plan de transiciÓn de la educaciÓn primaria...

GUARDAMAR DEL SEGURA

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PLAN DE TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El presente plan tiene como objetivo el cumplimiento de la orden

46/2011 de 8 de junio de la Conselleria de Educación por la que se regula la

transición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El plan va dirigido al tercer ciclo de

de la educación primaria del CEIP Reyes Católicos y del CEIP Molivent y el

primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria del IES Les

Dunes, todos ellos de la localidad de Guardamar del Segura.

CONCRECIÓN EN CUANTO A LA COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS DOCENTES

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Composición y proceso de constitución de los equipos de transición

Durante el mes de septiembre se constituirá el equipo de transición de

los centros de Educación Primara y el centro de Educación Secundaria.

Formarán parte del equipo de transición:

a. Las jefaturas de estudios de los distintos centros.

b. El coordinador o coordinadora de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

c. El titular de la jefatura de departamento de Orientación del

centro de Educación Secundaria Obligatoria.

d. Un especialista en orientación educativa del servicio

psicopedagógico escolar o gabinete psicopedagógico autorizado,

encargado de atender el centro de Educación Primaria.

e. Los tutores y las tutoras del sexto curso de Educación Primaria.

f. Los tutores y las tutoras de primer curso de Educación

Secundaria Obligatoria.


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g. Los maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica

de ambas etapas.

h. Los titulares de la jefatura de departamento de las materias

instrumentales de Educación Secundaria Obligatoria.

También podrán formar parte de los equipos de transición:

a. Los tutores y tutoras del quinto curso de Educación Primaria.

b. Los tutores y tutoras del segundo curso de Educación Secundaria

Obligatoria.

c. Un representante de las asociaciones de madres y padres de

cada centro.

Las funciones del equipo de transición serán las siguientes:

• La confección del plan de transición.

• La supervisión de su desarrollo y cumplimiento.

• La evaluación durante su aplicación y al final de la misma.

• La modificación del plan de transición en función de la

evaluación y las propuestas de mejora realizadas.

Constitución de los equipos de transición

La primera sesión de trabajo del equipo de transición se realizará

previa convocatoria de la jefatura de estudios del centro de Educación

Secundaria Obligatoria y tendrá lugar durante el mes de septiembre. En esta

primera reunión se abordarán, entre otras, las siguientes cuestiones:

• Constitución del equipo de transición

• Configuración, si procede, de las comisiones de trabajo que se

considere oportuno, al objeto de optimizar la funcionalidad del trabajo

en equipo.

• Establecimiento del calendario de actuaciones y reuniones, debiéndose

realizar como mínimo, además de la inicial, una reunión por trimestre.


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Planificación general de actuaciones

Identificación de necesidades

El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria

supone un cambio de etapa que puede ser fuente de ansiedad por el miedo a

lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.

Debemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como

consecuencia del tránsito de una etapa a otra:

• Mayor tendencia a la disminución del autoconcepto del alumno, debido

a que pasa de tener un estatus superior en sexto de primaria (los

mayores de la escuela) a uno inferior en el primer curso de la

educación secundaria (los menores del colegio).

• Suele experimentarse un decrecimiento en las notas, especialmente si

se comparan con las obtenidas en sexto curso de primaria.

• Se producen cambios en las relaciones sociales como producto del paso

de una institución a otra.

• Cambia el clima institucional: edificios, régimen de disciplina,

relaciones, mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de

autocontrol y de autorregulación.

• La relación con los profesores cambia debido al aumento de las

materias del currículo y la estructura misma del sistema en secundaria.

• Cambia la metodología didáctica.

• Los contenidos se intensifican al igual que el número de materias, y con

ello la cantidad de horas que los estudiantes deben invertir para rendir

con las tareas asignadas.

Las creencias, los temores, las expectativas y la motivación de los

estudiantes se convierten en elementos determinantes en el comportamiento

y actitud de ellos hacia su experiencia de transición y por ende, hacia la vida

en la secundaria. Los principales temores se sustentan en el hecho de que el

estudiante tiene poca información de la secundaria y con la que cuenta alude

a una experiencia difícil y traumática, algunos de estos temores de refieren a:


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• Sentirse perdidos.

• Tener más profesores.

• No tener tiempo libre por las tardes.

• Implicación reducida de los padres en su nueva vida.

• No conocer a otras personas.

• Organizar sus horarios.

• Tener que hacer más tareas.

• Muestran temor por su seguridad personal ya que pasan a relacionarse

con compañeros del centro mucho más mayores.

Objetivos

• Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del

alumnado.

• Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.

• Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y

Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la

secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación,

especialmente en las áreas instrumentales.

• Coordinar el desarrollo de la función tutorial y de la atención a la

diversidad.

• Integrar a todos los alumnos en su nuevo grupo y en la dinámica del

centro para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad,

aislamiento o bajo rendimiento.

• Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa

específica y especializada del alumnado con necesidades educativas

especiales.

• Coordinar la convergencia en ambas etapas en la gestión de la

convivencia y la resolución de conflictos.


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• Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la

organización del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y

relación con el centro.

Actividades generales

Las actividades generales irán encaminadas a la consecución de los

objetivos propuestos. Todas las actividades propuestas favorecerán la

coordinación entre equipos, la transmisión de información entre equipos

educativos y la transmisión de información al alumnado y a las familias.

Las jefaturas de estudios de los centros educativos asumirán el papel

de coordinadores y organizadores de las reuniones que se consideren

necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. Todas estas actividades

quedarán reflejadas en el calendario de trabajo.

Las actividades generales serán las siguientes:

• Coordinación entre los equipos directivos de los centros.

• Coordinación de los programas de acción tutorial a desarrollar en los

centros, especialmente los dirigidos a los alumnos de sexto curso de

Educación Primaria y primer curso de Educación Secundaria: plan de

acogida, orientación académica, hábitos de estudio, etc.

• Realización y cumplimentación de informes de tránsito de todos los

alumnos a cargo de los tutores de sexto curso.

• Coordinación de las pruebas finales de la Educación Primaria y las

pruebas iniciales de la Educación Secundaria.

• Coordinación entre los responsables de la atención a los alumnos con

necesidades educativas especiales.

• Entrevistas iniciales en el Departamento de Orientación del instituto

con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales.

• Previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el

siguiente curso: personales y materiales.


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Mecanismos y estrategias para potenciar la coordinación entre equipos

docentes

Los mecanismos y estrategias para potenciar la coordinación entre los

equipos docentes se desarrollan en la planificación general de actuaciones y

en el calendario de trabajo que se establezca para cada curso.

En la memoria que el equipo de transición elaborará al final de cada

curso se incluirán las propuestas de mejora para que se integren en el

siguiente plan de transición.

No obstante las jefaturas de estudios de los tres centros revisarán el

trabajo del equipo de transición y la memoria final del mismo, con la finalidad

de introducir aquellos aspectos o variables que pudieran favorecer la

coordinación entre los equipos docentes.

Los principales mecanismos y estrategias serán los siguientes:

• Disminuir el número de profesorado que interviene en un mismo grupo,

en los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, como

forma organizativa específica si las posibilidades organizativas del

Centro lo permiten.

• Profesorado encargado de impartir los ámbitos en los que se integren

distintas materias.

• Convergencia metodológica entre las áreas de tercer ciclo de Educación

Primaria y las materias de los dos primeros cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria, con las que guardan continuidad.

• Reuniones de coordinación periódicas de los equipos docentes.

• Puesta en común de las características de los diferentes grupos.

• Desarrollo curricular coordinado. Revisión y actualización de

programaciones didácticas.


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• Conformación de equipos de transición estables en actitud

colaboradora de trabajo.

• Planificación conjunta de las pruebas de evaluación.

• Uso compartido de recursos.

• Mantenimiento de reuniones de debate y grupos de discusión para

conocer las opiniones en relación al desarrollo del plan.

• Visita de los alumnos de sexto al IES.


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Calendario de trabajo

ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES OBJETO LUGAR

Constitución del equipo de

transición

Mes de septiembre Integrantes del equipo de

transición

Constitución del equipo IES Les Dunes

Elaboración del plan de

transición

Una vez por trimestre Integrantes del equipo de

transición

Coordinación de la elaboración

del plan de transición

IES Les Dunes

Coordinación y concreción

del calendario de reuniones

A lo largo del curso Jefes de estudios y

coordinador de la ESO

Coordinar las reuniones entre los

diferentes equipos educativos y

establecer los calendarios y

contenidos de las mismas

CEIP Molivent, CEIP

Reyes Católicos e

IES Les Dunes

Reunión de los profesores

especialistas de psicología y

pedagogía de los centros

educativos

Segundo trimestre Los orientadores de los

centros y los maestros y

maestras de pedagogía

terapéutica de los centros

educativos.

Traspasar la información

pertinente relativa a los alumnos

y alumnas con necesidades

educativas especiales.

CEIP Molivent, CEIP

Reyes Católicos e

IES Les Dunes

Reunión de las Ampas de los

Centros de Primaria con los

padres de los alumnos de

sexto

Segundo trimestre Ampas, padres del

alumnado de sexto

Plantear dudas que tienen los

padres sobre la etapa de

Secundaria

CEIP Molivent y

CEIP Reyes

Católicos


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Reunión con las familias de

los alumnos de sexto de

primaria

Segundo trimestre

(antes de la apertura

de matrícula)

Equipo directivo del IES y

padres del alumnado de

sexto de primaria

Informar sobre las característica

de la etapa educativa y orientar

a la hora de realizar la matrícula

en el centro de secundaria

IES Les Dunes

Reunión profesores de las

asignaturas instrumentales

Segundo o tercer

trimestre

Profesores y jefes de

departamento de las

asignaturas

instrumentales de la ESO

y los tutores y maestros

de primaria

Transmitir las programaciones

didácticas y confeccionar de

forma conjunta las pruebas de

evaluación finales de la

Educación Primaria y las pruebas

de evaluación iniciales de la

Educación Secundaria.

CEIP Molivent y

CEIP Reyes

Católicos

Visita al IES Junio Alumnado de sexto,

tutores acompañantes y

equipo directivo del IES

Primera aproximación del

alumnado al centro educativo

para conocer las instalaciones y

tener una primera toma de

contacto con el equipo directivo

IES Les Dunes

Transmitir información sobre

el alumnado de sexto de

primaria

Junio Tutores de sexto,

coordinador y profesores

del primer ciclo de la

educación secundaria

Conocer las características

generales de los grupos de sexto

y las características particulares

del los alumnos que se van a

incorporar al IES.

CEIP Molivent y

CEIP Reyes

Católicos


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Reunión con las familias Septiembre Padres del nuevo

alumnado que se

incorpora al IES y equipo

directivo

Segunda toma de contacto con

las familias para explicar la

organización y el funcionamiento

del centro educativo.

IES Les Dunes

Jornada de acogida principio

de curso

Primer día de clase Alumnado de primer

curso, tutores, director y

jefe de estudios

Recepción del alumnado nuevo y

primera sesión tutorial.

IES Les Dunes

Junta de evaluación inicial Octubre Tutores, profesorado de

primer curso y jefe de

estudios

Transmisión de información y

valoración inicial. Toma de

decisiones.

IES Les Dunes


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PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL El objetivo último que pretende alcanzar este programa se puede concretar en desarrollar en el alumnado que va a iniciar el cambio de etapa habilidades y competencias suficientes para afrontar con garantía de éxito la nueva etapa educativa. Con ello nos referimos a favorecer el desarrollo de distintas habilidades y competencias agrupadas en tres ámbitos: competencia intrapersonal, competencia interpersonal y estrategias de aprendizaje. Para el desarrollo de los tres ámbitos, se proporcionan unos recursos materiales organizados en carpetas y la referencia de las mismas se recoge en este documento. Estos materiales estarán a disposición del profesorado que lo necesite. La metodología de trabajo que se propone va desde lo oral y colectivo hasta lo escrito e individual. Desde las actividades propuestas se sugieren metodologías de aplicación variadas: activa, participativa, dinámica, cooperativa, individual y por parejas. El profesorado tendrá así una triple faceta. Una, como facilitador y dinamizador de las actividades cooperativas. Otra, como transmisor de instrucciones para el trabajo individual y para las explicaciones teóricas. Y la última, fomentar la participación de todo el alumnado. Consideramos que la evaluación del programa deberá tener un carácter continuo y formativo, de manera que al aplicar cada una de las actividades y al finalizar el programa se realice una autoevaluación del alumnado así como una evaluación de la eficacia de este programa desde el profesorado. El objetivo de esta, será introducir las modificaciones que para el siguiente curso se consideren más oportunas. A continuación se desarrollan en una tabla los tres ámbitos, estableciendo para cada uno de ellos objetivos, actividades, temporalización, curso más adecuado para su desarrollo, responsables de su aplicación y recursos necesarios.


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1.-COMPETENCIA INTRAPERSONAL OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN CURSO RESPONSABLES RECURSOS -Conocerse uno mismo como persona. -Aprender a describir los rasgos que nos hacen únicos y diferentes a los demás. - Conocer como se ven a si mismo los compañeros.

-Ficha identidad personal -Creo que yo soy…

Primer trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 1

Guía de desarrollo y

orientación

profesional.

GUÍAME/6º.

Educación Primaria.

Cuaderno de

orientación y tutoría.

Junta de Andalucía.

CEIP “Blas Infante”. Fuente Carreteros

- Analizar y valorar los motivos por los que cada uno estudia. - Conocer el nivel de motivación para el estudio. - Conocer y respetar los motivos de otros compañeros/as

-Los demás creen que soy…

Primer trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 2


orientación

profesional.

GUÍAME/6º.


- Reflexionar y conocer las propias preferencias. - Comparar los propios gustos con los de otros compañeros/as del aula.

-¿Cuáles son mis intereses?

Segundo trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 3


orientación

profesional.

GUÍAME/6º.


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- Hacer uso de la información recopilada para hacer nuevos amigos.


- Analizar y valorar los motivos por los que cada uno estudia. - Conocer el nivel de motivación para el estudio. - Conocer y respetar los motivos de otros compañeros/as.

-Mis motivos para estudiar

Segundo trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 4

Cuaderno de



CEIP “Blas Infante”.

Fuente Carreteros

(Córdoba)

- Identificar nuestras características más positivas y la de los demás compañeros/as. - Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos. - Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las demás personas.

-Trabajamos la autoestima

Tercer trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 5

Plan de Orientación y Acción tutorial para Ed. Primaria.GADES. Junta de Andalucía.

- Conocer y valorar la existencia de decisiones fáciles y difíciles. - Aprender un método para tomar decisiones.

-Practico la toma de decisiones

Tercer trimestre 6º Primaria Maestro-tutor Carpeta Actividad 6


orientación

profesional.


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-Practicar el método de toma de decisiones ante una situación personal.

GUÍAME/6º.


- Conocer lo que se entiende por valores. - Averiguar el significado de los valores más importantes. - Conocer los valores más importantes para uno mismo y para los compañeros/as

-¿Cuáles son mis valores?

Primer trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad 7

Cuaderno de



CEIP “Blas Infante”. Fuente Carreteros (Córdoba)

- Conocer los distintos cambios físicos, psicológicos y sociales en la adolescencia. - Comprenderse, aceptarse y apreciarse más y mejor a uno mismo a partir del conocimiento de las características de la adolescencia. - Analizar junto a los compañeros/as los cambios producidos en cada uno por la edad.

-La adolescencia es una etapa decisiva. -Háblanos de ti

Primer trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad 8

Cuaderno de Orientación Académica y Profesional. Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Cádiz

- Conocer las propias habilidades. - Relacionar las propias habilidades con las características de diferentes ocupaciones. - Analizar junto a los

- Qué se me da bien…

Segundo trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad 9

Cuaderno de Orientación Académica y Profesional. Equipos de Orientación


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compañeros/as las mejores habilidades de la clase.

Educativa de la provincia de Cádiz

- Conocer la forma en que cada uno aprende mejor y más fácilmente. - Valorar la utilidad de recopilar información sobre el propio estilo de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico. - Considerar los distintos estilos de aprendizaje de los compañeros/as para mejorar el rendimiento general de la clase.

- De qué manera aprendo yo

Segundo trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad

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Guía de desarrollo y orientación profesional. GUÍAME/6º. Educación Primaria.

- Identificar nuestras características más positivas y la de los demás compañeros/as. - Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros mismos. - Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las demás personas.

-Trabajamos la autoestima

Tercer trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad

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Material de apoyo para la aplicación del programa Discover

- Conocer y valorar la existencia de distintos tipos de problemas. - Aprender un método

-Aprendo a tomar decisiones

Tercer trimestre 1º ESO Maestro-tutor Carpeta Actividad

12

Cuaderno de


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para tomar decisiones. -Practicar el método de toma de decisiones.

Orientación Académica y Profesional. Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Cádiz


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2.-COMPETENCIA INTERPERSONAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORLIZACIÓN CURSO RESPONSABLES RECURSOS

Desarrollar el proceso de socialización. Construir un sistema de valores y actitudes en interacción con los demás. Adquirir estrategias sociales para actuar adecuadamente con los demás Consolidar habiliades significativas de trato correcto con adultos e iguales. Incorporar en su vida cotidiana valores y normas básicas de convivencia. Desarrollar estategias para conversar. Dar y recibir elogios, dar y recibir críticas, saber decir no, defender sus derechos, resolver conflictos Y tomar decisiones.

-Cohesión del grupo-clase y aprendizaje cooperativo y solidario. Del conocimiento mutuo a la cooperación. - Desarrollo de la empatía en un entorno más cercano y de ahí a círculos sociales más lejanos: los otros.

- El conflicto. Estilos de resolución de conflictos.- Los cinco pensamientos aplicados a la resolución de conflictos. Los enigmas y el -pensamiento creativo. -Regulación de emociones. Control de la ira.- Habilidades sociocomunicativas: escucha activa y mensajes en primera persona. -Valores y normas: el aprendizaje moral. Los dilemas morales.

La mediación como medio para resolver determinados tipos de conflictos. -Fases y técnicas. - Problemas que pueden surgir en un proceso de mediación. -Compromisos y acuerdos.

Qué es un alumno o alumna ayudante y qué no es. -Tareas que se pueden desarrollar en el aula. -Adquisición de compromisos con el grupo de mediación y resolución de conflictos.

La mayoría de los contenidos se trabajan de manera recurrente y con frecuencia diversa a lo largo de todo el curso: diario de clase, trabajo sobre textos, escritura de mensajes en primera persona, estilos de abordar los conflictos, escucha activa, enigmas y dilemas morales, etc. Por ello, la secuenciación resulta de dividir el cuaderno de trabajo en tres partes y ajustarlas a las tres evaluaciones. Además de estos contenidos continuos, cada evaluación incluye contenidos específicos:

1ª Evaluación Presentación de la asignatura. Dinámicas de relación y convivencia. Introducción al trabajo cooperativo. La regulación de la convivencia: la normativa de aula basada en valores. El conflicto. Análisis y estilos de resolución. La ayuda entre iguales. Escucha activa. Lectura de La buena suerte.

2ª Evaluación Educación emocional. El control de la ira. Enigmas: desarrollo del pensamiento alternativo. Dilemas morales. Cine fórum: El Señor de Greystoke. Emisión de mensajes asertivos.

3ª Evaluación El acoso entre iguales. La mediación. La red de ayudantes.

6º/ 1º de ESO

Tutor “Ser,convivir y pensar” Ed.ICCE. Cuento contigo.ModuloI.Convivencia entre iguales.Aragón. Capitulos 4-8 y15-17 Sentir y pensar 6º Ed. SM Mediación y resolución de conflictos .Gobierno Navarra


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3.-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN CURSO RESPONSABLES RECURSOS

1.-Desarrollar la capacidad de organización y planificación académica

1.1.-Utilizar diariamente las agendas escolares 1.2.-Realizar seguimiento del uso adecuado de esas agendas. 1.3.-Organizar tablón de aula: calendario mensual ,listado de trabajos y exámenes. 1.4.-Elaborar horario de estudio y realizar el seguimiento 1.5.-Entrevistar a las familias.

1.-Control semanal durante el primer trimestre del curso

6º Y 1º ESO 1.1-Tutores y equipo docente 1.2.-Colaboración con las familias en el seguimiento y cumplimiento del plan.

1.1.Agenda escolar 1.2.Calendarios mensuales de aula 1.3.Hoja seguimiento actividades 1.4.Hoja horario de tarde

2.-Analizar el ambiente de estudio

2.1.Actividades para analizar la motivación 2.2 .Actividades para describir las mejores condiciones para estudiar. 2.3.Realización de murales para el aula

2.-Primer trimestre del curso.

6º Y 1º ESO 2.-Tutores en las sesiones de tutoría.

2.1-Cuestionario de motivación 2.2.Decálogo de condiciones de estudio.

3.-Desarrollar habilidades de trabajo intelectual

3.1.Actividades de lectura comprensiva 3.2. Actividades de subrayado. 3.3.Actividades para aprendizaje de esquemas. 3.4.Actividades para el aprendizaje de resúmenes. 3.5.Técnicas de memorización.

3.-Primer trimestre del curso y seguimiento puntual durante el segundo y tercero.

6º Y 1º ESO 3.-Tutores y profesorado.

3.1.Fichas de trabajo individual.


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CONCRECIÓN DE LOS ÁMBITOS, LAS ACTUACIONES PRIORITARIAS Y LOS MECANISMOS DE

COLABORACIÓN ENTRE LOS CENTROS DOCENTES Y LAS FAMILIAS

Ámbitos de actuación

Los ámbitos prioritarios de actuación serán el ámbito curricular, el ámbito

competencial y un tercer ámbito social. Entorno a ellos se desarrollarán las actuaciones y

el trabajo del equipo de transición.

Actuaciones prioritarias

En el ámbito curricular se favorecerá la progresión de la acción educativa, la

coordinación entre el profesorado de las dos etapas estableciendo criterios comunes en la

secuenciación de contenidos, metodología y evaluación, la atención al alumnado con

necesidades educativas especiales y, coordinar las pruebas finales de primaria y las

iniciales de secundaria.

En el ámbito competencial se favorecerá la correcta aplicación de la acción tutorial

y con ella todo lo referente a la adquisición de las competencias básicas como ejes

vertebradotes de la acción educativa.

En el ámbito social se desarrollará un plan informativo hacia las familias y hacia el

alumnado que favorezca el cambio de etapa y la adaptación a la misma. Dentro de este

ámbito los objetivos fundamentales para conseguir una buena comunicación serían:

• Contribuir a la adecuada interacción y relación entre los integrantes de la

comunidad educativa.

• Colaborar en el establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la

conexión entre el centro y la familia. Una relación de colaboración definida con el

debido respeto por sus competencias y recursos recíprocos, tratando de crear una

relación de igualdad a fin de compartir tomas de decisiones por consenso entre las

diferentes partes.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo, aprendizaje y orientación de sus

hijos.


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• Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afectan a la educación de sus

hijos.

Para que haya una verdadera relación de colaboración, las diferentes partes deben

reconocer la importancia de la interdependencia de sus recursos y la complementariedad

de sus saberes. De lo contrario, se caería en una relación vacía, donde bajo una apariencia

de colaboración, los implicados tenderían a imponer sus ideas, sus problemáticas y

decisiones.

Para conseguir esta colaboración, deberían cumplirse las siguientes condiciones:

• Un cierto nivel de confianza entre las dos partes y de apertura la una respecto de

la otra.

• Un proyecto y objetivos comunes.

• La aceptación de cada parte para compartir sus competencias específicas.

• El reconocimiento de las capacidades respectivas, a través del diálogo, la

aceptación, la crítica y la autocrítica.

• El compromiso y la presencia de las partes alrededor del proyecto en común.

• Y la existencia de nuevos canales de comunicación entre las partes, que les

lleven a plantearse hasta qué punto esta nueva forma de trabajar puede

contribuir a modificar las formas anteriores de relacionarse.

Mecanismos de colaboración entre los centros docentes y las familias

• Transmisión de información dirigida a establecer canales de comunicación fluidos entre

familia-escuela. La iniciativa corresponde al centro educativo que informa a los padres:

o Características de la etapa evolutiva de sus hijos.

o Demandas curriculares.

o Plan de trabajo.

• Elaboración grupal de la información por parte de los padres.

o Apoyo grupal en tareas de los hijos.

o Asimilación de la información que se les ha transmitido.


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o Clarificación y posibilidades de interpretación de experiencias concretas de los

padres.

• Formación

o Conceptos básicos de la teoría del aprendizaje.

o Contenidos educativos que van a incidir en el desarrollo de sus hijos.

o Análisis de las distintas actitudes educativas de los padres.

o Fases, crecimiento y estructura de la familia.

• Consulta

o Encuentros entre tutor y padres de un alumno.

o Intervención del orientador.

• Consejo. A este ámbito pertenecen las intervenciones realizadas por el orientador con

una sola familia

o Lectura e interpretación de las demandas.

o Adecuación de las normas y reglas familiares.

o Afianzamiento de los límites.

o Flexibilización de los roles.

El cumplimiento del calendario de trabajo y el desarrollo de las actuaciones

previstas contienen los mecanismos de colaboración entre los centros educativos y las

familias.

En la memoria final que elabora el equipo de transición se modificarán los

mecanismos que más favorezcan la colaboración entre docentes y familias.


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MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Mecanismos de seguimiento

El adecuado desarrollo de la planificación general de actuaciones y del cumplimiento

del calendario de trabajo serán los principales mecanismos de seguimiento del plan.

Las jefaturas de estudios de los tres centros y el coordinador de la Eso tendrán un

contacto frecuente para que el desarrollo del plan funcione lo mejor posible. A final de

curso se mantendrá una reunión para valorar el desarrollo del plan.

Evaluación

Para valorar el nivel de calidad y eficacia del plan de transición implementado, se

emplearán los siguientes criterios:

• El grado de progresión observado en la adaptación del alumnado.

• La valoración del clima y la convivencia en sus respectivas aulas.

• Las capacidades y competencias curriculares del alumnado, y sus resultados

derivados del proceso de evaluación.

• La evaluación por parte del profesorado que forma parte de los equipos de

transición.

El equipo de transición elaborará anualmente una memoria en la que se

pormenorizarán:

1. Actuaciones destacables del plan de transición por su buen funcionamiento.

Justificación del mismo.

2. Actuaciones destacables del plan de transición por su funcionamiento deficitario.

Análisis de las causas.

3. Justificación del resultado de las actuaciones anteriores y propuestas de mejora a

integrar en el siguiente plan de transición.


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El contenido de esta memoria se incluirá en la memoria final de curso de cada uno

de los centros docentes.


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ANEXO 1. FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL ALUMNO

plan de transiciÓn de la educaciÓn primaria...

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