planeación argumentada lucy sec. 47 cuauhtemoc

7/25/2019 Planeacin Argumentada LUCY SEC. 47 CUAUHTEMOC

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ESCUELA: SECUNDARIA 47 CUAUHTMOC C.C.T. 19EESO222X TURNO: VESPERTINO U.S.A.E.R VII C.T19FUA0107XGRADO: 1 GRUPO: !!" FECHA: SEMANA 1 ENERO 201#SEMANA :1 "LO$UE I

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA ESCUELAC%&'()'% *( +, (-/(+,. ,-('%- -%%/+'/3,+(- *( +, +%,+*,* 5/6+ (- +, ,3',& *( +, 8,+, (& (+ 3%(-% 8%3,'% *( +%-,+/&%-; 5C% -%& +,- ,/+,-; 5C%&


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C%&'()'% *( +%- ,+/&%-: 5/6&'%- ,+/&%- -%&; 5E*,* 3%(*% -()% ,3,'(3>-',- 3(*%&,&'(-;Como maestra de 4poyo escolar atiendo -& /rupos de -5 a 6er /rado, con un promedio de entre *6 y 6& alumnos en cada saln.7ay 8 alumnos con N.!.! asociadas a una Discapacidad, 9 alumnos muy si/ni#icativos $ue leen, escriben y razonan con muca di#icultad y ** con reza/o!ducativo.

4 trav2s de la observacin en los primeros das me di cuenta $ue los alumnos no le dan la importancia al estudio, as mismo en una conversacin in#ormal losadolescentes tienen va/amente las consecuencia de no prepararse al entorno social de su comunidad.

:ara atender la diversidad del /rupo es conveniente dise3ar estrate/ias con actividades $ue impli$uen el en#o$ue comunicativo de la material de espa3ol,/enerando as oportunidades de aprendizajes $ue los motiven, eliminando la apata y el desinter2s, as mismo, los inviten a la re#lexin y el desarrollo de susconocimientos.La edad promedio de los alumnos oscila entre los -- y -8 a3os, son 8 mujeres y *& ombres.


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

'3,&-8%3,&.P3(-(&',& */+',* ,3, 3(-%+(3 3%B+(,- 3,@%&,*%- &% -,B(& +,- ',B+,- B,',++,& ,3, +('/3, (-3'/3, *( &(3%-.

5C/6+(- -%& +,- ,3,'(3>-',- *( ,3(&*@,( *( +%- ,+/&%-;:ara tener una visin m"s real del /rupo $ue atiendo el cual cuenta con *8 alumnos, se aplic un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo ;4I;? @ !1IC?ALos resultado de los estilos de aprendizajes de acuerdo al test el 8&' de los alumnos son Binest2sicos, *& 'visual y *&' auditivos esto me servir" para emplearlas estrate/ias adecuadas al aprendizaje de mis alumnos.

5S( ,+ ,+?& &-'3/(&'% ,3, %&%(3+,-;

1e aplic un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo ;4< =;I1U4L, 4UDI>I;? @ !1IC?A

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE MATEMTICAS I

CICLO ESCOLAR 2015-2016 PROFESOR:LUZ MA. IBARRA RIVAS

:L4N!4CI?N DID4C>IC4 :!I?D? SECUENCIA DIDCTICA 15Esc. Sc.: !" #CUAU$TEMOC% &RADO ' &RUPOS: 1(

&RUPO 2CIUDAD: MONTERRE')N.L


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BLOQUE *E+E Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA Problemas multiplicativos

CONTENIDOS

-Rs,c/ 34,7s 8 /3/8 7 9/3/c7c/ 4,s c/7s/s9/9,s c,9;9,s) 9//c/,7

ESTNDARESCURRICULARESA TRABA+AR

SENTIDO NUM?RICO ' PENSAMIENTO AL&EBRAICORs> 34,7s 9/3/c79/>,s c, ;34s/,s 7=47/c7s 7 ;c3c/ 7/>/s/ 94 3,/,/,s.ACTITUDES $ACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICASC,3749 /94c7/7 /7s s,4 ,s 34,c//9,s @ 4s97,s 7 4s,>434,7s.

PROPOSITOS

Utilicen el c"lculomental, laestimacin deresultados o lasoperacionesescritas conn(meros enteros,#raccionarios odecimales, para

resolver problemasaditivos ymultiplicativos.

APRENDIZA+ES ESPERADOSE esuelve problemas $ue implican e#ectuar

multiplicaciones con n(meros decimales.

COMPETENCIAS QUE SEFAVORECEN

Eesolver problemas de maneraautnoma

E Comunicar in#ormacinmatem"tica

E ;alidar procedimientos yesultados

E Manejar t2cnicas

e#icientemente


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EVALUACIN POR RUBRICAS

:4FM!>?1 D! ;4L?4CIGN :? UHIC4

Nivel de desempe3o Cali#icacin- Inaceptable* Hajo6 1atis#actorio

% Destacado

.&8.&.& y J.&

9.& y -&UHIC4 NI;!L D!

D!1!M:!K?1oluciona problemas de multiplicacin ydivisin identi#icando la propiedad demultiplicar el dividendo y el divisor por elmismo n(mero, a sabiendas de $ue elresultado no cambiar"

14>I14C>?I?

INDICADORES1olucionan diversos problemasde manera individual, sobredivisiones $ue implicanmultiplicaciones, divisiones ysumas entre otras y lo exponenal /rupo.

OBSERVACIONES: E 7, +,797 I> M749< P7) s 7, 8 34s97 N.E.E7s,c/77s 7 7 D.I s/ S4, D,) @ c747c94s9/c7s As34=4.P4s97 7//7s s/=/G/c79/>7s 3747 47 M799/c7s) s/ 74=, 7 4s,>4 ,s34,7s s /497 s /G/c97) @7 8 7 7@,47 ,s 47/7 c, ) , 7, /947c97 7s />4s7s 7c9/>/7s 8 s 47/I;ID4D!1 D! INICI?

0 1e ejempli#icaran los diversos casos para llevar a cabo la divisin de n(meros decimales

-A Dividendo est" #ormado por un numero decimal y el divisor por un entero*A Dividendo est" #ormado por un numero entero y el divisor por un decimal6A Cuando existe punto decimal en el dividendo y en el divisor


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4C>I;ID4D!1 D! D!14?LL?

1e e#ectuar"n problemas sencillos $ue impli$uen la divisin de n(meros decimales en sus diversoscontextos

4C>I;ID4D!1 D! CI!! 0De #orma individual resuelva los ejercicios planteados de multiplicacin con n(meros decimales.

0:resentar ante el /rupo los procesos empleados.4C>I;ID4D!1 !N!4L!1

1e explicar" $ue para 9/3/c74 ,s 4,s c/7s

S 9/3/c7 c,, s/ G47 4,s 94,s.

E 4s97, G/7 s 4, c/7 8 9/ 7 c79/7 c/7s /=7 7 7 s7 4, c/7s ,s ,s G7c9,4s.!jemplo%8.8* 6J.8

0:roponer a los alumnos problemas de multiplicacin y divisin para $ue identi#i$uen la propiedad demultiplicar el dividendo y el divisor por el mismo n(mero, a sabiendas de $ue el resultado no cambiar".

0:ropiciar la re#lexin respecto de la in#ormacin e identi#icar la inc/nita y los datos disponibles en elproblema planteado.

0?r/anizar el /rupo en e$uipos de tres para $ue planteen problemas $ue impli$uen la divisin de n(merosdecimales en situaciones de su vida cotidiana.


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0:ropiciar el an"lisis de los problemas presentados por el resto del /rupo y solicitar su resolucin.

01olicitar $ue propon/an un procedimiento para veri#icar el resultado de los problemas resueltos y $ueexpli$uen por$u2 lo consideran el m"s adecuado.0:roponer al /rupo $ue repita la misma secuencia de actividades, pero aora con n(meros #raccionarios.

0:romover $ue expresen las di#icultades encontradas y las #ormas como las solucionaron.

!CU1?1 0icas de trabajo con 4decuaciones para Oonatan. 0:intarrn, plumn, l"piz, libro de texto, libreta.

>I!M:? %& minutos

!;4LU4CIGN

IN1>UM!N>?1

0ua de la observacin para la participacin individual.0:re/untas sobre el procedimiento.0Cuaderno del alumno.


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4UM!N>4CIGN

FUNDAMENTACIJN DE LAS ESTRATEGIASDE INTERVENCIJN DIDKCTICA

D! L41 !1>4>!I41 D! !;4LU4CIGN

S( 3%/-(3%& (-'3,'(?,- *( '% %+,B%3,'%,3, &'(3,B% *( *(,- %&-'3/& *(+%&%(&'% (+ '3,B,% *( 8%3, &**/,+ ,3,+, '3,&-8(3(&, ,+,& *(+ %&%(&'%.E& (+ ,-% *( +, (-'3,'(?, %+,B%3,', -( 3(-(&'(& *%- %(&'%- ,+ &% *( +,-( *%&*( -( +(-%-'3 , +%- ,+/&%- ,+?/&%- ((3%- ,3,


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3(-/+',*%- %B'(&*%- 83(&'( ,+ ?3/% (&8%,*, ,+3%(-% ,(&*% =&8,-- (& +, 8%3, (&

planeación argumentada lucy sec. 47 cuauhtemoc

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