PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN (Educación básica)

Título del tema: Organización de aprendizajes, aprendizajes esperados, temas y contenidos

Docente (es): Ulises Mancilla Robles

Nivel educativo: Educación Básica

Lugar de impartición: Centro de Maestros 1204

Grado: Todos los grados escolares Fecha de inicio: 17 de Julio de 2015

Asignatura, unidad, módulo o campo de formación: Pensamiento Matemático

Fecha de terminación: 17 de Julio de 2015

Sesión : Sesión 3 Tiempo total aproximado: 8 horas

Perfil de los participantes: Conocimientos y habilidades para abordar el tema:

Maestros frente a grupo, directivos y apoyos técnico pedagógicos de preescolar, primaria y secundaria.

Conocimiento del plan 2011 y programas de cada nivel. Estrategias e instrumentos de evaluación. Uso de las TICS con énfasis en selección, organización y presentación de información.

Competencia a desarrollar (1):

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

_____________

1. Marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua. Sep. 2010

Desempeños docentes esperados (2):

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.

Conoce los contenidos del currículum vigente.

Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos. _________________

2. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Concurso de oposición para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica. Sep. 2014

Problema del contexto

Necesidad: Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos 2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la aplicación del currículo. Propósito: Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares, permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos, aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los aprendizajes esperados.

Vinculación/transversalidad (3):

Campo de formación exploración del mundo natural y social:

Papel del docente

Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación

Privilegiar el análisis y la comprensión.

Implementar diversas estrategias.

Conocer intereses e inquietudes.

Recuperar conocimientos previos.

Despertar el interés.

Promover el desarrollo de actitudes y valores.

Considerar tiempo destinado.

Campo de formación Lenguaje y comunicación:

Papel del docente

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual

Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura

Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planificación

Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

Organizar información en textos expositivos.

Escribir artículos de divulgación para su difusión.

Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia:

Papel del docente

Sujeto de un proceso de mejora personal. Mantener una disposición permanente a la mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervención en el desarrollo ético de sus alumnos

Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas

Problematizador de la vida cotidiana. diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social

Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa, y proponer la creación de espacios de comunicación

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: planeación y didáctica ________________

3. Programas de estudio de educación básica .Guía para el maestro, Papel del docente. Sep. 2011

Momento de la

secuencia Eje Actividades de formación

(se articulan en torno al problema) Saberes

(contenido temático)

Duración

aproximada

Evaluación: Tipo de evaluación,

evidencias, ponderación e instrumentos.

Recursos para la formación

(Libros, videos, equipos, etc.)

Inicio (apertura o dinamización)

1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas

1.1. Realizar en plenaria el análisis de una clase tradicional a través de un video, e identificar como se abordan los contenidos, la actitud del docente y del alumno, llevando a reflexionar a los participantes si estas formas de trabajo se siguen desarrollando actualmente en la región centro del estado, e identifiquen que factores lo propician.

20 min.

Video “Clase de matemáticas” Dirección electrónica. https://www.youtube.com/watch?v=5mWI-YbzCD4

1.2. Establecer acuerdos y compromisos de los participantes, sobre la implementación de actividades, actitudes y recursos a utilizar, para lograr incidir en el dominio del plan de estudio y los programas curriculares.

20 min.

2. Análisis de saberes previos

2.1. Identificar los saberes previos dando respuesta a las preguntas siguientes, rescatando ideas centrales de cada una, en una hoja de rotafolio mediante la participación de la plenaria con la dinámica “Phillips 6 -6”. a. ¿Cómo se organiza la asignatura de

matemáticas para su tratamiento?

b. ¿Cuáles son los elementos que

considera el programa 2011 en cada

bloque?

c. Comenten ¿cuál es su concepto de

eje, tema y contenido?

d. ¿Por qué ejes y no ámbitos?

e. Que implica para el alumno el

trabajo con ejes temáticos.

f. ¿Cuál es la diferencia de los

aprendizajes esperados y los

contenidos?

Conocimientos

previos

30 min

Tipo de evaluación

Diagnóstica

Evidencia:

Hoja de rotafolio con

saberes previos

Instrumento:

Lista de cotejo

Presentación electrónica con preguntas Generadoras

2.2. Realicen un escrito reflexivo donde plasmen los beneficios por ejes en la asignatura de matemáticas, mediante el análisis de la lectura del texto de la pág. 56 del programa de preescolar contrastándolo con las respuestas vertidas en la actividad de saberes

Conclusiones de

los beneficios del

trabajo por ejes 40 min

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Escrito reflexivo

Instrumento:

Programa de estudios de preescolar 2011. Pág. 56. Dinámica “saludos”

previos. Se integrarán los equipos de trabajo mediante la dinámica “saludos”.

Socializar sus producciones creadas y coevalúen en plenaria aportando sugerencias de mejora.

Lista de Cotejo https://www.youtube.com/watch?v=MSqHRLH37tw

Desarrollo (Aplicación)

3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)

3.1. Realicen un esquema donde plasmen cómo están organizados los aprendizajes en matemáticas y en qué elementos se basa el programa para organizarlos, mediante el análisis de los programas de estudio por nivel educativo, por equipos.

Organización de

los aprendizajes

por nivel

educativo y sus

diferencias.

20 min

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Esquema

Instrumento:

Lista de Cotejo

Programa de estudios de preescolar 2011

Socializar sus producciones, analicen y complementen en plenaria las diferencias entre preescolar, primaria y secundaria en la organización de sus contenidos.

30 min.

3.2. Completen el organizador grafico anexo (anexo1), plasmando los aspectos a considerar en la organización de los aprendizajes en cada uno de los niveles, y analicen su gradualidad durante la educación básica, de acuerdo al análisis de cada nivel.

Aspectos a

considerar de la

organización de

los aprendizajes y

su gradualidad en

la educación

básica.

30 min.

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Organizador Gráfico

Esquemas de la organización de los aprendizajes por nivel Organizador Gráfico anexo 1

3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)

Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria.

30 min.

Instrumento:

Rúbrica

Ponderación

10 puntos

3.3. Identificar los temas que se estudian en cada grado de la educación básica consultando los programas de estudio y elaboren una tabla comparativa donde se represente la secuencia y gradualidad de los contenidos en la educación básica, mediante el trabajo en equipo.

Compartan sus producciones con sus compañeros y mejórenlas mediante su socialización en plenaria.

Conocer como

están organizados

los temas en la

educación básica.

30 min.

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Tabla comparativa

Instrumento:

Lista de cotejo

Ponderación

5 puntos

Programas de estudio de educación básica Cuadro anexo 2

3.4. Identificar en los programas de estudio, cuáles de los elementos que se muestran el cuadro anexo (anexo 2), se presentan en las tablas de contenidos programáticos de matemáticas y Contesten los siguientes las siguientes preguntas, mediante el desarrollo de trabajo colaborativo al interior de su equipo. a. ¿Qué semejanzas y diferencias

encuentra en las tablas de

Reconocer los

temas de estudio

de cada nivel y

grado escolar.

40 min

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Cuadro anexo no. 2,

con respuesta a las

interrogantes

Instrumento:

Lista de cotejo

Programas de estudio de educación básica Cuadro anexo 3

3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)

contenidos matemáticos que

aparecen en los programas de

estudio de los tres niveles:

preescolar, primaria y secundaria?

b. En el caso de primaria y secundaria,

¿corresponden los aprendizajes

esperados uno a uno con los

contenidos del bloque? ¿Por qué?

c. En primaria y secundaria, ¿Cuál (es)

es (son) la(s) finalidad(es) de incluir

en cada bloque contenidos de los

tres ejes?

Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria.

3. Gestión del conocimiento (acciones que permitan el desarrollo del conocimiento)

3.5. Analizar la secuencia y gradualidad de contenidos de uno de los siguientes temas, mediante un cuadro, para ello usen como referencia los siguientes cuestionamientos, ¿Qué contenidos se estudian?, ¿En qué grado se introducen?, ¿Cómo se avanza en el estudio de estos contenidos en los diferentes niveles y grados?, entre otras que se pueden plantear.

1. Números y sistemas de

numeración

2. Problemas aditivos

3. Figuras y cuerpos

4. Medida

Mejoren sus producciones con las sugerencias de sus compañeros mediante su socialización en plenaria y complementen su cuadro con los elementos de los demás temas.

Identificar la

gradualidad de los

contenidos de

cada tema

60 min

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Cuadro de análisis de

la secuencia y

gradualidad de

contenidos por nivel.

Instrumento:

Rubrica

Ponderación

5 puntos

Programas de estudios de educación básica de matemáticas.

4. Contextualización del problema

4.1. Realizar el análisis de secuencias didácticas de matemáticas de los tres niveles, mediante el desarrollo de trabajo colaborativo en equipo, e identificar si cuentan con los elementos que rescatamos en las actividades

Reconocer los

elementos de la

organización de

aprendizajes y

propuestas de

60 min.

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Organizador gráfico con aspectos a considerar de la organización de los aprendizajes y su

anteriores, planteando una organización adecuada de los aprendizajes y aportando una estructura lógica que permita el logro de los aprendizajes esperados, Redacten sugerencias de mejora argumentadas.

mejora

argumentadas

Secuencia didáctica

con propuestas de

mejora

Instrumento:

Escala estimativa

gradualidad en la educación básica. Programas de estudio de educación básica de la asignatura de matemáticas

5. Abordaje del problema.

5.1. Realicen un instructivo donde plasmen los pasos que se deben realizar para obtener una forma de organización de los contenidos programáticos donde aporte elementos que otorguen una estructura lógica y práctica para lograr la consecución de los aprendizajes esperados.

Sistematizar los

pasos para

abordar los

elementos de la

organización de

los aprendizajes.

30 min.

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencia:

Instructivo

Instrumento:

Lista de Cotejo

Organizador gráfico con aspectos a considerar en la organización de los aprendizajes por nivel Cuadro de análisis de la secuencia y gradualidad de contenidos por nivel. Programas de estudio de educación básica

Cierre (Socialización y transferencia)

6. Socialización de la experiencia y los productos

6.1. Socialicen sus producciones con el colectivo y argumenten como les puede ayudar en su labor educativa, en el dominio y puesta en práctica del currículo.

Reflexión de cómo

el tema apoya la

práctica docente. 40 min.

Tipo de evaluación

Sumativa

Evidencia:

Escrito reflexivo

Contenidos del curso. Programas de estudio de educación básica.

Elaboren de manera individual un escrito reflexivo en donde plasmen como el tema abordado, apoya al docente en su adecuado planteamiento de la organización de los aprendizajes donde se aporte una estructura lógica que permita el logro de los aprendizajes esperados.

Valorar el logro del propósito y los aprendizajes esperados del tema analizado.

Instrumento

Escala estimativa

Anexo 1.- Organizador Gráfico

Anexo 2.- Cuadro tablas de contenidos programáticos de matemáticas.