plan didactico anual ea
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PLANIFICACIÓNES
LUIS GERMAN MACHAY GOMEZ
ESTRUCTURA DEL PLAN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (opcional)
IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA
V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AÑO
VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMÁTICAS
VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades)
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
XII. RECURSOS
XIII. BIBLIOGRAFÍA
AÑO LECTIVO: NOMBRE DEL PROGRAMA: AREA: CURSO: ESPECIALIZACIÓN: DOCENTE:
I. DATOS INFORMATIVOS
• HORAS SEMANALES: • DÍAS LABORABLES: 200• SEMANAS DE TRABAJO: 40• DIAGNÓSTICO: 2• IMPREVISTOS: 1• VACACIONES:2• SUBTOTAL:35• TOTAL ANUAL HC: 35 X
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
Foda
III. Análisis situacional
III. Análisis situacional
NIPS NEBS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.)
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos
y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en
las disciplinas del currículo.8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético
III. PERFIL DEL BACHILLER
III. PERFIL DEL BACHILLER DE CONTABILIDAD
En lo instrumental:Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como lenguaje técnico y tecnológico.Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo Técnico-Profesional: Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea técnico-profesional.Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad.Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autónoma. En el desarrollo personal-social:Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al tiempo y al espacio. Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones Posee una cultura básica respecto de lo estético.Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. En la relación con el mundo del trabajo:Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo.Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.
III. PERFIL DEL BACHILLER DE CIENCIAS GENERALES
En lo instrumental:•Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones•Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.•Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.En lo científico•Utiliza las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y a nivel de lenguaje específico de las ciencias.•Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales explicativas, como medio de conocer el mundo en el que vive.•Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas.•Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la práctica de valores positivos respecto de ellas.•Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida.En el desarrollo personal-social:•Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica en una sociedad de diversidades, sustentable y en democracia.•Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones •Posee una cultura básica respecto de lo estético•Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
IV. COMPETENCIA / OBJETIVO/ DEL ÁREA
Caracteriza las obras literarias, analizando la estructura textual e intencionalidad del autor para identificar aportes e influencias en distintas contextos, con criticidad.
V. COMPETENCIA /OBJETIVO DEL AÑO
Analiza las características de la literatura ecuatoriana, para identificar aportes e influencias en distintos contextos, con criticidad, mediante la interpretación de la estructura textual e intencionalidad del autor, empleando varios recursos escritos, orales y audiovisuales .
COMPETENCIA
IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Aplica los fundamentos, leyes y procesos de la física y la matemática en la interpretación de fenómenos, la construcción de modelos y la resolución de problemas cotidianos con sentido lógico – propositivo y exactitud..
V. COMPETENCIA DEL AÑO
Aplica los fundamentos, leyes y operaciones del algebra vectorial, la cinemática y la estática en la resolución de problemas cotidianos, desarrollando el pensamiento crítico.
Ejemplo de Física para el I de Bachillerato
IV. COMPETENCIA DEL ÁREA
Utiliza técnicas de información y comunicación diversas para el tratamiento o análisis de información que pueda encontrarse en diversos soportes de tipo escrito, oral, digital, multimedia, y audiovisual; para la resolución de distintas situaciones del contexto a partir de posiciones éticas fundamentales.
V. COMPETENCIA DEL AÑO
-Crea y publica presentaciones electrónicas con formatos de alta calidad para comunicar información de forma visual y atractiva. - Comprende la relación e implicaciones de internet con la sociedad actual a través de los servicios ofrecidos.- Elabora documentos complejos de múltiples páginas en Word con tablas, gráficos y correspondencia.-Maneja fórmulas y funciones lógicas y estadísticas que dispone Excel 2007 para obtener un mayor rendimiento de la información en el tratamiento de datos.Manipula bases de datos en Access 2007 con gran rapidez agilizando y mejorando el trabajo diario.
Ejemplo de Computación para primero de Bachillerato
IV. OBJETIVO/ DEL ÁREA
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida..
V. OBJETIVO DEL AÑO
Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales a fin de valorar la conservación de la biodiversidad.Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país a través del análisis crítico reflexivo para promover la concienciación acerca de la importancia del control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental.Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por medio del análisis profundo de experiencias e investigación bibliográfica como una solución alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano.Relacionar la influencia de los fenómenos naturales y los factores climáticos en los factores bióticos y abióticos de las ecorregiones a través de la indagación y la experimentación científica, para adoptar una actitud crítica y proactiva en el cuidado y conservación del ambiente.
VI. MATRIZ DE UNIDADES DE COMPETENCIA (U.C.)
1 La Tierra un planeta con vida 322 El suelo y sus irregularidades 323 El agua fuente de vida 324 Ela clima un aire cambiante 325 Ciclos en la naturaleza (1) 346 Ciclos en el ser humano (2) 36
La Tierra un planeta con vida Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo largo del tiempo y su
influencia en la modificación del relieve americano. Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo, desde
la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada biorregión. Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión
Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación de mapas, y reflexión crítica de la conservación de la flora y fauna.
Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó, la región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e interrelación de sus componentes.
El suelo y sus irregularidades Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y
remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, recolección, interpretación de datos, gráficos y tablas.
VII. MATRIZ DE DESTREZAS
La Tierra un planeta con vida Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve
americano. Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana,
Antártica, Etiópica y Oceánica) El suelo y sus irregularidades Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos Explotación petrolera, minera, urbanización y contaminación de suelos
Las contenidos en el caso de 8, 9, y 10, pueden ser copiados del anexo del documento curricular, para bachillerato, se pueden plantearse en función de los subtemas y apoyados por algún texto.
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
Estos serán declarados en cada institución y contextualizados en cada área.
Puntualidad Autoestima Responsabilidad y Respeto Identidad y Lealtad Libertad y Civismo Honestidad y Honradez Creatividad y Criticidad Solidaridad Perseverancia
Ejemplo: Favorecer hábitos de respeto y cuidado a los ecosistemas. Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas Realizar con honestidad académicas sus investigaciones y
evaluaciones.
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
APRENDIZAJECOOPERATIVO
PROYECTO DEAULA
PENSAMIENTOCRÍTICO
CICLO DELAPRENDIZAJE
GENERALES
CIENCIASSOCIALES
CIENCIASNATURALES
MATEMÁTICA
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS TIPO INSTRUMENTOS TIPOS
OBSERVACIÓN
ENTREVISTAS
ENCUESTA
PRUEBA
ANECDÓTICO
DESCRIPTIVO
NUMÉRICAS
DESCRIPTIVAS
GRÁFICAS
ESTRUCTURADA.
SEMI ESTRUCTUR.
ABIERTA.
ESCALA DE ACT.
BASE ESTRUCTURADA
BASE NO ESTRUCTURADA
ENSAYO.
OBJETIVAS.
REGISTROS
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS
GUÍA DE PREGUNTAS
CUESTIONARIO
GUÍA DE PREGUNTAS
CUESTIONARIO
PARTICIPANTE
NO PARTICIPANTE
ESCALAS
FORMAL
INFORMAL
ORAL
ESCRITA
DE ACTUACIÓN
ORGANIZADORES GRÁFICOS
PORTAFOLIO
TÉCNICASiINNOVADORAS
CICLO DE APRENDIZAJE
PERCIBIR
P R O C E S A R
EC
OR
AG
AP
LECTURA REFLEXIVAHubo una vez un piloto de aviación que en su primer vuelo como capitán de la nave, cuando se aproximaban al aeropuerto de destino de muy difícil acceso, le dijo al copiloto: “Tú sabes, este es mi primer vuelo como capitán”. “Qué casualidad” – dice el copiloto- “También es el mío como copiloto”.El capitán continuó: “En el examen no me fue tan mal: saqué 18 puntos”. Tan solo no pude contestar dos preguntas: eso de las radio ayudas para comunicarme con la torre de control, es muy complicado. Lo otro es el del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. ¡ Así que por favor comunícate y aterriza tú! ¿ Yo? – contesta el copiloto – “Si solo saqué 14 puntos en el examen”. “Si hubiera sacado más yo sería el capitán”. “Pero yo estoy de acuerdo contigo: esas preguntas eran muy difíciles, yo tampoco las contesté”.....
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación por competencias requiere de la asimilación previa de conceptos, la construcción de saberes y su aplicación en situaciones determinadas.
Una competencia lleva a la práctica, con relevancia los saberes teóricos. Es la forma más acertada de trabajar para formar ciudadanos idóneos para el mundo de la vida real, fomenta las actitudes críticas, la toma de decisiones responsables y autónomas.
La evaluación por competencias prefigura el trabajo pedagógico, de tal manera que su desarrollo sea visible a través de desempeños en las actividades del aula y en la cotidianeidad, además de las pruebas puntuales. Las competencias se agrupan por niveles para cada área y grado de escolaridad, las que se desglosan en desempeños esperados, verificables a través de indicadores de logro.
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREACOMPRENSIÓN
LECTORA
APLICACÓN DE CONOCIMIENTOS
PRODUCCIÓNDE TEXTOS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
CONTENIDOS BÁSICOS
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
NGRANDES
INTENCIONALI-DADES
QUIÉN EVALÚA?
Agentes
Internos
Profesores
Alumnos ¿Familia?
Externos
MEC ICEC
OI
¿QUÉ EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR?
EN EL ALUMNADOEN EL ALUMNADO EN EL DOCENTEEN EL DOCENTE EN ELCENTROEN ELCENTRO
PROCESOSPROCESOS PRODUCTOSPRODUCTOS PRÁCTICAEDUCATIVA
PRÁCTICAEDUCATIVA
GRADO DE ADQUISICIÓNDE LAS CCBB
GRADO DE ADQUISICIÓNDE LAS CCBB
PERTINENCIA DELA PROGRAMACIÓN
PERTINENCIA DELA PROGRAMACIÓN
RECURSOSUTILIZADOS
RECURSOSUTILIZADOS
LOGRO DE OBJETIVOS
LOGRO DE OBJETIVOS
ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO
ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO
ADQUISICIÓNDE CCBB
ADQUISICIÓNDE CCBB
+ -
ENTREVISTAENTREVISTA
PARA EVALUAREL PROCESO
PARA EVALUAREL PROCESO
PARA EVALUAREL PRODUCTO
PARA EVALUAREL PRODUCTO
ESCALA DEOBSERVACIÓN
ESCALA DEOBSERVACIÓN
LISTA DE CONTROLLISTA DE CONTROL
CUESTIONARIODE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO
CUESTIONARIODE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
INVESTIGAC.INVESTIGAC.
PROYECTOSPROYECTOS
TRABAJOSTRABAJOS
O. GRÁFICOSO. GRÁFICOS
ENSAYOSENSAYOS
DOSSIERDOSSIER
EXPOSICIÓNORAL
EXPOSICIÓNORAL
EXAMENESCRITO
EXAMENESCRITO
EXAMENORAL
EXAMENORAL
¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOS
PORTAFOLIOPORTAFOLIO
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO
HETEROEVALUACION
OBJETO DE EVALUACIÓN
• El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORESCRITERIOS
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.
Las capacidades operativizan tanto las destrezas como las competencias
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
COMPETENCIA DE ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes propósitos del área
Procesos que involucra la
capacidad de área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro son enunciados que describen indicios observables del desempeño de los estudiantes y permiten tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances educativos del alumno por parte del docente.
Componentes del indicador de logro Un indicador de logro debe tener tres elementos: Acción, contenido y
condición. La acción se expresa en un verbo, alude a una capacidad específica
(infiere, emplea, identifica, argumenta, sintetiza, participa, .) Responde a la pregunta ¿Qué debe hacer el niño/a?
El contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que? (Qué es lo que infiere, qué es lo que emplea, qué es lo que argumenta...)
La condición responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? (empleando organizadores gráficos, en forma creativa, con fluidez, entontación)
Ejemplo: Infiere el mensaje de una fábula, utilizando refranes populares. Acción Contenido Condición
Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar
cuenta de los aprendizajes logrados
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Analiza el argumento del cuento ……..
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada.- Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
Ejemplo del área de LenguajeHabilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumento
sIdentificar elementos implícitos en la lectura
Lectura: El león y la zorra
Reconoce la estructura de la fábula señalando sus partes
Infiere la moraleja con sus propias palabras
Pinta con diferentes colores la introducción, el nudo y el desenlace.
Connota con un refrán el mensaje que deja la fábula
Prueba escrita
Exposición oral
Reconocer la intencionalidad del emisor
Oraciones por la actitud del hablante
Reconoce la intencionalidad del emisor
Distingue el tipo de oración de acuerdo a la actitud del hablante
Luego de escuchar las frase, escribe si la intención es dar una orden, hacer una pregunta, etcClasifica las oraciones escuchadas en la siguiente tabla
Prueba de ejecución
Describir oralmente objetos, ambientes, personajes
La descripción Describe características personales verbalizándolas
Emplea recursos analógicos en la descripción
En parejas realizar la descripción del personaje que ven en la lámina.Emplea diferentes tipos de analogías para describir el paisaje
Exposición oral
Revisar la ortografía en el escrito.
Los grupos b – v c-s-z
La carta
Escribe correctamente palabras con s, c o z.
Corrige en sus escritos la utilización de s, z o c.
Escucha atentamente las palabras a ser dictadas y escríbelas adecuadamente
Elabora una carta a un familia, entrega el borrador, y luego corrígela de acuerdo a las sugerencias dadas.
Prueba escrita
Portafolio
Ejemplo del área de Estudios SocialesHabilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos
Ubicar en el material carográfico
Las culturas agromineras
Ubica en el mapa las distintas culturas agro mineras
Relaciona las principales provincias con las culturas agro mineras que vivieron en ellas
Pinta con una gama de tonalidades el asentamiento de las culturas agro minerasObservando el actual mapa del Ecuador, completa la tabla determinando la cultura y la provincia en que se desarrolló.
Prueba escrita
Compara hechos pasados y presente y su proyección.
Organización social y política
Costumbres y formas de vida
Identifica las características de la OSP de las culturas ago mineras, haciendo una lista.
Compara la OSP de las culturas agro mineras con las del periodo de desarrollo regional.
Establece semejanzas y diferencias entre las actividades principales que desarrollaban las culturas agro mineras y las del periodo formativo.
Elabora un mapa mental sobre las principales características de las culturas AM.
Elabora un cuadro de doble entrada para comparar la OSP de las culturas AM con las del periodo formativo.
Elabora un collage comparativo para establecer semejanzas y diferencias entre las culturas AM y las del formativo
Prueba escrita
Portafolio
Lectura, interpretación y sistematización de información seleccionada
Características sobresalientes
Analiza críticamente la información relevante de las culturas AM
Valora la importancia de las culturas AM en el fortaleccimiento de la Identidad
Elabora un mapa mental para establecer las principales características de las culturas AM
Realiza una exposición oral, argumentando la importancia de las culturas AM en el desarrollo de nuestra Identidad
Prueba escrita
CRITERIOS DE EVALUACIÓNPARA EL TRABAJO ESCRITO
• Se valora fundamentalmente:El trabajo se ajuste al formato.Demuestra creatividad en la búsqueda de la
información como en la expresión.Existe adecuada interrelación.La expresión lingüística es correcta.La opinión es clara y argumentada.Fundamenta sus conclusiones a partir de diversos
puntos de vista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL
• Se evalúa: Existe relación con el contenido del trabajo escrito,
tanto en la exposición como en la argumentación de las opiniones propias.
Demuestra seguridad en la exposición. La exposición oral guarda total relación con las
diapositivas. Las diapositivas son correctas desde el punto de vista
lingüístico y pragmático. Responde con acierto, respeto y asertividad a las
preguntas formuladas por los compañeros.
LOS EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• También pueden analizarse y mejorarse desde el punto de vista de la evaluación de competencias.
• Veamos un ejemplo representativo: una prueba de lectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo de competencias si nos limitamos a plantear ítems de comprobación de la lectura por parte del alumno?
• ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oro para el desarrollo global de competencias?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza una comprensión lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas.INDICADORES DE LOGRO: Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad.Reconoce la estructura de la obra y los elementos del género.Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.Diferencia el contenido literal y sentido de la obra.Relaciona el contenido con la propia experiencia.Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo escrito.
LAS COMPETENCIAS SUPONEN UN TRABAJO DE RAZONAMIENTO y DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CULMINA EN UN PRODUCTO REAL. - Selección de las ACCIONES COGNITIVAS vinculados a las competencias, perfilan una secuencia
general del dominio de la competencia.- Podemos partir de ellas para programar tareas e instrumentos de evaluación.
HABILIDADES
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
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Wilson C
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EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
MANEJO DE INFORMACIÓN
Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Ecuador en un cuadro comparativo. Interpreta cuadros estadísticos sobre las migraciones en el Ecuador, escribiendo un texto breve.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Persevera en el trabajo. Consulta permanentemente. Aprende de los errores. Interviene frecuentemente. Cumple con las tareas.
EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado ecuatoriano, realizando un cuadro comparativo.
Realiza un cuadro comparativo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.
Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas.
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribiendo un texto breve.
A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV en un organizador visual.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.
EJEMPLO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALESRasgo del pensamiento creativo
Capacidad específica
Contenidos básicos
Indicadores
Fluidez figurativa
Representa Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones)Textos periodísticos
Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota.
Originali-dad
Diseña Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona.
Fluidez verbal
Elabora Elabora una historieta a partir de una noticia local.
¿Qué es la competencia?
1 2 3
La competencia es la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para realizar tareas o combinación de tareas con idoneidad (se evidencia en resultados y niveles de desempeño).
Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y al trabajo”.
Las competencias se conciben como actuaciones idóneas, que emergen en tareas concretas, dentro de contextos que tienen sentido..
INDICADOR DE LOGRO: Sintetiza información relevante sobre las competencias mediante un organizador gráfico.
REACTIVO: Utilizando la técnica de la palabra clave, proponga un mapeo sobre la definición de la competencia.
VIDA
TRABAJO
DE
SE
MP
EÑ
O E
FIC
IEN
TE
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
COMPETENCIA
Competencia de contabilidad
Efectúa las operaciones básicas o auxiliares de gestión administrativa, en el ámbito privado
y/o público, con arreglo a las normas de organización interna, a las instrucciones recibidas
y a la legislación vigente, de forma eficiente y con calidad de servicio.
NIVEL DE COMPETENCIASCOGNITIVAS PROPUESTAS
Reconocer, Distinguir y Describir, InterpretarConceptos, Información, procesos 1
2Analizar, CompararClasificar, RepresentarHacer hipótesis, ArgumentarEstablecer relaciones
3Construir modelos, Transferir, Usar, CrearInventar, ProponerResolver problemas