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Plan de Convivencia del IES Francisco Hdez. Monzón

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ÍNDICE

1. El Centro docente ......................................................................... 2

1.1. Características del centro ...................................................... 2

1.2. Situación actual de la convivencia ........................................ 3

1.3. Respuestas del centro a estas situaciones .............................. 3

1.4. Relación con las familias ....................................................... 4

2. Objetivos y actitudes a conseguir con el Plan ............................ 5

3. Actividades previstas .................................................................... 7

4. Procedimientos de actuación ....................................................... 9

4.1. Equipos de Mediación ........................................................... 9

4.2. Aula de Convivencia ........................................................... 11

4.3. Maltrato entre iguales (acoso escolar) ................................. 13

4.4. Tipos de conducta y medidas a adoptar,…………………. 14

4.5. Medidas correctoras de las conductas contrarias a la

convivencia,………………………………………………. 17

4.6. Expediente disciplinario,…………………………………. 20

4.7. Faltas de asistencia,………………………………………. 20

5. Seguimiento y evaluación del plan ............................................ 23

Bibliografía ....................................................................................... 24


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1. EL CENTRO DOCENTE

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Contexto del centro

El I.E.S. Francisco Hernández Monzón es un centro público de Enseñanza Secundaria

dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias que se ubica en el Barrio

de La Paterna, municipio de Las Palmas de Gran Canaria. Fue inaugurado en el curso escolar

1980-81 como centro de E.G.B. con alumnado procedente del entonces Colegio de E.G.B. 18

de Julio, hoy CEIP Drago. Tras la reforma educativa de la LOGSE, pasó a ser un I.E.S., como

lo es al día de hoy en el que se ofrecen los cuatro cursos de Secundaria, existiendo,además, un

aula enclave.

El centro está clasificado como de extrema complejidad (nivel IV) según el análisis realizado

por el ICSE en el que se ha tenido en cuenta el perfil socioeconómico de las familias además

de otros aspectos que, en conjunto, han determinado su clasificación en esa categoría.

El perfil de los padres y madres del alumnado responde al de trabajador/a no cualificado/a del

sector de servicios, que ha obtenido su puesto de trabajo sin apenas exigencias académicas.

Este dato es significativo, pues se trata de un hecho que repercute en la escasa importancia que

nuestros alumnos dan a los estudios en relación con su incorporación al mundo laboral, lo que

limita, a la vez, sus aspiraciones y potencia una actitud conformista en ellos.

Características del alumnado

En el curso académico 2012-13 existían 180 alumnos matriculados. Por sexos, nos

encontramos con 249 mujeres (43%) y 329 varones (57%).

El número de grupos autorizados por la Consejería son: dos en 1º ESO, dos en 2º ESO, uno en

3º ESO, uno en 4º ESO, un grupo de Diversificación de un año y un grupo de Diversificación

de dos años, además de un aula enclave que atiende a seis alumnos.

A continuación, esbozamos a grandes rasgos el nivel académico y educativo y hábitos más

comunes de los alumnos del I.E.S. Francisco Hernández Monzón, obtenidas a través de la

apreciación mayoritaria del profesorado y que han servido para orientar la elección de los

proyectos de mejora, la organización de las medidas de atención a la diversidad, y la

organización de los recursos que se derivan del Plan de Apoyo del MEC, así como de las

aportaciones por ser CENTRO DE ATENCIÓN PREFERENTE:

a) No encuentra una motivación adecuada, faltándoles autoestima y confianza en sus

posibilidades.

b) Tienen grandes problemas de expresión y comprensión oral y escrita. Asimismo,

también presentan dificultades en el razonamiento lógico-matemático.


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c) Tienen escasos hábitos de estudio y son bastantes inconstantes en sus tareas. Al

estudiar se siguen fundamentado sobre todo en la memoria y no en la comprensión y en

el razonamiento.

d) No han asimilado ni aplican adecuadamente las técnicas de estudio.

e) Un porcentaje importante de alumnos/as presentan graves dificultades de convivencia

en el aula y en el centro, así como apatía ante el estudio (no traen materiales, no hacen

tareas, etc.)

f) Muchos de ellos se muestran totalmente desinteresados por las actividades

complementarias y extraescolares que se organizan en el centro, que en muchos casos

son una oportunidad para no asistir a clase y quedarse en su casa.

g) Problema de absentismo, de retrasos a primera hora y de abandono de algunas

materias.

h) Problemas derivados de no respetar las normas de convivencia recogidas en nuestro

RRI.

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

El enfoque de la convivencia que extendemos para nuestro Instituto debe tener una visión

constructiva y positiva, no catastrofista. Las actuaciones, como han sido hasta ahora, deben ir

encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados que permitan el convivir mejor, y

resolver conflictos de manera responsable, y prevenir y resolver los conflictos a través de la

participación y una adecuada comunicación entre las partes. Para ello se elaboraron unas

reglas de buena convivencia, que sirven para acompañar a las prescripciones recogidas en la

normativa (RRI), que regulan el funcionamiento del Centro. Así mismo, todo el profesorado, y

en especial aquellos implicados en la etapa obligatoria, asumen una serie de normas de

conducta que deben ser aplicadas a lo largo del curso académico. En la actualidad el clima de

convivencia en el Centro es bueno. Se observan algunos problemas graves, pero no representa

a la totalidad; de vez en cuando aparecen, principalmente en los primeros cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria, algunos conflictos que se resuelven fundamentalmente con

el diálogo con los alumnos implicados y con sus familias, con medidas disciplinarias de

distinta índole y en algunos casos con la apertura de expediente disciplinario, medida que se

adopta por la gravedad de los hechos y porque el resto de compañeros debe percibir que

determinadas conductas no tienen cabida en un centro educativo.

Para consolidar la necesidad de una buena convivencia, el documento que presentamos tiene

como referentes principales el modelo integrado para la resolución de conflictos, la

aparición de los equipos de mediación y del aula de convivencia.

1.3. RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la

actitud de participación del alumnado, los cauces de diálogo, respeto y comunicación para


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solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través

de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos.

Aunque los problemas de convivencia no representan a todo el alumnado, sí es verdad que la

obligatoriedad de la Etapa de la ESO comporta, junto a otros aspectos, la presencia en las

aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas,

generando a veces una cierta conflictividad. Esto nos está llevando a la reflexión de hacer

algún tipo de actuación específica para este curso y que tiene como frente común la aparición

de los equipos de mediación y la aparición del aula de convivencia. Esta última no debe

entenderse como una prolongación de la capacidad punitiva de los docentes, sino como una

herramienta que permite reflexionar al alumno, y nos da la oportunidad a los docentes de

extraer información relevante acerca de cuáles son los motivos que llevan al alumno a esa

conducta disruptiva.

1.4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las líneas esenciales de este Plan serán trasladadas a los padres de los alumnos. El objetivo

esencial es que tengan la información suficiente como forma de dar a conocer la importancia

que tiene conseguir un ambiente adecuado de convivencia, que permita crear mejores

ambientes para la impartición de las clases.

Esta información se trasladará al inicio del curso en las reuniones que la Orientadora y el

Equipo Directivo tendrán con los padres, y además, será esencial la intervención de los tutores

a lo largo del curso. De esta manera, las situaciones particulares que afectan a la convivencia y

resolución de conflictos en el centro serán comentadas con la familia para comunicarle si

procede algún tipo de intervención.


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2. OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN

La línea de trabajo esencial será la de combinar las prescripciones de nuestro RRI, en materia

de las normas de convivencia, con el modelo de resolución de conflictos basado en la

adopción de los equipos de mediación, el aula de convivencia y el desarrollo de actividades

que permitan consolidar mejores hábitos convivenciales en el Centro. Detrás subyace el

propósito basado en la idea de que mejorar la convivencia supone mejorar el clima escolar

para la impartición óptima de las clases.

Para desarrollar este plan de convivencia en el IES FRANCISCO HERNÁNDEZ MONZÓN

queremos basarnos en los siguientes principios u objetivos generales:

1. Los profesores y personal no docente están sometidos a lo dispuesto en las Leyes del

Estado y de la Comunidad Autónoma, y en particular en la Ley 2/1987 de 30 de marzo de

la Función Pública Canaria (BOC de 3 de abril).

En materia de convivencia y disciplina, las conductas del alumnado están organizadas en

función del Decreto 114/2011 de 11 de mayo por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 108 del 2 de junio de

2011)

No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias,

sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí

mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en

el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas

conductas. Para ello se fomenta la participación a través, de la elección de delegado o

subdelegado en representación de la clase, de estar representados en la Junta de Delegados,

de participar en el Consejo Escolar, de participar en la Comisión de Actividades

Extraescolares, etc.

2. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal, que debe

entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir

como medio de aprendizaje la búsqueda de alguna solución al conflicto de forma

democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre

las personas.

3. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, pero

la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción

tendrá un propósito formativo. La disciplina debe favorecer objetivos educativos.

4. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán

basarse en las siguientes Normas de Convivencia, que están extraídas de nuestro RRI:

a. Asistir a clase.

b. Llegar con puntualidad.

c. Hay que mantener el silencio en clase.


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d. Está prohibido comer en clase y en el interior del Centro.

e. No está permitido el uso de móviles, y cualquier dispositivo electrónico de

entretenimiento (musicales, de reproducción de imágenes, videojuegos, etc.). Salvo

que se cuente con el permiso del profesor para la realización de una actividad puntual.

f. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.

g. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los

compañeros.

h. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento,

raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

i. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

j. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

k. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

l. Se debe actuar de forma pacífica y no violenta en la resolución de conflictos.

m. No permanecer en los pasillos en los cambios de hora.

n. Mantener limpias las clases y pasillos.

o. Esperar en silencio a los profesores de área y en su defecto al profesor de guardia.


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3. ACTIVIDADES PREVISTAS

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades para

intentar conseguir los objetivos anteriormente expuestos:

Actividad A: Debate y discusión al principio de curso sobre las líneas básicas del Plan de

convivencia (objetivos, equipos de mediación y aula de convivencia) y las Normas de

Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado estas normas de

funcionamiento.

Responsable: Tutor, Equipo Directivo y colaboración del Departamento de

Orientación.

Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de

Convivencia.

Metodología: Charla y debate con los padres. Activa y participativa.

Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará 1 sesión con padres y varias

sesiones de tutoría con los alumnos.

Actividad B: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la

convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.

Responsable: Tutor, Equipo Directivo y colaboración del Departamento de

Orientación.

Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Actividad C: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de

cada trimestre para analizarlo posteriormente en las sesiones de evaluación.

Responsable: Tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez

en la sesión de evaluación.

Actividad D: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier

aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.


Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Temporalización: Durante todo el curso.

Actividad E: Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos de 1º y 2º de la

ESO para la mejora de la convivencia del centro.



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Recursos: formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación

en el aula.

Temporalización: organización del Departamento de Orientación.

Actividad F: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la

aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc.


Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y Material concreto para su

aplicación en el aula.

Temporalización: organización del Departamento de Orientación.

Actividad G: Sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying).


Recursos: forma de proceder para evitar que estas situaciones se den en el centro.

Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula.

Temporalización: Al menos una sesión de tutoría por trimestre.

Actividad H: Celebración el día 30 de Enero del: “Día escolar de la no violencia y la paz”

Responsable: Departamento de AA CC y EE y el Claustro de Profesores.

Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el

respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro.


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4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

4.1 Equipos de Mediación

4.2 Aula de Convivencia

4.3 Maltrato entre iguales (acoso escolar)

4.4 Tipos de conducta y medidas a adoptar

4.1. EQUIPOS DE MEDIACIÓN

Introducción

Un programa de mediación escolar supone crear y desarrollar en el centro escolar un servicio

de mediación para la resolución de conflictos de los diferentes colectivos de la comunidad

educativa (alumnos). Los programas de mediación entre compañeros o iguales son una

herramienta al servicio de un modelo de convivencia pacífico basado en la participación, la

colaboración y el diálogo.

El objetivo específico de un programa de mediación escolar es atender una serie de conflictos

entre los miembros de la comunidad escolar que por algún motivo no han podido ser

solucionados por los propios protagonistas, ni por medio de la mediación informal, y en los

que se considera necesario intervenir con una mediación formal.

Objetivos de este programa de mediación escolar

Manejar conflictos, que por cualquier circunstancia, no han podido ser resueltos por las

partes implicadas.

Permitir la participación del alumnado en la solución de problemas

Mejorar la convivencia

Reducir los niveles de violencia

Principios de la mediación escolar

Preventiva

Educativa

Voluntariedad

Confidencialidad

Respeto-intimidad

Autodeterminación / Libertad de expresión

Imparcialidad


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Compromiso de diálogo

Mediadores

Información y sensibilización de los colectivos seleccionados

Criterios de selección de los mediadores:

Es neutral

No enjuicia

Es buen oyente. Empatiza con las partes y usa técnicas de escucha activa

Es paciente. Está dispuesto a ayudar a las partes

Selección de candidatos voluntarios

Formación de mediadores (curso de septiembre)

Planificación de su actividad

Proceso de la mediación

Hay un mediador

Las partes en disputa exponen sus posiciones e intereses

Las partes se escuchan y proponen soluciones

El mediador acuerda con las partes las soluciones más satisfactorias (se firmará un acta

que recoja el acuerdo -ver Anexo I-)

Conflictos que se pueden resolver en mediación

Aquellos que no supongan una transgresión grave de las normas de convivencia:

Disputas entre alumnos: insultos, amenazas, sembrar rumores dañinos, malas relaciones,

etc.

Amistades que se han deteriorado.

Situaciones injustas.

Metodología de la mediación

Espacios y tiempos (espacio que garantice el anonimato y la intimidad; 1 ó 2 reuniones

mínimo).

Número de mediadores (1).

Participación (Mediadores: cualquier alumno mediador que elijan las partes).

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20I.doc


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Nivel de aplicación inicial (1º y 2º de ESO).

Constancia de los acuerdos (por escrito, modelo de acta de mediación).

Si no hay acuerdo... (atenerse al reglamento disciplinario del Centro).

Supervisión de casos y mediadores.

Seguimiento

Reuniones quincenales con los mediadores.

Análisis de casos.

Evaluación continua del programa.

Responsabilidades de los profesores - coordinadores del programa (plan de convivencia)

1. Seleccionar a los estudiantes mediadores; coordinación con Orientación para informar a

los estudiantes.

2. Dirigir las lecciones y actividades para el entrenamiento de los estudiantes Mediadores.

3. Dirigir las reuniones quincenales con los Mediadores de Conflictos.

4. Preparar y mantener el horario de turnos de los Mediadores.

5. Mantener un sistema de registro efectivo de todas las sesiones de Mediación.

6. Realizar por lo menos un evento de reconocimiento de la labor de los Mediadores de

Conflicto.

7. Mantener al profesorado informado sobre el Programa de Mediación.

8. Evaluar el programa y difundir sus resultados.

4.2. AULA DE CONVIVENCIA

ESQUEMA ORGANIZATIVO

Objetivos:

Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula,

pasillos, patio…)

Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica,

reflexiva, dialogada y transformadora.

Participar en el proceso educativo con principios solidarios.

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.

Funciones:

Cumple una doble función:


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1. Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer en algunas

clases.

2. Hacer de termómetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan todos los

conflictos y se pueden estudiar no sólo cualitativa sino también cuantitativamente.

FUNCIONAMIENTO DEL “AULA DE CONVIVENCIA”

“El Aula de convivencia” cuenta con la siguiente documentación:

1. FICHA PARA CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO (Anexo II).

2. REGISTRO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO (Anexo III).

3. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA (Anexo IV).

4. CALENDARIO DE ALUMNOS (Anexo V).

5. MATERIALES PARA EL AULA:

a) FICHAS DE AUTO-OBSERVACIÓN (Anexo VI) y COMPROMISO

(COMPROMISO I, Anexo VII, y NUEVO COMPROMISO, Anexo VIII).

b) MATERIAL PARA CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS (Anexo

IX).

c) MATERIALES PARA EL AUTO-CONOCIMIENTO (Anexo X).

Los pasos que recomendamos seguir son los siguientes:

1. El alumno es enviado al Aula con el informe correspondiente del profesor; FICHA PARA

EL CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO, quedando la parte inferior para

cumplimentar por el profesor que en esa hora está en el Aula de Convivencia, indicando

las observaciones pertinentes (tipo de material que ha trabajado, actitud que ha mostrado,

etc.).

2. Se recogen los datos anteriores en la hoja resumen: REGISTRO DE CONTROL DE

ASISTENCIA DEL ALUMNADO. El último profesor del día la entregará en la Jefatura

de Estudios.

3. Se entrega al alumno la FICHA DE AUTO-OBSERVACIÓN explicándole previamente

el sentido de ésta y aclarando las cuestiones que incluye.

4. Mientras realiza esta tarea rellenamos la COMUNICACIÓN A LOS PADRES que

entregamos al tutor para que le dé curso.

5. Una vez completada la ficha del punto 3 intentamos reflexionar con el alumno sobre lo que

allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los

hechos que lo han traído aquí.

6. Le pasamos los cuestionarios incluidos en los materiales para CONOCER Y MEJORAR

LOS SENTIMIENTOS, eso sí, de uno en uno y haciendo la reflexión correspondiente

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20II.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20III.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20IV.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20V.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20VI.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20VII.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20VIII.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20IX.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20IX.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20X.doc


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una vez finalizados con el objetivo de que según lo que responde se muestra

imprescindible un cambio de actitud. Tanto en éstos como en los siguientes, se pretende

que se ponga en la situación de aquellos a los que su comportamiento está perjudicando

para que compruebe el daño que está haciendo a los demás y a sí mismo. Usemos este

planteamiento.

7. Basándonos en la información incluida en la FICHA PARA EL CONTROL DE

ASISTENCIA DEL ALUMNADO y la FICHA DE AUTO-OBSERVACIÓN,

podemos conocer qué MATERIALES PARA EL AUTO-CONOCIMIENTO conviene

que cumplimente (incluso puede ocurrir que deba trabajar todos), y siguiendo siempre el

procedimiento indicado en el apartado anterior. La variedad de éstos pretende que abarque

la mayoría de los casos que nos podemos encontrar: sobre el sentimiento de ira, el respeto,

el auto-concepto y reírse de los demás.

8. Anotar en el CALENDARIO DE ALUMNOS los días y horas que deberá permanecer en

el Aula y que dependerán del número de cuestionarios que necesite trabajar.

9. Por último, se le pide que responda al cuestionario COMPROMISO I y /o NUEVO

COMPROMISO en el caso de que sea la segunda vez que pasa por el Aula. Es importante

darle total trascendencia a lo que en éste incluya puesto que todo está enfocado a que

cambie de comportamiento y es en este momento cuando se compromete al respecto.

Se incluye un CUESTIONARIO (Anexo XI) final que se utiliza por el profesorado para

evaluar anualmente el “Aula de Convivencia”.

4.3. MALTRATO ENTRE IGUALES (ACOSO ESCOLAR)

El Plan de Acción Tutorial recogerá, como actividad para las primeras sesiones de tutoría del

curso, actividades de prevención del acoso escolar e información de actuación para el caso de

sufrirlo u observarlo en un compañero. Se considera que existe acoso escolar cuando un

alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico o

psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo,

apocarlo, asustarlo o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.

Para que haya acoso se han de dar simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

Intención de hacer daño

Reiteración de las conductas agresivas

Desequilibrio de fuerzas entre acosador/es y víctima

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o indicios razonables

de una situación de acoso tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del

Equipo directivo.

El procedimiento de actuación ante un indicio de acoso será el siguiente:

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20XI.doc


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1. El tutor/a del alumno presuntamente acosado recabará la información necesaria (ver Anexo

XII). Toda esta información será trasladada cuanto antes al Director.

2. Si se confirma la situación de acoso, se contactará con la Orientadora para iniciar el

protocolo establecido para estos casos. También el tutor avisará al equipo de profesores del

alumno.

3. El tutor mantendrá las siguientes entrevistas:

a. Con el alumno acosado, para informarse de quiénes son los agresores, de existencia de

observadores y de alumnos que lo hayan ayudado, de dónde y cuándo se produce el

acoso y de sus consecuencias.

b. Con los posibles testigos del acoso, para informarse de la frecuencia y del tipo del

acoso y del lugar en que se produce.

c. Con la familia del alumno acosado, para informarle de los hechos y de las medidas

adoptadas.

d. Con la familia del agresor o agresores, para informarle de la acusación realizada, de las

evidencias y del expediente que, en su caso, se incoaría.

e. Con el agresor o agresores, para contrastar su versión con las conocidas hasta el

momento (es conveniente que esta entrevista se realice justo después de la de su

familia).

4. Con toda esta información, el Director decidirá sobre la incoación del expediente

disciplinario.

Una vez incoado el expediente, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

1. Con el alumno acosado:

a. El Tutor o el Orientador lo instruirán, en colaboración con sus padres, en cómo

afrontar las situaciones que pueden derivar en acoso.

b. El profesorado del alumno intentará ampliar el círculo de relaciones de éste.

2. Con el agresor: el Orientador, en colaboración con Jefatura de estudios, hará un seguimiento

del agresor por lo que quede de curso.

3. Con el grupo: el Tutor realizará actividades, recogidas en el PAT, sobre cómo actuar en

situaciones de acoso.

Para garantizar que los Tutores, claves en la prevención y resolución de los casos de acoso,

conozcan todo este procedimiento, se elaborará un esquema-resumen que se les repartirá en las

primeras reuniones de coordinación de tutores.

4.4. TIPOS DE CONDUCTA Y MEDIDAS A ADOPTAR

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20XII.doc

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20XII.doc


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4.4.1. Serán CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER

LEVE:

a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad

educativa.

c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

Los centros docentes deberán explicitar en sus Planes de convivencia las conductas

que perjudican gravemente la convivencia, establecidas en el presente artículo.

Hablar con los compañeros durante las explicaciones del profesor o compañero/a.

Insultos no graves a los miembros de la Comunidad Educativa.

Comer golosinas en clase.

No realizar las tareas.

No traer el material (tres días consecutivos)

No atender a las explicaciones.

e) Causar por uso indebido, daños no graves en los locales, material o documentos del

centro o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

f) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física

que no tengan carácter de graves.

g) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las acti-

vidades del centro.

h) Comer o beber en los pasillos.

i) Uso de gorras y reproductores de música en las aulas.

j) Uso de teléfonos móviles en las aulas.

k) Salir a los pasillos.

4.4.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER

GRAVE:

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, así

como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan

acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.

b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad

educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia

en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la


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comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como intentos o amenazas de

agresión.

c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros o compañeras.

d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente

perjudicial para la convivencia.

e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación

sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o

cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba

considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.

f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya

una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del artículo

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4.4.3. CONDUCTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA:

a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las

medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado

en ejercicio de sus competencias.

b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la

comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de

telefonía.

c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan

una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más

vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.

d) El acoso escolar.

e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación de

dichas acciones.

f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de

drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de tales sustancias.


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g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo

grave de provocar lesiones.

h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes

pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras

personas, tanto de forma individual como en grupo.

i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización

de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la

comunidad educativa.

j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida

docente.

l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o

informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes

cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de

expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la

propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas.



Todas estas normas y tipos de faltas deberán ser transmitidos al alumnado, para su

conocimiento y su aceptación. Por ello, es necesario que en las tutorías correspondientes se

debata acerca de la necesidad de tener y respetar esas normas.

Cuando un alumno no respete las normas de convivencia, el profesor que en ese momento

imparta clase, intentará a través del diálogo que el alumno cambie su actitud (resolución

consensuada del conflicto). Si esto no es posible, el profesor seguirá los procedimientos

establecidos al efecto (Programa de Incidencias), y, además, consignará la incidencia por

escrito (modelo de NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA A LA FAMILIA, ver Anexo XIII).

Tan pronto sea posible, informará al tutor de lo sucedido.

4.5. MEDIDAS CORRECTORAS DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LA

CONVIVENCIA

4.5.1. DE CARÁCTER LEVE:

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20XIII.doc


18

a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus

consecuencias.

b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido

resultar perjudicadas.

c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta correctas.

d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus familias

en el caso de alumnado menor de edad.

g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

h) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la

reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta

contraria a la convivencia.

i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por los centros.

4.5.2. DE CARÁCTER GRAVE:

Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la dirección

del centro o por delegación el Equipo de gestión de la convivencia, aplicará alguna de las

siguientes medidas:

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el período

que se establezca por el centro, o definitivo.

b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las

actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista con los

representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder

de tres días.

c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar

por un período máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido

lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que no

podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta

corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final

del trimestre inmediatamente siguiente.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de tener

lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre

académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en


19

el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre

que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio

o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un período que

no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a

corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del

trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido

lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá aplicar, si se dan

circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el apartado

anterior.

a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por un

período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se

realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se

designe a ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez días

lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o

trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.

c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como

fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorización de

los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio

alumno o alumna si es mayor de edad.

d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las establecidas

en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que

haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del

trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta

contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados

servicios.

e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de acoso,

durante el tiempo que se determine

4.5.3. PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA:

1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán

corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo de

gestión de la convivencia o de los Equipos de mediación, con la aplicación de una o varias

medidas de las recogidas en el artículo anterior y, además, con cualquiera de las siguientes:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a veinte días

lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o

trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.


20

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las

complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte

escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización del

año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión

de la realización de las mencionadas actividades o servicios.

c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta gravemente

perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta

gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la

readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un

cambio positivo en su actitud.

4.6. EXPEDIENTE DISCIPLINARIO

a) Si después de dar a conocer las normas de convivencia, de aplicar los procedimientos

de resolución de conflictos de forma dialogada (aula de convivencia y equipos de

mediación), persisten las conductas contrarias a las normas de convivencia, y para el

caso de las conductas que perjudican gravemente la convivencia del centro se podrá

incoar apertura de expediente disciplinario al alumno, según lo dispuesto en el Decreto

114/2011, de 11 de mayo.

b) El Director designará al Instructor.

c) La designación se realizará por sorteo anual entre los componentes del Claustro de

Profesores. De dicho sorteo quedarán excluidos:

- Los miembros del Equipo Directivo.

- Los profesores que estén efectuando alguna sustitución por un período inferior al

restante para que concluya el curso escolar, o que compartan centro.

4.7. FALTAS DE ASISTENCIA

a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesorado del centro en

los ordenadores a través del Sistema de Gestión Docente que controla las faltas de

asistencia. La Jefatura de Estudios realizará semanalmente el control de las faltas de

asistencia, en estrecha colaboración con los tutores. La Tutora de Faltas del centro

realizará un seguimiento exhaustivo del absentismo del alumnado, informando de las

diferentes gestiones a la Jefe de Estudios.

b) Los alumnos deberán justificar por escrito e informar sobre el motivo de sus faltas de

asistencia al centro en impreso firmado por sus padres o tutores y lo entregarán al tutor

de su grupo en los tres días siguientes a su reincorporación a las clases. Los alumnos


21

que sean mayores de edad podrán firmar este impreso. La consideración de falta

justificada se decidirá por el tutor y, en su caso, conjuntamente con la Jefe de Estudios.

c) Si un alumno tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo deberá

solicitarlo al director o a la Jefe de Estudios y esperar a que venga a buscarle un

familiar responsable de él, firmando en el libro registro correspondiente que, a tal

efecto, se encuentra en Secretaría.

d) De las faltas de asistencia de cualquier alumno se informará a los padres a través de

mensajes SMS o bien telefónicamente.

e) Cuando un alumno acumule un número de faltas injustificadas en una materia, en

función del número de horas semanales, se someterá, al final de curso, a los sistemas

extraordinarios de evaluación previstos por el departamento correspondiente. El tutor

informará por teléfono de la evolución del número de faltas injustificadas, y advertirá

del número de faltas necesarias para perder el derecho a la evaluación continua, que es

el siguiente:

Nº horas semanales del área 1º apercibimiento 2º apercibimiento 3º apercibimiento

1 hora 2 faltas 4 faltas 6 faltas

2 horas 3 faltas 6 faltas 10 faltas





4.7.1. Puntualidad

Profesores y alumnos acudirán con puntualidad a clase. Cuando un alumno llegue tarde de

forma injustificada deberá recuperar ese tiempo durante la hora del recreo en el aula

PROMECO.

4.7.2. Expulsiones

a) La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo

justificable después de que el profesor haya agotado la vía de diálogo y de resolución

pacífica de conflictos. Si un profesor se ve en este caso, reflejará por escrito, cuando

sea posible, en el parte de incidencias lo sucedido. Si el alumno sigue con una conducta

que impide el normal desarrollo de las clases, deberá ser acompañado por el profesor

de guardia al jefe de estudios. El jefe de estudios le impondrá, si procede y después de

escucharle, una sanción acorde con la falta.

b) Además, el profesor que emita una amonestación debe mandar la comunicación por

escrito NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA A LA FAMILIA (ver Anexo XIII)

para que los padres la firmen. Además debe informar al tutor de lo sucedido tan pronto

se pueda.

Anexos%20Plan%20de%20Convivencia/Anexo%20XIII.doc


22

4.7.3. Ausencias

Cuando se produzca la ausencia de un profesor, los alumnos del grupo correspondiente

permanecerán en su aula hasta que llegue el profesor de guardia, quien se hará cargo de ellos.

4.7.4. Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y

apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y

sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa.

Equipo de Gestión de la Convivencia.

Se constituirá a principio de cada curso escolar un Equipo de gestión de la convivencia,

supervisado por el Consejo Escolar, presidido por la dirección o en su defecto la jefatura de

estudios, e integrado por dos profesores y la orientadora.

Corresponde al Equipo de gestión de la convivencia del centro:

a) La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad educativa

en el cumplimiento de lo establecido en el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, canalizar las

iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el

conflicto, mejorar la convivencia y el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

b) El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos en

dicho Decreto, garantizando los principios de oportunidad, intervención mínima,

proporcionalidad y superior interés del menor en sus actuaciones.

c) Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la

convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado,

que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar. Igualmente informar al

Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hacer

las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

Periodicidad de reuniones:

El Equipo de gestión de la convivencia se reunirá una vez en semana.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

De acuerdo con lo establecido en este Plan, se llevarán a cabo en el centro docente las

siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:


23

Cada trimestre el Equipo de Gestión de la Convivencia informará al Claustro y al Consejo

Escolar de:

Cantidad y tipos de correcciones impuestas

Comparación con el curso anterior

Distribución de correcciones por niveles y grupos

Evolución del comportamiento de los grupos

Motivos de las conductas constitutivas de falta

Eficacia de las medidas adoptadas a la luz de la cantidad de alumnos reincidentes.

BIBLIOGRAFÍA:

Mediación de conflictos en las instituciones educativas, Juan Carlos Torrego (coordinador),

Editorial Narcea, Madrid, 2003.

Curso-Taller de Habilidades de Resolución de Conflictos en el Marco Escolar. Pamplona,

Abril, 2001.

Programa Nacional de Mediación Escolar, Taller de difusión. Ministerio de Educación y

Ciencia.

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo

de la Comunidad Autónoma de Canarias..

Reglamento de Régimen Interno del IES FRANCISCO HERNÁNDEZ MONZÓN

3. El equipo directivo de los centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas

por todos los sectores de la comunidad educativa, elaborarán su plan de convivencia que se

incorporará al proyecto educativo y deberá contener, al menos, los siguientes apartados:

a) Justificación.

b) Principios y metas.

c) Diagnóstico de la convivencia en el centro.

d) Objetivos generales: priorización y planificación.

e) Normas de convivencia y su gestión.

f) Estrategias para favorecer la convivencia.


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g) Protocolos para la gestión de los conflictos.

h) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

i) Plan de formación.

4. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las

modificaciones pertinentes que se recogerán en la Programación General Anual.

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