plan xeral de atenciÓn Á diverdsidade+2013... · plan xeral de atenciÓn Á diversidade. ceip...

CEIP Isaac Peral

PLAN XERAL

DE

ATENCIÓN

Á

DIVERSIDADE

Aprobado polo Consello Escolar con data 28 de xuño de 2013

PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. CEIP ISAAC PERAL. FERROL 1

ÍNDICE

PÁX

1. INTRODUCIÓN. ................................................................................................................. 3

2. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO. ...................................................................... 6

3. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES. ..................................................... 8

4. DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS. ............................................................................... 9

5. DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E/OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á

DIVERSIDADE. ................................................................................................................... 9

6. DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS

RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS .................................................. 13

7. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS

MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO ........................................................................... 23

8. MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS, ASÍ COMO CON

OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN. .......... 26

9. CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO

ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO. ................................ 27

10. PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS. .......................................................................................................... 28

Autorización para intervención por parte do equipo específico ............................ 29

Informe do profesorado de apoio sobre as medidas de apoio educativo .............. 30

Solicitude de dictamen de escolarización ............................................................... 31

Opinión da familia sobre a proposta de escolarización .......................................... 34

Autorización para realizar o RE fóra da aula ........................................................... 35

Autorización para realizar unha avaliación psicopedagóxica ................................. 36

Non asignación da autorización para realizar unha aval. psicopedagóxica ............ 37

Opinión dos pais sobre a proposta de AC ............................................................... 38


11. PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN. .................................. 39

12. ANEXOS ............................................................................................................................. 40

Anexo 1: Documento de avaliación inicial de E. Infantil ......................................... 41

Anexo 2: Rexistro de Audición e Linguaxe .............................................................. 46

Anexo 3: Rexistro de Pedagoxía terapéutica .......................................................... 55

Anexo 4: Informe individualizado de Reforzo Educativo ........................................ 60

Anexo 5: Protocolo a seguir para as intervencións de RE por parte dos especialistas de PT e AL ou apoio educativo ........................................................... 68

Anexo 6: Petición de intervención do Departamento de Orientación:

Ficha individual de recollida de datos de alumnos/as ............................................ 69

Anexo 7: Recollida de datos anuais para o PXAD .................................................... 70

Anexo 8: Cuestionario previo de aval. psicopedagóxica en Educación Primaria .... 71

Anexo 9: Cuestionario previo de avaliación psicipedagóxica para E. Infantil ......... 73

Anexo 10: Protocolo de elaboración da Adaptación Curricular individualizada ..... 78

o Documento de adaptación curricular .......................................................... 79

Anexo 11: Expediente de solicitude de flexibilización de escolarización por sobredotación intelectual ....................................................................................... 88


1. INTRODUCIÓN.

A Lei orgánica de educación (LOE), no seu artigo 121.2 establece que o proxecto educativo do centro “recollerá a forma de atención á diversidade do alumnado ...”.

O Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación, dispón, entre outras cousas:

a) O Plan Xeral de Atención á Diversidade é o documento en que se articula a atención á diversidade a que se refire o artigo 121.2 da Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación. Neste plan concretaranse todas as actuacións e medidas de atención á diversidade que un centro educativo deseña e desenvolve para adecuar a resposta educativa ás necesidades da totalidade do seu alumnado. (Artigo 10)

b) Os departamentos de orientación, ou os recursos equivalentes nos centros privados concertados, serán os responsables de elaborar, de acordo coas directrices da Comisión de Coordinación Pedagóxica e as achegas dos departamentos e/ou equipos de ciclo, a proposta do Plan Xeral de Atención á Diversidade, que trasladarán ao equipo directivo. (Artigo 11.1)

c) O Plan Xeral de Atención á Diversidade será aprobado polo consello escolar, por pro-posta do claustro do profesorado, e pasará a formar parte do proxecto educativo. (Artigo 11.2)

d) O equipo directivo será o responsable do desenvolvemento, seguimento e avaliación do Plan Xeral de Atención á Diversidade. (Artigo 11.3)

e) Ao comezo de cada curso escolar, os departamentos de Orientación dos centros ela-borarán a proposta da concreción anual do Plan Xeral de Atención á Diversidade, que debe formar parte da Programación Xeral Anual. (Artigo 11.4)

f) O equipo directivo incorporará a concreción anual do Plan Xeral de Atención á Diver-sidade á Programación Xeral Anual, e velará polo seu cumprimento, avaliación e memoria. (Artigo 11.5)

Ese mesmo decreto, no seu artigo 12, establece a estrutura básica do PXAD.

En consecuencia, considerando a normativa citada e as características e recursos deste centro, elabórase este Plan Xeral de Atención á Diversidade (PXAD), co norte permanente de que a diversidade é un valor, ademais dunha realidade, e a súa atención educativa, un dereito.

Este PXAD articúlase en 11 epígrafes. A primeira, de introdución.

A segunda, na que se recollen os principais elementos que conforman o contexto do centro.

A terceira, na que se identifican e valoran as principais necesidades percibidas polo profesorado.

Na cuarta formúlanse os obxectivos que se pretenden acadar para dar resposta ás necesidades expresadas.

Na quinta realízase unha descrición das actuacións, medidas e/ou programas que se consideran necesarios para atender a diversidade deste centro.


A sexta epígrafe recolle os criterios que se consideran necesarios para a organización e distribución dos recursos e a aplicación das medidas propostas.

Na sétima realízase a concreción das actuacións dos distintos profesionais en relación ás medidas deseñadas para o centro.

Na epígrafe oitava establécense os mecanismos de coordinación e colaboración internos e externos.

Na novena defínense as canles de colaboración coas nais, pais ou titores e titoras legais do alumnado e cos diferentes servizos externos ao centro.

A epígrafe décima é a que fai referencia aos distintos protocolos, os cales se aportan como anexos, dada a distinta configuración de cada un deles.

Finalmente, a epígrafe décimo primeira establece os procesos de seguimento, avaliación e mellora do PXAD.

O gran reto que temos plantexado dende a escola é a inclusión, e dicir, a

transformación da organización escolar para dar resposta educativa a diversidade :

Para que acolla a todos os nenos e as nenas

Para que cada quen teña éxito nas aprendizaxes.

Para que a educación compense as desigualdades

Para lograr cambiar as actitudes de discriminación se as houbera

Para que cada membro da nosa escola dispoña dos recursos que precisa

En resumo pare crear unha comunidade que acepte a todos e todas e na que todos

colaboremos na construción dunha sociedade integradora: educación de calidade.

1. Adaptarse ás características individuais e sociais de cada alumno ou alumna.

2. Ofrecer unha cultura común, respectando as peculiaridades de cada cultura propia.

Este plan vai encamiñado a atender as necesidades do alumnado dende varios ámbitos.

Alumnado

1. Procurar que o alumnado alcance as competencias no maior grao posible.

2. Todo o noso alumnado debe de aprender xuntos a apreciar as súas fortalezas e

valorar as diferenzas como algo positivo.

3. O alumnado con necesidades educativas deben ter unha resposta adecuada e de

calidade que lle permita alcanzar o maior desenvolvemento persoal e social.

4. Alumnado debe participar na convivencia e o respeto os demais como eixo do

comportamento.


Profesorado

1. Potenciar a participación do profesorado nas decisións do centro.

2. Organizar os recursos necesarios que permitan a cada alumno/a aprender: axustar

a organización do centro as necesidades do noso alumnado .

3. Planificar propostas educativas diversificadas de organización, procedementos,

metodoloxía e avaliación adaptadas as necesidades de cada alumno, que favoreza

a aprendizaxe de todo o alumnado na súa diversidade.

Detectar canto antes sexa posible as dificultades no proceso de

aprendizaxe e darlle respostas adecuadas as súas dificultades.

Establecer cauces de colaboración entre os diversos profesionais que

interveñen cos alumnos/as para levar adiante as medidas que se teñan que

tomar.

4. Emprego das metodoloxías apropiadas para atender a diverside

Potenciar o traballo cooperativo e a axuda entre compañeiros.

Traballar con grupos heteroxéneos en proxectos comúns.

Crear un ambiente propicio para a interacción entre alumnos dentro da

aula: cohexión do grupo.

Proporcionar o coñecemento das diferentes realidades do alumnado,

favorecendo o pensamento crítico.

Fomentar o diálogo nas aulas como recurso para expresar ideas e

escoitalas, para aprender a pensar.

5. Fomentar o intercambio de experiencias e formación para conseguir unha

innovación educativa para atender a diversidade.

6. Evitar todo tipo de discriminación.

7. Fomentar a acción titorial eficiente como primeira medida de atención a

diversidade.

8. Preparar ao alumnado para o afrontamento positivo do conflito, tomado como

oportunidade para mellorar as relacións.

Familias

1. Potenciar a participación das familias nas decisións do centro.

2. A convivencia no centro, as actitudes dialogantes e a colaboración han ser os

valores sobre os que se establezan as relacións entre familia e centro.

3. Implicar ás familias nas aprendizaxes dos seus fillos.


4. Participar co profesorado e informarse da evaluación das aprendizaxes dos seus

fillos/as.

5. Participar nas titorías dos seus fillos.

6. Colaborar aportando toda aquela información necesaria para mellorar as

aprendizaxes dos seus fillos.

Relacións co entorno

1. Fomentar as relaións coas institucións , asociacións….que colaboran co centro.

2. Buscar todo tipo de recursos que podan axudar a levar adiante o plan .

2. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO

O NOSO CENTRO

O noso centro caracterízase por :

Estar situado na zona urbana de Ferrol, no barrio de Esteiro.

Estar preto do Ies Saturnino Montoxo, instituto ao cal está adscrito o noso

centro.

Por estar ao lado da piscina de marina.

Está formado por varios edificios e instalacións:

Dous edificos separados por un patio cuberto: o de infantil e o adicado a

primaria.

Un pavillón detrás dos edificios ao que se chega por unhas escaleiras.

Conta cos seguintes servizos:

Servizo de almorzo e comedor

Actividades extraescolares variadas, organizadas polo axuntamento e

outras pola Anpa.

Aulas específicas : biblioteca, informática, ludoteca, idioma extranxeiro,

relixión e música.

Ofertase ensino infantil e primaria, con duas lineas.

A ratio é elevada en todos os niveis.

A xornada lectiva é de mañá.


O ALUMNADO

Unha gran maioría procede de familias de clase media, media-baixa.

A presencia de alumnado estranxeiro ten a súa procedencia de paises de fala

castelá (Colombia, Perú, Venezuela) sendo esta porcentaxe pequena.

A maioría do alumnado é castelá-falante

A maioría do alumnado ten un cuarto para estudar

A maioría do alumnado promociona. O nº de alumnos que permanecen un ano

máis no ciclo son como máximo de dous alumnos preferentemente en 2º de

primaria.

O alumnado do centro con NEAE e NEE diagnosticado é significativo

Unha gran maioría do alumnado adica o seu tempo de lecer a act. extraescolares.

AS FAMILIAS

A maioría das familias comparten como mínimo unha vez no curso unha titoría

co profesor/a titor/a.

Hai un nº importante e crecente de familias donde pai e nai están separados.

A maioría das familias teñen unha boa relación co centro, interesándose polo

traballo escolar dos seus fillos/as.

A maioría das familias axudan na adquisición de hábitos de estudo.

A maioría de familias traballan como militares e poseen con recursos

económicos.

A maioría ten traballo aínda que temos alumnado con carencias económicas.

Non é significativa a presenza de alumnado estranxeiro.

A maioría é castela falante ainda que a maioría entende o galego.

O PROFESORADO

Na actualidade supera os 30 profesores, a maioría mulleres.

Conta con departamento de orientación: orientadora, duas profesoras de PT e

duas de Al das que unha é compartida con outros centros.

A maioría do profesorado é definitivo.

A lingua empregada co alumnado é maioritariamente o castelá, aínda que a

maioría entende que é obrigado impulsar o emprego do galego e a competencia

lingüística do alumnado na lingua galega.

A maioría do profesorado considera que a relación laboral é satisfactoria e a

convivencia entre os compañeiros está moi ben valorada por todo o profesorado

que ensina ou ensinou neste centro.

A maioría participa en actividades de formación.


3. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES

As necesidades que percibe o profesorado do centro son as seguintes, ordeadas de

maior a menor consideración (prioridade):

É necesario:

1. Mellorar os índices de atención do alumnado respecto das explicacións do

profesorado e da realización das actividades

2. Incrementar o nivel de autonomía do alumnado á hora de aprender

(competencia para aprender a aprender).

3. Mellorar o grao de motivación e de esforzo do alumnado.

4. Mellorar os índices de comprensión lectora e de expresión escrita do alumnado.

5. Incrementar a competencia do alumnado nos cálculos e resolucións de

problemas matemáticos.

6. Mellorar a competencia comunicativa oral na lingua galega.

7. Mellorar a competencia comunicativa oral na lingua inglesa.

8. Cultivar os valores da tolerancia e da amizade e o respecto polas diferenzas.

9. Mellorar a acollida e a inclusión do alumnado con necesidade específica de apoio

educativo por parte da totalidade do alumnado.

10. Rebaixar os niveis de competitividade e insolidariedade do alumnado no que

atinxe ás tarefas escolares.

11. Desenvolver habilidades sociais no alumnado para que saiba resolver os

conflitos.

12. Diminuír a ratio alumnado-profesorado para que mellore a aprendizaxe.

13. Máis investimento económico por alumnado.

14. Dar máis importancia á creatividade e á expresión plástica.

15. Mellorar o comportamento do alumnado cando fala outra persoa.


4 DETERMINACIÓN DOS OBJECTIVOS DO PLAN

Os obxectivos que se formulan e pretenden acadar con este PXAD, tomando como

referencia as primeiras necesidades expresadas no epígrafe anterior, son:

1. Mellorar as competencias básicas do alumnado priorizando :

a) A comprensión lectora e a expresión escrita do alumnado.

b) Incrementar a autonomía do alumnado e a súa competencia para aprender a

aprender.

c) Incrementar a competencia matemática do alumnado.

2. Mellorar o nivel xeral de atención do alumnado e o seu compromiso (motivación e

esforzo) na realización das actividades escolares.

5. DESCRICIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E/OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Para acadar os obxectivos deste PXAD articúlanse as seguintes medidas:

a) En relación co obxectivo referente á mellora da comprensión lectora e da expresión

escrita do alumnado:

Proponse a elaboración dun programa para a mellora da comprensión lectora, no

que se consideren a ensinanza, a práctica e a aplicación da instrución realizada,

usando estratexias como:

- Anticipación ao alumnado do que vai aprender mediante a lectura

(motivación)

- Realización prácticas de modelado, verbalizando todo o proceso de cómo

razoar mentres se vai lendo.

- Ensinanza para entender a estrutura dun texto narrativo (asunto ou historia,

escenario, personaxes, problema, accións e solución) e a dun texto

expositivo (idea, obxectivo pretendido e organización interna).

- Localizar a idea principal e para reparar nos detalles importantes da lectura.

- Entrenamento do alumnado na verificación de que o que vai lendo ten

sentido; o que pode facerse mediante resumos, autoaclaracións,

autopreguntas, predicións, ...


- Promoción de moitas oportunidades de practicar o aprendido, algunhas

inmediatas ao proceso de ensinanza. Consideraranse a lectura en voz alta

por parte do profesorado, a lectura conxunta alumnado-profesorado, a

lectura en voz alta do alumnado, a realización de redes da historia (mapas

conceptuais), a verificación do aprendido ou do lido (debates, preguntas

orais, ...), etc.

- Uso de textos adaptados ao coñecemento previo do alumnado e ao seu

vocabulario.

Proponse o entrenamento da expresión escrita (escritura) ao mesmo tempo que a

lectura, considerando:

- A escritura conxunta profesorado-alumnado, con estratexias de modelado

(verbalizando con detalle todo o proceso).

- A promoción de temas sobre os que escribir.

- A promoción da revisión permanente dos escritos, verificando se se segue o

plan inicial, se se conta o que se quere contar, se os grafemas se

corresponden cos fonemas previstos, se a ortografía vai sendo a adecuada,

etc.

- A posible publicación, cando menos caseira (para a aula e o centro), onde se

coidarán a limpeza, as marxes, a separación dos parágrafos, a ortografía, a

puntuación, ...

- O uso dos textos propios como material de lectura.

b) En relación co obxectivo referente ao incremento da autonomía do alumnado e da súa

competencia para aprender a aprender:

Conexión das novas propostas de aprendizaxe co que o alumnado xa coñece e en

contextos significativos para este.

Practica insistente da técnica do modelado, verbalizando todos os pensamentos.

Establecemento de rutinas sistemáticas (modelado autoinstrucional), tanto no que

ten que ver co material necesario como co proceso de abordaxe dunha actividade

(lectura rápida, lectura lenta, comprensión do vocabulario, identificación das

partes e do obxectivo final, realización de esquemas ou operacións parciais,

comprobación do feito e das respostas, etc.

Promoción do traballo colaborativo, co intercambio de ideas, camiños e resultados

entre o alumnado (titoría entre iguais).

Prestación das axudas que o alumnado necesite, pero só as que necesite.

Verificación das realizacións do alumnado coa máxima inmediatez.


Oferta de moitas e diferentes ocasións para practicar o aprendido, promovendo o

uso dos recursos tecnolóxicos.

Practica de estratexias de autoavaliación por parte de alumnado e de coavaliación

profesorado-alumnado.

Respecto polos ritmos de aprendizaxe do alumnado, facilitando o tempo que cada

alumna ou alumno necesite.

Coidado permanente da autoestima do alumnado.

c) En relación co obxectivo referente á mellora da atención do alumnado e do seu esforzo:

Atención individualizada do profesorado, con orientación permanente (antes,

durante e despois das actividades de aprendizaxe).

- Consideración permanente das ideas previas do alumnado e da súa zona de

desenvolvemento próximo, axustando o nivel de esixencia.

- Secuenciación da información (instrución).

- Axuste (incremento) dos tempos.

- Reiteración das explicacións, coa máxima variedade de recusos.

- Práctica do modelado e establecemento de rutinas de traballo.

- Consideración da opcionalidade e da elección do alumnado.

- Reiteración constante da importancia do que se vai aprender.

- Valoración do esforzo e potenciación da autoestima.

- Práctica da avaliación formativa.

Titorías compartidas con profesorado de apoio

d) En relación co obxectivo referente ao incremento da competencia matemática do

alumnado:

Práctica frecuente do modelado, con oralización de todos os pensamentos.

Práctica e esixencia do “rigor” expresivo, tanto oral como escrito.

Práctica da explicación (aclaración) de calquera paso ou decisión.

Promoción do uso dos recursos tecnolóxicos e multisensoriais.

Elaboración dun programa de ensinar a pensar.

No tocante aos problemas:

- Identificación do problema, do que conta, do que pide, dos datos que

aporta.

- Representación do problema (esquemas, debuxos, ...).

- Reflexión (tanteo) sobre a posible solución.

- Exploración das alternativas e dos pasos (etapas) necesarios.

- Execución da alternativa elixida, coas operacións necesarias.

- Comprobación do resultado e dos pasos seguidos.


Para a consecución dos obxectivos propostos establécese como obxectivo o axuste dos

recursos educativos á realidade do alumnado, e a adopción de medidas ámbito xeral:

Coordinación vertical e horizontal das programacións das diferentes áreas.

Adaptación dos tempos e dos instrumentos de avaliación ás circunstancias do

alumnado.

Establecemento de criterios para a adscrición do alumnado.

Establecemento de criterios para a adscrición do profesorado.

Establecemento de criterios para a utilización dos servizos de apoio

Elaboración dun modelo de solicitude de intervención da xefatura do

departamento de orientación por parte do profesorado.

Elaboración dun modelo de solicitude de intervención da xefatura do departamento

de orientación por parte das familias.

Elaboración dun programa para a acollida do alumnado e do profesorado de nova

incorporación.

Elaboración dun programa para a preparación do alumnado e das súas familias para

a ESO.

Deseño dun modelo no que planificar ás áreas dunha adaptación curricular.

Elaboración dun programa preventivo de identificación do alumnado con

necesidade específica de apoio educativo e das súas necesidades educativas.

Oferta de medidas de reforzo educativo para o alumnado que repite curso así como

para o alumnado que promocionou de curso sen ter acadados os obxectivos.

Elaboración dun informe final de curso, por parte do profesorado titor, sobre as

medidas de reforzo educativo aplicadas a cada alumna ou alumno.

Oferta de medidas de apoio educativo de PT e/ou AL ao alumnado con necesidade

específica de apoio educativo que o requira.

Elaboración dun informe final de curso, por parte do profesorado de PT e/ou AL,

sobre as medidas de apoio educativo aplicadas a cada alumna ou alumno.

Elaboración dun programa de habilidades sociais para o alumnado con

comportamento disruptivo así como para o que se vexa temporalmente privado do

seu dereito de asistencia ao centro como consecuencia da imposición das medidas

correctoras.

Oferta de grupos de adquisición das linguas e/ou de adaptación da competencia

curricular ao alumnado procedente do estranxeiro que o precise.

Oferta de adaptación do currículo ao alumnado con necesidades educativas

especiais que requira esa medida.

Oferta de redución do tempo de escolarización (flexibilización) ao alumnado con

sobredotación intelectual acreditada.

Oferta de ampliación do tempo de escolarización (flexibilización) ao alumnado con

necesidades educativas especiais que se considere necesario


Obviamente, as medidas citadas nos catro primeiros epígrafes cobran maior importancia

cando se trata de alumnado con necesidade específica de apoio educativo, polo que o traballo

do profesorado de apoio tratará de promover esas aprendizaxes, ao ritmo que o permita o

alumnado ao que apoia.

Na concreción anual do PXAD relacionaranse as medidas concretas a aplicar ao longo

de cada curso escolar. As de corte xeral deberían formar parte da estratexia metodolóxica

do profesorado

6. DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS

RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS.

Coa finalidade de poñer en funcionamento e explotar o potencial das medidas propostas,

establécense:

A. Criterios para garantir a coordinación vertical e horizontal das programacións das

diferentes áreas:

Tomando como referente o currículo establecido para cada etapa educativa nos

correspondentes decretos, cada equipo de ciclo, baixo a dirección do seu

coordinador ou coordinadora, elaborará a correspondente programación didáctica

(artigos 56 e 57 do Dto. 374/1996).

O profesorado de cada nivel elaborará a programación da súa área (programación

de actividades e tarefas) partindo da concreción curricular do ciclo (artigo 58 do

Dto. 374/1996 e Capítulo II, 2 da Orde do 22 de xullo de 1997). Esta programación

deberá realizarse conxuntamente no caso de niveis que conten con máis dun curso

ou grupo e con profesorado distinto para impartir a mesma área.

A comisión de coordinación pedagóxica (CCP) establecerá os criterios para que a

concreción curricular das distintas etapas que se impartan no centro, de ser o caso,

garanta unha continuidade das ensinanzas e unha coherencia das metodoloxías.

A dirección garatiza o establecemento de tempos para a coordinación entre

profesorado de nivel-aula, o profesorado que deixa un grupo co profesorado que o

recibe.

B. Criterios para garantir a adaptación dos tempos e dos instrumentos de avaliación ás

circunstancias do alumnado:

O profesorado deberá axustar os seus procesos de ensinanza e de avaliación ao

que, de ser ocaso, se estableza no informe psicopedagóxico de cada un dos

alumnos ou alumnas que atende.

A adaptación dos tempos e dos instrumentos de avaliación deberá constar na

correspondente programación de área (medidas de atencion a diversidade)


C. Criterios para promover a equidade na adscrición do alumnado (naqueles casos en que

exista máis dun grupo no nivel):

CRITERIOS XERAIS DE AGRUPAMENTO

O noso centro consta de dúas etapas, a Educación Infantil e a Educación Primaria. A

maioría do alumnado que se incorpora ao centro faino ao iniciar a escolaridade, en educación

Infantil. É nese momento cando se fai a distribución do alumnado mais xeneralizada

distribuído en dúas líneas en cada un dos niveis (A e B)

1. CRITERIOS DE AGRUPAMENTOS en EDUCACIÓN INFANTIL

Os criterios xerais de agrupamento do alumnado en aulas que temos en conta son os

seguintes:

1.1. CRITERIOS DE AGRUPAMENTO NAS AULAS DE TRES ANOS

a. Orde alfabética

b. Igual número de alumnado na distribución dos grupos: Procurarase, agás casos de

aulas con alumnado con NEE necesitado de A.C. –non altas capacidades

intelectuais-, manter unha proporción de ratio.

c. Procuraráse manter unha proporción de xénero

d. Procurarase que exista un equilibrio de idade nas distintas unidades, de xeito que

en todas elas alterne alumnado de maior idade co de menor.

e. Rentabilización dos recursos humanos do centro (agrupamentos de materias

optativas: relixiónn/alternativa)

f. En caso de xemelos ou ben dous irmáns no mesmo nivel, en xeral, procucaráse

que cada un esté en diferente aula (agás demanda familiar xustificada).

1.2. CRITERIOS DE AGRUPAMENTO NO RESTO DAS UNIDADES

a. De haber as mesmas unidades nos diferentes niveis, os grupos promocionarán co

alumnado que tiñan en tres ou catro anos.

b. As novas incorporacións, de producirse, irán para a unidade con menor número de

alumnado. De ser igual o número, a incorporación realizarase por orde alfabética

das aulas.

c. De haber redución, ampliación ou modificación do número de unidades, a

distribución do alumnado realizaraa a CCP, oído o correspondente equipo

docente.


2. CRITERIOS DE AGRUPAMENTOS en EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. INCORPORACIÓN DUN ALUMNO/A NOVO

As posibles incorporacións ao longo do curso adscribiranse ás unidades con menor

número de alumnado

Se as clases teñen igual número de nenos, irá para o grupo A ou B, según a orde

alfabética.

Sempre tendo en conta

Se hai nenos/as con dificultades

Se hai nenos/as con problemas de conducta.

Neste caso de que a clase teña un alumnado con NEE, consultarase coa orientadora,

titores, especialistas e profesorado implicado nas dúas aulas.

2.2. REAGRUPAMENTOS AO FINAL DE CICLO

Establecemos que sempre ao rematar o ciclo, farase un reagrupamento.

Xustificación para o reagrupamentos ao remate de ciclo:

1.-Tendo en conta ao alumnado:

Tratar de acostumar ao alumnado aos cambios: socialización

Minimizar as diferencias ou rivalidades entre os grupos

Traballar a pertenza ao centro como criterio de identidade de todo alumnado

Facer os grupos máis homoxéneos, atendendo á diversidade

Axudar a minimizar os problemas de conduta atopados

Alumnado con problemas de conducta

Posibles acosos ou diferencias entre nenos/as.

2.-Tendo en conta ao profesorado:

Evitar que as eleccións de titorías sigan criterios diferentes aos preestablecidos

no plan.

Evitar desaxustes a nivel pedagóxico entre os grupos

Este reagrupamento poderase facer excepcionalmente ao rematar o nivel se

observamos que as dificultades atopadas son moi graves e podería ser esta a forma de

resolver tales dificultades. Así mesmo, tamén excepcionalmente poderíase facer un

cambio de aula de un alumno/a ao longo ou final de curso cando as circunstancias

requiran esta medida.


O reagrupamento farase tendo en conta, ademais dos criterios anteriores de calquera

agrupamento, contemplaráse:

a. Manter a proporción de xénero nas distintas unidades.

b. Manter, agás casos de aulas con alumnado con NEE necesitado de A.C. –non altas

capacidades intelectuais -, unha proporción de ratio.

c. Orde alfabética

d. Igual número de alumnado na distribución dos grupos: Procurarase, agás casos de

aulas con alumnado con NEE necesitado de A.C. –non altas capacidades

intelectuais-, manter unha proporción de ratio.

Terase en conta:

e. Redistribuír (repartir) nas diferentes unidades -1º, 3º, 5º-, de forma equitativa tendo

en conta as dificultades atopadas, desfase ou desnivelación entre os dous grupos.

f. Os reagrupamentos serán organizados durante o mes de xuño polas titoras

correspondentes, oído o equipo de profesores que impartiu clase e asesoradas pola

orientadora do centro. As listas dos grupos publicaranse a primeiros de setembro.

2.3. FLEXIBILIDADE NOS AGRUPAMENTOS

Ademáis da distribución do alumnado por aulas, establecemos outro tipo de

agrupamentos como grupos de traballo, obradoiros, grupos de apoio… Estes diversos

modelos de agrupamento que adoptamos son unha dimensión esencial do noso PE.

Cremos que utilizar un único modelo de agrupamento, con independencia da

diversidade de características do conxunto de alumnos e das actividades ensinanza

aprendizaxe, limita o potencial enriquecedor do proceso educativo.

A diversidade de agrupamentos ao longo deste proceso cumpre varios

obxectivos:

1. Proporciona un maior coñecemento e aceptación entre os alumnos.

2. Proporciona unha mellor explotación das actividades escolares

3. Constitúe un instrumento de adecuación metodolóxica ás necesidades dos nosos

alumnos/as.

4. É un instrumento para ter en conta as diferencias individuais de aprendizaxe de

cada persoa e favorece que cada un atope a súa forma más idónea de aprender.

Para seleccionar os diversos tipos de agrupamento temos en conta:

O modelo educativo do centro.(PEC)

A observación real dos nosos alumnos e alumnas e da predicción das súas

necesidades.

As posibilidades e recursos, materiais e humanos, do centro.

A súa flexibilidade para adaptar os agrupamentos a certas actividades, áreas…

Consideran ao mestre como facilitador e organizador das situacións de

aprendizaxe.


En resumen, cremos que é enriquecedor para o alumnado e para o grupo ter

flexibilidade en canto aos agrupamentos, dependendo das características dos alumnos e das

actividades que se realicen.

D. Criterios para adaptar a distribución dos recursos humanos (profesorado) ao conxunto

do alumnado:

Tal como establece a orde do 22 de xullo de 1997 pola que se regulan determindos

aspectos de organización e funcionamento das escolas de educación infantil e dos

colexios de educación infantil e primaria no seu Capítulo V (DOG 2/9/97) será o

director/a do centro no primeiro claustro do curso, a proposta do xefe de estudios,

quen asigne curso, ciclo, e grupo de alumnos a cada un dos mestres do centro.

Respectando os dereitos do profesorado e tratando de que este se acomodo ás

circunstancias do alumnado, na súa adscrición ás distintas titorías (cursos) na proposta

do xefe de estudos teranse en consideración os seguintes criterios:

1 Respetar o posto de traballo e/ou especialidade que cada mestre teña asignado

pola súa adscrición ao centro.

2 No suposto que haxa varios mestres aspirantes ao mesmo curso a proposta farase

de acordo coa seguinte orde de prioridades:

Maior antigüedade como propietario definitivo no centro.

Maior antigüiedade no corpo como funcionario de carreira.

Menor número de rexistro persoal ou de orde de lista.

3 Respectar o dereito de cada grupo de alumnos a manter o mesmo titor durante

todo o Ciclo

4 Aquelas unidades que comecen ciclo e escolaricen algún alumno ou alumna que

teña adaptado o seu currículo (adaptación curricular), agás casos de sobredotación,

deberán contar cun titor ou titora definitivo no centro, que comece e remate ciclo

con ese alumnado.

5 De ser necesaria a adscrición dalgún especialista a algunha titoría, esta

corresponderíalle ao profesor ou profesora que máis horas poida impartir nese

curso concreto.

6 A adscrición á restante oferta educativa realizarase de forma voluntaria e por orde

de antigüidade. De non cubrirse toda a oferta, a adscrición realizaraa a Comisión de

Coordinación Pedagóxica, en base ao criterio de maior número de horas de libre

disposición e menor antigüidade no centro.

7 O profesorado que forme parte do equipo directivo non será adscrito a ningunha

titoría a non ser que sexa absolutamente necesario.


Excepcionalmente, cando a xuizo do equipo directivo existisen razóns pedagóxicas

suficientes para obviar o criterio de permanencia co mesmo grupo de alumnos no ciclo,

o director/a disporá a asignación do mestre a outro ciclo, curso, área ou actividade

docente, oídos o interesado e o claustro, e coa conformidade da inspección educativa.

Establecemos que como norma xeral non é convinte que un mesmo titor/a

continúe co mesmo grupo de alumnos ao cambiar de ciclo se xa estivo con ese grupo

de alumnos durante todo o ciclo anterior.

Na elaboración de horarios, como norma xeral, todo o profesorado contará con

dúas horas para atender as gardas e demais incidencias. O resto das horas que excedan

deberán formar parte da oferta educativa que se presente para a adscrición do

profesorado ao comezo de curso, concretándose na prestación de apoio na aula ás

unidades que así o demanden, priorizando os cursos inferiores fronte aos superiores e

tendo en consideración:

1. Maior número de alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

2. Programas educativos específicos.

3. Maior número de alumnado con medidas de reforzo educativo.

E. Criterios para a utilización dos servizos de apoio (PT e/ou AL):

Entendendo por servizos de apoio ao profesorado especialista de PT e/ou AL que

obtivo destino por medio desa especialidade, a distribución dos seus servizos realizarse

atendendo aos seguintes criterios prioritarios:

1. Atenderase a aquel alumnado que así o aconselle a correspondente avaliación

psicopedagóxica.

2. Atenderase ao alumnado obxecto dunha adaptación curricular individual.

3. Continuarase cos apoios realizados no curso anterior, priorizando de 1º a 6º.

4. En educación infantil só se apoiará en casos graves, determinados no

correspondente informe psicopedagóxico.

5. Buscarase un apoio de calidade fronte a un de cantidade.

6. De ser o caso, atenderase primeiro aos RE que repiten curso ca aos que non.

7. O apoio será, salvo casos que necesiten unha terapia individual moi específica,

dentro da aula ordinaria.

a. Cando ten que ser a reeducación fora da aula e se pode formar grupos ,

se fará seguindo as necesidades educativas tendo en conta que os

obxectivos e contidos sexan similares.


8. Ao remate de cada curso, o profesorado de PT e/ou AL informará por escrito desas

medidas, segundo o modelo de informe elaborado polo departamento de

orientación.

9. De existir disponibilidade horario, atenderá ao alumnado con NE transitorias

priorizando a intervención preventiva en educación infantil de 5 anos, 1º e 2º curso

de educación primaria, nas competencias básicas de lectura escritura e cálculo para

solventar as dificultades de aprendizaxe.

A Comisión de Coordinación Pedagóxica pode revisar estes criterios priorizando a

atención dentro de cada un dos diferentes apartados.

F. Criterios para a atención do alumnado por parte de calquera profesor/a do centro

que realiza FUNCIÓNS DE APOIO as dificultades (re)

Calquera profesor do centro con disponibilidade horaria atenderá as dificultades de

aprendizaxe do alumnado que pertece a súa aula ou a outra aula. Rexístrase esta

medida como RE dentro do boletín informativo trimestral as familias. Os RE farase

dentro da aula.

1. Calquera profesor/a que teña horario,pode facer RE ao alumnado con desfase

curricular coa excepción do alumnado de apoio atendido polos especialistas de PT

e Al .

2. O alumnado que repite ou que promocione sen ter acadados os obxectivos será

obxecto de RE

3. Terá RE o alumnado con avaliación trimestral negativa nalgunha área

4. O profesorado que imparte a área, informará ao mestre ou mestra titora do

alumnado obxecto de RE na súa materia

5. O profesorado titor informará á xefatura de orientación e á familia das medidas de

reforzo educativo a aplicar.

6. Ao remate de cada curso, a mestra ou o mestre titor informará por escrito desas

medidas, segundo o modelo de informe elaborado polo departamento de

orientación.

7. En infantil o realiza o profesorado de apoio, priorizando a atención ao alumnado

de 3 anos.

8. A final de curso, se fará unha previsión dos apoios de cara ao curso seguinte , do

mesmo xeito que se fan as previsións do resto dos apoios.

9. Os horarios de apoio realizado por persoal con disponibilidade horaria poden

revisarse ao longo de todo o curso, dependendo das necesidades e demandas de

atención ou de novas incorporacións..


10. Priorizase o traballo dentro da aula. En casos excepcionais (conducta…) se non

fora posible dentro da aula, se pon en coñecemento da xefatura de estudos e/ou

orientación para tomar medidas diferentes as plantexadas.

11. A persoa de apoio se coordina no seu traballo co profesorado titor e axuda na

organización das actividades e na avaliación do alumnado.

O apoio en Educación Infantil será realizado polo profesorado de apoio:

Realizará as adaptacións curriculares xunto co titor.

Levará a cabo os programas de intervención.

Elaborará, xunto co titor, os materiais necesarios para realizar o traballo de

reforzo

G. Criterios para a solicitude ou demanda dunha avaliación psicopedagóxica:

Para a solicitude de avaliación psicopedagóxica por parte da xefatura do departamento

de orientación establécese o seguinte procedemento:

1. A solicitude de intervención da xefatura do departamento de orientación poderá

realizarse polo profesorado titor, pola familia ou polo propio Servizo de Inspección

Educativa.

2. As solicitudes de intervención procedentes do profesorado titor ou da propia

familia deberán realizarse por escrito, segundo o modelo de solicitude establecido

pola xefatura do departamento de orientación.

H. Criterios para a elaboración dun programa de acollida:

O programa de acollida ten en consideración:

1. O alumnado que se incorpora por primeira vez ao centro, sexa por ser de nova

escolarización, sexa por traslado desde outro centro.

2. O profesorado de nova incorporación.

I. Criterios para a elaboración dun programa de preparación para a educación

secundaria obrigatoria (ESO):

O programa de preparación para a ESO deberá considerar:

1. O alumnado de 6º curso de educación primaria.

2. As familias do alumnado de 6º curso de educación primaria.

3. Coordinación co Instituto adscrito

4. A estrutura das ensinanzas de ESO.

5. A oferta educativa dos centros do contorno, ou de adscrición, que imparten ESO.


J. Criterios para a elaboración dun programa preventivo de identificación do alumnado

con necesidade específica de apoio educativo (ANEAE) e das súas necesidades

educativas:

Os principios de prevención (detección precoz e intervención) deberán facerse

operativos, entre outras medidas, mediante un programa de identificación precoz do

ANEAE. O deseño e elaboración deste programa terá en consideración:

1. A súa aplicación debe abranguer á totalidade do alumnado.

2. Centrarase nos principais momentos evolutivos e/ou curriculares.

3. Dos seus resultados informarase ao propio alumnado, ao profesorado e ás familias.

4. Os resultados deberán usarse para orientar os programas (re)educativos.

5. O seu deseño, aplicación e xestión será responsabilidade da xefatura do

departamento de orientación.

K. Criterios para a elaboración dun programa de habilidades sociais:

O programa de habilidades sociais, que ten como grandes finalidades a prevención de

condutas disruptivas e ao alumnado que foi obxecto de privación de asistencia ao

centro educativo, deberá contemplar:

1. Á totalidade do alumnado, á totalidade dos niveis.

2. Ser “traballado” polo profesorado titor e aplicado pola totalidade do profesorado.

L. Criterios para a oferta de grupos de adquisición das linguas e/ou de adaptación da

competencia curricular:

Considerando o establecido na normativa que regula a atención ao alumnado

estranxeiro, para a oferta de grupos de adquisición das linguas e/ou de adaptación da

competencia curricular será necesario que se trate de alumnado procedente do

estranxeiro no curso académico para o que se solicita a medida ou medidas e que:

1. Descoñeza as dúas linguas oficiais de Galicia –no caso dos grupos de adquisición

das linguas- ou presente un retraso curricular de dous ou máis cursos con respecto

ao nivel no que está escolarizado –no caso dos grupos de adaptación da

competencia curricular-.

2. Non conte con adaptación curricular.

3. O centro educativo conte con profesorado con dispoñibilidade horaria para aplicar

esa medida.

4. Exista un informe favorable do profesorado titor e outro da xefatura do

departamento de orientación.

5. Sexan autorizadas pola xefatura territorial.


M. Criterios para a oferta de adaptación do currículo:

Considerando o establecido na normativa que regula as adaptacións curriculares, a

oferta desta medida ao alumnado axustarase aos seguintes criterios:

1. Tratarse de alumnado con necesidades educativas especiais cun desfase curricular

de dous ou máis niveis ou cursos con respecto ao nivel ou curso no que está

matriculado.

2. Tratarse de alumnado cunha discapacidade física ou sensorial que lle impida

acceder a algún elemento do seu currículo de referencia.

3. Que esa medida se propoña no informe psicopedagóxico elaborado pola xefatura

do departamento de orientación.

4. Que esa medida conte co acordo favorable na reunión inicial do equipo docente e

a xefatura do departamento de orientación coa xefatura de estudos.

5. Que as áreas a adaptar se realicen no marco (modelo) acordado polo centro.

N. Criterios para o deseño dun modelo no que planificar ás áreas dunha adaptación

curricular:

As áreas dunha adaptación curricular deben seguir o mesmo modelo de planificación.

Este modelo, que deberá consensuarse na reunión na que se adopte a decisión de

adaptar o currículo dun determinado alumno ou alumna, deberá:

1. Facer visibles o currículo de referencia e o currículo adaptado.

2. Definir con precisión as competencias adquiridas respecto do currículo de

referencia.

3. Considerar o grao de desenvolvemento das competencias básicas e a súa

avaliación.

4. Establecer con precisión os obxectivos, os contidos e os criterios de avaliación do

currículo adaptado.

5. Realizar unha proposta dos recursos a usar.

O. Criterios para a oferta de flexibilización ao alumnado con altas capacidades

intelectuais e ao que presenta necesidades educativas especiais:

Os criterios para a redución ou ampliación do tempo de escolarización do alumnado

identificado, respectivamente, con altas capacidades intelectuais ou con necesidades

educativas especiais axustaranse ao establecido na normativa que regula esas

medidas.

../../../Desktop/plan%20de%20atención%20a%20la%20diversidade/O%20nos%20plan/1ª%20PÁX.%20MODELO%20PROGRAMACIÓN%20A.C..pdf


7. CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO:

Con este epígrafe trátase de recoller aquelas actuacións profesionais que permitan facer

realidade as medidas propostas, non de establecer ou recordar as funcións que xa están

debidamente reguladas. En consecuencia, enténdese que as medidas a poñer en marcha

requiren os seguintes compromisos:

a) Por parte do equipo directivo:

Considerase de especial importancia a función do profesorado dentro deste

plan e por isto polo que a dirección do centro coidará con especial esmero o tema da

formación do seu equipo. Tratarase de conseguir unha escola inclusiva que se organice

de tal xeito que todos os seus membros sexan quen de entender e atender a

diversidade entendendo que a valoración das necesidades é unha tarefa conxunta

entre todos os profesionais que traballan no centro.

Para levar este reto adiante o equipo directivo comprométese a detectar e

modificar actitudes inapropiadas e organizar a nosa institución para lograr unha escola

que recoñeza o dereito que todos temos de pertencer a unha comunidade, construír

cultura e identidade propia cos outros , calquera que sexa o medio social, a cultura,

ideoloxía, sexo, etnia ou situación persoal derivada de discapacidade ou mesmo

sobredotación intelectual.

O equipo directivo deberá:

1. Garantir que se cumpren os criterios establecidos para a organización e

distribución dos recursos e a aplicación das medidas propostas.

2. Deseñar un procedemento para que as concrecións curriculares das diferentes

etapas garantan unha coordinación vertical e horizontal.

3. Dar cumprimento á proposta de prestación de apoio do profesorado de PT e/ou AL

realizada pola xefatura do departamento de orientación.

4. Convocar e presidir as reunións de coordinación que se determinan no epígrafe

correspondente.


b) Por parte do profesorado titor:

1. Informar debidamente a cada unha das familias afectadas sobre as medidas

propostas para o seu fillo ou filla, recabando a súa autorización ou conformidade

no caso das medidas que así o teñan establecido.

2. Solicitar as avaliacións psicopedagóxicas no modelo facilitado pola xefatura do

departamento de orientación, colaborando coa orientadora ou co orientador no

proceso de exploración.

3. Realizar as convocatorias do equipo docente para a elaboración das adaptacións

curriculares e para o seu seguimento e avaliación, levantando as correspondentes

actas.

4. Colaborar coa xefatura do departamento de orientación e co profesorado de apoio

de PT e/ou AL no posible axuste horario para a prestación dese servizo ao

alumnado da súa titoría.

5. Realizar, ao final de curso e segundo o modelo facilitado polo departamento de

orientación, o informe titorial de reforzo educativo do alumnado da súa titoría que

foi obxecto desa medida.

c) Por parte do profesorado de PT e/ou AL:

1. Colaborar coa xefatura do departamento de orientación na distribución dos

servizos de apoio do profesorado de PT e/ou AL ao alumnado con necesidade

específica de apoio educativo.

2. Elaborar o plan de traballo para o alumnado que atende, en colaboración co

profesorado da área que corresponda e segundo as orientacións da xefa ou do xefe

do departamento de orientación

3. Realizar, ao final de curso e segundo o modelo facilitado polo departamento de

orientación, o informe de apoio educativo do alumnado ao que atendeu.

d) Por parte do resto do profesorado:

1. Realizar a adaptación curricular da área que ten encomendada, no caso do

alumnado ao que se decidiu aplicar esa medida, dentro dos prazos acordados e

segundo o modelo establecido para o centro.

2. Facilitar ao profesorado titor, no que atinxe á súa área, a competencia curricular

daquel alumnado ao que se vai solicitar unha avaliación psicopedagóxica.


e) Por parte da xefa ou do xefe do departamento de orientación:

1. Realizar a proposta de intervención do profesorado de PT e AL unha vez

considerada a opinión dese profesorado e do profesorado titor.

2. Deseñar e dar a coñecer os modelos de demanda dunha avaliación

psicopedagóxica por parte do profesorado titor e por parte das familias.

3. Responsabilizarse de que o departamento de orientación deseñe os modelos de

documentos necesarios para o desenvolvemento deste plan (modelo no que

planificar as áreas dunha adaptación curricular, modelo de informe fin de curso do

profesorado de apoio, modelo de informe titorial das medidas de reforzo

educativo, etc.).

4. Deseñar, aplicar e informar ao profesorado titor, ás familias e ao alumnado dos

resultados do programa preventivo de identificación do alumnado con necesidade

específica de apoio educativo, así como das medidas educativas que, de ser o caso,

corresponden.

5. Promover a elaboración e posta en práctica dos programas preventivos e de

atención á diversidade que o centro considere necesarios. Entre eles: un programa

para a mellora da comprensión lectora, un programa para ensinar a pensar e

técnicas de estudo, un programa de acollida, un programa de preparación para a

ESO e un programa de habilidades sociais.

f) Por parte do DO

1. A finais de cada curso escolar o DO avalía as necesidades atopadas o curso que

remata coas aportacións que cada docente demanda.

2. Deseño das líneas de actuación para o curso próximo

g) Por parte do profesorado coordinador de ciclo:

1. Informar ás persoas integrantes do ciclo que coordina dos documentos sobre os

que traballa o departamento de orientación, promovendo a análise daquelas

propostas sobre as que o citado departamento solicita opinión do ciclo.

2. Trasladar ao departamento de orientación as opinións e propostas do ciclo que

coordina.

h) Por parte da Comisión de Coordinación Pedagóxica

1. Velar polo plan.


8.MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS, ASÍ COMO CON OUTRAS

ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS ADSCRITOS OU DE ADSCRICIÓN.

Para que o proceso educativo teña continuidade e se realicen as conexións oportunas

entre todas as intervencións que se realizan no centro, debemos de entender que o propio

é adaptar as circunstancias (profesorado, recursos, materiais, servizos externos…)a realidade

do alumno/a. O Decreto 229/2011, do 7 de decembro, establece nun dos seus principios que

“A intervención educativa basearase nun enfoque multidisciplinar e de colaboración e

coordinación entre os diferentes profesionais”.

Enténdese por coordinación interna:

a. Un proxecto común

b. Unha mesma concreción curricular

c. Unha promoción entre ciclo/curso común

Enténdese do anterior;

Que os documentos do expediente teñen que ser comúns

O centro ten que manexar instrumentos de xestión e organización con

criterios claros para o seu seguimento e avaliación

O manexo de criterios claros por parte do claustro acerca da metodoloxñia

considerando ao alumno como o axentr do seu aprendizaxe e que promova o

dominio das competencias básicas

O consenso acerca da avaliación inicial

Unificar os modelos de informes de fin de etapa, ciclo , reforzo e apoio

educativo

Coordinación entre as etapas

1. De educación infantil e primaria, que terá lugar antes do comenzo de

curso convovada e presidida pola xefatura de estudos entre os equipos

docentes de 6ºinfantil e 1º ciclo de primaria. A esta reunión debe de

asistir a xefa do departamento de orientación

2. Entre as etapas de primaria e secundaria. A colaboración ou coordinación

co centro adscrito debe dar para:

O traslado de toda a información que debe acompañar o

expediente do alumnado.

O intercambio de información entre as xefaturas dos

departamentos de orientación dos distintos centros.

As posibles reunións entre os equipos docentes afectados (o do

centro educativo de curso que acaba de rematar e o do centro

educativo do curso que acaba de comezar). Estas reunións, de ser o

caso, deberán convocarse conxuntamente polas xefaturas de estudo.


9.CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO.

O citado Decreto 229/2011 dispón que “Os centros educativos promoverán a implicación

das nais, pais ou titores e titoras legais do alumnado ...” e que estas recibirán “...

información e asesoramento que lles axuden no seu labor educativo, faciliten a

comunicación co profesorado e potencien a participación na vida dos centros”. En

consecuencia, para dar contido a esa colaboración, establécense as seguintes accións:

1. Establecemento dunha hora semanal de visitas titoriais.

2. Mantemento dunha reunión titorial xeral obrigatoria no primeiro trimestre, antes do

31 de outubro, e aconsellándose outras dúas, unha en cada trimestre.

3. Determinación dos contidos mínimos a tratar nesas reunións, sendo estes os

seguintes:

a. Primeira reunión obrigatoria:

Información básica sobre o modelo educativo que preside o PEC.

Información sobre a CC, a súa autoría e utilidade.

Información sobre o calendario escolar.

Aclaración da liña metodolóxica usada na aula e sobre aspectos como:

materiais necesarios, contidos a traballar, actividades de aprendizaxe,

criterios e instrumentos de avaliación, actividades de reforzo e de

ampliación, apoios e RE, criterios de promoción, nivel de colaboración

familiar, a información ás familias, etc.

Información dos principais aspectos das NOF e da PXA, en concreto:

estrutura organizativa, horarios de cada clase e criterios usados, horas de

titoría e/ou atención ás familias, actividades complementarias e

extraescolares, control da asistencia e xustificación das faltas, normas de

convivencia, etc.

Información sobre os programas do departamento de orientación e outros

para atender a diversidade.

b. Segunda reunión:

Información sobre o desenvolvemento do programado.

Desenvolvemento dalgunha actividade formativa para as familias.

c. Terceira reunión:

Información dos resultados.

Orientacións para o período vacacional.

4. Dispoñibilidade para recabar e/ou trasladar aos servizos sociais, sanitarios, asistenciais,

etc. aquela información relevante para o proceso educativo. Este “trasvase” de

información deberá realizarse formalmente (por escrito), previa solicitude escrita e

fundamentada.


10. PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS


AUTORIZACIÓN PARA INTERVENCIÓN POR PARTE DO EQUIPO ESPECÍFICO

D/Dona...............................................................................................................................

pai/nai/titor legal do/a alumno/a.....................................................................................,

do curso …………………tras ser informada por parte de …………………………(a orientadora,

titor) das dificultades do meu fillo/a atopadas na escola ,

autorizo á intervención por parte do Equipo Específico

non estamos de acordo coa intervención do equipo específico

Asdo:

Ferrol, a .........................de ..............................de.........................

No caso de non querer asinar a familia, asinan os testigos de que esta información foi

comunicada a ……………………………………………………………. (pai,nai) con

data…………………………

Asdo.:……………………............. Asdo.: ………………………………


INFORME DO PROFESORADO DE APOIO SOBRE AS MEDIDAS DE

APOIO EDUCATIVO 1. DATOS DO/A AUTOR/A DO INFORME:

NOME e APELIDOS:......................................................................................

PROFESOR/A DE:

SITUACIÓN NO CENTRO (Def., Prov., Int., Contr.): ...........

2. DATOS DO ALUMNO OU ALUMNA: APELIDOS:..................................................................... NOME:...............................

DATA DE NACEMENTO:........................... CURSO:2012-13

3. DATOS DAS MEDIDAS DE APOIO: ÁREA/S NA/S QUE RECIBIU APOIO.:.......................................................................

DATA DE COMEZO:....................... DATA DE REMATE DO APOIO (No caso de non chegar ata a fin do

curso):................................ HORARIO SEMANAL E MODALIDADE DO APOIO REALIZADO.

(Especificar día/s da semana, horario e modalidade -dentro da aula ordinaria, fóra da aula ordinaria-):

................................................................................................................................................................

..........................................................................................................

DESCRICIÓN DAS MEDIDAS DE APOIO:

a) Tipo de tarefas realizadas

.....................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

b) Pincipais materiais usados:

......................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

c) Horario e grao de coordinación co profesorado ordinario:

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

d) Avaliación das medidas de apoio:

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

...............................................................................

VALORACIÓN FINAL DAS MEDIDAS DE APOIO:

PREVISIÓN PARA O CURSO PRÓXIMO (Indicar se se considera que este alumno/a, no próximo curso, pode verse

beneficiado ou non por unhas medidas regulares de apoio educativo, en qué área ou áreas, mediante qué modalidade -dentro da aula ordinaria,

fóra, mixta- e número de horas

semanais):.................................................................................................................................................

CURSO:2012-13

Temporalización do apoio: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

AP

OIO

DE

NT

RO

DA

AU

LA

DE

(curs

o e

niv

el) …

……

Titor/

a…

……

……

……

……

…


Solicitude de dictamen

de

escolarización

PROPOSTA DE ESCOLARIZACIÓN DO

ALUMNADO CON NEAE

Alumno/a:

Curso:

CEIP Isaac Peral, Ferrol


O Departamento de Orientación do Ceip Isaac Peral, ante a demanda que se

presenta de escolarización por parte do pai/nai/titor/a legal do alumno/a citado a

continuación e tras os resultados da correspondente Avaliación Psicopedagoxica,

emite a seguinte

PROPOSTA DE ESCOLARIZACIÓN

1.-Datos do alumno/a

Nome e apelidos:

Data de nacemento:

Idade actual:

Centro:

Localidade:

Nome dos pais:

Domicilio:

Teléfono:

Xustificación da realización da proposta

Conclusións da avaliación psicopedagóxica

Desenvolvemento xeral do alumno/a

Estado físico

Autonomía persoal

Relación cos demais

Desenrolo psicomotor

Desenrolo da linguaxe

Outros datos para a toma de decisións

Orientacións sobre a proposta curricular

Aspectos organizativos e metodolóxicos

Recursos cos que conta o centro


Recursos que se consideran imprescindibles e dos que carece o centro

Orientacións para as adaptacións curriculares

Proposta de escolarización

Modalidade

Información ofrecida polo centro os pais do alumno/a con data…………


OPINIÓN DA FAMILIA SOBRE A PROPOSTA DE ESCOLARIZACIÓN

Don/Dona .......................................................................................

pai/nai de ........................................................................................, para quen solicitan

praza no CEIP Isaac Peral

Expoñen

Que estando informados pola orientadora do Centro , ………………………. das conclusións

da avaliación psicopedagóxica e da correspondente proposta de escolarización

realizada

Manifestan

O seu acordo coa proposta

O seu desacordo coa proposta

Asdo: os pais Asdo: a orientadora

Asdo: O director/a

En Ferrol, a .............................de.....................de 200


AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR O REFORZO EDUCATIVO FORA DA AULA

D/Dona.............................................................................................pai/nai/titor legal,

tras recibir información das necesidades educativas do meu fillo/a, dou o meu

consentimento para que se leven a cabo as medidas propostas de reforzo educativo

fora da aula ordinaria.

Asdo:

Ferrol, a .................de......................de.........................

Nota: Esta autorización será entregada ó titor, quen a súa vez debe remitila ó

departamento de orientación para ser arquivada.

Nome do alumno/a:

Titor/a:

Curso:

Nivel:


AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR UNHA AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA

Nome do alumno/a:

Titor/a:

Curso:

Nivel:

D/Dona.............................................................................................pai/nai/titor legal,

tras ser informado da necesidade de realizar unha avaliación psicopedagóxica ó meu

fillo/a, para detecta-los factores que poidan estar incidindo negativamente no seu

proceso de aprendizaxe co fin de deseñar unha estratexia de intervención que lle

axude a mellorar o seu rendemento escolar, consinto á intervención por parte do

Departamento de Orientación. Dos resultados da mesma recibirá información por

parte da orientadora do centro.

Os datos obtidos terán carácter confidencial.

A valoración realizarase en horario docente, na escola e fora da aula.

Asdo:

Ferrol, a .........................de ..............de......................... Nota: Esta autorización será

entregada ó titor, quen a súa vez debe remitila ó departamento de orientación.


NON ASIGNACIÓN DA AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR UNHA AVALIACIÓN

PSICOPEDAGÓXICA

Nome do alumno/a:

Titor/a:

Curso:

Nivel:

Tras recibir información por parte da orientadora/titor/a do centro acerca das

dificultades de aprendizaxe que está presentando o/a noso fillo/a, rexeitamos a

proposta de unha avaliación psicopedagóxica individualizada.

As razóns que nos levan a tomar tal decisión son as seguintes:

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

..........................................................................................

Asdo.:

Asdo.: , orientadora do CEIP Isaac Peral

Ferrol, a de de 200


OPINIÓN DOS PAIS SOBRE A PROPOSTA DE AC

Don/Dona..............................................................................

Pai/nai de .......................................................................... escolarizada en ………

curso de primaria, no CEIP Isaac Peral

Expone

Que estando informado/a pola orientadora, das dificultades do alumno/a e da

proposta de adaptación curricular na área de , como medida

adecuada para os cursos 2012/13 e 2013/14

Manifestan

O seu acordo coa proposta

O seu desacordo coa proposta

Asdo:

En Ferrol, a de 201


PROCESOS DE SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN.

O seguimento e avaliación deste PXAD realizarase segundo o procedemento seguinte:

1. Ao final de curso o departamento de orientación, considerando os informes de execución facilitados polos diferentes ciclos a través do seu coordinador ou coordinadora, emitirá un informe, que trasladará ao equipo directivo.

2. A dirección do centro responsabilizarase da análise do informe anterior polo claustro do profesorado e da posterior incorporación ao seguimento da PXA.

3. Ao final de curso, seguindo o procedemento que figura nas dúas epígrafes anteriores, realizarase a avaliación do PXAD. Nesa avaliación figurarán, de ser o caso, as propostas de mellora para o curso seguinte.

4. Tanto o informe de avaliación como, de ser o caso, as propostas de mellora incorporaranse á memoria final da PXA.

5. O seguimento e a avaliación por parte dos diferentes equipos de ciclo realizarase en base aos seguintes indicadores:

a. Elaboración dun programa para a mellora da comprensión lectora.

b. Elaboración dun programa de ensinar a pensar.

c. Aplicación do programa para a mellora da comprensión lectora.

d. Aplicación do programa de ensinar a pensar.

e. Práctica do modelado e establecemento de rutinas de traballo.

f. Promoción do traballo colaborativo.

g. Valoración do esforzo e potenciación da autoestima.

h. Coordinación vertical e horizontal das programacións das diferentes áreas.

i. Adaptación dos tempos e dos instrumentos de avaliación ás circunstancias do alumnado.

j. Seguimento de criterios para a adscrición do alumnado.

k. Seguimento dos criterios para a adscrición do profesorado.

l. Seguimneto dos criterios para a utilización dos servizos de apoio.

m. Seguimento do programa modelo de solicitude de intervención da xefatura do departamento de orientación por parte do profesorado.

n. Seguimento do programa modelo de solicitude de intervención da xefatura do departamento de orientación por parte das familias.

o. Seguimento do programa para a acollida do alumnado e do profesorado de nova incorporación.

p. Seguimento do programa para a preparación do alumnado e das súas familias para a ESO.

q. Seguimneto do modelo no que planificar as áreas dunha adaptación curricular.

r. Elaboración dun programa para a identificación do alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

s. Elaboración dun informe titorial sobre as medidas de reforzo educativo aplicadas a cada alumna ou alumno.

t. Elaboración dun informe final de curso, por parte do profesorado de PT e/ou AL, sobre as medidas de apoio educativo.

u. Seguimento dun programa de habilidades sociais.

O departamento de orientación, considerando os indicadores citados, responsabilizarase da elaboración dos diferentes modelos de informes .


ANEXOS


DOCUMENTO DE AVALIACIÓN INICIAL EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 ANOS

Nome e apelidos: ………………………………………………………………………..

Data de nacemento: ……………………………………………………………………..

Curso escolar: …………………………………………………………………………...

Titor/a: …………………………………………………………………………………..

IDENTIDADE E AUTONOMÍA PERSOAL Sí Non A/v

1.-Camiña sen tropezar nin chocar coas persoas ou cousas

2.-Camiña e da pasos cara adiante e cara atrás

3.-Salta dende pequenas alturas

4.-Sube e baixa escaleiras

5.-Corre

6.-Da patadas a unha pelota

7.-Recolle unha pelota que se lle lanza dende un metro

8.-Lanza unha pelota dende a mesma distancia

9.- Pasa páxinas de un libro

10.-Rasga papel

11.-Fai bolas ou churros con plastilina

12.-Ensarta bolas grosas

13.-Sinala partes do seu corpo

14.-Sónase

15.-Quita algunhas prendas con/sen axuda (suliñe a correcta)

16.-Pon algunhas prendas con/sen axuda (suliñe a correcta)

17.-Recoñece como perigoso: tocar enchufes, metelos dedos nos marcos das

portas, tirar pedras……….

18.-Controla esfínteres

19.-Coloca abrigo, mochila…na súa percha, no lugar correspondente

20.-Colabora na recollida do material

21.-Identifica o seu sexo

22.-Manifesta ter sede, fame, sono…

23.-Admite as manifestacións de afecto dos adultos: carantoñas,

bicos,sonrisas de afecto….

ANEXO 1


OBSERVACIÓNS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..


MEDIO FÍSICO E SOCIAL Sí Non A/v

1.-Sabe o nome do profesor/a

2.-Establece relacións co profesor/a para pedir axuda ou información

3.-Acepta e asimila normas de convivencia

4.-Amósase: contento/a, inhibido/a, sumiso/a (sublímese o que corresponda);

outras:

5.-Sabe o nome de algúns compañeiros/as

6.-Relaciónase cos compañeiros/as

7.-É ben aceptado polos compañeiros/as

8.-Cos compañeiros/as establece relacións: dominantes, agresivas, sumisas

(sublimar); outras:

9.-Xogacon outros nenos/as

10.Xoga só/soa

11.-No xogo amósase: activo/a, pasivo/a, molesta, imita os demais. (sublimar);

outras:

12.-Gústanlle os xogos tranquilos, de acción, agresivos, (sublimar); outras:

13.Participa en xogos simbólicos

14.-Localiza a aula , outros lugares da escola (servicios, patio, sitio de facer a

fila….)

15.-Sabe atopar os diferentes materiais da clase (contos, pinturas, xoguetes..)

16.-Identifica e utiliza funcionalmente obxetos do seu entorno

17.-Respecta animais e plantas

18.- Fala da familia, da sua casa..

OBSERVACIÓNS:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………


COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN Sí Non A/v

1.-Comprende xestos usuais: as palmadas para finalizar o recreo, decirlle que

non co dedo…

2.-Comprende ordes sinxelas

3.- Comprende mensaxes orais

4.-Presta atención , escoita durante uns minutos cando se lle fala

5.-Distráese con facilidade, cando se lle fala, cando fai algunha actividade,

mesmo no xogo

6.-Comunícase co profesor/a

7.- Comunícase cos compañeiros/as

8.-Sabe decilo seu nome

9.-Utilia a frase sinxela na súa linguaxe espontánea

10.-Exprésase e pronuncia: con claridade, con dificultade, non se lle entende,

(subliñar); outras:

11.-Nomea obxectos familiares

12.-Escoita contos

13.-Resposta a preguntas despois de escoitar un conto

14.- Sabe contar un conto despois de escoitalo

15.-Disfruta coas cancións

16.-Executa ordes sinxelas

17.-Expresa emocións

18.-Garabetea

19.-Experimenta coa pintura de dedos

20.-Discrimina grande-pequeño

21.-Discrimina dentro-fora

22.-Discrimina arriba-abaixo

23.-Discrimina :vermello, azul, verde, amarelo (sublimar)

24.-Distingue: un-moitos-poucos

25.-Sitúa accións ou feitos en relación co tempo: día-noite, hoxe-onte….


OBSERVACIÓNS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..


ANEXO 2

REXISTRO

DE

AUDICIÓN E LINGUAXE

NOME E APELIDOS:

DATA DE NACEMENTO:

CURSO/NIVEL: TITOR/A:

DATA DE ALTA: DATA DE BAIXA:

Nº DE SESIÓNS SEMANAIS:

BREVE DESCRIPCIÓN DAS NEE QUE PRESENTA:

PROFESIONAL QUE TRABALLA CO ALUMNA/O:


Obxectivos a traballar por trimestre

Obxectivos 1º trimestre Acadado En

prgreso


Obxectivos 2º trimestre Acadado En progreso


Obxectivos 3º trimestre Acadado En progreso


Data Motivo Asistentes Acordos

REXISTRO DAS REUNIÓNS


MATERIAIS UTILIZADOS

AVALIACIÓN TRIMESTRAL

1º

TRIM

ESTR

E

2º

TRIM

ESTR

E

3º

TRIE

MES

TRE


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Setembro

Outubro

Novembro

Decembro

Xaneiro

Febreiro

Marzo

Abril

Maio

Xuño

REXISTRO DA ASISTENCIA


DATA DA OBSERVACIÓN ORIENTACIÓNS PARA MELLORAR O RENDEMENTO

OBSERVACIÓN DE INTERESE


Data REXISTRO DE ACTIVIDADES

REALIZADAS


REXISTRO

DE

PEDAGOXÍA TERAPÉUTICA

NOME E APELIDOS:

DATA DE NACEMENTO:

CURSO/NIVEL: TITOR/A:

DATA DE ALTA: DATA DE BAIXA:

Nº DE SESIÓNS SEMANAIS:

BREVE DESCRIPCIÓN DAS NEE QUE PRESENTA:

PROFESIONAL QUE TRABALLA CO ALUMNA/O:

ANEXO 3


Nome:____________________________________________________

Nivel_____________________________________________________

Titor/a:___________________________________________________

Curso:____________________________________________________

Presenta as seguintes dificultades:_______________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Aspectos personais a destacar (atención, motivación, memoria,

socialización,...):_____________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Horario de apoio

(especificar profesor e área así como a asignatura que está a realizar o seu grupo).

Hora Luns Martes Mercores Xoves Vernes

1ª

2ª

3ª

R E C R E O

4ª

5ª

PROGRAMA DE REFORZO


Nivel de competencia curricular.:

Linguaxe:_________________________________________________

________________________________________________________

1. Oral:

Expresión oral:__________________________________________

Comprensión oral:________________________________________

2. Escrito:

Comprensión lectora:_________________________________

Expresión escrita:___________________________________

Grafismo:__________________________________________

3. Observacións:___________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Matemáticas:______________________________________________

________________________________________________________

4. Seriaciones:_____________________________________________

5. Numeración:____________________________________________

6. Cálculo:________________________________________________

7. Resolución de problemas:___________________________________

Comprensión dos enunciados:____________________________

Estrategias de resolución:______________________________

Algoritmos:________________________________________

8. Observacións:___________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________


Programa de actividades:

Área Actividades Metodología, mat. Curriculares,

avaliac,

Responsable do programa

Observacións:


Seguimento

Data Acordos

Colaboración ca familia

Data Acordos

Avaliación:______________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

________________________________


INFORME INDIVIDUALIZADO

DE

REFORZO EDUCATIVO

ANEXO 4


Nome do alumno/a:

Titor/a:

Curso:

Nivel:

Dificultade atopada:

Lugar onde se realiza o RE:

Area a reforzar:

Persoa que realiza o reforzo:

Nº de sesións semanais:

Clase que está recibindo o seu grupo de referencia:

Competencia curricular

Obxectivos que se pretenden


Avaliación . Data e resultados

Medidas tomadas para correxir os errros

1ª

aval

iaci

ón

2ª

aval

iaci

ón

3ª

aval

iaci

ón


FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFORZO EDUCATIVO

ASIGNATURA :__________________________________________ ______________ PROFESOR/A REFUERZO: ________________________________

CURSO 2012/13 TRIMESTRE: ______________________ DATA :_______________________________________________

ASPECTOS A TRABALLAR

PROPOSTAS DO TITOR/A

OBSERVACIÓNS DO PROFESOR/A DE APOIO

Conquerido

Non dou tempo

Comentario sobre o traballo

FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMENTO DE REFORZO EDUCATIVO


TITOR/A: ___________________________________ PROFESORA REFORZO: ________________________________________

ALUMNO/A: ______________________________________ NIVEL: ______ TRIMESTRE: ______________________ CURSO: ___________

ASPECTOS A REFORZAR: AREA DE MATEMÁTICAS


OBSERVACIÓNS DA PROFESORA DE APOIO

En proceso

Conqueri-do


FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMENTO DE REFORZO EDUCATIVO TITOR/A: ___________________________________ PROFESOR/A REFORZO: ______________________________________


ALUMNO/A: _______________________________________ NIVEL: ______ TRIMESTRE: ______________________ CURSO: __________

ASPECTOS A REFORZAR:


OBSERVACIÓNS DO PROFESOR/A DE APOIO

En proceso

Conqueri-do


FICHA DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO por parte do titor/a - ASPECTOS A REFORZAR -

TITOR/A: ___________________________________ PROFESOR/A REFORZO: ____________________________________________________


NIVEL: ______ TRIMESTRE: ______________________ CURSO: _____________

DATA


OBSERVACIÓNS DO PROFESOR/A DE APOIO En

proceso Conqueri-do Comentario sobre o traballo


VALORACIÓN FINAL DO PROGRESO REALIZADO MEDIANTE O APOIO RECIBIDO

O/A alumno/a esforzóuse pero non acadou resultados positivos

O/A alumno/a esforzouse e acadou resultados positivos

O/A alumno non se esforzou polo que non acadou resultados positivos

O/A alumno esforzouse pero os apoios non foron suficeintes, polo que os

resultados poderían ser mellores

Outras valoracións:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

......................................................................

Asdo.:

Ferrol, a………


PROTOCOLO A SEGUIR NAS INTERVENCIÓNS DE RE POR PARTE DOS ESPECIALISTAS

DE PT E AL OU APOIO EDUCATIVO.

Información os titores

1. Informar a familia da situación detectada e o mesmo tempo recibir deles toda a

información necesaria para unha mellor intervención por parte do centro (tutor/a e

departamento de orientación)

2. Recibir da familia por escrito a autorización, no caso de precisar unha avaliación

psicopedagóxica, un reforzo fora da aula (xa sexa de PT ou ben de AL) de que están

conformes de que o seu fijo/a reciba este tipo de axudas. Ningún alumno/a debería

saír de clase sin esta autorización. No caso de que os pais non estén conformes ca

avaliación psicopedagóxica , si se podería facer calqueira tipo de observación sin

necesidade de que o alumno saia fora da aula.

3. No caso de que non desexen esta axuda, tras falar con eles e exporlles as dificultades

atopadas, deberán de firmar o anexo

4. Estas autorizacións quedarán recollidas no departamento de orientación

5. E imprescindible a coordinación PT, AL, departamento de orientación, profesorado de

apoio e os titores que teñen alumnos/as con NEAE, para saber se as medidas

propostas están a dar o resultado desexado para paliar as dificultades atopadas

6. Cada alumno/a que teña reforzo educativo terá recollida toda a intervención nunha

carpeta que, no remate do curso, deberá ser arquivada no seu expediente.

ANEXO 5


FICHA INDIVIDUAL DE RECOLLIDA DE DATOS DE ALUMNOS/AS

Nome e apelidos

Titor/a

Data Curso escolar

Nivel

1-Resumo dos datos máis significativos do alumno/a polos que se fai a demanda

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

2.Historia familiar

Nº de irmáns: .................................................................................................

Lugar que ocupa .............................................................................................

Sinalar se existe algunha circunstancia relevante no ámbito familiar que

alteren a dinámica familiar ............................................................................

3.Desenvolvemento persoal e social:

Relatar as situacións coñecidas que afectan o seu desenvolvemento persoal,

en idades anteriores ou na actualidade

..........................................................................................................................

Resumir brevemente as características da súa personalidade e de relación

social máis importantes

..........................................................................................................................

4.Escolaridade

CEIP de procedencia si é o caso .....................................................................

Curso repetido ...............................................................................................

Medidas de tipo curricular adoptadas (RE, AC, apoio dentro, apoio fora ....

........................................................................................................................

5.Motivo da remisión ao Departamento de Orientación(breve exposición en relación

á problemática de adaptación persoal e /ou escolar, dificultades de tipo cognitivo

e/ou de aprendizaxe, planificación do traballo persoal, hábitos de estudo…)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Asdo.:

PETICIÓN DENDE A TITORÍA DE INTERVENCIÓN AO DEP. DE ORIENTACIÓN

ANEXO 6


RECOLLIDA DE DATOS ANUAIS PARA O PXAD

Alumnos/as con NEE asociadas a discapacidade

Alumnos/as con trastornos graves de conducta

Alumnos/as con dous ou máis cursos de desfase

curricular debido a situación social desfavorable o por

pertecer a una minoría étnica o cultural)

Alumnos/as que desconocen o idioma que dificulta

gravementeas aprendizaxes escolares:

Alumnos/as que non promocionan de curso

Alumnos/as que promocionan por imperativo legal:

Alumnos/as que teñen asignaturas pendentes:

ANEXO 7


CUESTIONARIO PREVIO DE AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

(A encher polo autor/a da demanda)

1. RESPECTO DA DEMANDA:

1.1. AUTOR/A:.............................................................................................................................

1.2. RELACIÓN CO DEMANDADO/A:............................................................

1.3. MOTIVO FUNDAMENTAL DA DEMANDA:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.............................................................

1.4. DATA DE ENTREGA DESTE CUESTIONARIO:..................... DATA RECEPCIÓN:.......................

.

2. RESPECTO DO DEMANDADO/A (NENO OU NENA):

2.1. DATOS PERSOAIS:

APELIDOS E NOME:.................................................................................................................

DATA DE NACEMENTO:.......................................... NOME DO PAI:.............................................

PROFESIÓN:......................... NOME DA NAI:............................ PROFESIÓN:..............................

ENDEREZO:...............................................................................................

TELÉFONO:....................

DATOS DA SÚA ESCOLARIZACIÓN (Centros, cursos, cualificacións, ...) ..........

.....................................................................................................................................................

........

2.2. DATOS FÍSICOS E DA SAÚDE:

(Citar aspectos significativos do seu desenvolvemento, problemas de saúde, enfermidades,

informes médicos, ...)

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

..............................................................................

ANEXO 8


2.3. DATOS PSICOSOCIAIS:

(Citar aspectos significativos relacionados coa súa actitude cando xoga cos compañeiros/as,

sobre os seus intereses, sobre o acatamento ou non das normas, sobre os seus caprichos, ...)

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

..............................................................................

2.4. DATOS DO CONTORNO SOCIO-FAMILIAR:

NÚMERO DE IRMÁNS:................ LUGAR QUE OCUPA:........... FAMILIARES QUE CONVIVEN NA

CASA:....................................................................................... EXPECTATIVAS FAMILIARES

SOBRE O

NENO/A:......................................................................................................................................

GRAO DE RELACIÓN FAMILIA-COLEXIO:

.....................................................................................................................................................

2.5 ACCIÓNS DESENVOLVIDAS PARA CORRIXIR O PROBLEMA:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿QUE SE AGARDA DA INTERVENCIÓN DA ORIENTADORA?:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

...............................................................

Ferrol............................, día ......... de ................................... de ..........................

O PAI/NAI OU TITOR/A (riscar o que non proceda);

Asdo.:.............................................................................


CUESTIONARIO PREVIO DE AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA PARA INFANTIL

(A encher polo profesor/a autor/a da demanda)

1. RESPECTO DA DEMANDA:

1.1.AUTOR/A:...............................................................................................................................

1.2. RELACIÓN CO DEMANDADO/A:............................................................ ..............................

1.3. MOTIVO FUNDAMENTAL DA DEMANDA:

........................................................................................ .............................................

1.4. DATA DE RECEPCIÓN DESTE CUESTIONARIO:................... DATA DE ENTREGA:..........

2. RESPECTO DO DEMANDADO/A:

2.1. DATOS PERSOAIS:

APELIDOS E NOME:................................................................................................................

DATA DE NACEMENTO:................. NOME DO PAI:....................... PROFESIÓN:.........................

NOME DA NAI:.......................... PROFESIÓN:..............................

ENDEREZO:.......................................................................................

TELÉFONO/S:.....................................................

2.2. HISTORIAL ACADÉMICO:

CURSO

ACADÉMICO

COLEXIO

NIVEL TITOR/A INFORMES

¿ASISTIU Á GARDERÍA?: ..

SI: □ (Indicar meses e nº de horas diarias)

NON: □

¿ASISTE REGULARMENTE AO COLEXIO?: NON: □ Porcentaxe de absentismo:........... SI: □

¿RECIBIU OU RECIBE ALGÚN TIPO DE APOIO EXTERNO?: NON: □ SI: □ (Indicar en qué

consiste ou consistiu)...........................................................................................................

ANEXO 9


2.3. DATOS FÍSICOS E DA SAÚDE:

problemas de saúde, enfermidades, informes

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

........

2.4. DATOS PSICOSOCIAIS:

(Citar aspectos significativos relacionados coa integración no grupo, coa relación no xogo,

coa participación na clase,..)

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

2.5. DATOS DO CONTORNO SOCIO-FAMILIAR:

NÚMERO DE IRMÁNS:............. LUGAR QUE OCUPA:........... FAMILIARES QUE CONVIVEN NA

CASA:......................................................................................... EXPECTATIVAS FAMILIARES

SOBRE O NENO/A:...................................................................................................

GRAO DE RELACIÓN FAMILIA-TITOR/A-COLEXIO: ..........................................................

.....................................................................................................................................................

2.6. DATOS DO PROCESO DE ENSINO-APRENDIZAXE

2.7. OUTRAS DIFICULTADES (Citar a dificultade observada, en función do que pode ser

normal -tomar como referente o promedio da clase-):

................................................................................................................................


.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

3. ESTILO DE APRENDIZAXE E MOTIVACIÓN PARA APRENDER:

3.1. ACTITUDE DO ALUMNO OU ALUMNA ANTE OS DIFERENTES AGRUPAMENTOS (Indicar se

lle gusta traballar só/a, en pequeno grupo, con atención individualizada, ...):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................

3.2. ÁREAS, CONTIDOS E ACTIVIDADES NAS QUE SE ATOPA MÁIS SEGURO/A (Citar aquilo no

que o neno/a é bo, destaca, lle gusta, etc.):

........................................................................................................................ ……………………..

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................

3.3. NIVEL DE ATENCIÓN (Indicar se atende períodos longos de tempo, se interrompe a súa

tarefa de vez en cando para continuala despois, se non atende, ...):

.....................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

3.4. ESTRATEXIAS QUE UTILIZA PARA RESOLVER AS TAREFAS (Indicar se imita; se busca axuda

constantemente; se planifica a tarefa; se actúa impulsivamente, sen reflexionar; ...):

.....................................................................................................................................................


.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.............................................................................................

3.5. REFORZOS QUE LLE AGRADAN MÁIS (Sociais -loubanzas, caricias,...-, materiais, etc.):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

..........................

3.6. GRAO DE REALIZACIÓN DAS TAREFAS (Indicar se as comeza e remata, se as comeza e as

abandoa, se non as comeza, ...):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.............................................................

3.7. TIPO DE MATERIAL QUE PREFIRE (Manipulativo, de lapis e papel, ...):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

4. ACCIÓNS DESENVOLVIDAS PARA CORRIXIR O PROBLEMA (Indicar as modificacións

organizativas, metodolóxicas, de materiais, de reforzos, de apoios, ... levadas a cabo):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.................................................................................

5. RELACIÓN FAMILIA CENTRO:


5.1. ¿CON QUE FRECUENCIA ESTABLECE A FAMILIA RELACIÓN CO TITOR/A?: ...........................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

5.2. ¿É CONSCIENTE A FAMILIA DAS DIFICULTADES DO ALUMNO/A?:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

5.3. ¿QUE ACTITUDE ADOPTA A FAMILIA ANTE A SITUACIÓN ESCOLAR DO ALUMNO/A?:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

........................................................................

6. OUTRAS OBSERVACIÓNS (Aportar só datos de interese que non foron recollidos):

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.................................

7. ¿QUE SE AGARDA DA INTERVENCIÓN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN?:

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

...................................................................................................

FERROL , ........ de ............................... de .....................

O/A MESTRE/A-TITOR/A,

Asdo.: ............................................................................


PROTOCOLO DE ELABORACIÓN DA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

É necesaria unha avaliación diagnóstica na que se recollan tódolos datos de interese.

Realizaráse unha xuntanza coordinada polo xefe de estudios e a que asistirán o titor, os

profesores que impartan as áreas que van ser adaptadas e os profesionais que participaron na

avaliación diagnóstica.

O director do centro enviará a proposta á inspección e solicitará a súa autorización.

REXISTRO E AVALIACIÓN

a) A avaliación diagnóstica, o documento de adaptación e o informe posterior da

inspección formará parte do expediente e terá carácter confidencial.

b) A avaliación da adaptación farase en función dos criterios establecidos nela. Para

efectos de promoción o referente criterial serán os obxectivos da etapa

correspondente.

c) Revisaranse, polo menos, unha vez ao remate do curso.

d) Só requerirán nova autorización se se modifican os obxectivos e/ou os criterios de

avaliación.

e) No XADE reflectirase que ao alumno se lle adaptou o curriculum.

f) As familias dos alumnos que seguen un proceso de adaptación curricular recibirán

información sobre as decisións adoptadas sobre o mesmo.

ANEXO 10


DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

D.A.C.

ALUMNO: Nome Apelido Apelido

CENTRO: CURSO/CICLO: DATA ELABORACIÓN:

Este documento forma parte do expediente do alumno e ten carácter confidencial: Art. 9º da

Orde de 6-10-95 (D.O.G. 7-11-95).


ÍNDICE

1. DATOS PERSOAIS E ESCOLARES DO ALUMNO........................................................................

2. DATOS FÍSICOS E DE SAÚDE..................................................................... ....................................

3. DATOS PSICOSOCIAIS........................................................................................................... ..........

4. DATOS DO CONTORNO SOCIOFAMILIAR...................................................................................

5. DATOS DO CONTORNO ESCOLAR.................................................................................................

6. DATOS PEDAGÓXICOS RESPECTO Ó CURRÍCULO DE REFERENCIA....................................

7. ÁREAS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA E REFORZO

EDUCATIVO......8

8. PLANIFICACIÓN POR ÁREAS DOS OBXECTIVOS,

CONTIDOS, ANÁLISE DAS COMPETENCIAS IMPLICADAS

E CRITERIOS DE AVALIACIÓN.............................................................................. ......................

Área de coñecemento do medio natural, social e cultural …………….……

Área de lingua galega e literatura e lingua castelá e literatura…....……..….

Área de matemáticas……………………………….……...……………...…

Área de lengua estranxeira …....................................................................…

9. PAUTAS METODOLÓXICAS......................................................................................................... ..

10. SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DA ADAPTACIÓN CURRICULAR.........................................

11. PROFESIONAIS PARTICIPANTES..................................................................................................

12. ACTA.......................................................................................................... .........................................


1.- DATOS PERSOAIS E ESCOLARES DO ALUMNO/A

NOME DOS PAIS: Nome e Nome

ENDEREZO:

TELÉFONO:

CENTRO:

DATA E LUGAR DE NACEMENTO:

CURSO/CICLO ESCOLARIZACIÓN: .

CURRICULUM DE REFERENCIA:

DATA ELABORACIÓN DA A.C:Mes Ano

DURACIÓN PREVISTA DA A.C: cursos: (20 /20 ), (20 /20 )

ÁREAS CURICULARES ADAPTADAS:.

2.- DATOS FÍSICOS E DE SAÚDE

3.- DATOS PSICOSOCIAIS

3.1.- Nivel madurativo/intelectual/aptitudinal:

3.2.- Trazos de personalidade:

3.3.- Adaptación persoal e social:

3.4.- Intereses

2.1.- Características físicas e sensoriais: 2.2.- Enfermidades padecidas ou crónicas


4.- DATOS DO CONTORNO SOCIO-FAMILIAR

5.- DATOS DO CONTORNO ESCOLAR

5.1.-Formas organizativas do centro

5.2.-Formas organizativas da aula

6.- DATOS PEDAGÓXICOS RESPECTO AO CURRICULO DE REFERNCIA

6.1.-Nivel competencial adquirido

6.2.- Necesidades Educativas:.

6.3.-Áreas curriculares adaptadas:

6.4.-Actores que favorecen as aprendizaxes

6.5.-Factores que dificultan as aprendizaxes

7.- ÁREAS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA E REFORZO

EDUCATIVO:

8.- PAUTAS METODOLÓXICAS

9.-SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

10.-PROFESIONAIS PARTICIPANTES

4.1.- Nome e apelidos dos pais

4.2.-Profesión dos pais: 4.3.- Número irmáns:

4.4.- Expectativas familiares: 4.5.- Relacións familia/colexio:

Datas do seguimento da planificación:


Director :

Xefa de estudos:

Titora:

Profesores de área ou materia e de apoio individual:

Mestres da especialidade de Pedagoxía Terapéutica:

Mestre de apoio

Xefa Dpto. de Orientación :

En Ferrol a día do mes do ano.

Visto e prace, A Profesora Titora O director do Centro Asdo.: Nome Apelido Apelido Asdo.: Nome Apelido Apelido

Ferrol a , de de 2013

..................................................................................


Alumno: Nome Apelido Apelido

ÁREA CURRICULAR ADAPTADA:

COMPETENCIAS XA ADQUIRIDAS

NECESIDADES EDUCATIVAS RESPECTO DAS CAPACIDADES

ESTABLECIDAS NO CURRÍCULO DE REFERENCIA

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ……………

OBXECTIVOS CONTIDOS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

RECURSOS

MATERIAIS HUMANOS

CON RESPECTO ÓS SEGUINTES

CONTIDOS

É CAPAZ DE


ACTA da reunión

Reunidos o día do mes de de 201 , no CEIP Isaac Peral de

Ferrol, a profesora titora da aula de ………. nivel do …………..Ciclo de Primaria,

(citar todos os profesores asistentes), a xefa de estudos e a orientadora, Bouzó.

ACORDAN

co coñecemento dos pais da alumno………………………….., propoñer unha A.C.

nas seguintes áreas:

Área de lingua galega

Área de lingua castelá

Área de matemáticas

Área de coñecemento do medio

Area de lingua estranxeira (inglés)

En Ferrol a………. de…………..de 201

A profesora titora A xefa de estudos

Asdo: Noelia Vázquez Pérez Asdo: María Luísa Núñez

Álvarez

A Orientadora A profesora de P.T.

Asdo: Xosé Manuel Vidal Bouzó Asdo: Claudio S. Lamosa

Quinteiro


AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA

Intervención feita por , xefa do Departamento de Orientación do CEIP Isaac Peral

Intervención solicitada por:

Data de recollida de datos:

1.-Motivo da avaliación psicopedagógica

A obsérvaselle dificultades para:

segui-lo ritmo da clase,

comprender,

atender, concentrarse,

realizar as tarefas con: lentitude,

3.-Historial académico:

4.-Datos físicos ou de saude:

5.-Datos Psicosociais

Trazos de persoalidade: triste, tranquilo, traballador,atento, inseguro,dócil,

sinceiro,indeciso

Adaptación persoal e social ó grupo-clase:

6.-Datos do contorno socio familiar

Nome do pai............ Idade Profesión

Nome da nai Idade Profesión

Teléfono da casa

Nº de irmáns incluido él Lugar que ocupa

Lingua materna

NOME E APELIDOS

COLEXIO CEIP ISAAC PERAL NIVEL: de primara

ORIENTADORA: TÉLEFONO DE CONTACTO

ORIENTACIÓN: 981356793/981354699

CURSO ESCOLAR Data de nacemento:

Idade:


Familiares cos que convive

Membro da familia que se encarga do neno

Relación da familia co centro

Situacións familiares a destacar

7.-RESUMO DA INTERVENCIÓN:

EXPLORACIÓN DO ALUMNO/A

1.- Probas e observacións realizadas

Revisión do expediente do alumno/a

Informes: psicopedagóxicos, médicos, inserso

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaxe

2.- Observacións do titor/a e de outros profesores

3.- Entrevistas cos pais

PLAN DE ACTUACIÓN

Pautas para o profesor /titor

Pautas para o profesorado que realice funcións de apoio

Pautas para a familia

Pautas para o profesor especialista (se é necesario)

AVALIACIÓN DAS MEDIDAS ADOPTADAS: temporalización e resultados


EXPEDIENTE DE SOLICITUDE DE FLEXIBILIZACIÓN DE

ESCOLARIZACIÓN POR SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Alumno:

Curso:

Centro:

ANEXO 11


Documentos que se adxuntan:

o Informe do especialista en “Sobredotación intelectual” do E.O.E. de A Coruña

o Conformidade dos pais do alumno.

o Informe do profesor/a titor/a.

o Documento de adaptación curricular.

o Expediente escolar.


CONFORMIDADE DOS PAIS DO ALUMNO

D.……………………………………………………………………………, con DNI nº:

Dña…………………………………………………………………………, con DNI nº:

Enderezo do alumno/a a efectos de notificación en

Como pais do alumno/a :

De anos de idade e escolarizado en

…………………………………………………………………, no curso de………………………….

Despóis de ter sido informados polo Xefe/a do Departamento de Orientación do CEIP/CPR/IES

………………………………………………………

…………………………………………e polo responsable da área de Sobredotación Intelectual do

Equipo de Orientación Específico desta provincia.

Poñemos de manifesto a nosa CONFORMIDADE con que se proceda a flexibilizar o periodo de

escolarización do noso fillo/a, co fin de que o vindeiro ano lectivo…………………… poida realizar

o…………… curso do ….. ciclo da Educación ………………..

a, ………… de……………………… de………….

Asdo: O Pai Asdo: A Nai


INFORME DO PROFESOR/A TITOR/A

ASUNTO:

Informe do alumno/a …………………………………………………………

para a solicitude de flexibilización do periodo de escolarización obrigatoria por sobredotación

intelectual/altas capacidades.

Don/a ………………………………………… titor/a de …. curso do CEIP Isaac Peral

………………………………………

INFORMA

Que o alumno/a …………………………………, de … anos de idade, escolarizado no … curso da

educación………………………………………….. ten globalmente conqueridos os obxectivos

curriculares do…………………………ciclo sinalados no Proxecto Educativo do Centro, polo que a

medida de flexibilización do periodo de escolarización proposta polo Departamento de Orientación do

centro e coordinado co especialista de sobredotación intelectual do Equipo de Orientación Específico

de A Coruña, parece AXEITADA, debendo terse presentes os criterios sinalados no Informe

Psicopedagóxico adxunto.

Estes aspectos desenvólvense con maior amplitude na Adaptación Curricular que se adxunta a este

informe.

A Coruña,………… de………………… de……………………

O/A Profesor/a Titor/a Asdo:


DOCUMENTO DE ADAPTACION CURRICULAR

Alumno/a:

Centro:

Data:

Este documento forma parte do expediente do alumno/a e ten carácter confidencial.


1. Datos personais do alumno/a:

Nome e apelidos:

Data de nacemento:

Domicilio:

Tlfno.:

Currículo de referencia:

2. Datos físicos e de saúde:

3. Datos psicosociais:

Alta capacidade intelectual.

Elevada motivación de logro e perseverancia na tarefa.

Adaptación personal e social boa.

Ben adaptado ó centro escolar.

4. Datos do contorno sociofamiliar:

Familia constituida polos pais ( , anos, profesión....; e , anos, profesión....) no

medio socio-cultural …….

Os pais amosan/non amosan preocupación e interese pola escolarización do seu fillo/a,

manifestando temor/desexo de que a reiteración de actividades escolares coñecidas lle

provoquen desmotivación/motivación.

As expectativas da familia sobre as posibilidades educativas son altas/baixas, esperando un

currículo escolar mais cercano ós intereses do neno/nena.

5. Datos do contorno escolar:

No centro hai …… aulas con ........ alumnos de anos.


O centro sitúase no medio urbano, concello de ..............

Se se autorizara a flexibilización, o curso próximo escolarizaríase no mesmo centro

..............

6. Datos pedagóxicos:

6.1 Nivel de competencia curricular:

Dacordo co informe de evaluación psicopedagóxica adxunto, globalmente domina os obxetivos

curriculares de …….., sinalándose unicamente a necesidade de prestar atención especial aos

seguintes aspectos .......................

Destaca especialmente o seu excelente nivel de vocabulario e facilidade verbal, capta

axeitadamente as nocións que se lle propoñen e manifiesta unha axeitada flexibilidade mental,

tratando de comprender o material que se lle presenta. Posúe un dominio curricular notable,

especialmente relevante no ámbito lector e................ Necesita pouca/moita motivación externa

para continuar o traballo, implicándose verdaderamente/non implicándose na resolución das

tarefas.

6.2 Estilo de aprendizaxe:

Traballa ben/mal no grupo e tamén/non individualmente.

6.3 Necesidades educativas:

Integración no …… curso do ….. ciclo da educación primaria, con especial atención aos

aspectos .................

Proposta curricular adaptada:

Obxetivos, contidos e criterios de avaliación do currículo ordinario do ........ curso do ......

ciclo da Educación Primaria, con reforzo de ..............

En relación á metodoloxía é aconsellable:

Relacionar os novos aprendizaxes cos coñecementos previos do alumno, formulando

preguntas que os activen e presentando situacións problemáticas.

Traballo cooperativo (no grupo, en parellas, ensinanza titorada, ...).

Apoio na integración no grupo clase.


6.4 Recursos emprexados:

Os recursos ordinarios, humanos e materiais do centro onde se escolariza.

6.5 Seguimento da adaptación:

Realizarase polo equipo docente correspondente.

Temporalización: trimestral.

Farase unha valoración da integración do alumno, rendemento académico e adecuación da

programación para, se procedera, introducir as modificacións oportunas.

7. Profesionais participantes:

Profesora titora

Xefe Departamento de Orientación.

Ferrol, …… de de ……

plan xeral de atenciÓn Á diverdsidade+2013... · plan xeral de atenciÓn Á diversidade. ceip...

Documents