Plan para el fomento de la

lectura

IES Gómez Pereira - Medina el Campo

Curso 2019-2020

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ÍNDICE

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO ___________________________________ 3

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN __________________________________________________ 4

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES ____________________________________________ 5

4. DESTINATARIOS ___________________________________________________________ 7

5. COMPETENCIAS ____________________________________________________________ 8

6. OBJETIVOS _________________________________________________________________ 9 6.1. OBJETIVOS GENERALES _______________________________________________________________ 9 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS _______________________________________________________________ 9

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS ___________________________________________ 10 7.1. DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN ____________________________________________ 10 7.2. ACCIONES DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN__________________________________________ 10 7.3. PREPARACIÓN DE MATERIALES ______________________________________________________ 11

8. ACTIVIDADES _____________________________________________________________ 11 8.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO ____________________________________________ 11 8.2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS ____________________________________________ 26 8.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO _________________________________________ 26

9. BIBLIOTECA ESCOLAR _____________________________________________________ 26 ORGANIZACIÓN _________________________________________________________________________ 26 FUNCIONAMIENTO ______________________________________________________________________ 27 DINÁMICA ______________________________________________________________________________ 27

10. RECURSOS NECESARIOS __________________________________________________ 28

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN _________________________________ 28

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ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de la lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL del miércoles del 3 de septiembre de 2014)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Curso Académico: 2019-2020 Código de centro: 47001419

Nombre del centro: IES Gómez Pereira

Etapa/s educativa: ESO, Bachillerato Dirección: Calle Santa Teresa n.º 12 47400

Localidad: Medina del Campo Provincia: Valladolid

Teléfono: 983 811 417 Fax: 983 810 014

Correo electrónico: 47001419@educa.jcyl.es

INSTALACIONES El IES Gómez Pereira es de titularidad pública y está situado en la calle Santa Teresa de Medina del Campo, en una zona de la ciudad que pertenece al casco histórico. El propio edificio es un Bien de Interés Cultural, el Palacio de Dueñas, un palacio del Renacimiento plateresco, construido entre 1527 y 1540. Entre los hechos acontecidos en él sobresalen la pernoctación del emperador Carlos V en 1556 camino hacia Yuste y el fallecimiento del Marqués de Ensenada en 1781. Desde 1950 es un centro de enseñanza bajo diferentes denominaciones, que también es sede de la UNED. De la construcción original se conserva la fachada, el zaguán, el claustro y la escalera claustral. En este edificio, además de las dependencias de cualquier centro escolar (conserjería, sala de profesores, despachos del equipo directivo, oficina de administración, aseos, aulas con cañón proyector...) se encuentran dos aulas de tecnología, dos de informática, los laboratorios de física, química y biología, un aula de música, dos aulas de artes plásticas, un salón de actos y la biblioteca. Hay un espacio singular que se denomina “torreón”. Es una pequeña sala en lo más alto del palacio empleada por el alumnado de bachillerato que cursa solo algunas asignaturas como espacio de estudio y trabajo escolar. Por otra parte, el instituto cuenta con un pequeño edificio anexo denominado “Aulario” donde se halla el aula específica de inglés, así como algunas aulas de grupos-clase u optativas. También otro edificio con función de gimnasio y pista deportiva en el patio.

OFERTA EDUCATIVA

Actualmente imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) y Bachillerato en las modalidades de Humanidades-Ciencias Sociales y Ciencias Naturales-Tecnología a unos 395 alumnos matriculados en régimen diurno presencial. Debido a que el palacio es un BIC la ratio de alumnos es más reducida, puesto que las aulas no corresponden a un tamaño predeterminado o estándar, junto con el riesgo de deterioro por un número elevado de alumnos como acontece con los monumentos visitados de forma masiva por los turistas. Se distribuyen de la siguiente manera: en 1º ESO 58 alumnos, en 2º ESO 87 alumnos, 3º ESO 76 alumnos, 4º ESO 61 alumnos. 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 36 alumnos, 1º Bachillerato de Ciencias Naturales-Tecnológico 36 alumnos. 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales 22 alumnos y 2º Bachillerato de Ciencias Naturales-Tecnológico 19 alumnos. El alumnado que asiste al centro procede de la ciudad de Medina del Campo y de pueblos de su entorno como Carpio, Pozaldez, La Seca, Pozal de Gallinas, y otras localidades de la comarca utilizando para ello el transporte escolar y alguna línea regular con la que hay convenio.

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MEDINA DEL CAMPO Y COMARCA La comarca presenta una heterogeneidad patente. Desde el punto de vista demográfico, social y económico, la villa de Medina del Campo (20.583 habitantes en 2018) actúa como centro de influencia sobre el resto de municipios de la comarca y otros núcleos de población cercanos, de provincias adyacentes a la de Valladolid. El carácter de la comarca influye en la manera de entender la situación de sus empresas y trabajadores. Las áreas rurales de la comarca presentan una fuerte inestabilidad. Cuenta con un mercado de trabajo con potencial pero dependiente de factores externos. Desde 2008-2009, como en el resto de España, se ha producido una destrucción de empleo y la incorporación al mercado laboral de población antiguamente inactiva, como principales razones del aumento de la tasa de paro, así como el retorno y disminución de inmigrantes extranjeros. El sector productivo se vio lastrado desde 2008 por el declive de la construcción, aunque apoyado en la estabilidad industrial, la potencia comercial y el desarrollo del turismo y los servicios. Con todo, las actividades agraria y ganadera son la seña de identidad comarcal. La agricultura se encuentra en una fase de declive lento pero constante, aunque con algunos focos de desarrollo potencial y efectivo. Las producciones más eficientes se basan en el suministro a la industria agroalimentaria, destacando el cultivo de la vid, entre otros. Además, el sector de la madera y el mueble (muy afectado por la crisis), la industria de productos minerales y metálicos, el comercio tradicional minorista y el turismo se configuran como los protagonistas de la economía medinense y de su comarca. En los últimos años ha cobrado importancia el desarrollo turístico marcado por la Semana Santa de Medina del Campo, la época estival y la celebración de grandes eventos (Semana de Cine en marzo, Semana Renacentista en agosto…).

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. No sólo es desarrollar la competencia lectora sino asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática y el sentido crítico necesarios en la sociedad de conocimiento actual. Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro. En la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, se establece que: “Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes”. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, señala que: “En Educación Secundaria

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Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias”. En este contexto, el Plan de Lectura de centro debe recoger el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Por lo tanto, debe entenderse como una respuesta organizativa para aumentar el peso de la lectura, escritura y expresión oral en todas las áreas del currículo, a partir del uso de formatos diversos de textos, repensando y coordinando el tratamiento educativo que reciben.

3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES NUEVOS INTERESES EN LA ADOLESCENCIA La visita a cualquier librería o biblioteca pone de manifiesto que hay mayor interés entre el

alumnado por la lectura en Primaria que en Secundaria. En los primeros años es un descubrimiento y un placer. Posteriormente surge un interés hacia determinado tipo de libros: aventuras, fantasía, cómic, etc. Al llegar a los doce o catorce años, en Secundaria, hay alumnos y alumnas que mantienen el interés por la lectura, pero de los temas que anteriormente atraían su atención y les cuesta leer otro tipo de libros. Por otra parte, están quienes no muestran interés alguno y se mantienen en esta actitud, llegando a rechazar también las lecturas obligatorias. Tradicionalmente, la llegada de la pubertad y la adolescencia repercute en un cambio de intereses, un distanciamiento hacia los adultos y cierta rebeldía o desazón interior. Esto afecta al interés por la lectura, pues se buscan respuestas a las nuevas situaciones o lugares de evasión en diversas fuentes. En la actualidad, las TIC (tecnologías de la información y comunicación) y el ritmo que impone la sociedad hace que la lectura, en comparación, resulte poco atractiva porque requiere tiempo, atención, concentración, demora en la respuesta o el final de la historia leída, etc. El tiempo de ocio se dedica, sobre todo, a la televisión, estar con los amigos, leer mensajes del teléfono móvil y las redes sociales (facebook, twiter, instagram…), jugar con el ordenador o la consola y, después, actividades deportivas, clases particulares y otras aficiones.

AFICIÓN MUY DESIGUAL POR LA LECTURA Quienes influyen en la elección de libros de lectura entre los adolescentes son los amigos, los

profesores (lecturas obligatorias y recomendaciones) y en último lugar los padres, pero en familias que tienen hábito lector (acuden a la biblioteca pública o bibliobús desde hace años y lo siguen haciendo, adquieren libros sin ser algo excepcional). En último lugar, la prensa y la moda de ciertos autores y títulos condicionan los gustos de los chicos y chicas en sus aficiones literarias.

Buena parte del alumnado solo lee los libros obligatorios y en algunos casos ni éstos. Algunos alumnos lectores habituales, que leen mucho más que la media, cuando descubren nuevas temáticas las incorporan plenamente, pero no siempre es así. Entre los temas y géneros, llama la atención el elevado número de estudiantes que afirman no haber leído nunca un cómic o tebeo. Tampoco están familiarizados con la novela gráfica. Hay una mayor preferencia por la narrativa de aventuras e intriga. Algunos muestran agrado hacia temas más actuales donde realidad y ficción quedan bien integradas, como muchas de las publicaciones del escritor Jordi Sierra i Fabra. No hay interés por la poesía, el teatro o el ensayo en términos generales.

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La mayoría, cuando tiene que obtener información para hacer un trabajo o ejercicios, busca en internet, sobre todo en la Wikipedia, ignorando las enciclopedias y manuales clásicos en papel, no siempre desfasados. En casa disponen de diccionarios de lengua española, inglés y francés, pero su uso cada vez es menor, en beneficio de la consulta directa en internet. En el aula se refleja en que algunos están “olvidando” el abecedario o no saben manejar un diccionario, buscando las palabras sin método. En el caso de los atlas geográficos, muchos no tienen y solo consultan el libro de texto o internet para localizar o elaborar mapas, ignorando el manejo de un índice toponímico. Algunos leen revistas o periódicos, en especial de prensa deportiva o de alguna afición concreta, pero el número de lectores es muy reducido.

El formato preferido para leer es en papel, sobre todo los libros de lectura, pero también respecto a la información obtenida en los medios digitales para uso escolar, pues parte de ellos imprimen los textos para leerlos en cualquier lugar, subrayarlos, hacer anotaciones… porque dicen que la información les resulta más fácil de asimilar si está sobre papel.

Bastantes alumnos han afirmado que no leerían si no hubiera lecturas obligatorias, a pesar de que reconocen muchos elementos positivos en la lectura: algunos libros les han sorprendido gratamente, han aprendido cosas nuevas, han ampliado su vocabulario y han mejorado su comprensión lectora, lo cual repercute en el mejor aprendizaje en todas las asignaturas. Con todo, se aprecia una tendencia a una lectura rápida y superficial que repercute en una baja comprensión de los textos literarios, divulgativos, periodísticos y escolares. La baja comprensión lectora, baja expresión escrita y deficiente expresión oral es más acusada, como es lógico, en alumnado que no ha adquirido esta capacidad de forma adecuada en Primaria y en repetidores de Secundaria. Esto es más evidente entre el alumnado de Compensatoria. Con frecuencia, los estudiantes tienen dificultades desde la infancia para entender un texto o expresarse, lo cual les desanima a leer. Como consecuencia, su vocabulario es escaso, su velocidad lectora es baja, alejándose cada vez más del nivel adecuado a su edad y formación por su negativa a leer, crear textos escritos propios y participar en debates. El alumnado de necesidades especiales presenta dificultades muy diversas que hay que tratar de forma individualizada.

RENOVAR LA BIBLIOTECA La biblioteca del instituto se encuentra en la primera planta del Palacio o edificio principal y

se accede desde la escalera claustral. El espacio es reducido, sobre todo si se lo compara con otras bibliotecas escolares. Cuenta con unos 26-29 asientos en torno a varias mesas. Las sillas son de color rojo, naranja y amarillo, lo cual da alegría a la biblioteca y la hace más acogedora. El espacio de la biblioteca se utiliza para las reuniones de CCP y las juntas evaluadoras, como aula (clases de Francés y Religión) y charlas en horas de tutoría. Hay dos ordenadores de trabajo para el alumnado y uno para el profesorado, que tiene la aplicación de bibliotecas escolares “Abies” y conexión con la impresora destinada a labores de la biblioteca. Los ordenadores tienen conexión a internet. El acceso a los ordenadores requiere una clave de acceso al “dominio”. La biblioteca tiene un cañón proyector y una pizarra digital, que se emplean para clases de las asignaturas de Francés y de Religión y para otras clases de manera puntual, que se imparten en la biblioteca como a aula más. Como soporte de escritura hay una pizarra móvil grande sobre la que se escribe con rotuladores. La biblioteca también se utiliza como aula de apoyo-tutoría por parte de profesorado de la UNED dos tardes a la semana, según su calendario universitario.

Además, se emplea como lugar de distribución de los libros del programa “Releo”. Desde finales de junio y hasta finales de diciembre el uso principal de la biblioteca es el depósito e intercambio de libros de texto. Al acabar la campaña aún quedan algunos libros en la parte de atrás.

Los fondos catalogados hasta el momento tienen que revisarse casi en su totalidad. Algunos de los libros tienen un tejuelo con cinco elementos en lugar de las tres referencias habituales (n.º según CDU, autor y título). También hay bastantes sin catalogar. Los fondos constan de

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enciclopedias, narrativa, poesía, teatro, biografías y otros de filosofía, educación, ciencias y matemáticas, arte, historia y geografía, música y educación física,… además de temas de Castilla y León y Valladolid. En los Departamentos didácticos y la Sala de profesores hay libros de lectura o de consulta, pero en número muy reducido. También se ha aprovechado un expositor para disponer revistas de interés cultural (suplementos dominicales, Quo, Muy Historia…). No hay suscripción (son donaciones de los docentes), por lo que no son actuales, pero tratan temas divulgativos en formato más atractivo para el alumnado que los libros. La prensa diaria está en la sala de profesores; no hay costumbre de su lectura por el alumnado, tampoco en versión digital en el ordenador. Carece de un espacio para novedades. Durante este curso se añadirá un cartel sobre las normas de uso de la biblioteca. En los laterales de las estanterías hay pegadas fotocopias con el significado de los tejuelos, lo cual sirve además para formar a los estudiantes como usuarios de otras bibliotecas. Se emplea el exterior de la puerta como expositor de carteles, anuncios, etc relacionados con el fomento de la lectura.

Se necesita actualizar la base de datos, priorizando la narrativa, como primer paso para saber cuáles son los fondos reales y qué nuevas adquisiciones hacer, en suma, dinamizar la biblioteca. Este curso se actualizará el teatro y la poesía. No hay carné de usuario, dado que en las condiciones que está la biblioteca es poco funcional (con anotar el nombre del alumno y grupo, signatura, fecha de préstamo/devolución es suficiente). La biblioteca del instituto se usa sobre todo como lugar para hacer tareas y estudiar, no como lugar de préstamo de libros ni de actividades lectoras. Ha aumentado el número de préstamo por las lecturas obligatorias, pero no hay interés por lecturas propias.

El curso pasado se continuó con el grupo de trabajo (“La biblioteca como eje dinamizador del centro III”) que sobre todo se dedicó a catalogar y actualizar los fondos. La coordinadora recibió formación a través de un curso del CRFPTIC en el empleo del “Abies” y fomento de la lectura hace años. El número de inscritos en el grupo para este 2019-2020 es de cinco profesoras, que deberán trabajar en la dinamización de la biblioteca en alguna de sus horas complementarias. La biblioteca solo se abre para préstamos/devoluciones y lugar de estudio en los recreos, a cargo de un profesor de guardia de recreo-biblioteca. Por otra parte, las horas de biblioteca son de refuerzo para las guardias de aula. Cabe la posibilidad de estar en la biblioteca en esa hora si no hace falta atender a algún grupo o alumno, pero es circunstancial.

Como extensión del espacio bibliotecario, habría que mencionar el pasillo de comunicación entre el Palacio y el Aulario donde se utilizan las paredes para exponer noticias, carteles y frases de fomento de la lectura. Es un espacio que hay que potenciar porque es muy transitado, a diferencia de la biblioteca.

4. DESTINATARIOS Como centro educativo de enseñanza secundaria, los principales destinatarios de las

actividades de mejora de la biblioteca y de fomento de la lectura son los alumnos y alumnas. Es decir, educar a personas que sean capaces de aprender a aprender, de saber buscar e interpretar información; personas autónomas para su vida personal y social. Por ello, hay que conseguir no solo hacer leer más sino enseñarles a leer mejor, sea cual sea la finalidad con la que se lea y el soporte que se utilice. También el profesorado del instituto es el destinatario del Plan de Lectura porque lleva a cabo las actividades que en él se plantean pero también porque repercutirá en una mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje y en su experiencia profesional. También son destinatarias del Plan de Lectura las familias de los alumnos del IES Gómez Pereira para que animen a sus hijos a leer, colaborando así en la formación de sus hijos no solo como estudiantes, sino también como ciudadanos en el uso de las bibliotecas públicas, y como personas de una sociedad cada vez más compleja.

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5. COMPETENCIAS Como señala la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave del currículo son: a) Competencia lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

La lectura (especialmente en su vertiente funcional), como elemento básico que vertebra

todos los aprendizajes, está relacionada con todas las competencias pero tiene especial incidencia en algunas de ellas. Competencia lingüística Objetivos específicos 1 y 2. A lo largo de las actividades diseñadas en este Plan de Lectura, se tratará de contribuir al desarrollo de esta competencia en tres aspectos muy vinculados con la lectura: el desarrollo del espíritu crítico, el desarrollo de las capacidades afectivas y la lectura como fuente de disfrute personal. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Objetivos específicos 1 y 2. Se intenta, desde la lectura en el aula, la mejora de la comprensión de enunciados matemáticos y textos científicos, proponiendo lecturas de biografías de matemáticos y científicos, así como la creación de definiciones de distintos conceptos matemáticos y científicos, con la lectura en voz alta de los enunciados de cara a su resolución y a resolver las posibles dudas, etc. Tratamiento de la información y competencia digital Objetivo específico 3. Dado que cada vez se usa más internet como fuente de información textual y audiovisual, se trabajará en que los alumnos aprendan a seleccionar la información de una forma crítica y a usarla empleando de forma adecuada los medios digitales. Competencia para aprender a aprender Objetivos específicos 1,2, 3, 4, 7, 9. La mejora en la comprensión lectora y en el hábito lector repercute de forma directa en la autonomía del alumnado para desarrollar su autonomía para aprender a lo largo de la vida. Competencias sociales y cívicas Objetivos específicos 3 y 4. Una de las maneras más sencillas y accesibles de ponerse en el lugar del otro es la lectura; leyendo se respetan las creencias y culturas ajenas porque se conocen. La dimensión social de la lectura es también evidente ya que capacita a los alumnos en su faceta de ciudadanos en la adquisición de habilidades prácticas para ser dueños de sus propias opiniones y discriminar la información, lo que contribuye al afianzamiento de los valores democráticos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Objetivos específicos 3, 4, 7, 9.

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La lectura mejora de un modo significativo la capacidad de pensar de forma creativa por el desarrollo de la imaginación. También favorece el conocimiento de otras culturas, de otras realidades sociales tanto para empatizar con ellas como para ser crítico con las circunstancias propias como las mostradas en textos de distinto tipo. Conciencia y expresiones culturales Objetivo específico 6. La literatura así como las publicaciones sobre arte, costumbres, naturaleza, etc son en sí mismas expresiones culturales por lo que están estrechamente relacionados con el aprecio de la lectura. Por otra parte, el conocimiento adquirido en la escuela, entre otros lugares, permite valorar más otras expresiones culturales como las obras de teatro, la música, canciones tradicionales, etc.

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVOS GENERALES ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de la lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL 3 de IX de 2014). El plan de lectura de centro tendrá los siguientes objetivos generales:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Dado que hay numerosos aspectos que mejorar, se indican los prioritarios.

1. Incentivar y potenciar desde todas las áreas los hábitos de lectura y escritura de los alumnos, desarrollando las habilidades lectoras propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel: Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita (ortografía, redacción). Aumentar la velocidad y ritmo de lectura y desarrollar la lectura expresiva en voz alta.

2. Ampliar la comprensión lectora y expresión oral, no solo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículo, incluyendo la animación a la lectura en la programación didáctica de los distintos departamentos didácticos.

3. Aprender a distinguir la información útil y fiable y formar un espíritu crítico que sirva para la adecuada asimilación del cúmulo de mensajes que diariamente transmiten los medios de comunicación en distintos formatos, especialmente televisión e internet.

4. Aumentar el número de consultas y préstamos de la biblioteca del centro, y de las públicas en general, por parte del alumnado.

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5. Aumentar los fondos de la biblioteca con obras literarias célebres, divulgativas (históricas, científicas, técnicas), literatura juvenil y revistas que resulten interesantes y atractivas para el alumnado.

6. Llegar a hacer sentir a los estudiantes y a sus familias la lectura como un placer y una opción de la que disfrutar de una forma activa en su tiempo libre.

7. Lograr que la biblioteca sea un lugar de continuo autoaprendizaje sin límite de edad. 8. Disponer del personal adecuado permanente en número y formación para la atención de la

biblioteca, catalogación y realización de dinámicas diversas de animación a la lectura. 9. Integrar las nuevas tecnologías en la didáctica y en la difusión de hábitos lectores desde las

distintas áreas y en la propia biblioteca. 10. Actualizar la catalogación de los fondos bibliográficos de la biblioteca del instituto, así

como mejorar la ubicación de los volúmenes y el espacio de lectura de la biblioteca del instituto.

Los objetivos específicos 5, 8 y 10 se convierten en medios necesarios para alcanzar los otros

objetivos. No desarrollan competencias en el alumnado sino que afectan al profesorado (implicación mayor en petición de horas destinadas a la biblioteca y animación a la lectura), la dirección del centro (presupuesto para adquisición de libros, revistas, material digital y audiovisual para el fomento de la lectura, mobiliario y material fungible, asignación de profesorado) y la Dirección provincial (plantilla de profesorado) y las familias-AMPA (donaciones de ejemplares, iniciativas de colaboración y propuestas de actividades de animación a la lectura).

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

7.1. DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN Equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura conforme a la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de la lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Coordinador del plan: Ana Isabel Herrero Perrino.

Responsable de la biblioteca: Ana Isabel Herrero Perrino.

Responsable de medios informáticos: Fernando Molina Palacios.

Responsable de formación del profesorado: Eva Hernández Martín.

Responsable de actividades extraescolares: Eva Rodríguez Fernández.

7.2. ACCIONES DE COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN Comunidad educativa

Publicación del Plan de Lectura en la web del instituto.

Profesorado

El Plan de lectura quedará incluido en la PGA (Programación General Anual) y estará expuesto para el profesorado en el tablón de la sala de profesores para su consulta. Las actividades concretas se anunciarán en los tablones oportunos o se notificarán al profesorado implicado. A su vez, el profesorado y el equipo directivo informará al personal no docente que se necesite para ciertas actividades (traslado de paneles, limpieza…).

Alumnado

Las actividades de lectura se comunicarán a través del profesorado o carteles en las aulas, pasillos y la biblioteca. Respecto a algunas lecturas obligatorias, será el profesorado quien informe de la tarea a realizar (fichas de trabajo, exámenes, consultas bibliográficas).

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Familias

A través de sus hijos en las distintas asignaturas, de la web de instituto, el AMPA y notificaciones por carta si fuera preciso.

7.3. PREPARACIÓN DE MATERIALES Los materiales dependen de cada actividad. En el caso de los que se refieren a cada

asignatura, será el profesorado correspondiente quien elabore el plan de trabajo en el aula y textos de lectura, guías de lectura, fichas de tareas, referencias bibliográficas y direcciones URL (web), exámenes. Para otras iniciativas de fomento de la lectura como exposiciones en el vestíbulo, pasillos del centro, claustro..., es el profesorado (música, plástica, biología, historia,…) quien se encargará de la elaboración de los materiales con la participación de su alumnado. Esto también será válido para el caso de concursos para alumnos del centro, que contará con la colaboración del equipo directivo y otros departamentos como extraescolares.

En el caso de los materiales relacionados con la biblioteca, se hará cargo de ello la coordinadora de la biblioteca junto con el grupo de trabajo (“La biblioteca como eje dinamizador del centro IV”), aunque su labor fundamental es la de renovar la catalogación de la biblioteca y hacerla más eficaz y atractiva. Para organizar charlas, además de la coordinadora del Plan para el Fomento de la Lectura, se necesitará la colaboración de la profesora de extraescolares, profesorado en general y de otras entidades externas (editoriales, autores, Biblioteca Pública de Medina del Campo, etc).

8. ACTIVIDADES Calendario de actuaciones más relevantes: Cada departamento didáctico determina la organización de sus lecturas: diaria y/o

semanal en clase según los textos escolares y actividades de búsqueda de información del alumnado en casa/biblioteca (ejercicios, trabajos), trimestral para lecturas obligatorias/opcionales.

Las salidas a ver actuaciones teatrales dependen de la cartelera de Medina del Campo, de Valladolid, la idoneidad de las fechas en relación con las actividades escolares (no sean fechas de exámenes, no haya otras actividades programadas), así como el número de alumnos que puedan asistir.

Encuentros literarios y de fomento de la lectura de distintas áreas según la disponibilidad de los autores o personas que den las charlas.

Catalogación y ampliación de los fondos de la biblioteca (ver apartado “Biblioteca escolar”).

8.1. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ALUMNADO Actividades de los Departamentos didácticos

En todos los cursos los profesores dedican horas lectivas de su asignatura a potenciar algunas de las siguientes actividades:

1. Lectura comprensiva, trabajando el vocabulario específico de la asignatura y manejando el diccionario.

2. Subrayado de las ideas principales y las secundarias. 3. Elaboración resúmenes y esquemas, incidiendo especialmente en el uso de sus propias

palabras, recurriendo al diccionario. 4. Breve exposición oral de los apartados trabajados o en respuesta a preguntas elaboradas.

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5. Búsqueda de información específica en los fondos de la biblioteca del instituto o bibliotecas públicas. En caso de que sea en internet, se facilitan las direcciones URL y apartados concretos de consulta a criterio del profesor.

DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Evidentemente, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha tratado siempre de fomentar la afición y el gusto por la lectura entre los alumnos y el resto de personal de la comunidad educativa. Es consciente de que tanto la afición a la lectura como el hábito lector enriquecen al que lo practica en todos los ámbitos de la formación y de la vida.

Lecturas obligatorias 1º ESO Danny, el campeón del mundo, de Roald Dahl. Moby Dick, de Herman Melville. Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. 2º ESO El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. Los olvidados, de Jordi Sierra i Fabra. Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí. 3º ESO El conde Lucanor, de Don Juan Manuel. Lazarillo de Tormes, anónimo. Nunca seré tu héroe, de María Méndez-Ponte.

4º ESO Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. 1º BACHILLERATO Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo. El conde Lucanor, de Don Juan Manuel. Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. La espada y la rosa, de Antonio Rodríguez Menchén El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.

Literatura Universal Antígona, de Sófocles. Romeo y Julieta, de William Shakespeare. El avaro, de Molière. Antología de cuentos de Edgar Allan Poe. La metamorfosis, de Franz Kafka. El guardián entre el centeno, de J. D. Salinger.

2º BACHILLERATO Yerma, de Federico García Lorca. Nada, de Carmen Laforet.

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Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. La estanquera de Vallecas, de José Luis Alonso de Santos.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El departamento de francés creará medidas específicas para estimular el interés y el hábito a la lectura y también, para ampliar la capacidad de expresarse correctamente. Para ello se proponen actividades de lectura en grupo o individual, de todo tipo de textos, dependiendo del nivel del grupo, desde los textos más sencillos como folletos, anuncios, cómics, cuestionarios, artículos de prensa, textos literarios y revistas.

Lectura de un libro por curso y nivel con ficha guiada, y elaboración de resúmenes.

Manejo del diccionario en clase para aprender un mejor uso del mismo.

Lectura de la revista Okapi para posterior búsqueda de información en internet.

Lecturas de fragmentos de distintos escritores franceses para darles a conocer. Para ello se han establecido una serie de libros de lectura apropiados a cada nivel: 1º ESO: Jojo, Rachel Barnes. Ed Santillana. 2º ESO: Un voyage de rêve en France, Béatrice Job. Ed Oxford. 3º ESO: La Belle et la Bête, Jeanne-Marie Leprince de Beaumont. Ed CIDEB. 4º ESO: La Belle et la Bête, Jeanne-Marie Leprince de Beaumont. Ed CIDEB. 1º BACHILLERATO: Jeanne d’Arc. Ed CIDEB. 2º BACHILLERATO: Le petit Nicolas. Sempé / Goscinny. Ed Folio Junior.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Es duro reconocer que en esta etapa educativa nos encontramos con alumnos con graves dificultades de comprensión lectora y de expresión oral y escrita. Muchos de ellos reconocen que no leen y que no les gusta la lectura. Ante este panorama resulta complicado proponer actividades para estimular a los alumnos a que lean y para que adquieran el hábito. Además, en los últimos años, debido posiblemente a los recortes presupuestarios en educación, los departamentos didácticos contamos con recursos económicos reducidos para poder actualizar nuestros bancos de lecturas adaptadas o comprar revistas de actualidad o comics que puedan resultar atractivos a los alumnos. No obstante, nosotros, desde nuestra asignatura, ayudándonos del material de que dispone el departamento y de la biblioteca de aula que hemos creado con todos los fondos de lecturas adaptadas a los distintos niveles de los alumnos, los objetivos y las actividades que proponemos para este fin son las siguientes:

Objetivos

Motivar al alumno a la lectura en inglés utilizando libros adaptados a su nivel de idioma.

Atender a la diversidad, respetando los distintos niveles de ritmo y capacidad lectora de cada uno de los alumnos.

Explotar los aspectos culturales que de la lectura graduada de libros se deriva.

Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión escrita.

Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral.

Potenciar la adquisición de vocabulario con el uso del diccionario. Desde nuestra asignatura, ayudándonos del material de que dispone el departamento, las actividades que proponemos para este fin son las siguientes:

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Lectura de los textos del libro empleado en clase y realización de los ejercicios de comprensión que los acompañan.

Colocaremos en las aulas donde impartimos clase diccionarios bilingües para fomentar su utilización e incrementar el léxico de los alumnos.

Fomentaremos el préstamo de material de lectura de que dispone el Dpto. de inglés. Las lecturas graduadas están disponibles y accesibles para todos los alumnos en el aula de inglés, donde hemos creado una biblioteca de aula.

Seleccionaremos artículos o noticias de actualidad extraídas de periódicos digitales para que los alumnos los lean en clase aprovechando la conexión a Internet y la pizarra digital.

Aprovecharemos la celebración de algunos días internacionales o días significativos de la cultura inglesa, americana o internacional (día internacional de la paz, día de la mujer trabajadora, día internacional contra la violencia de género, Black Friday, Thanksgiving Day, Red Nose Day, Movember, etc…) para leer textos relacionados con sus orígenes, forma de celebración…

Seleccionaremos textos en inglés relacionados con otras disciplinas que estudie el alumno (literatura, historia, tecnología…).

Los alumnos harán redacciones adaptadas a los temas y niveles de cada uno para que aprendan a expresarse correctamente de forma escrita en lengua inglesa.

4ª edición del Concurso de Microrrelatos. Promoveremos el hábito por la lectura de manera continuada dado que es una manera

excelente de practicar y mejorar el nivel escrito del idioma (reading comprehension). Puesto que los alumnos no tienen aún un elevado nivel del idioma, a la hora de aconsejarles y de invitarles a leer un libro éste debe ser muy ameno y, en la medida de lo posible, adaptado a sus conocimientos. Los Readers que recomendamos son libros de lectura en un inglés sencillo y perfectamente adaptado a sus conocimientos. Se proponen actividades variadas para que realicen una lectura guiada, por supuesto, por el profesor. Los textos disponen de material de audio, grabados por actores ingleses y acompañados de ambientación sonora.

Durante el segundo trimestre, los alumnos harán la lectura de un libro adaptado que recogerá las estructuras gramaticales más importantes de la etapa. Ello permite desarrollar el estándar de aprendizaje número 7 del bloque Comprensión de Textos Escritos. Dicha lectura se evaluará mediante tareas orales y escritas. Junto a esta lectura obligatoria, se dará a los alumnos la oportunidad de realizar alguna lectura opcional dentro del catálogo de nuestra biblioteca. En este sentido, disponemos de un diario de lectura (Reading Log) que sirve al profesor para comprobar si el alumno realmente ha completado la lectura.

LECTURAS GRADUADAS OBLIGATORIAS PARA EL CURSO 2019/2020

1º ESO

Título: PROJECT VAMPIRE Autora :Victoria Heward Género: Misterio & Horror Nivel A2 Editorial: Vicens-Vives. Serie Green Apple Dossiers: London museums Travelling around London Top five things to do in London

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2º ESO

Título: The Extraordinary Miss Sunshine Autor Jane Elizabeth Cammack Editorial: Vicens-Vives. Serie Green Apple - Life Skills Género Interés humano Nivel A2 Dossiers: Schools in England Mindfulness

3º ESO

Título: The Boy with the Red Balloon. Autora: Silvana Sardi Editorial: Teen ELI Readers Nivel: STAGE 2 PRE-INTERMEDIATE Syllabus Vocabulary areas Family – Friendship – Emotions - Mystery

4º ESO

Título: Macbeth. Autor: William Shakespeare Editorial: Young Adults ELI Readers Nivel: STAGE 3 (B1) INTERMEDIATE CLIL: Geografía física de Escocia, siglo XIX

2º PMAR

Título: THE ADVENTURES OF TOM SAWYER Autor: Mark Twain Género: Aventura Nivel A2 Editorial: Vicens-Vives. Serie Green Apple Dossiers: The One-room School Missouri

3º PMAR

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4ºESO (Proyecto Autonomía)

Título: Adventures of Huckleberry Finn

Autor: Mark Twain Editorial: Black Cat , colección: Green Apple Nivel: 2, A2/B1 Dossiers: America’s Great River: The Mississippi; The Slave Trade; The American Civil War

1º BACHILLERATO

Título: Sherlock, A Study in Pink

Autor: Paul Shipton Editorial: Scholastic Readers Nivel: B1

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, aparece claramente en primer lugar la Comunicación lingüística, especificándose y concretándose con minuciosidad la importancia indudable de disponer de una base lingüística en todos los aspectos que incluye de manera muy especial el desarrollo lector.

La lectura es indispensable, no sólo para desarrollar la capacidad cognitiva básica, sino también la expresión, el espíritu crítico y la posesión de una perspectiva global y particular del entorno y las circunstancias circundantes. Potenciadora indudable del pensamiento abstracto, el desarrollo de la lectura es una de las claves prioritarias, no ya en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino en la propia progresión vital del ser humano.

La propia configuración de la Geografía e Historia supone la utilización permanente de referencias y referentes lectores de diversa tipología y condición. Además, la edad del alumnado, el bagaje educativo y las capacidades que lleva desarrollando desde cursos anteriores, posibilita que el acceso a los conocimientos de una manera más compleja que se traduce en un destacable y considerable aumento del planteamiento crítico de unas realidades que resultan más cercanas en el tiempo y más aparentemente comprensibles.

Es esta capacidad crítica uno de los puntos más destacados a desarrollar no solo a través de una correcta y razonada exposición pública y oral, sino también por medio de exposiciones escritas en las que se pueda desarrollar perspectivas variadas e incluso novedosas. Dicho planteamiento desde este punto de vista permite un mayor acercamiento a los temas tratados y facilita la ampliación a través de diferentes lecturas recomendadas por el profesorado. De esta manera se produce una confluencia de elementos que conducen innegablemente al acercamiento y acceso a fuentes documentales escritas diversas que no hacen sino afianzar la capacidad lectora y comprensiva del alumnado. Por todo ello se pueden concretar las estrategias a aplicar para la promoción del hábito de lectura

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ESO 1-Lectura en clase de los apartados del libro de texto correspondientes a los aprendizajes de

cada día, realizando las actividades típicas relacionadas con la comprensión lectora: subrayado, esquema, resumen.

2-Formulación, habitualmente, de preguntas para que cada alumno conteste de la manera más ordenada y rigurosa posible a fin de que puedan ir desarrollando la capacidad de expresión oral.

3-Lectura y valoración personal de algún recorte de prensa sobre noticias que puedan o deban ser de su interés.

4-Análisis de textos de ampliación que aparecen en el libro de texto. Se potenciará la lectura individual y en silencio de los textos por parte del alumnado como medida tendente a la comprensión y resolución personal de los problemas que surjan a lo largo de la lectura. En este sentido, la presencia en el aula de varios diccionarios facilitará este proceso. Por otro lado, se realizarán lecturas grupales de diferentes documentos con la consiguiente comprensión comparativa.

5-Entrega de textos y documentación complementaria a la del libro de texto y la de tipo periodístico o de revistas especializadas, así como libros de lectura adecuados a la edad del alumnado y relacionados con la asignatura. La propia esencia de la asignatura facilita enormemente el acceso a unas fuentes documentales y visuales excepcionales debido a la cercanía temporal de los hechos que se tratan.

6-Utilización de recursos informáticos relacionados con la materia tratada y cuya aplicación requiere el desarrollo de la capacidad lectora.

Lecturas obligatorias u optativas, a criterio de la profesora (con realización de trabajo o examen): 1º ESO GEOGRAFÍA HISTORIA

o El cazador de estrellas de Ricardo Gómez, editorial Edelvives (Alandar). o El sol no se detiene de G. Beyerlein y H. Lorenz, de editorial Bruño (Altamar). o Guárdate de los idus de Lola Gándara, editorial SM (Gran Angular).

2º ESO GEOGRAFÍA HISTORIA

o El misterio del eunuco de José Luis Velasco, editorial SM (Gran Angular). o El vendedor de noticias de José Luis Olaizola, editorial Espasa. o El misterio Velázquez de Eliacer Cansino, editorial Bruño (Paralelo cero).

3º ESO GEOGRAFÍA HISTORIA

o 1-El pan de la guerra (2002) de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar). o 2-La piel de la memoria de Jordi Serra i Fabra, editorial Edelvives (Alandar). o 3-a Donde el viento da la vuelta de Jordi Serra i Fabra, editorial Edebé (Periscopio) sobre guerrilla en Latinoamérica. o 3-b Ningún lugar seguro de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar) sobre un iraquí huido de la guerra, una polaca romaní y un ruso ilegal que llegan a Calais (Francia) e Inglaterra tras duras situaciones y mafias.

4º ESO. GEOGRAFÍA HISTORIA o 1-La guillotina de Simone van der Vlugt, editorial SM (Gran Angular). o 2-Y serán felices de Elena Alonso Frayle, editorial Edelvives (Alandar). o 3-a Cielo abajo de Fernando Marías, Anaya (Espacio abierto). o 3-b Noche de alacranes de Alfredo Gómez Cerdá, editorial SM (Gran Angular).

BACHILLERATO

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1-Lectura y valoración personal de algún recorte de prensa sobre noticias que puedan o deban ser de su interés.

2-Análisis en el aula de textos de ampliación, refuerzo y profundización. Se potenciará la lectura individual y en silencio de los textos por parte del alumnado como medida tendente a la comprensión y resolución personal de los problemas que surjan a lo largo de la lectura. En este sentido, la presencia en el aula de varios diccionarios facilitará este proceso. Por otro lado, se realizarán lecturas grupales de diferentes documentos con la consiguiente comprensión comparativa.

3-Entrega de textos y documentación complementaria de tipo periodístico o de revistas especializadas, así como libros de lectura adecuados a la edad del alumnado y relacionados con la asignatura. La propia esencia de la asignatura facilita el acceso a fuentes documentales y visuales debido a la cercanía temporal de los hechos que se tratan.

4-Utilización de recursos informáticos relacionados con la materia tratada y cuya aplicación requiere el desarrollo de la capacidad lectora

1º BACHILLERATO (HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO) Algunos clásicos:

La vuelta al mundo en 80 días

Sin novedad en el frente

Rebelión en la granja Literatura juvenil:

La guillotina de Simone va der Vlugt, editorial SM (Gran Angular) sobre la Revolución Francesa.

Y serán felices de Elena Alonso Frayle, editorial Edelvives (Alandar) sobre la guerra en Siria de 2011 hasta hoy. Libro breve casi poético pero intenso y conmovedor.

Ningún lugar seguro de Deborah Ellis, editorial Edelvives (Alandar) sobre un iraquí huido de la guerra, una polaca romaní y un ruso ilegal que llegan a Calais (Francia) e Inglaterra tras duras situaciones y mafias.

DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO

CULTURA CLÁSICA 2º ESO A los alumnos les cuesta leer; les cuesta leer por obligación, pero también les cuesta leer por

puro placer. Leer es una actividad difícil y trabajosa, si se quiere hacer con aprovechamiento. Es fácil que un adolescente quede atrapado por una lectura de su interés, pero es muy difícil atraparlo. Todo lo que podemos hacer es señalarles lecturas esperando que sean de su gusto, bien graduadas, atentas a sus intereses, sobre soportes distintos; y, sobre todo, enseñarles a leer, a fin de que no solo lean, sino que quieran leer después, solos, de manera autónoma y que integren la lectura como una actividad más de su formación, de su ocio y de su vida. En definitiva, convertir la lectura en un hábito, crear lectores.

Además, en una asignatura como Cultura clásica leer, aparte de necesario, debe ser obligatorio. Los libros, los textos debieran ser su medio ambiente, su fuente de conocimiento e información y su laboratorio.

La lectura fomenta el desarrollo de diversas capacidades:

✓ Ayuda a pensar y reflexionar.

✓ Favorece el uso correcto de la lengua y mejora la corrección ortográfica.

✓ Permite la adquisición de espíritu crítico y desarrollo de la personalidad.

✓ Mejora la comprensión lectora.

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En la asignatura de Cultura clásica de 2º ESO los alumnos realizarán tres lecturas a lo largo del curso, una por trimestre:

• GOSCINNY, René y UDERZO, Albert, Astérix legionario, ed. Bruño. ISBN 978-84-696-0257-7 • GOSCINNY, René y UDERZO, Albert, Astérix gladiador, ed. Bruño. ISBN 978-84-696-0251-5 • VV.AA., Néctar, ambrosía y unas gotitas de humor, ed. Merial. ISBN 978-84-869-4850-4

LATÍN 4º ESO Contribuyendo al Plan para el fomento de la lectura que el Centro está llevando a cabo, en esta asignatura se ha encargado a los alumnos la lectura de los siguientes libros:

✓ LAWRENCE, Caroline, Ladrones en el foro, ed. Salamandra. ISBN 978-84-788-8792-7

✓ SÁNCHEZ-ESCALONILLA, Antonio, Ana y la Sibila, ed. Bambú. ISBN 978-84-934-8260-2

✓ VV.AA., 16 Metamorfosis de Ovidio, ed. Editex. ISBN 978-84-977-1952-0 Fomento de la lectura - Dpto. Clásicas 1

LATÍN I (1º Bachillerato)

✓ GONZÁLEZ, Lola, Guárdate de los Idus, ed. SM. ISBN 978-84-348-4743-9

✓ DAVIS, Lindsey, La plata de Britania, ed. B de Bolsillo. ISBN 978-84-907-0378-6

✓ LIVELY, Penélope, En busca de una patria. La historia de la Eneida, ed. Vicens Vives. ISBN 978-84-682-0175-7

GRIEGO I (1º Bachillerato)

✓ SUTCLIFF, Rosemary, Naves negras ante Troya, ed.Vicens-Vives. ISBN 978-84-316-4889-3

✓ RIORDAN, James, Jasón y los argonautas, ed. Vicens-Vives. ISBN 978-84-682-0109-2

✓ EURÍPIDES, Medea, ed. Penguin Clásicos. ISBN 978-84-910-5040-7 LATÍN II (2º Bachillerato) Dado que en este curso hay un seguimiento especial de la

literatura latina, los alumnos leerán amplios fragmentos de las principales obras latinas de los diversos géneros literarios. La lectura se realizará sobre obras traducidas y en algunos casos se analizará comparativamente el texto español y el texto latino. Los alumnos deberán leer:

✓ VIRGILIO, Eneida, Libro II, ed. Alianza. ISBN 978-84-910-4569-4

✓ PLAUTO, Anfitrión, ed. Vicens Vives. ISBN 978-84-682-1770-3

✓ CATULO, Poemas, ed. Cátedra. ISBN 978-84-376-2293-4 GRIEGO II (2º Bachillerato)

✓ En el primer trimestre, haremos una selección de cantos de la Odisea de Homero en que se contienen algunos de los pasajes más conocidos de la mitología griega (Cíclopes, Sirenas, prueba del arco, etc.). Su lectura cumple una doble misión: ilustrar este aspecto de la cultura occidental a la que tanta importancia otorga el currículum y acercarse al mundo literario de la épica antigua. Se pide que, efectuada la lectura, el alumno realice por escrito un comentario personal, pero pautado, sobre sus impresiones a propósito del contenido, los personajes, la estructura y la validez y trascendencia de la obra en el mundo actual. Se pide, pues, una reflexión del alumno como lector.

✓ En el segundo trimestre se pide la lectura de la Antígona o de Edipo rey de Sófocles (depende de si Antígona se sigue leyendo en la asignatura Literatura Universal). Esta Fomento de la lectura - Dpto. Clásicas 2 lectura permite profundizar en el mundo mítico griego, pero también en un mundo universal de valores y conflictos plenamente vigente en la actualidad como lo demuestra la gran cantidad de versiones literarias que ha generado a lo largo de los siglos. Por otra parte, abre las puertas al segundo de los grandes géneros literarios griegos, la tragedia, continuado ininterrumpidamente generación tras generación.

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✓ Para el tercer trimestre hemos seleccionado Lisístrata de Aristófanes. Si las lecturas anteriores sumergen al alumno en el mundo del mito, en su versión más novelesca o en la más seria, Lisístrata lo pone en contacto con el mundo de la vida cotidiana y de la historia griega, a los que el currículum concede igualmente gran importancia, a través de una serie de situaciones jocosas pero de gran actualidad, lo que nos permitirá reflexionar sobre la situación de la mujer en la Grecia antigua y las relaciones de poder en la sociedad.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Se intentará que la lectura sea una actividad que los alumnos consideren consustancial a la

asignatura y que no es independiente de la escritura y del diálogo. Por esta razón, las medidas adoptadas para promover la lectura como hábito, y que éste sea valorado como imprescindible por parte del alumno, no sólo tienen que ver con la lectura propiamente dicha, sino también con la lectura y la comunicación verbal. Las medidas que se pondrán en práctica serán: Reflexión acerca de la propia actividad de leer: ¿Qué diferencia la lectura de otras actividades para adquirir información, entretenerse o

aprender? Lectura sustantiva de textos breves que permitan su explicación o continuación de ser leído el

texto. Redacción de textos breves de carácter argumentativo donde se distinga con claridad la tesis

de las razones que sustentan. Lectura en silencio de fragmentos sencillos de obras relevantes, reflexión sobre el silencio y el

ruido. Explicación en público de noticias que se hayan leído. Explicación en público de la tesis de un texto que se haya leído en clase. Diálogo en clase sobre las ideas vertidas en un texto y las razones en que se apoya. Descubrir las ideas que asume el texto y analizar a continuación estos presupuestos, tanto en

grupo como individualmente aunque preferiblemente en grupo, ya que escuchar las ideas propuestas por otros estimula la tolerancia.

Propuesta por parte de los alumnos y alumnas de textos cuya lectura consideren conveniente por alguna razón, teniendo que explicar esa razón, o acompañando el texto de una explicación por escrito.

Recensiones de otros textos que ellos mismos seleccionen o proporcione el profesor.

Además de los textos antes citados, las lecturas para leer en clase/casa: 1ESO

Artículos de prensa concernientes a los temas tratados en clase. 2ESO

Quién se ha llevado mi queso, de Spencer Johnson.

Fragmentos de la Biblia, El Corán, La Torah, El Popol Bui, El libro de los muertos.

Fragmentos de libros de cuentos clásicos: Pulgarcita, Jansel y Grötel, Caperucita… 3 ESO

Quién se ha llevado mi queso, de Spencer Johnson.

Artículos de prensa concernientes a los temas tratados en clase. 4 ESO

El extraño caso del Doctor Jekyll y Mister Hyde, de R. L. Stevenson.

Fahrenheit 451, Ray Bradbury. 1BACHILLERATO

El mundo de Sofía, de Jostein Gaarder.

Un mundo feliz, de Aldous Huxley.

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1984, de George Orwell.

El extraño caso del Doctor Jekyll y Mister Hyde, de R. L. Stevenson.

El señor de las moscas, de William Golding. 2 BACHILLERATO

Textos de los diversos filósofos estudiados a lo largo del curso.

El nombre de la Rosa, de Umberto Eco.

Fragmentos de La leyenda dorada de la Filosofía, de Francisco Giménez García.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA En esta materia, para promover el hábito de la lectura, se aplicarán las siguientes medidas:

Lectura en clase, en voz alta y por turnos, del libro de texto, previa a las explicaciones del

profesor.

Lectura individual y silenciosa.

Leer y comentar noticias recientes del periódico, sobre temas relacionados con la ciencia.

Recomendar al alumnado la lectura de biografías de científicos/as relevantes que estén

relacionados con los contenidos correspondientes.

Estimular a los alumnos para la realización de trabajos en los que deberán acudir a la

lectura de otras fuentes de información diferentes al libro de texto.

Planteamiento de actividades que exijan la utilización de materiales de consulta.

Utilización de la Biblioteca del Instituto.

Libros de lectura:

o El diario rojo de Carlota, autora Gemma Lienas, Editorial Destino

o Campos de fresa, autor Jordi Sierra i Fabra, Editorial SM.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA

Se darán a los alumnos de forma periódica, fotocopias de algunas noticias y novedades científicas dentro del campo de la física, que aparezcan en los periódicos que se reciben en el IES, o bien artículos sobre divulgación científica de revistas como “Muy Interesante” o “Investigación y Ciencia” o en Internet. Es factible también pedirles la lectura de capítulos sueltos de algún libro de Historia de la Ciencia o de divulgación científica. Los alumnos tendrán que realizar por cada noticia, artículo o libro propuesto, un breve resumen y contestar a algunas preguntas.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Desde el Departamento de Matemáticas, y dentro del Plan para el Fomento de la Lectura, para este curso se proponen las siguientes actividades:

El objetivo del departamento es estimular la capacidad de expresarse correctamente en relación con la asignatura que se está impartiendo. En este sentido, se procurará que todos los alumnos que salgan a la pizarra o intervengan en el desarrollo de la clase usen una terminología y vocabulario matemático acorde con el nivel que se presupone para un alumno del curso en el que se encuentra, exigiéndoles la utilización de un lenguaje oral preciso y exento de ambigüedades, acorde con el nivel educativo que se está impartiendo.

Para fomentar la lectura comprensiva se procurará que sean los alumnos los que lean en voz alta tanto los enunciados de los problemas como los distintos apartados que aparecen

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en el libro de texto relacionados con las Matemáticas. Se comentará lo leído y se preguntará sobre ello para asegurarse de su comprensión.

Además en el segundo trimestre se les mandará leer un libro relacionado con las matemáticas y se les examinará con un ejercicio de tipo test para contrastar su nivel de comprensión en 1º y 2º ESO.

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la expresión en público. Pueden servir de ejemplo los siguientes modelos de situaciones, actividades y tareas (en su mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia: Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte. Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas. Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc. Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc. Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte correspondiente

a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.

Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Uso de las TIC. Lectura en alta voz y en silencio.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Desde la asignatura de Educación Física nos planteamos el fomento de la lectura a través de los siguientes instrumentos e intervenciones:

1º. En cada HOJA DE PRÁCTICA de cada unidad, donde se describe CÓMO y QUÉ tienen que ir haciendo o apuntando, es decir, no solo hacen sino que describen lo que hacen, cuántas veces lo hacen y el cómo lo hacen; ni que decir tiene que la descripción por escrito es una forma más de abordar la lectura y asociar la misma con rendimientos visibles en el propio gimnasio. Además dicha hoja de práctica la consideramos un instrumento de evaluación.

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2º Enlaces a la nube (Ver ANEXO 1) donde vamos dejando artículos directamente relacionados con las Unidades Didácticas que se estén tratando de las que podrán realizar un abstracto para su presentación como trabajo de ampliación de la UD correspondiente.

3º En cada unidad se ofrecen bien en formato impreso o en soporte digital

(hipervínculos) un bloque de Lecturas asociadas (VER ANEXO 2) al tema de la Unidad de que se trate. La cantidad y dificultad se adapta al nivel educativo, ESO o Bachillerato, su naturaleza y extensión varía según el centro de interés de la unidad y se van actualizando cada año. Dado el carácter tan dinámico y abierto de esta materia nos obliga a buscar constantemente nuevas lecturas e ir quitando otras menos actuales o ya obsoletas.

Parecería que son muchas lecturas las ofertadas, pero debemos recalcar que no disponemos de libro de texto.

Por otro lado es necesario recalcar que estas lecturas no se ofrecen en papel; el concepto de educación medioambiental, en el siglo XXI debe ir parejo al uso de la tecnología y en este apartado comulgan perfectamente. De esas lecturas se desprenden actividades evaluables en otras Herramientas de Evaluación, como la H. de E. tipo 5 Pruebas Escritas con ayuda de Apuntes.

4º Otra forma desarrollar y fomentar la lectura desde la asignatura de Educación Física

es que el alumno/a aporte, por unidad, un artículo de interés asociado al tema para su exposición

oral en la clase como parte de la calificación en dicha unidad. (Disponemos de rúbricas para su obtención, diseño y tratamiento por parte del alumnado, de igual modo dicha rúbrica nos ayuda a nosotros como profesores para su posterior calificación). De igual modo se ponderan como Herramienta de Evaluación.

5º Asimismo, en cada nivel se elaborará un dossier anual de noticias deportivas

relevantes (éxitos de deportistas españoles, nuevos récords, acontecimientos deportivos,..) aportadas por los alumnos con un breve resumen sobre las mismas.

ANEXOS DE PLAN DE LECTURAS Ver programación del Departamento de Educación Física.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

OBJETIVOS a) Hacer de la biblioteca un espacio vivo y activo a través de la dinamización de la misma b) Fomentar la lectura desde el área de música desde el aprendizaje informal del alumno. c) Trabajar la lectura comprensiva en grupos a través de técnicas propias del aprendizaje

cooperativo.

ACTIVIDADES A REALIZAR EL DEPARTAMENTO DE MÚSICA a) Generar actividades que desarrollen la lectura comprensiva e interiorizada del alumno

dentro de las metodologías activas. b) Facilitar la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en sus tareas

escolares, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. c) Enriquecer el vocabulario básico de área curricular de música mediante actividades

específicas del Departamento. d) Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas y enciclopedias como un

instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada materia y que encontraran en la Biblioteca del Centro y en la de Aula.

e) Generar actividades sobre los textos de la materia dirigidos a desarrollar su comprensión.

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f) Realizar trabajos de investigación dentro de proyectos conjuntamente con los alumnos para desarrollar la alfabetización informacional.

g) Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. h) Potenciar el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro dinámico de recursos

para el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura.

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Desde el Departamento de Plástica se realizarán las siguientes acciones con el fin de fomentar la mejora de la capacidad lectora:

- Lectura y estudio de los diferentes temas del libro de texto. - Elaboración de murales sobre aspectos relacionados con la asignatura de plástica y diseño.

Para ello, se debe recopilar y leer información en libros, internet, prensa...y hacer una síntesis de la información.

- Colaboración en actividades de fomento de la lectura del instituto, que estén en relación con las actividades artísticas plásticas.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Se aplicarán las siguientes medidas en el plan de fomento de lectura del departamento de

Tecnología:

En todos los niveles de la ESO y Bachillerato se fomentará la lectura mediante la presentación y exposición de trabajos sobre el funcionamiento de aparatos tecnológicos de uso cotidiano.

Utilización de las TICS en la lectura digital.

Realización de trabajos de investigación que impliquen consultas bibliográficas, textos, imágenes, artículos de prensa, etc., que conlleven posteriores exposiciones orales.

Existencia de un cuaderno de clase que facilite el hábito de tomar apuntes con el fin de aumentar la expresión.

Uno de los principales objetivos de trabajo tanto en Tecnología como TIC tiene relación con el desarrollo de estrategias de búsqueda, filtrado, almacenamiento y procesado de la información contenida en Internet, con el fin de desarrollar la capacidad de “aprender a aprender” y de las habilidades características de la alfabetización en los contextos digitales.

Otra de las actividades de lectura consistirá en subrayar y leer en el aula los contenidos más importantes que el profesor considere, dando lugar a debates y expresión de las opiniones sobre los temas a tratar, como puede ser la revolución industrial, el impacto ambiental de las nuevas tecnologías de fabricación etc…

Por último, se propone la búsqueda artículos en revistas, prensa o debates en la radio sobre la interculturalidad de los diferentes países en el ámbito tecnológico, buscando especialmente los materiales que se obtienen en cada uno de los continentes y su impacto en la sociedad y la economía.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Ámbito lingüístico y social/ ámbito científico-matemático En este apartado se presentan sugerencias para la lectura y análisis de obras literarias clásicas, que resultan atractivas para los alumnos. En este curso, se proponen tres guías para analizar fragmentos de Cuentos, de Edgar Allan Poe; La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson; y La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca. También leerán otros libros de elección personal del alumnado (uno por trimestre). Los alumnos deberán realizar un análisis de los personajes,

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descripción del espacio tiempo en que se desarrollan las obras literarias y una breve reseña del

contexto histórico de cada una de ellas. Adaptación del material escolar a las necesidades del alumnado

A partir de las necesidades particulares de los alumnos, se elaborarán textos accesibles en cuanto al vocabulario, tamaño de la letra, traducciones… El profesorado decidirá el contenido de las lecturas, como anuncios de prensa, noticias curiosas, folletos informativos de instituciones, recomendaciones sanitarias, recetas de cocina, publicidad turística, prospectos de medicamentos, instrucciones de funcionamiento o mantenimiento de electrodomésticos… y, por supuesto, cuentos, poemas, leyendas que sean atractivos y asequibles para este alumnado. Se intenta proporcionar un aprendizaje significativo y funcional, pero más en estos casos. Este material puede ser bibliográfico, pero también digital.

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

Desde este departamento se quiere fomentar que los alumnos lean e intentar que desarrollen una buena comprensión lectora, contribuyendo a erradicar en ellos las faltas de ortografía, la pobreza en el vocabulario y potenciar que sepan expresarse con corrección. Se hará una lectura comprensiva de los textos y debates dirigidos e intercambio de experiencias sobre lo leído. Como recursos utilizaremos apuntes del profesor, la Biblia, documentos del Magisterio de la Iglesia, documentos del Concilio Vaticano II, periódicos, internet…

Actividades del IES Gómez Pereira El curso pasado algunas actividades se llevaron a cabo, pero otras no se pudieron realizar.

Para este curso hay propuestas nuevas como las charlas de animación a la lectura y se confía en poder realizar las propuestas e incluso otras que vayan surgiendo.

Exposiciones Preparadas por alumnado y profesorado de distintos Departamentos y relativas a una

época, autor representativo en ese año desde distintas perspectivas: curiosidades de la época, del autor, selección de frases o fragmentos que les resulten curiosos, murales con aspectos fundamentales de la época: datos históricos, personajes destacados en diversos campos… También murales relacionados con el Día del Libro, Día del Árbol, Día de la Paz, Día del ayuno voluntario… Esta propuesta, además, enlaza el fomento de la lectura con los elementos transversales generando no sólo conocimientos sino valores positivos.

Charlas para animación a la lectura

A inicios del curso se ha solicitado la subvención económica para alguno de los “Encuentros literarios” con José Luis Alonso de Santos (libros: Bajarse al moro, y La estanquera de Vallecas literatura dramática –teatro-) el día 15 de abril de 2020, César Mallorquí del Corral (libro: Las lágrimas de Shiva, de narrativa juvenil) el 14 de abril de 2020 y Elvira Sastre Sanz (obra poética y labor de traductora) el 10 de febrero de 2020, según las bases de la convocatoria del Ministerio de Educación Cultura y Deporte (“Leer te da vidas extra”). También como iniciativa de la responsable del Plan de Fomento de la Lectura, se ha solicitado una charla gratuita sobre la ciencia (Biología, Anatomía, Psicología) con motivo del Día de la Mujer científica para el 12 de febrero de 2020. Igualmente, se valorará la participación en otras convocatorias de charlas y conferencias relacionadas con la lectura o la mejora de la competencia lingüística.

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Concursos literarios Se animará a los alumnos a participar en concursos literarios, como ya hiciera el curso

pasado una alumna de 3.º ESO que quedó primera finalista en el “20º Jeromín”. También se informará de otros concursos literarios http://www.escritores.org/recursos-para-escritores/-concursos-infantil-y-juvenil y https://www.tregolam.com/job-category/concursos-literatura-infantil-juvenil/

Excursiones literarias

Posibilidad de visitar ciudades relacionadas con la literatura de una forma notable como Salamanca (Fray Luis de León, Unamuno, Torrente Ballester), Valladolid (Cervantes, Zorrilla, Delibes), Madrid (barrio de las Letras).

Visita a la biblioteca Pública de Medina del Campo En la hora de tutoría, en coordinación con el Dpto. de Orientación, de acuerdo con las

competencias sociales y cívicas, se tratará de concertar visitas a la biblioteca de la localidad donde se encuentra el instituto, dado que algunos alumnos nunca han entrado. En este curso ya se ha concertado alguna visita para 3.ºESO para ver la exposición sobre “Bibliotecas sostenibles” en fechas próximas del Día de la Biblioteca (24 de octubre).

8.2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS Desde las distintas asignaturas se animará a los alumnos para realizar actividades en familia

relacionadas con la lectura (tanto literaria, como de prensa, divulgativa…). Se propone: asistir a representaciones teatrales, comentar artículos de prensa, uso de las instalaciones y préstamo de las bibliotecas (instituto, municipal, bibliobús), leer los libros de lectura de sus hijos para debatir sobre su contenido, visitar exposiciones (libros y cine, etc) hacer excursiones (lectura de folletos turísticos, conocimiento de leyendas, tradiciones…).

El centro está en contacto con la Asociación de Madres y Padres “Santo Tomás” (AMPA) del IES Gómez Pereira a través de los representantes de los mismos en el Consejo Escolar para ofrecerles la posibilidad de utilizar los fondos de la biblioteca del centro, proponer adquisiciones y participar en actividades de animación a la lectura.

8.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL PROFESORADO El profesorado es autónomo en cuanto al uso de los recursos de la biblioteca del instituto o

fuentes documentales que pueden obtener de internet en los ordenadores de la sala de profesores. El centro recibe la prensa en papel (El Norte de Castilla, El País, La Voz de Medina), así como otras publicaciones periódicas relacionadas con la educación (Magisterio, información sindical, etc). Los recortes de prensa relacionados con educación y libros recomendados se exponen en un tablón de la sala de profesores y en los pasillos del centro (para toda la comunidad educativa).

9. BIBLIOTECA ESCOLAR ORGANIZACIÓN

La organización de los libros responde al sistema de las bibliotecas públicas, por lo que el modelo de catalogación de los fondos se corresponde con la Catalogación Decimal Universal (CDU), con modificaciones similares a las introducidas en la Biblioteca Pública de Valladolid y de Medina del Campo (N-narrativa, P-poesía, T-teatro, C-cómic, etc.). La aplicación informática para

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bibliotecas escolares “Abies” no se ha utilizado desde hace años. Por otra parte algunos tejuelos tienen entradas innecesarias que crean confusión en lugar de favorecer la localización de los ejemplares. Esta es la razón de la necesaria revisión de todos los fondos catalogados y de añadir las adquisiciones de los últimos años.

Los dos ordenadores para los alumnos no se suelen utilizar durante el recreo, quizá porque hay que introducir la clave para acceder al dominio, son muy lentos y porque los alumnos consultan internet en sus casas o a través de sus teléfonos móviles de forma habitual.

FUNCIONAMIENTO La biblioteca se usa como aula y para reuniones. El horario de la biblioteca queda restringido

al recreo (11:40-12:10 h.). Hay un profesor de guardia que abre a los alumnos la biblioteca y cuida del buen uso de las instalaciones y del mantenimiento del silencio. No hay apenas préstamos debido al desconocimiento de los fondos por parte de toda la comunidad educativa. Como se indicó en el otro apartado, hay un grupo de trabajo para dinamizar la biblioteca. La coordinadora tiene una hora semanal lectiva para elaborar el plan de lectura, poner al día los fondos del “Abies”, renovar los textos y recortes de prensa que se exponen en el instituto, etc. Las profesoras del grupo de trabajo emplearán una de sus horas complementarias como hora de trabajo-formación.

Sería conveniente elaborar unas normas de uso de la biblioteca y hacerlas públicas, aunque las del RRI y un uso racional (no comer, mantener el silencio, no deterioro de las mesas, sillas…) se siguen de facto. También hay que modificar el plano de distribución de los ejemplares a medida que se vayan catalogando y colocando de forma ordenada.

El “Abies” permite la emisión de un carné informatizado para cada uno de los alumnos, profesores del centro y personal de servicios como instrumento de préstamo y control de los fondos catalogados. Sin embargo, dado que hay que revisar todos los fondos, reordenarlos y que apenas hay préstamos, se emplea una hoja de registro por ser más funcional.

DINÁMICA La Biblioteca es el lugar de depósito de los fondos bibliográficos, así como de registro de

préstamos y devoluciones. El espacio de la biblioteca, además de cómo lugar de estudio y trabajo, se utiliza para las reuniones de CCP, sesiones de evaluación, etc. Por parte del alumnado no hay gran uso de la biblioteca, no hay costumbre de consultar los diccionarios y atlas, ni llevar libros en préstamo. Además de la tendencia a preferir las consultas de datos en internet que exigen menos esfuerzo (manejo de un diccionario, índice toponímico), el abandono de la biblioteca del instituto en los últimos años (recortes económicos, falta de personal formado, menos horas de disponibilidad del profesorado) han contribuido al poco uso de la biblioteca como tal.

No hay demanda de publicaciones periódicas por parte del alumnado. No hay demanda de material audiovisual para la biblioteca por parte del alumnado ni profesorado. Posiblemente también en ello influye el fácil acceso en la actualidad a los documentales y películas en internet, así como la amplia oferta de canales de televisión gratuitos o de pago que pueden verse en los “smartphone”, ordenadores portátiles, etc. Los alumnos apenas usan los dos ordenadores de la biblioteca porque durante el recreo prefieren estar en el patio,… y no se pueden usar para juegos y redes sociales.

Una actividad de animación a la lectura promovida desde la biblioteca es la exposición en

los pasillos de recortes de prensa, textos literarios (semana de la ciencia en noviembre, poemas de amor en febrero), viñetas, etc. que se lleva haciendo desde varios cursos. Convendría que este curso se intentará que los alumnos se impliquen en participar exponiendo textos propios en los pasillos para lo cual se precisa la colaboración de los Departamentos didácticos.

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10. RECURSOS NECESARIOS Recursos humanos:

Profesoras del grupo de trabajo “La biblioteca como eje dinamizador del centro IV”, para catalogar, poner tejuelos y desarrollar actividades de animación a la lectura.

Profesorado con horas de guardia para hacer los préstamos en el recreo.

El propio alumnado y profesorado que participe en las actividades programadas y que haga nuevas propuestas y comentarios que permitan mejorar la biblioteca y el gusto por la lectura.

Autores y especialistas en animación a la lectura y autores literarios que puedan dar charlas, ofrecer talleres en el instituto o en la Biblioteca Pública de Medina del Campo.

Miembros del AMPA que propongan y realicen actividades de animación a la lectura en el centro para el alumnado y/o las familias, con o sin intervención del profesorado.

Recursos materiales: Libros de lectura y consulta según las peticiones del profesorado y alumnado donde prime

la finalidad de aumentar el interés por la lectura entre el alumnado. Material fungible de fotocopias de textos, prensa… según demanda del profesorado para

trabajar desde las distintas asignaturas la competencia lingüística. Material fungible para la elaboración de carteles: cartulinas, rotuladores, tinta de

impresora, folios,…

Material fungible para la biblioteca: tinta de impresora, hojas adhesivas y cinta adhesiva para los tejuelos, grapas…

Aparatos informáticos en buen estado: ordenador con conexión a internet, impresora. Otros materiales que se necesiten a medida que surjan nuevas necesidades o propuestas

dinamizadoras de fomento de la lectura.

Presupuesto: Es difícil determinar una cifra, dado que en los últimos años se ha dejado de lado la

biblioteca y otras actividades debido a los recortes y a que había otras prioridades. Hay que tener en cuenta los gastos en material fungible (tinta de impresora, pegatinas para códigos de barras…, carteles), adquisición de nuevos libros de lectura, premios para concursos y otras actividades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso... Por otra parte, actividades como asistencia a obras de teatro, cuentacuentos o encuentros con autores también se programan con el Departamento de Extraescolares. Según el informe sobre “Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas (2005-2011)” publicado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, el presupuesto medio de las bibliotecas entonces era superior a 700 euros y un tercio de los centros recibía una cantidad extraordinaria de 1200 euros. En este centro, dadas las circunstancias actuales no se acerca ni de lejos a la cifra más baja de las que se daban hace unos años. Se intenta que solo se realicen charlas gratuitas o subvencionadas por la Administración para evitar más gastos al centro escolar.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El seguimiento del Plan consistirá en ir tomando notas de comentarios y sugerencias que el

profesorado, el alumnado y las familias hagan a lo largo del curso sobre las actividades llevadas a cabo y tratar de reconducir lo que sea necesario e insistir en lo que funciona.

La evaluación, en correspondencia con el Plan de Lectura, se centrará en el alumnado. Se atenderá a los objetivos y competencias, así como al uso de la biblioteca y actividades de fomento

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de la lectura. El equipo de coordinación, con las aportaciones de los Departamentos, elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual que será remitida a la Dirección Provincial de Educación, sirviendo como referente para la revisión del Plan en el curso siguiente.

Valoración de cada uno de los objetivos: Objetivos 1, 2, 3, 7, 9

a) Cuestionario al profesorado sobre su observación en el aula, la progresión de las calificaciones, valoración del funcionamiento de las actividades de fomento de la lectura propuestas en sus programaciones didácticas y las de instituto en general.

b) Cuestionario al alumnado sobre su propia percepción, la progresión de las calificaciones, valoración del funcionamiento de las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula o en casa y las del instituto como centro.

Objetivo 4

a) Contabilizar el número de préstamos de la biblioteca del IES Gómez Pereira realizados al alumnado.

b) Cuestionario al alumnado sobre sus visitas a las bibliotecas públicas municipales y bibliobús, así como el número de libros tomados en préstamo y la temática y finalidad (consulta escolar o personal, ocio).

Objetivo 5

a) Adquisición de nuevos ejemplares a cargo del presupuesto de la biblioteca.

b) Cuestionario sobre títulos y géneros de literatura que el alumnado quisiera encontrar en la biblioteca, así como el profesorado en relación con sus áreas.

Objetivos 6

a) Cuestionario al alumnado sobre el número de libros, género y título de libros, revistas o prensa que se leen en casa (incluyendo su familia) en cualquier formato (papel, pdf, e-book, internet) que no sean lecturas obligatorias por motivo de estudio o trabajo.

Objetivo 8

a) Registro así como valoración del número de personas y horas que se dedican a las tareas de atención en la biblioteca, catalogación y realización de dinámicas diversas de animación a la lectura.

b) Registro en la memoria final, así como valoración, del número de cursos de formación (CFIE de Valladolid, CFPRTIC de Palencia, Fundación Germán Sánchez Ruipérez…) y participación en jornadas sobre uso del “Abies”, bibliotecas y actividades de animación a la lectura del profesorado del instituto.

Objetivo 10

a) Registro en la memoria de si se han podido hacer las modificaciones necesarias para optimizar el espacio y uso de la biblioteca.

b) Valoración de las dinámicas realizadas de animación a la lectura, que no sean las lecturas escolares obligatorias de textos o libros completos, con especial atención a las que se hayan realizado fuera de la biblioteca (vestíbulo, pasillos, aulas) y con motivo de celebraciones (Día del libro, etc) y charlas con autores literarios o ponentes diversos.

Vº B. La directora del centro La coordinadora PL del centro Fdo: Elena Escuredo Cristóbal Fdo: Ana Isabel Herrero Perrino SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA.