plan de Área humanidades y lengua castellana

REPÚBLICA DE COLOMBIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN PEDRO Creado mediante Decreto No. 000252 del 12 de abril de 2005

DANE 254398000368 NIT: 900068825-7

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PLAN DE ÁREA

HUMANIDADES Y LENGUA

CASTELLANA

LIC: LUZ ENITH VERGEL PABON

LIC: ZULEIMA ALVAREZ CHACON

LIC: ARGENIDA BARBOSA PEÑA

2.018




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CONTENIDO

1. IDENTIFICACION

2. JUSTIFICACION

3. MARCO TEORICO

ENFOQUE

FILOSOFIA

ESTRUCTURA

VALORES QUE APORTA EL AREA

APORTES AL PERFIL DEL ESTUDIANTE

4. OBJETIVOS DEL AREA

5. ESTANDARES DEL AREA

6. INDICADORES DE DESEMPEÑO

GRADO PRIMERO

GRADO SEGUNDO

GRADO TERCERO

GRADO CUARTO

GRADO QUINTO

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA POR GRADOS

8. METODOLOGIA DEL AREA

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

10. RECURSOS

11. BIBLIOGRAFIA




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1. IDENTIFICACIÓN

El español, como asignatura, es el conjunto de disciplinas teórico-prácticas tendientes al

conocimiento, perfeccionamiento y buen uso de la lengua materna. Se da el nombre de

Español y Literatura al Área que se ocupa de la lengua y sus diversas manifestaciones.

La lengua española es un sistema que conforma una unidad, sus elementos fonético,

fonológico, morfosintáctico y semántico, están interrelacionados y cada uno influye sobre

los demás. Al acercarse a ella como unidad, se le puede considerar bajo dos aspectos:

como instrumento de comunicación y de pensamiento y como objeto de conocimiento

científico.

La literatura, como asignatura, es una disciplina que estudia, con base en la teoría literaria,

las obras, formas y movimientos y proporciona las bases para la creación literaria.

Institución: CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN PEDRO Dirección: CORREGIMIENTO DE ASPASICA, VEREDA MIRA FLORES

Municipio: LA PLAYA DE BELÉN Asignatura: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Grados: DE PRIMERO A QUINTO. Docentes: LIC: LUZ ENITH VERGEL PABON LIC: ZULEIMA ALVAREZ CHACON LIC: ARGENIDA BARBOSA PEÑA Año de Elaboración: 2018

Años de Vigencia. 2019 en adelante




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2. JUSTIFICACIÓN

El área de Humanidades, Lengua Castellana se crea a partir de las disposiciones

legales que determina el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, que la integra al currículo

nacional con carácter de obligatoriedad.

Atendiendo el Art. 2.3.3.3.1.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, Cap. 3 Sección 1:

“ La educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma

continua y articulada que permite el desarrollo de actividades pedagógicas de

formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la

permanencia del educando dentro del servicio educativo.

Por tal razón presentamos el plan de área de HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

desde el grado primero hasta Quinto, del Centro Educativo Rural SAN PEDRO, municipio

de La Playa de Belén, Departamento Norte de Santander, para la vigencia del 2019 y

siguientes.

Elaborar la programación curricular es una de las tareas decisivas que enfrentamos los

maestros. Para hacerlo es necesario clarificar previamente los logros del área y programar

sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos y temas), en qué orden

(secuencia), para qué (logros), cómo (actividades) y con qué medios (actividades). Estos

elementos, junto con el planteamiento sobre procedimientos y actividades de evaluación y

sobre la manera de responder a los estudiantes (procedimientos y actividades de

ampliación, recuperación y esfuerzo), configuran el proyecto curricular de nuestro Programa

curricular.

Dicho proyecto se convierte entonces en la carta de navegación, en un instrumento práctico

que le facilita al maestro la realización de su trabajo en el aula y le permite conocer en cada

momento dónde se encuentran los estudiantes respecto a las orientaciones previstas, qué

correcciones se deben hacer y qué mecanismos de ampliación, recuperación y refuerzo se

deben poner en marcha.

El programa curricular de Lengua Castellana pretende desarrollar actividades, habilidades,

destrezas, conocimientos, actitudes y Valores que habiliten al estudiante para participar en

forma eficaz y comunicarse de manera fluida elegante en público igualmente pueda

solucionar situaciones problemáticas de la vida diaria, de una manera inteligente y creativa.




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Los educandos se forman de una manera integral para que se hagan partícipes de una

sociedad que necesita un cambio positivo, es por eso que la enseñanza de la Lengua

Castellana se hace necesaria para que comuniquen todos los conocimientos y valores

que reciban en su formación.




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3. MARCO TEÓRICO

a. Enfoque del Área

El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción

del conocimiento mediante el manejo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales:

escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad.

Nuestro Centro Educativo Rural San Pedro, busca que los estudiantes reconozcan que la

lengua y su empleo están ligados al aprendizaje en todas sus dimensiones y queremos

que salgan de él escribiendo y leyendo correctamente.

En la enseñanza de la lengua castellana se debe partir de lo cotidiano para dominar las

competencias comunicativas comprendidas como la posibilidad de un sujeto para utilizar el

lenguaje, teniendo en cuenta que al comunicarse se dice algo a alguien, por esto su objetivo

principal es aprender a desarrollar o mejorar esta capacidad, tomando tres elementos que

la complementan : la consideración del área como objeto del conocimiento, la funcionalidad

del acto comunicativo que clasifica y define los componentes del lenguaje y la literatura que

se complementa como elementos lúdicos y estéticos.

Predomina el enfoque comprensivo y significativo, mediante el cual el estudiante asimila

la lengua como un proceso progresivo de integración con la comunidad verbal, para tomar

conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual

promueve con sus actos y transformaciones.

Desde esta perspectiva, uno de los compromisos del área, es formar ciudadanos que

reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad, facilitando la comprensión de los

mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución, ya sea los de la

cotidianidad o a los de orden universal, laboral, político y social.

Tendremos en cuenta todos los enfoques existentes en el área haciendo énfasis en:




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Enfoque semántico –comunicativo

Se toma este enfoque pedagógico para ampliar el proceso de construcción del sujeto

mediante el concepto de significación e ir más allá de la competencia lingüística y

comunicativa para que el estudiante conciba el uso de la lengua como un hecho social,

cultural e históricamente situado que conlleva sus propias vivencias, sentimientos,

actitudes, valores, sentimientos y motivaciones que le permitan estructurar y plasmar su

pensamiento para posteriormente comunicarlo.

Enfoque Histórico Social

Según la teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales “Todo el proceso de la

actividad de un sujeto está regulado socialmente”. El hombre como ser histórico – social

ha evolucionado en su lenguaje, pensamiento y trabajo, tanto como en su formación

científica y social.

La comunicación inherente al ser humano es una actividad que favorece la socialización e

interacción del hombre con sus semejantes; donde pueden comprender, conocer y

transformar su propia realidad y la de su entorno.

Enfoque Semiótico – Epistemológico

Para el conocimiento humano ha sido de gran ayuda, la lengua como instrumento de

comunicación, aunque no debemos detenernos en este único aspecto; sino abordarla como

un objeto de estudio donde seleccionemos contenidos que estimulen y orienten la

construcción del aprendizaje mediante la búsqueda del saber, en gramática, en semántica,

en morfología, en fonética y en el discurso semántico-comunicativo, semiótico-discursivo.

En Edmundo actual con sus avances en la ciencia y la tecnología, el dominio de más de un

idioma es un instrumento básico que permite acceder al manejo adecuado de la información

sistematizada, integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial

y sus efectos sobre la realidad colombiana, para una plena integración social y cultural.




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b. Filosofía del Área:

El área de lengua castellana aporta mucho a la formación integral del educando, en la

medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como

herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”.

En nuestro Centro Educativo Rural San Pedro, estamos convencidos que el área de

humanidades y Lengua Castellana Es parte fundamental para expresar todo aquello

que siente, de forma oral, escrita o simbólica y así los niños mejoren su

comunicación, dentro y fuera del aula de clase.

Que los estudiantes puedan hacer uso de la lengua materna para profundizar en un campo

del conocimiento o actividades específicas de acuerdo con los intereses y capacidades del

educando; también vincularse, en forma activa, reflexiva y crítica en procesos comunitarios

de desarrollo a nivel social.

c. Estructura del Área:

El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción

del conocimiento mediante el manejo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales:

escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad.

Dentro de la planeación propuesta del área de Humanidades como conjunto de disciplinas

teórico – prácticas tendientes al conocimiento, perfeccionamiento y buen uso de la lengua

materna, gira entorno a seis (6) ejes temáticos:

1. Gramatical.: Se refieren a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas

que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

2. Comunicativo: Referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particular,

concreta y social e históricamente situados. Dell Hymes introduce una visión más

pragmática del lenguaje en la que los aspectos socios – culturales determinantes en los

actos comunicativos.

3. Literatura: Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura

y escritura, un saber literario, surgido de la experiencia de lectura y análisis de los textos.

4. Semántico – Lingüístico: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados

y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.




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5. Producción de Texto: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión

a los enunciados y a los textos. También, está asociada, con el aspecto estructural del

discurso, enunciados y usos de conectores.

6. Ortografía: Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la

comunicación.

d. Valores que aporta el Área

El área de Lengua Castellana permite potenciar el desarrollo de Competencias

Comunicativas que propician procesos de aprendizaje significativos, a través de la

interacción y la interdisciplinariedad, fomentando la investigación y la comprensión para

que el individuo piense y actúe de manera creativa; transformando su entorno, vivenciando

principios y valores.

Los valores que el área se propone desarrollar son los siguientes:

Respeto

Como base de toda relación humana, ya sea esta con otros seres humanos o con

la naturaleza y el entorno. Es el respeto el valor que permite ver al otro como un ser

humano que merece ser tenido en cuenta y aceptado en todas sus dimensiones

fortalezas y debilidades.

Responsabilidad

El valor que hace que cada ser humano asuma su misión en la vida con seriedad,

con el conocimiento que sus decisiones afectaran no solo su vida personal sino el

desarrollo de todo un proceso grupal.

Limpieza, manifestando en el orden y pulcritud de sus útiles escolares, en el vestir

y sus trabajos

Orden, como aquel valor esencial para formar personalidades

Prudencia, para saber expresar con amor y veracidad todo aquello que siente y

desea comunicar a los demás.

Autonomía

Un valor que se manifiesta cuando el alumno sabe que tiene libre albedrio para

tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias, implica el manejo

responsable de su libertad




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e. Aportes del perfil del estudiante

El Centro Educativo Rural San Pedro, en el área de Lengua Castellana, a través de los

diferentes procesos de enseñanza- aprendizaje quiere formar un estudiante que:

Que sean líderes en sus comunidades, capaces de expresar sus ideas con fluidez y sin timidez

Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.

Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles.

Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.

Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas.

Conserva la identidad nacional a través de la Lengua Castellana.

Investiga la incidencia del patrimonio cultural en las manifestaciones estéticas del mundo de hoy.

Resuelve situaciones problemáticas en diferentes contextos.

Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información.

Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.




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4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y de composición de textos,

acorde con los contenidos en los estándares básicos y los derechos básicos de

aprendizaje de Lengua Castellana, dentro de los fines y propósitos de la educación de

Escuela Nueva.

OBJETIVO ESPECIFICOS

Estimular las facultades de la comunicación a partir del uso de la lengua y sus

posibilidades creativas.

Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico creativo,

con base en los estándares básicos de la enseñanza y los derechos básicos de

aprendizaje de la lengua castellana.

Promover la creación artística y científica desde la exploración del lenguaje como

facultad básica de pensamiento

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en el castellana




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5. ESTANDARES DEL ÁREA

GRADO PRIMERO

*Producción textual que respondan a distintos propósitos comunicativos

*Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades

*Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información

que difunden

*Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa lúdica

*identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer

procesos comunicativos auténticos.

*Leo fabulas cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyenda, o cualquier otro de tipo de texto

*Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación

GRADO SEGUNDO

*Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes

situaciones comunicativas.

*Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

*Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas

* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

*Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de

puntuación) de la lengua castellana.*Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,

leyendas, o cualquier otro texto literario.




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*Describo eventos de manera secuencial.

*Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de

lectura;

Para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

*Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

*Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

*Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

*Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a

producirlo.

*Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

*Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y

otro Medios de expresión gráfica.

*Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre

otra

GRADO TERCERO

* Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa.

* Identifico la intención de quien produce un texto.

* Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:

interlocutores, Código, canal, texto y situación comunicativa

*Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

* Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

* Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

* Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación

comunicativa en la que intervengo.




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* Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

* Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

* Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

* Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

* Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de

lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

* Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

* Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de

puntuación) de la lengua castellana.

* Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

* Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva

a producirlo.

* Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

* Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

* Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

* Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en

diferentes Situaciones comunicativas.

*Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

* Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

GRADO CUARTO

* Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,

poemas y obras teatrales.




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* Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización

de ideas que requiere la situación comunicativa.

* Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal,

mensaje y contextos.

* Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:

resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

* Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como

título, tipo de texto, época de la producción, etc.

* Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las

características del interlocutor y las exigencias del contexto.

* Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

* Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos

(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en

algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,

entre otros) y ortográficos.

* Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis

procesos de producción y comprensión textual.

* Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información

recogida de los medios.

* Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los

medios de comunicación masiva.

* Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis

propias experiencias

* Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

* Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros

y por mí.

* Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las

oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

* Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al

contexto comunicativo.




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*Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso

comunicativo.

* Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no

verbal

* Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus

elementos constitutivos.

* Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito,

indicios, banderas, colores, etc.



GRADO QUINTO

* Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis

propias experiencias.

* Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al

contexto comunicativo.

* Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

* Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las

oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

* Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus

elementos constitutivos.

* Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y

con otros textos, sean literarios o no.



* Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos

(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en

algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,

entre otros) y ortográficos.




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* Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

* Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

* Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

* Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:

resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.

* Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y

con otros textos, sean literarios o no.

* Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

* Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,

personajes.

* Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la

comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos

conversacionales.

* Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como

título, tipo de texto, época de la producción, etc.

* Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no

verbal.

* Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,

poemas y obras teatrales.




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6. INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. GRADO 1°

Contar hechos de la vida cotidiana.

Realizar trazos grafo motores que fortalecen la coordinación viso motora y la motricidad

fina.

Contar hechos de la vida cotidiana.

Realizar trazos grafo motores que fortalecen la coordinación viso motora y la motricidad

fina.

Reconocer e identificar las vocales

Reconocer e identificar las letras vistas.

Desarrollar la comprensión e interpretación de textos.

Enriquecer su vocabulario, expresión y la comunicación partir de la práctica de la lectura

y escritura.

Realizar frases sencillas con las letras trabajadas.

Reconocer escribe y lee combinaciones.

Identificar y producir narraciones teniendo en cuenta sus partes inicio desarrollo y final.

Identificar las características del cuento y de la fábula.

Leer, disfrutar y recrear textos literarios.

Leer y escribir palabras con las letras aprendidas.

Reconocer las características, funciones e intenciones comunicativas de algunos medios

de comunicación.

interpretar y utiliza lenguajes no verbales

Interpretar el significado de algunos símbolos y señales.




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Escribir y producir textos atendiendo a los aspectos gramaticales y los ortográficos de la

lengua.

Describir las características físicas y de comportamiento de personas y animales.

Describir cosas, lugares y situaciones de forma secuencial

Identificar las características textuales de diferentes textos de tradición oral

diferenciar textos en forma de prosa y textos escritos en verso

Reconocer las características y la estructura de los poemas.

expresar en forma clara las ideas y sentimientos para establecer normas y acuerdos que

permitan mejorar la convivencia.

escribir y producir textos

Construir oraciones con las letras vistas.

Practicar la lectura.

Valorar las normas dadas al realizar una actividad.

Reconocer las consonantes estudiadas al leer y escribir textos cortos.

Manifestar interés por la lectura.

2. GRADO 2°

Identificar las características del cuento como texto narrativo.

Aplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura.

Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.

Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto

por la palabra de la otra persona

Interpreta diferentes clases de anuncios, afiches y noticias.

Reconocer el significado y uso de palabras según el contexto.




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Descifrar los mensajes de algunos jeroglíficos.

Aportar sus recursos para la realización de las tareas colectivas.

Expresar sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (teatro).

Describir animales y objetos.

Emplear adecuadamente las palabras según su función gramatical.

Identificar las características de la fábula como texto narrativo.

Interpretar diferentes gestos.

Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente aportado.

Expresar sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos).

Elaborar instrucciones según una pauta dada.

Usar adecuadamente el diccionario teniendo en cuanta el orden alfabético del mismo.

Identificar el papel de quién produce y quién interpreta una carta

Reconocer los elementos del texto lírico.

Comprender el significado de imágenes y símbolos que ve a diario.

Comprender correctamente las instrucciones.

3. GRADO 3°

Construir párrafos coherentes.

Identificar las cualidades sobresalientes de objetos o personas.

Expresar ideas con claridad y precisión.

Crear diferentes clases de textos poéticos.

Establecer diferencias entre sinónimos y antónimos.

Identificar señales y símbolos

Representar señales y símbolos.




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Expresar mis ideas con claridad.

Elaborar textos literarios y narrativos

Resaltar los diminutivos y aumentativos en los textos dados.

Expresar de forma clara y coherente sus experiencias cotidianas.

Identificar los elementos de la comunicación

Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.

Distingir los tipos de verbos que se presentan en un texto

Utilizar algunos medios de comunicación dentro del aula de clases.

Realizar mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.

Expresar sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes.

Redactar textos cortos en los cuales da cuenta de sus actividades cotidianas.

Comprender correctamente las instrucciones

Expresar mis ideas, sentimientos e interese en el salón y escucho respetuosamente de

los demás miembros del grupo.

4. GRADO 4°

Hacer buen uso de los vocabularios con el fin de mejorar su léxico y ortografía.

Valorar la importancia que tienen los instrumentos y formas de comunicación en su vida

diaria.

Reconocer los medios de comunicación más utilizados por las personas.

Expresar ideas con claridad.


Identificar sinónimos y antónimos, haciendo buen uso de ellos.

Establecer nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar los

resultados.




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Disfrutar de la lectura de textos literarios.

Reconocer la estructura de textos narrativos como inicio, nudo y desenlace.

Crear nuevos escritos a partir de la lectura de textos narrativos y literarios.

Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Construir oraciones con sentido completo y diferencia las partes que la conforman.

Identificar las ideas principales y secundarias de un texto y aplica las preposiciones al

momento de escribirlo.

Construir párrafos y resúmenes con sentido lógico y coherente, teniendo en cuenta la

ortografía.

Expresar mis ideas con claridad.


Utilizar las formas de dialogo de acuerdo con las pautas estudiadas.

Reconocer las características de algunas formas de dialogo.

Establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes formas de dialogo.

Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Realizar mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Expresar en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

Cooperar y muestrar solidaridad con mis compañeros y compañeras, trabajo en grupo.

5. GRADO 5°

Reconocer la oración como una unidad con sentido completo.

Describir lugares y personas en forma adecuada.

Elaborar guiones para realizar exposiciones orales

Expresar sus ideas con claridad.




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Reconocer las diferentes clases de sustantivos.

Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Expresar, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.

Identificar la comunicación como el proceso fundamental de interacción entre las

personas.

Reconocer los diferentes elementos y medios de comunicación más usados dentro de

su comunidad.

Establecer la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el habla en su

proceso comunicativo.


Identificar y expresar, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes

participemos en la toma de decisiones, en el salón en el medio escolar.

Reconocer las reglas básicas de acentuación en las palabras.

Enriquecer su vocabulario con diferentes tipos de palabras.

Identificar el uso de palabras en contextos de múltiple significación.

Expresar mis ideas con claridad

Reconocer las diferentes clases de textos.

Analizar obras desde su estructura narrativa.

Identifica narrador en primera y tercera persona.

Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.

Cooperar y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo

constructivamente en equipo.




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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA POR GRADOS

LOS TEMAS DEL GRADO 1 ESTAN EN HABILIDADES COMUNICATIVAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

GRADO 1° GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA

1°

1

1º

APRENDO A

HABLAR

1. Aprestamiento 2. codigos no verbales

(DBA, No. 2 pag 8). 3. Las vocales 4. Las letras: m, p, n, s y l 5. las silabas con las inversas con n, 6. Las silabas inversas con s: 7. 6.las silabas inversas con l:

2

2º APRENDO A

ESCRIBIR

8. Artículos un, una, unas, 9. Consonantes t, d, b, r, rr, c, f, q, j, h ch,ñ,z, 10. Las sílabas ce,ci 11. Inversas con la R 12. Interpreta textos DBA No. 6 13. Enuncia textos orales. DBA No. 7

3

3º

ME GUSTA ESCUCHAR

14. las silabas con la G 15. Las silabas gue,gui 16.Las silabas güe, güi 17.Inversas az,ez,iz,oz,uz. 18.Consonantes y, k, x, w. 19.Combinaciones pl., pr, tl, tr, dr.bl, br, gl, gr. cl,cr,fl,fr. 20. Escribe palabras DBA No. 8 21. uso de la mayúscula 22. Las acciones (verbos) en infinitivo (ar,er,ir)

4

4º APRENDO

A LA LEER

23.La narración 24.el cuento y la fabula 25. el sustantivo y sus clases 26 sinónimos y antónimos 27.Rondas, adivinanzas y retahílas 28 Interpreta textos literarios DBA No. 4

29.la televisión




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GRADO 2°

GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA

2°

1

Unidad 1.

Juguemos con las palabras

Unidad 2. ¿Para qué sirven las

palabras?

Guía 1.

Vamos a recitar poemas

Guía 2. Descubramos familias de palabras

Guía 3. Conozcamos el diccionario

Guía 4 ¿Hay palabras para nombrar los objetos?

Guía 5 ¿Los objetos tienen cualidades?

Guía 6.

Aprendamos a describir cosas * El sustantivo y la sílaba tónica y

átona (habilidades pag 21-26 y DBA N°5 pág. 14)

2

Unidad 3. Lo que nombran las

palabras.

Guía 7. Aprendamos a describir animales

Guía 8. Hablemos del significado de las

palabras Guía 9 También hay palabras para

nombrar lo que hacemos. (habilidades pag 103) Guía 10.




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Unidad. 4. Aprender

jugando

¡Que rico es cantar rondas! Guía 11.

¡Que bonitas son las rondas! Guía 12. Vamos a contar cómo se juega unas

rondas. *El adjetivo (en habilidades pag 63

Y DBA N° 6 pag 14 ) * Palabras Colectivas (en habilidades

pag 66) *El plural (en habilidades pag 67)

3

Unidad 5

Aprender haciendo

Unidad 6

Aprender creando

Guía 13. Aprendamos a seguir instrucciones

Guía 14. ¡Vamos a escribir cartas!

Guía 15. El correo es muy importante *El articulo habilidades pág. 83

*Identifica algunos elementos a partir de textos (DBA N°3 pág. 13.

Guía 16. Vamos a entender los cuentos

Guía 17. ¡Qué bueno comprender los cuentos! Guía 18.

¡Todos podemos escribir cuentos. *Palabras derivadas, (en habilidades

pas 8)

4

Unidad 7 El dialogo

Guía 19. Descubramos las oraciones de un párrafo

Guía 20. Participemos en una mesa redonda

Guía 21. ¡Preguntemos!

Guía 22. Sin palabras también se pueden transmitir palabras.

Guía 23.




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Unidad 8 ¿Mensajes sin

palabras?

Unidad 9 La biblioteca

Sigamos interpretando mensajes sin palabras

Guía 24. Las palabras y el entorno donde se habla

*Identifica algunos elementos (DBA

N° 3 pag 13) Guía 25.

¡Aprovechemos nuestra biblioteca! Guía 26. Manejemos los libros

Guía 27. Organicemos el fichero

*Los regionalismos (en habilidades pag 105)

GRADO 3°


3°

1

Unidad 1. Vamos a

relatar

Unidad 2.

Vamos a describir

Guía 1. Contemos anécdotas

Guía 2. ¿Qué creemos que paso?

Guía 3. Con música también se puede contar

Guía 4. ¡Mejoremos nuestra capacidad para describir¡

Guía 5. Describamos animales

Guía 6. Describamos personas

*El sustantivo (en habilidades Pag 22, y DBA No. 2 pág. 16)




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2 Unidad 3. Vamos

analizar Unidad 4. El significado de

las palabras

Guía 7. ¡Que interesante es la poesía¡

Guía 8. Vamos analizar cuentos Guía 9.

Vamos a inventar cuentos Guía 10.

Busquemos semejanzas entre palabras Guía 11.

Aprendamos más sobre sinónimos y antónimos Guía 12.

Si dos palabras suenan igual, ¿significan lo mismo?

* El artículo (en habilidades pag 39) * Raíz y familia de palabras (en

habilidades pag 41) *Ortografía con V y B (en habilidades

pag 42, *El adjetivo (en habilidades pag 62)

*El punto (en habilidades pag,65 *Produce textos verbales y no verbales (DBA No. 7 pag 19

3

Unidad 5.

Algunos secretos de las

palabras Unidad 6. Las

palabras y las personas

Guía 13.

Los objetos y sus cualidades Guía 14.

Reflexiones sobre los eventos Guía 15.

Estudiemos relaciones Guía 16. A buena pregunta, buena respuesta

Guía 17. Comparemos ideas en una mesa

redonda Guía 18. ¿Necesitamos comunicarnos con

personas ausentes? Pág. 83, 86 interpreta el contenido y la

estructura del texto DBA (6 pag 18)




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4

Unidad 7. Habitemos la

escena Unidad 8. Habitamos la

letra Unidad 9.

Habitemos la imagen

Guía 19. Leamos una obra de teatro Guía 20. Hagamos un teatino

Guía 21. Representemos una obra de teatro Guía 22.

Vamos a analizar fábulas Guía 23.

Vamos a analizar mitos Guía 24.

Vamos a analizar leyendas de nuestra región Guía 25.

La historieta Guía 26.

La propaganda Guía 27.

Las señales *Acentos y Tildes (En habilidades Pag 132




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GRADO 4°


4°

1

Unidad 1.

A divertirse en serio

Unidad 2. El diseño y las

palabras Unidad 3.

Secretos de la escritura

Guía 1.

Las palabras pueden decir lo contrario

Guía 2. Las palabras tienen varios sentidos Guía 3. Imágenes y palabras para reír

Guía 4. Vamos a analizar diseños Guía 5. Veamos las cosas como

diseños Guía 6. ¿Los cuentos y las fábulas

son diseños? *Escribe textos a partir de información.

(en habilidades Pag 22 (DBA, No. 2 pág. 20).

Guía 7. Usemos bien los signos de

puntuación Guía 8. Construyamos un párrafo

2

Unidad 4. Las

palabras y los seres

humanos

Guía 9. ¿El lenguaje también nombra

lo que no existe? Guía 10. ¿Jugar con el lenguaje más

que nombrar algo? Guía 11. El lenguaje también sirve

para conocer. *Organiza la información que encuentra en los textos (DBA, No. 6 pág. 22).

3

Unidad 5. Los eventos y el significado

Guía 12. Eventos e instrumentos Guía 13. ¿Todos los eventos tienen objetos agente y paciente).

Guía 14. Eventos y tiempo




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Unidad 6. Las relaciones y el

significado

Guía 15. Objetos y relaciones Guía 16. Las palabras significan con

otras *Construye textos poéticos, (DBA, No. 4 pág. 21). *Ortografía, Uso de la G y la J (en habilidades Pag 26)

4

Unidad 7. Las

personas se relaciona

usando las palabras

Unidad 8. Las palabras se

relacionan entre si

Unidad 9. Las

palabras se relacionan con

las imágenes

Guía 17. La relación mediante la

entrevista Guía 18. La relación mediante la mesa

redonda Guía 19. La relación mediante el debate

Guía 20. El reemplazo: una relación entre palabras

Guía 21. La oposición: otra relación entre palabras Guía 22. La cercanía: otra relación

entre palabras Guía 23. Imágenes para reemplazar

palabras Guía 24. Imágenes para acompañar

palabra. * Produce textos (DBA, No.8 pág. 23).




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GRADO 5°


5°

1

Unidad 1.

Expresemos con propiedad Unidad 2. El orden de las

palabras

Guía 1. Exponer un tema con claridad Guía 2. Mejorar la expresión oral Guía 3. Utilizar el vocabulario con propiedad Guía 4. Cuando el orden de las palabras no cambia el sentido. Guía 5. Cuando el orden de las palabras sí cambia el sentido. Guía 6. Cambiar el orden de las palabras para dar ciertos matices. *Interpreta mensajes (DBA, No.2 pág. 24).

* Comprende el sentido global de los mensajes (DBA, No.5 pág. 26).

2

Unidad 3. El texto es más que las oraciones Unidad 4. La información transforma la

manera como

Guía 7. Hacer un resumen ayuda a entender un texto Guía 8. Expresiones que condicionan unas oraciones a otras Guía 9. Expresiones que ayudan a situar la comunicación Guía 10. Si ya lo sabemos, no hay necesidad de repetirlo Guía 11. Si ya lo sabemos, se puede omitir




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nos comunicamos

Guía 12. Si ya lo sabemos, se puede reemplazar * Construyo textos orales (DBA, No.7 pág. 27).

3

Unidad 5.Entendamos y disfrutemos la literatura

Unidad 6. Palabras, contextos y propósitos

Guía 13. Vamos a entender y a disfrutar los cuentos Guía 14. Vamos a entender y a disfrutar las fábulas Guía 15. Vamos a entender y a disfrutar el teatro Guía 16. Los contextos tienen sus lenguajes Guía 17. Palabras para la expresión y el énfasis Guía 18. ¿Palabras para uso privado? *Reconoce en la lectura (DBA, No.4 pág. 25).

4

Unidad 7. Escribamos cada vez mejor Unidad 8. Los pictogramas Unidad 9. Actividades libres

Guía 19. Hagamos un resumen Guía 20. Una pequeña investigación

Guía 21. Imágenes a partir de palabras Guía 22. Composición y significado (primera parte) Guía 23. Composición y significado (segunda parte) Guía 24. Pictogramas comparados Guía 25. Actividades libres con un cuento Guía 26. Actividades libres con relatos Guía 27. Actividades libres con una obra de teatro




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*Identifica la intención comunicativa. (DBA, No.6 pág. 26).




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8. METODOLOGIA

En el Centro Educativo Rural San Pedro se lleva la metodología de Escuela Nueva teniendo

en cuenta que el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 determina: Art. 2.3.3.5.7.1 “La

Metodología Escuela Nueva se aplicará prioritariamente en la educación básica en todas

las áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y cuantitativamente”. Parágrafo

1 “Se considera como rural todo establecimiento educativo situados en veredas, caseríos,

corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas que no estén en un

centro poblado que sea sede la alcaldía municipal, así tenga un número de habitantes

superior al de la cabecera municipal.” Este método que se ha caracterizado como un

sistema, modelo, programa y metodología.

La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación

docente, de relación con la comunidad, “desarrollo de guías para niños y adecuación del

currículo a las características de cada región, necesidades e intereses de los niños y padres

de familia de conformidad con los criterios básicos que para su aplicación establece el

Ministerio de educación nacional. “ (Art. 2.3.3.5.7.2 del Decreto 1075 del 2015) y de gestión,

que permiten el mejoramiento de la eficiencia y calidad en escuelas de educación básica

rurales de escasos recursos.

Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las

relaciones entre la escuela y la comunidad, y desarrolla estrategias de promoción flexible.

Estas se entienden como el proceso metodológico que permite al alumno avanzar en

grados de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje en aprendizaje. Con esta estrategia

el niño puede retirarse de la escuela, ya sea para colaborar en las labores familiares, del

campo o por cualquier otra razón y regresar sin que se afecte su normal aprendizaje.

Escuela Nueva es modelo porque ofrece una estructura básica de componentes que

interactúan a través de mecanismos previstos y de otros, que surgen durante el proceso de su aplicación, acordes con la naturaleza de sus componentes y elementos pedagógicos, organizativos y de gestión y del contexto en que se pone en funcionamiento. Escuela Nueva es un programa educativo que aplica principios, criterios y conceptos

teóricos de planificación de la educación siguiendo un hilo conductor lógico, que tienen en

cuenta las realidades de las escuelas en las que se implementa. Como programa responde




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a políticas de desarrollo educativo, a través del cumplimiento de una misión y una visión

bien definidas de la educación rural en este Centro, del desarrollo de procesos de

organización y gestión para hacer posible y facilitar los procesos de carácter educativo y

pedagógico.

Escuela Nueva es metodología cuando trata de destacar, particularmente los procesos

pedagógicos en el aula o en cualquier escenario de aprendizaje que utilice para su

desarrollo. Esto se refiere al uso de guías de aprendizaje para el alumno, como medio

básico, con sus características interactivas en el sentido de que inducen al aprendizaje

cooperativo y el uso de medios de apoyo, para la ampliación y profundización del objeto de

conocimiento que se construye a través de los rincones de aprendizaje, la biblioteca, aula,

computador, internet y otros recursos del medio circundante. Hace referencia, igualmente,

al apoyo del Gobierno Estudiantil y al desarrollo de las actividades pedagógicas.

Con todo ello el área humanidades y Lengua Castellana tiene como propósito desarrollar las competencias:

Comunicativas: con el fin de que el alumno sepa mantener un diálogo constructivo,

expresándose asertivamente y sabiendo escuchar argumentos ajenos.

Cognitivas: donde realice procesos mentales generando alternativas de solución ante los casos problemáticos entre fe y vida. Para que identifique posibles consecuencias de su actuar y toma de decisiones y sepa manejar una buena relación social.

Emocionales: Para que sepa controlar sus impulsos y emociones propias y de los

demás sin llegar al desespero y el conflicto.

Integradoras de las tres anteriores para un mejor desenvolvimiento personal, familiar y social.

Todo lo anterior se realizará a partir desarrollo de guías, de lecturas de textos,

hechos de vida, trabajos en grupo e individual con sus respectivas socializaciones,

exposiciones, y plenarias. Se emplearán: videos, dramatizaciones, juegos, cantos,

rondas, salidas fuera del aula de clases.

9. ESTRATEGÍA DE EVALUACIÓN




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El Centro Educativo Rural San Pedro, con su metodología de Escuela Nueva ha

adoptado con base en el decreto 1290 su propio Sistema de Institucional de

Evaluación de Estudiantes (SIEE) basado en el Saber, Saber hacer y el Ser.

En el SABER: se tendrá en cuanta todo lo conocido en el aula de clase, su

profundización de temas y hechos de vida estudiados a través de desarrollo de guías, Tareas, evaluaciones escritas por temas y una final en cada periodo.

En el SABER HACER, se tendrá en cuenta su participación y grado de responsabilidad en su desarrollo de guías, tareas, sus trabajos, ya sean escritos, talleres, exposiciones, individuales o colectivos, ya que todo conocimiento debe ponerse en obra para un mayor aprendizaje. Esto incluye también el manejo y lectura de la santa Biblia, como texto guía y común a todos los credos de la región.

En el SER se refleja, en el aula de clase y fuera de ella, cómo lleva a la práctica lo aprendido y buena disposición de cambio, hacia una mejor persona, más sociable, menos conflictiva, responsable, cumplidora de sus deberes, puntual y decoro en su vestir, hablar y obrar

10. RECURSOS




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Para el desarrollo de toda la temática planteada contamos con aulas de clase colectivas (varios grados por salón).

Cartillas Escuela Nueva Colección de textos “Habilidades” de Santillana. Diccionario Libros de cuentos Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) Competencias comunicativas grado 1 Nacho lee




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10. BIBLIOGRAFÍA

BURGOS, Campo Elías. Fundamentos Generales del Currículo. Ministerio de Educación Nacional

CARTILLA COMPETENCIAS CIUDADANAS. Ministerio de Educación Nacional.

DICCIONARIO LAROUSE.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE, Básica Primaria, Ministerio de Educación Nacional.

LEY 115 de 1994 y Decreto. 1075 del 26 de mayo del 2015

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Grado 1. Ministerio de Educación Nacional.

CARTILLA NACHO LEE

CARTILLAS DE ESCUELA NUEVA Grados 2, 3, 4, 5. Ministerio de Educación Nacional.

HABILIDADES COMUNICATVAS grados 1.2.3.4.5 “Editorial Santillana”

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (D. B. A) V.2

.

plan de Área humanidades y lengua castellana

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