelaula.Dibujaelsmbolocorrespondienteasealessolicitadas.Ejemplo:NoestacionarNopaseElaboramensajeenPROGRAMADETERCERGRADOCONTENIDOS CONCEPTUALES VerbalLaconversacinsobre: Experienciaspropias Temasdeinters Temasasignados TcnicasgrupalesEldilogoDebateMesaredondaPROCEDIMENTALESProduccindetextosoralesconpronunciacincorrectayentonacinadecuada.Utilizacindetcnicasgrupalespararesolversituacionesdiversasycondiferentesopinionesopuntasdevista.ACTITUDINALESIntercambiodeopinionesconresponsabilidad,Solidaridadycivismoycooperacin.36INDICADORESDE LOGROExpresasusexperienciassobretemasdeactualidaddesucomunidad.Nombralascaractersticasquediferencianlastcnicasgrupales.Planificaengrupolaexposicindeuntemadeactualidadutilizandolatcnicaasignada. ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACINformadecaligramasCompletatrabajosprcticosdondesustituyelossignosdelasfrasespresentadasporpalabrascorrespondientesParticipaendebatessobretemassugeridosycartelespublicitarios.Comparteexperienciasytemasdeactualidadenconversatorioconrespetoytolerancia.Investigaacercadelastcnicasdegrupalesyrepresentaenuncartellosaspectosmsimportantes.Aplicaunatcnicagrupaleneldesarrollodeuntemaocontenidodecualquierasignaturaenclases,orientadoporsumaestro(a).PROGRAMADETERCERGRADOCONTENIDOS CONCEPTUALES ComunicacinescritaRedaccinde: Prrafos Composiciones ExcusasNoticiasLaCarta Familiares PersonalesPROCEDIMENTALESConstruccindetextosescritoscomomediodecomunicacinydemostracindelacapacidadcreativa.ReconocimientodelaestructuradeunacartaRedaccindecartasaplicandoloselementosACTITUDINALESDemostracindelacapacidadcreativaentrabajosescritos.37INDICADORESDE LOGROAplicalospasosenlaredaccindetextoscomo:prrafo,composicin,excusaonoticia.Organizalasideasporescritodeuntemasugeridodeacuerdoaunesquemaseleccionado(prrafo,composiciones,excusas)DescribelaestructuradelacartayelsobreReconocediferentes ACTIVIDADES SUGERIDASDE EVALUACINSugieretemadeintersenlluviasdeideaspararedaccinInvestiga,elaborayexplicaenunesquemalostiposderedaccinysuscaractersticasmsimportantesRedactaprrafossobreuntemasugeridocuidandolosaspectoslxicosortogrficos,semnticosygramaticalesbsicos.Elaboracomposicionessobretemaslibresosugeridosconsiderandosuspartes.Redactaunaexcusaasumaestra(o),siguiendolaspautasparasuelaboracin.EscribeunanoticiaImportanteparasuscompaeros.ExponeenunconversatorioideassobrelacartaysuselementosquelaPROGRAMADETERCERGRADOCONTENIDOS CONCEPTUALES Mediosdecomunicacin Peridicos TelevisinPROCEDIMENTALESquelaconstituyen,atendiendoalpropsitoyaldestinatarioapartirdeunmodelo.Interpretacindelainformacinrecibidadelosmediosdecomunicacindesuentorno.INDICADORESDE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDASDEACTITUDINALES EVALUACIN tiposdecartascomponen. observadosenuncartel. Investigasobrelas Escribecartaaunclasesdecartaquese utilizanensuentorno.compaeroofamiliar Elaboraengrupounautilizandofrasesde cartaconlaorientacinsaludoydespedida. deldocenteenelaula. Elaborasobresdecartas conlosdatosdel remitenteydestinarios. Participaenjuegosde correspondencia, escribiendocartase intercambindolacon suscompaeros(as). ValorizacindelainNombralosperidicosy Participadefluenciasocialquetelevisorasocanalesque conversatoriossobre. Losmediosdeejercenlosmediosdemsutilizanenla comunicacindelacomunicacinencomunidad.conductapersonalyEnumeralassecciones comunidad Investigalaestructurasocialdeunperidicoy deunperidicoyloAdquiereunaposicin explicaenformaoraly comentaenclases.crticaantelosmensajes escritaenqueconsiste Elaboraunaencuestadelosmediosdecadaunodeellos.