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Departamento de Orientación. IES “Ramón del Valle-Inclán”. Sevilla

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Plan de Orientación y Acción Tutorial. Pág. 1

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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Índice 1. Introducción. 2. La orientación educativa: fundamentos legales.

2.1 De la orientación y la tutoría en el sistema educativo.

2.1.1 Orientación y tutoría en la Educación Secundaria Obligatoria. 2.1.2 Orientación y tutoría en el Bachillerato.

2.2 Del Departamento de Orientación.

3. La orientación educativa: modelos.

3.1 Modelos de intervención en orientación educativa. 3.2 Hacia un modelo integrado de orientación educativa.

4. Principios básicos de la orientación educativa.

4.1 Principio de prevención. 4.2 Principio de desarrollo. 4.3 Principio de intervención social.

5. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

5.1 Funcionalidad del POAT. El POAT como elemento del Proyecto Educativo del Centro (PEC).

5.1.1 Criterios generales para la elaboración y estructura del POAT. 5.1.2 El análisis del contexto y la determinación de las necesidades. 5.1.3 Ámbitos de intervención de la Orientación Educativa: la necesidad de una

perspectiva social y comunitaria. 5.1.4 Análisis de la situación al comienzo del curso 2010-2011.

5.2 Objetivos Generales. 5.3 Los Contenidos del POAT: áreas de intervención básicas.

5.3.1 Orientación para el desarrollo de la carrera. 5.3.2 Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 5.3.3 Orientación para la prevención y el desarrollo. 5.3.4 Atención a la diversidad. Apoyo a la integración. 5.3.5 El plan de acción tutorial. 5.3.6 Principales programas de intervención.

5.4 Principios metodológicos para la intervención. 5.5 La Evaluación del POAT.

5.5.1 Modelo de evaluación. 5.5.2 El Plan de Evaluación del POAT.


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6. Aspectos organizativos y recursos del Departamento de Orientación.

6.1 Composición del Departamento de Orientación. 6.2 Aspectos organizativos. 6.3 Organización del aula de apoyo: criterios prioritarios. 6.4 Recursos materiales.

7. Relaciones internas y externas del Departamento. Coordinación zonal y provincial de la orientación. Plan Provincial de Orientación,

7.1 Programa marco de coordinación zonal de los Departamentos de

Orientación. 7.2 Programa marco de coordinación zonal de los Departamentos de Orientación

con los EOE´s. 7.3 Relaciones con otras entidades y organizaciones.

8. Actividades de Formación Permanente del Departamento de Orientación. 9. Referencias bibliográficas. ANEXOS


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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. Introducción “La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que realizamos en el IES "Ramón del Valle-Inclán" de Sevilla. Esta firme creencia sustentada, como veremos más adelante, tanto en fundamentos legales como teórico-prácticos, debemos hacerla realidad en los próximos años con la colaboración de toda la comunidad educativa”. Así comenzábamos el POAT correspondiente al curso 1997-98, y así queremos retomar este nuevo proyecto con las miras puestas en los próximos años. Como nos proponíamos conseguir al comenzar nuestra labor en el instituto, hoy podemos constatar que efectivamente la orientación es una realidad plenamente insertada en la actividad cotidiana del centro y no sólo reducida al Departamento de Orientación (DO).

Estamos pues en condiciones de determinar las nuevas metas a conseguir en los próximos cursos, así como aquellos logros que habrán de consolidarse. En este sentido, el siguiente periodo de planificación del POAT estará presidido por la tarea de lograr la consolidación definitiva de la orientación y del DO, esto es, la integración de la orientación y sus programas en el currículo ordinario que se desarrolla en las aulas y la constitución del DO como elemento importante de una organización del centro netamente orientadora, identificando de este modo a la Educación con la Orientación, tal y como se empezó a hacer a principios de 1930 (Brewer, Jesse B. Davis). El sentido de dar publicidad a estas intenciones, a este nuevo POAT, no es otro que el de seguir convenciendo y comprometiendo a todos los sectores que participan en la vida de nuestro centro -profesorado, alumnado, familias, administración, etc...-, en la idea de que la orientación y la acción tutorial son instrumentos poderosos tanto para prevenir dificultades y problemas educativos en sentido amplio, como para facilitar el desarrollo vital y el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, y su futura incorporación a la sociedad como ciudadanos y trabajadores. En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participación de toda la comunidad educativa seguirá siendo fundamental, tal y como lo ha sido hasta el momento. Seguimos asumiendo que la mayor eficacia de la orientación sólo se obtendrá cuando consigamos que se inserte de forma natural en la acción educativa cotidiana del centro y esto es lo que deseamos hacer realidad en los próximos años. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre todos y una colaboración estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean útiles para mejorar la educación y el futuro de nuestros alumnos/as. Sólo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro Centro y a las características y necesidades específicas de nuestro alumnado. El documento que se desarrolla a continuación tiene como misión contribuir a hacer todo esto posible.


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2. La Orientación educativa: fundamentos legales

2.1 De la orientación y la tutoría en el nuevo sistema educativo. El marco legal del modelo organizativo y funcional de la orientación educativa en nuestro país queda establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación1(BOE de 04.05.06) y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía2 (BOJA de 26.12.07). En la LOE, la orientación y tutoría queda difuminada en diferentes apartados, pero sin configurar ninguna sección propia que, sin duda, hubiera merecido. En este sentido, hubiera sido muy oportuno impulsar la adopción de un modelo y un sistema de orientación básico y común a nivel del Estado, no con ánimo de invadir las competencias de las CCAA3, sino con el de garantizar unos mínimos de calidad para todos los ciudadanos. Una decidida apuesta, por ejemplo, para dotar a todas las etapas educativas del departamento de orientación como servicio interno a los Centros hubiera sido deseable. Más allá de que, al menos, la “orientación educativa y profesional de los estudiantes” se reconoce como uno de los Principios de la Educación (artº 1.f) y que en el apartado de Fines se la menciona como uno de los factores que favorece la calidad de la enseñanza (artº 2.2), el resto de menciones se reparte de manera muy desigual en el texto. Muy nombrada en el Cap. III dedicado a la ESO (artº 22 y ss.), desde una perspectiva restrictiva ligada a la atención a la diversidad y a la orientación académica en 4º curso que “tendrá carácter orientador” -cuando deberían ser todas las etapas y todos los cursos los que deberían “gozar” de este carácter- y notablemente ausente en otros capítulos: no se nombra en las etapas de Educación Infantil y Primaria ni siquiera desde su visión preventiva o de asesoramiento psicopedagógico a la comunidad escolar, tan importantes y tan descuidadas aún en estas etapas; y sorprende que en el capítulo dedicado al Bachillerato y su conexión con los estudios superiores no merezca siquiera una mención este principio de la educación y factor de calidad del sistema, como es la orientación. Menos mal que sigue reconociéndose que forma parte de la función docente de todo el profesorado (artº 91.1 c y d), reproduciendo lo que de forma más clara y contundente mejoraba el artº 60 de la anterior LOGSE4 (1990). Parece mentira que, siendo un texto más cercano en su “letra y música” a la LOCE5 (2002) que a la LOGSE (1990), encima no haya sido fruto de un pacto de Estado, lo que la instala –nos instala a todos- en la provisionalidad futura de los vaivenes políticos, tan nefastos para la estabilidad y calidad del sistema educativo español.

En cuanto a la LEA, promulgada en nuestra Comunidad Autónoma, se

reconoce en su artº 1 el derecho del alumnado a la orientación educativa y profesional y en el artº 49 se la reconoce como principio de la educación básica, sobre todo para la atención al alumnado con necesidades educativas. También aparece en el artº 69, referido a la necesaria orientación académica y profesional en el Bachillerato –aunque sorprendentemente no aparece en la ESO como sí ocurre en la LOE-. Por otra parte, en el artº 131 se reconoce la existencia del Departamento de Orientación en la organización de los IES en Andalucía, y los equipos de orientación

1 En adelante LOE. 2 En adelante LEA. 3 Comunidades Autónomas. 4 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990. 5 Ley Orgánica de Calidad de la Educación, 2002.


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(artº 132) en los colegios de Ed. Infantil y Primaria, cosa que como hemos visto no reconoce la LOE a nivel estatal. Si bien la orientación se encuentra más reconocida en la LEA que en la LOE, sigue siendo una Ley que no apuesta decididamente por incentivar el sistema de orientación en la Comunidad Autónoma, al no disponer siquiera de un capítulo propio que regulase un sistema coherente y amplio de orientación educativa en todo el territorio andaluz con criterios de eficacia y presencia a lo largo de todo el sistema educativo no universitario estableciendo, a su vez, conexiones con el sistema de orientación laboral y universitaria. En fin, otra vez será. De este modo, la orientación educativa es reconocida por la LOE y por la LEA como uno de los factores que contribuyen a la calidad y a la mejora de la enseñanza, considerándose indisolublemente integrada en el proceso educativo y en la acción docente, dando así respuesta a uno de los derechos básicos reconocidos con anterioridad a los alumnos y alumnas en el artículo sexto de la Ley Orgánica

Reguladora del Derecho a la Educación6 (1985) que dice textualmente:

Artículo sexto: 1. Se reconoce a los alumnos los siguientes derechos básicos: f) Derecho a recibir orientación escolar y profesional.

Derecho que se ha recogido a su vez en el artº 3 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 327/20107) que regula los derechos y deberes del alumnado en Andalucía.

Artículo 3: El alumnado tiene derecho: c) A la orientación educativa y profesional.

Se establece, en suma, que la orientación tiene como fin el promover y facilitar el desarrollo personal, educativo y profesional del alumnado, a través del asesoramiento y la ayuda técnica necesaria a toda la comunidad educativa.

Por su parte, y ya en el ámbito competencial de Andalucía, los Decretos

327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el 231/2007, de 31 de julio, que regula la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el 416/2008, de 22 de julio, que regula el Bachillerato, y el 132/95, de 16 de mayo, que regula el currículo del CF de GS “Desarrollo de Aplicaciones Informáticas”, así como las órdenes de 10.08.07 que regula el currículo de la ESO en Andalucía, de 05.08.08 que regula el currículo del Bachillerato en Andalucía y la de 07.07.09 que regula el currículo del CF de GM “Sistemas Microinformáticos y Redes” en Andalucía, desarrollan como veremos a continuación los preceptos contemplados en ambas Leyes Orgánicas en relación al currículo y a la organización y funciones de la orientación y de la tutoría en los institutos. 2.1.1 Orientación y tutoría en la Educación Secundaria Obligatoria:

6 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. (En adelante LODE) 7 Decreto 327 /2010, de 13 de julio. (BOJA de 16.07.2010)


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En el artº 2 del Decreto 231/2007, en el que se establecen las normas generales de ordenación de la etapa se afirma que:

c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Asimismo, en su Cap. VI (artº 23 y ss) –que dedica a la orientación y la tutoría- se

concibe a la acción tutorial como parte de la función docente y, por lo tanto, objeto de programación para los centros. A su vez, la define como una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas, estableciendo que cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

Desde esta perspectiva más general, determina las funciones básicas de la

tutoría en esta etapa educativa:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado de conformidad con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias y, en su caso, ámbitos que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo sexto, apartado 3, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

También se establece en el artº 24.3/4 que “La orientación educativa

garantizará, especialmente en el cuarto curso de esta etapa, un adecuado asesoramiento al alumno o alumna que favorezca su continuidad en el sistema educativo, informándole al mismo tiempo de las distintas opciones que éste ofrece. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará una orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. En todo caso la orientación educativa favorecerá la igualdad de género. Los departamentos de orientación de los centros docentes

apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que le corresponden”.


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Finalmente, el artº 25 –dedicado a los equipos docentes- afirma que: 1. Los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. 2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de conformidad con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación. c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. 3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos, se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.

2.1.2 Orientación y tutoría en el Bachillerato.

El Cap. VI (artº 22 y ss) del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, está dedicado a la orientación y la tutoría en Bachillerato estableciendo, al igual que en la etapa anterior, que la acción tutorial forma parte de la función docente y, por lo tanto, es objeto de programación para los centros. A su vez, la define como una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas, estableciendo que cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

De manera similar determina, también, en su artº 23.3, las funciones básicas de

la tutoría en esta etapa educativa:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la comunicación y la cooperación entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores legales del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 6.3, párrafos d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.


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k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Por su parte, en el artº 23.4 establece que:

En esta etapa educativa se reforzará la orientación académica y profesional del alumnado. A tales efectos, se garantizará, especialmente en el segundo curso de Bachillerato, un adecuado asesoramiento al alumno o alumna que favorezca su continuidad en el sistema educativo y el acceso a la educación superior, informándole al mismo tiempo de las distintas opciones que ésta ofrece. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará una orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. En todo caso la orientación educativa favorecerá la igualdad de género. Los departamentos de orientación de los centros docentes apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

2.2 Del Departamento de Orientación. Desde otra perspectiva de la orientación, concretamente aquélla que se refiere a la organización de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria, hemos de hacer referencia, desde el punto de vista legal, al Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se regula en Andalucía el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Dicha norma contiene artículos específicos dedicados a la composición y funciones del Departamento de Orientación cuyos aspectos más destacados resumimos a continuación.

El artº 85 establece la composición del mismo y sus funciones básicas:

1. El departamento de orientación estará compuesto por: a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. b) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje. c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo. d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

2. El departamento de orientación realizará las siguientes funciones:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos,


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en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este. e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Finalmente, en el artº 86 se establecen las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


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3. La Orientación educativa: fundamentos teóricos Desde que Frank Parsons, en 1908, presentó un sistema de asesoramiento sobre la elección de profesión para chicos de clases obreras, la orientación ha ido adaptándose a los grandes cambios que han venido sucediéndose en nuestro entorno social: el cambio de una sociedad rural a una sociedad industrial, la caída de los viejos moldes económicos y sociales, la necesidad de una mejor cualificación profesional, la ampliación de los periodos obligatorios de la escolaridad, etc.; cambios que han originado una verdadera revolución tanto social como laboral a lo largo del siglo XX hasta la actualidad. Un siglo en el que la orientación -que en principio nace desvinculada del sistema educativo formal y exclusivamente dedicada a facilitar el ajuste profesional-, ha ido ampliando sus ámbitos de intervención para poder responder mejor a las necesidades del desarrollo personal y de inserción social de los individuos en nuestras complejas y dinámicas sociedades. A partir de los años 308 del siglo pasado es cuando la orientación comienza a introducirse en los centros escolares y se convierte en una verdadera orientación educativa integrándose en los programas escolares con el fin más general de que las personas comprendan su propio carácter y sus valores morales y puedan desarrollar mejor así su dimensión social en una futura profesión. De este modo, Orientación y Educación comienzan a compartir principios y metas comunes, al considerarse a la primera como una actividad esencialmente educativa -y por tanto no meramente informativa- y a la segunda como una orientación para la vida. Esta visión moderna y amplia de la orientación educativa es la que hoy domina en la práctica orientadora y en el asesoramiento personal y profesional, de tal modo que, en la actualidad no podría entenderse una verdadera educación sin un buen desarrollo de todo un sistema de orientación integrado en las instituciones educativas. La orientación educativa constituye hoy un campo de trabajo dinámico y multidisciplinar que se encuentra sometido a un constante debate teórico y práctico, sobre todo en nuestro país en el que sólo recientemente está generalizándose como tarea institucional. Sujeta a múltiples perspectivas y modelos teóricos la orientación es concebida de distintas formas. Así, se han acuñado términos que han tratado de definirla tales como orientación para la carrera, asesoramiento psicopedagógico, orientación vocacional y profesional, orientación educativa, orientación personal, etc., que se usan en ocasiones de forma inapropiada. Para Álvarez y Bisquerra (1997) el término más completo, el que mejor se adapta a las exigencias de lo que debe ser la orientación en los centros docentes, es el de orientación psicopedagógica definida como el proceso de ayuda continuo y sistemático, entendido como parte integrante del proceso educativo, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores...) y sociales (familia y profesionales). Como vemos, el proceso orientador se identifica hoy con el proceso educativo y de desarrollo humano, trascendiendo así un modelo basado exclusivamente en la relación personal y centrado en el problema para convertirse en un proceso plenamente educativo que entiende:

a) La educación como orientación para la vida: facilitación de aprendizajes significativos y funcionales.

8 Con la obra Education as Guidance, de Brewer.


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b) La orientación como asesoramiento sobre opciones: educación para la toma de decisiones. c) La orientación como capacitación del propio aprendizaje: aprender a aprender.

En este contexto, la tutoría se concibe como la acción orientadora llevada a

cabo por el profesorado tutor y por el resto de los profesores/as. Una acción tutorial entendida como pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y potenciar la formación integral del individuo. La tutoría forma parte así de la orientación educativa aunque ésta última abarca, a su vez, otros campos propios.

PROFESORADO

Función docente

Funcióntutorial

ORIENTADOR/A

Función deorientación

RELACIÓN ENTRE DOCENCIA, TUTORÍA Y ORIENTACIÓN (Álvarez/Bisquerra, 1997)

3.1 Modelos de intervención en orientación educativa. Estas concepciones de la orientación la señalan, pues, como una ciencia aplicada que debe plantearse unos objetivos, fundamentarse en unas bases teóricas y someterse consecuentemente a unos principios de actuación procedimentales y éticos que habrán de configurarse como guías de la acción orientadora en la práctica educativa del centro. La Orientación educativa se ha basado en la construcción y desarrollo de diferentes modelos de intervención. De este conjunto de modelos se han realizado diferentes clasificaciones según criterios diversos -históricos, relacionales, de intervención...- Aquí se presenta la clasificación propuesta por autores como Rodríguez Espinar (1993), Álvarez/Bisquerra (1997) o Sanz Oró (2006) ya que toma el tipo de

intervención como criterio clasificador, lo que resulta muy clarificador de cara a la práctica orientadora. De esta forma y según el tipo de intervención los modelos en orientación educativa se clasifican en:

1) De intervención directa

* Individual: orientación

individualizada * Grupal: de Servicios, de

Servicios por programas y de Programas.


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2) De intervención

indirecta.

* Individual. * Grupal. * Orientadores entre iguales.

3) De intervención a

través de medios tecnológicos.

* Programas informáticos de

orientación educativa.

a) Modelo de intervención directa individualizada: Es un modelo de orientación centrado en el sujeto. Históricamente se ha entendido de carácter terapéutico (counseling) y basado en la relación orientador-orientando entendida básicamente como una relación clínica terapeuta-paciente. La orientación se concibe, así, como una intervención puntual que gira alrededor de los problemas específicos presentados por el sujeto. Hoy día este modelo no tiene sentido dentro de los Centros educativos, transformándose en un tipo de intervención –orientación individualizada- que se concibe no terapéutica y con carácter claramente educativo, en la línea de ayudar al alumno/a en algún ámbito de su toma de decisiones personal, académica, social o profesional. Esta orientación individualizada, aunque pueda ser adoptada en algunas ocasiones puntuales, resulta bastante inadecuada para acometer una orientación regida por los principios de desarrollo y prevención como veremos más adelante, ya que la orientación educativa no puede limitarse a este modelo para conseguir sus metas dirigidas a toda la comunidad escolar. La experiencia orientadora en los Centros demuestra que resulta más eficaz un modelo basado en la promoción de la salud educativa de todos/as. b) Modelo de intervención directa grupal: Constituye este modelo un continuo que va desde el modelo de servicios, hasta el de programas, pasando por el de servicios a través de programas:

* Modelo de Servicios: nace vinculado a las instituciones públicas. Se organizan estos servicios al margen de las instituciones educativas. Suelen ser de ámbito comarcal y reciben diferentes nombres. Comenzaron con planteamientos eminentemente clínicos y alejados de la escuela, pero con la aparición de los Equipos Psicopedagógicos multidisciplinares se centraron más en aspectos educativos y socio-comunitarios. * Modelo de servicios actuando por programas: este modelo parte de un análisis de necesidades. Supone la creación de un soporte técnico interno al centro educativo como ayuda al profesorado (Departamento de Orientación). Estructurados por programas que surgen del análisis del contexto, son llevados a la práctica tanto por el orientador como por el profesorado tutor. El tránsito del modelo anterior a éste es difícil pues supone un cambio de actitud y un nuevo modelo organizativo que afecta al centro en su totalidad. El profesorado tutor se convierte en responsable de la orientación en su aula con la ayuda del orientador y de los servicios externos al centro aumentando enormemente su eficacia en el centro al que se dirige. * Modelo de intervención por programas: este modelo implica a todos los agentes educativos y de la comunidad escolar. Sus programas son continuos, intensos y sistemáticos cubriendo todas las áreas y dimensiones de la orientación. Abarcan toda la escolaridad e incluso se prolongan después de ella. Para Rodríguez Espinar


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(1993) es el único modelo que responde íntegramente a los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Es un modelo de carácter nítidamente educativo. Este modelo se caracteriza por:

1) Los programas están en función de las necesidades de los centros. 2) Se dirigen a todos los alumnos, centrándose en las necesidades del grupo-

aula. 3) Se actúa sobre el contexto de forma preventiva y de desarrollo. 4) Se estructura por objetivos con seguimiento y evaluación. 5) Se facilita la integración de la orientación en el curriculum del centro o bien

permite establecer un curriculum propio. 6) Implica a todos los agentes del acto educativo desde un enfoque

colaborativo: profesorado, orientador y familias.

Este es el modelo al que tiende la orientación en la actualidad, y es el que dirige la acción orientadora en nuestro instituto desde su creación.

c) Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal. Modelo de consulta. Este modelo ha gozado de mucho protagonismo en los últimos veinticinco años. Puede ser abordado desde posiciones terapéuticas o de prevención. Este modelo debe contemplarse en la orientación ya que la acción directa con el alumnado no suele ser suficiente. El trabajo con otros agentes educativos (profesorado y familias) se hace imprescindible y por tanto se centra en formar tanto al profesorado como a las familias del Centro. La consulta colaborativa se entiende como una relación entre profesionales de estatus similar, que se aceptan y respetan desempeñando cada uno su papel. Se diferencia así de la supervisión -ya que ésta no se produce entre iguales- y del counseling -ya que éste es diádico y no triádico como la consulta-. En el campo educativo la consulta se entiende como intercambio entre consultor y otros agentes –profesorado y familias- con el fin de ayudar a un tercero ausente que suele ser un alumno/a o grupo de alumnos/as. Este modelo de asesoramiento psicopedagógico es el que define mejor el perfil profesional de la labor del orientador del Centro, y en conjunción con el modelo anterior de intervención por programas, es el que puede llegar a convertir a toda la institución educativa en orientadora, fin último y a largo plazo de la orientación educativa en todos sus ámbitos de intervención. d) Modelo de intervención a través de medios tecnológicos. Todavía muy limitado en su desarrollo y utilidad este modelo está centrado en la facilitación de información de carácter profesional o académica a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Necesitan la figura del orientador o profesorado tutor aunque son autoaplicables. Pueden ser interesantes al descargar de tareas meramente informativas a la orientación educativa y a la labor tutorial en el Centro.

3.2 Hacia un modelo integrado de orientación educativa.

Como se ha señalado anteriormente, los modelos de orientación son “modelos para”, una guía para comprender mejor la realidad y poder intervenir en ella adecuadamente. Ahora bien cada contexto exigirá una adaptación de las orientaciones contenidas en cada uno de ellos, de tal forma que, no es de extrañar que en la práctica sea difícil encontrar modelos puros, lo que se suele observar son combinaciones de ellos adaptadas a una realidad concreta, aunque no de manera arbitraria, sino informada racionalmente, predominando siempre alguno de ellos sobre


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los demás. Desde esta perspectiva, Álvarez y Bisquerra (1996) proponen la denominación de “modelo psicopedagógico” para referirse a un modelo cuyas coordenadas sean: intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y proactiva. Indirecta en cuanto se presta más atención al asesoramiento a la institución a través de la consulta que la intervención directa en el aula por parte del orientador. Ésta estará a cargo normalmente del profesorado tutor. Es una intervención grupal debido a que se actúa directamente a través de programas con los grupos de alumnos, si bien se mantendrá una cuota de atención individualizada, sobre todo del tutor, aunque también del orientador en casos específicos. Será interna en cuanto que la labor recaerá principalmente en el profesorado tutor y orientador del mismo centro, formando todos parte del claustro del profesorado, tratando de integrar la orientación en el PEC9. Finalmente, será una intervención eminentemente proactiva, enfocada a la prevención y al desarrollo. Aunque se mantendrá, de nuevo una cuota de atención remedial en casos concretos que exijan la derivación pertinente.

Contando con estas aportaciones y desde la experiencia práctica de la orientación en secundaria, podemos resumir lo que serían las líneas básicas a tener en cuenta para configurar un modelo “integrado” (Lledó, 2005, 2007) –que aglutina aportaciones de distintos modelos en una propuesta coherente- y que va a sustentar las propuestas que más adelante realizaremos con respecto a la organización y coordinación de la orientación con los equipos de tutores:

a) Desde la perspectiva del orientador/a, como responsable del Departamento de Orientación en un centro, debe entenderse que su tipo de intervención girará esencialmente en torno al modelo de consulta colaborativa -tanto individual como grupal, pero sobre todo grupal-, dirigido básicamente al profesorado, sobre todo tutor, y al centro en funciones de asesoramiento institucional en materia educativa. También podrá extenderse esta intervención al modelo de orientadores entre iguales. Reducirá significativamente, por tanto, su intervención individual, tanto directa como indirecta, a los casos más urgentes o puntuales –como suele ser los derivados del proceso de evaluación psicopedagógica o la colaboración con los tutores en algún programa, por ejemplo-, y se complementará en lo posible con la disposición de recursos tecnológicos de uso para el profesorado, el alumnado y las familias.

b) Desde la perspectiva del profesorado en el ejercicio de su acción tutorial, debe

entenderse que su intervención será fundamentalmente de tipo directo y grupal y en menor cuantía individual, tanto directa –con el alumnado de su grupo- como indirecta con las familias y el resto del equipo educativo. Esta intervención será planificada mediante el modelo de intervención por programas, o de servicios pero actuando por programas, a través del diseño, desarrollo y evaluación del Plan de Acción Tutorial coordinado y supervisado por el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios del Centro respectivamente.

c) Desde la perspectiva de la institución en su conjunto, el modelo aparecería

como un modelo integrado –mezcla de las aportaciones de diversos modelos de intervención- que tiene como principios básicos los ya comentados de prevención, desarrollo e intervención social, y que tiene como meta el desarrollo de un modelo de intervención por programas en el instituto, de carácter comprensivo –para toda la comunidad escolar y en todos los ámbitos de la orientación-, integrado en el currículo ordinario –no en paralelo o puntual- y contextualizado –que responde a las necesidades y prioridades de la

9 Proyecto Educativo del Centro.


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orientación educativa en dicho centro-. Para conseguirlo, cada agente orientador (orientadores, profesores, tutores, familias…), situará su tipo de intervención preferentemente en distintos modelos para que, de manera complementaria con el resto de los agentes que intervienen, se articule un modelo integrado, de carácter psicopedagógico coherente y eficaz, apareciendo, no sólo el Departamento de Orientación sino toda la institución en su conjunto, como orientadora.

4. Principios básicos de la Orientación educativa Como hemos visto en su trayectoria histórica, la dimensión terapéutica del modelo basado en la relación personal y centrado en el problema, junto a la información profesional como estrategia casi única para orientar la elección vocacional, han influenciado una concepción estática, periférica y sesgada de la Orientación educativa. Era necesaria una nueva imagen de la práctica orientadora en el contexto educativo. Una concepción moderna de la misma debe basarse en tres principios básicos: prevención, desarrollo e intervención social.

PREVENCIÓN

DESARROLLO INTERVENCIÓNSOCIAL

ORIENTACIÓNEDUCATIVA

4.1 Principio de prevención. La orientación debe tener un carácter proactivo, esto es, anticiparse a los acontecimientos. Debe basarse en principios como el de la promoción de la salud y ha de estar dirigida a una población mayoritariamente sana. Como concepto comunitario, que no individual, la prevención no pretende eliminar el riesgo de cada una de las personas, sino el de reducir el riesgo de la totalidad de los miembros de una comunidad. En este sentido, se distinguen tres tipos de prevención: a) Prevención primaria: actuar antes de que aparezca el problema. b) Prevención secundaria: actuar durante el problema. c) Prevención terciaria: actuar después del problema. Sin lugar a dudas, la orientación educativa debe asumir las funciones de la prevención primaria y secundaria, con lo que deberá partir de las siguientes premisas:

a) Dirigirse a todos los alumnos/as10, aunque aún no tengan problemas.

10 En general a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.


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b) Generalizarse antes de que aparezcan los problemas. c) Ser intencionada, planificada, adecuando los objetivos y los medios previstos

a las necesidades planteadas.

De este modo, la orientación para ser eficaz se focalizará en aquellos momentos y situaciones que se prevean como claves para desarrollar una actuación bajo este principio básico.

4.2 Principio de desarrollo. La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Entendemos por desarrollo el desarrollo humano en sentido amplio, el cual incluye tanto la vertiente de desarrollo personal como social, siendo una parte importante del mismo el desarrollo de la carrera (orientación profesional). Bajo este principio, la orientación se sitúa en una perspectiva claramente educativa, es decir, como proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso que educa a los participantes. De esta forma, el orientador/a como educador debe estar sujeto a las mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos:

a) Proporcionando al sujeto las competencias y habilidades necesarias para afrontar su desarrollo en las distintas etapas evolutivas por las que pasa. Orientación para el desarrollo vital. b) Entendiendo el desarrollo cognitivo, afectivo y social como producto de la intervención educativa. Orientación como facilitadora de aprendizajes significativos y funcionales.

4.3 Principio de intervención social. El enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación educativa resaltan la importancia de incidir en el contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, el orientador debe actuar para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más favorables en el entorno educativo y familiar. Lo que puede suponer:

a) Modificar aspectos concretos del marco educativo y del contexto social.

b) Concienciar al sujeto sobre la existencia de factores ambientales que obstaculizan el logro de sus objetivos personales.

c) Admitir la existencia de una discrepancia entre los objetivos personales del

sujeto y los de la institución educativa o los de la sociedad, promoviendo que, frente a la mera adaptación, deban contemplarse aquellos esfuerzos necesarios para cambiar o superar determinadas características del entorno.

El principio de intervención social le confiere a la orientación educativa la condición de ser un verdadero programa social cuyo objetivo no es otro que el mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa en su conjunto, de ahí su innegable -y por otra parte ambiciosa- vocación de proyección social más allá del marco estrictamente escolar del centro.

5. El Plan de Orientación y Acción Tutorial


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El Plan de Orientación y Acción Tutorial (en adelante POAT) constituye uno de los instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el Centro y, como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de esta forma podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva. Para que esto sea posible, la planificación orientadora debe estar centrada en las necesidades detectadas en la comunidad educativa y que constituyen el primer punto de referencia para abordar la orientación y la acción tutorial en el centro. Una planificación centrada en necesidades debe ser una planificación abierta y flexible, capaz de adaptarse en cada momento a los intereses y problemas detectados, pero que contenga, a su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor orientadora a lo largo del tiempo, sin caer en espontaneísmos, arbitrariedades o continuos cambios de criterios. De este modo, y de acuerdo con Bautista, R. y otros11, la planificación que tenemos que realizar habrá de ser realista, posible, participativa, interdisciplinar y evaluable. Con estas características, el presente POAT trata de ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el conjunto de las tareas orientadoras y tutoriales del centro. Un documento abierto y dirigido a la comunidad educativa, con el fin más general de contribuir al óptimo desarrollo de nuestros alumnos y alumnas.

5.1 Funcionalidad del POAT. El POAT como elemento del Proyecto Educativo del Centro12.

El POAT constituye uno de los elementos básicos que integran el Proyecto Educativo del Centro, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Tiene como misión primordial la de facilitar su desarrollo y la consecución de los fines y objetivos propuestos en el mismo desde aquellos ámbitos propios de la orientación educativa. Como elemento facilitador del PEC, el POAT debe compartir unas metas comunes al resto de los elementos integrantes, de tal modo que se asegure coherencia y eficacia entre todos. De este modo, el POAT recogerá un conjunto de actuaciones que permitirán un adecuado ajuste pedagógico a las necesidades educativas del centro, así como la organización de los recursos materiales, curriculares y personales dispuestos a tal fin.

Como ya hemos visto en capítulos anteriores, el concepto de orientación educativa que subyace a los planteamientos del actual sistema educativo es una concepción integrada en la cual orientación, tutoría y curriculum forman parte de un único proceso. En este sentido, orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando que la orientación y la acción tutorial aparezcan como intervenciones desligadas del proceso educativo general. Por otra parte, asegurar la coherencia entre los distintos elementos del PEC supone contemplar aspectos propios de la orientación educativa en el resto de los

11 Bautista, R. y otros. (1992) Orientación e intervención educativa en Secundaria. Ed. Aljibe. Málaga. 12 En adelante PEC.


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componentes. En la medida en que los fines propios de la atención a la diversidad, la orientación académica y profesional o el desarrollo de habilidades personales se encuentren reconocidos en el resto de documentos de planificación del Centro, la acción tutorial terminará formando parte de manera natural del curriculum que se desarrolla en el mismo. 5.1.1 Criterios generales para la elaboración y estructura del POAT. La elaboración del POAT comparte los criterios que, a su vez, habrán de tenerse en cuenta para la elaboración del PEC. El objetivo de dotar al Centro de un instrumento de planificación útil y válido para la tarea orientadora requiere que tengamos siempre presentes aspectos como los siguientes:

a) Partir de un análisis lo más actualizado posible del contexto socio-educativo donde se inserta el centro, especificando las necesidades y prioridades básicas de cara a la OE. b) Elaborar un plan realista y posible, teniendo en cuenta los medios y recursos con que se cuenta, así como el tiempo disponible.

c) Estructurar y sistematizar bien el Plan, distribuyendo claramente las competencias y responsabilidades de cada uno de los que participan en el mismo. d) Propiciar una elaboración participativa y democrática de toda la comunidad educativa en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan. e) Realizar un Plan que sea evaluable a lo largo de todo su desarrollo.

g) Realizar un Plan orientado al cambio y a la mejora permanente, que dé respuesta a los problemas planteados y asuma la innovación pedagógica y la investigación educativa como procedimientos básicos para el desarrollo profesional de la OE en el centro.

En cuanto a su estructura, el POAT debería adoptar la propia de un currículo de

inspiración situacional, (Pérez Gómez, 1983), esto es, arrancando del necesario análisis del contexto del centro con el fin de identificar sus peculiaridades y las necesidades prioritarias de cara a la orientación para, a continuación, desarrollar el resto de los elementos: objetivos, contenidos (estructurados en ámbitos y/o programas), orientaciones metodológicas y evaluación.

A su vez, será en el marco del conjunto de programas de orientación que se pretendan llevar a cabo en el centro (“contenidos”), donde se insertará la planificación de la acción tutorial. Es por ello que, la labor orientadora ha de estar siempre contextualizada, es decir, en función de las necesidades detectadas en la comunidad escolar de cara a la orientación y de acuerdo con los fines y metas que se plantea dicha comunidad en el Plan de Centro.

Análisis del contexto

Evaluación Necesidades


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ESTRUCTURA DEL

POAT Metodología Objetivos Generales

Programas (Contenidos)

5.1.2 El análisis del contexto y la determinación de las necesidades.

Si la orientación educativa debe partir de las necesidades detectadas en el medio escolar para articular los distintos programas que habrán de ponerse en marcha, esta tarea que permite la identificación de las necesidades educativas se convierte en crucial, pues de su adecuada realización dependerá en buena medida que el POAT se encamine eficazmente para articular una respuesta ajustada.

Si bien este análisis del contexto educativo puede ser concebido como una

evaluación de la situación inicial, hemos de tener en cuenta que sólo tendrá sentido si se complementa y continúa con un proceso de evaluación sostenida en todos los momentos de su aplicación. De este modo, para el análisis de la situación podremos recabar información pertinente a lo largo de todo el proceso lo que contribuirá a mejorar y actualizar el análisis inicial realizado, así como la evolución de las necesidades detectadas. De cara a la OE, el análisis del contexto ha de permitir dos fines básicos: por un lado, disponer de un conocimiento amplio de las características socio-educativas de la situación en la que desarrollaremos la acción orientadora y, por el otro, detectar en la comunidad educativa aquellas necesidades y metas singulares que deberá proponerse la OE en el centro. Se convierte así el análisis del contexto en una evaluación de necesidades y no sólo en una interesante descripción del “paisaje” social que rodea al centro. Y dichas necesidades son las que habrán de traducirse consecuentemente en metas, retos, que deberán ser perseguidos por la acción orientadora a través de la aplicación de los sucesivos planes. Como hemos visto, el análisis del contexto y la determinación de las necesidades educativas, constituye una tarea básica para la elaboración del PEC en su conjunto, y no sólo para el POAT. Sólo de esta forma puede vincularse la determinación de los fines del Centro con las metas propias que persiga la OE. Como se puede observar en el gráfico de la página siguiente, además del análisis del contexto, la determinación de necesidades y la fijación de las metas para la OE, estarán informadas por la normativa específica que prescribe algunos de los fines y objetivos básicos de la misma en nuestra Comunidad Autónoma, así como por las bases teórico-prácticas que fundamentan el modelo de actuación que se llevará a cabo. De esta triple fuente de conocimientos, normas y singularidad del entorno, surgirán los objetivos generales del POAT dando, de este modo, sentido a la articulación del primero con el segundo nivel de concreción curricular, haciendo posible una acción orientadora coherente dirigida a un contexto educativo determinado.


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ANÁLISIS DEL CONTEXTO BASES TEÓRICO- identifica las NORMATIVA PRÁCTICAS DE EDUCATIVA Y LA OR.EDUC. DE LA ORIENT. orienta las regula las

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL FINES CENTRO determina los orientan las determinan los

FINES Y METAS DE LA OBJETIVOS ORIENTACIÓN EN EL GENERALES CENTRO PEC determinan los

OBJETIVOS GENERALES DEL POAT

Fig. Del análisis del contexto a los Objetivos Generales del POAT.

a) Procedimientos e instrumentos para la determinación de las necesidades de la OE en el centro. Determinemos en primer lugar las dimensiones que serán objeto de análisis para elaborar un adecuado análisis del contexto, así como el procedimiento general de actuación y los instrumentos que podrán ponerse en juego.

- Dimensiones:

* Externas: contexto socio-económico y laboral, clase social, estatus y composición familiar, servicios y equipamientos de la zona, zonas de influencia, grado de expectativas educativas, etc... * Internas: tipo de alumnado, tipo y composición del profesorado, historia del centro, equipamientos educativos, funcionamiento y organización del centro, clima y cultura, elementos de planificación docente, recursos, presupuestos, etc...

- Procedimiento general: El análisis del contexto y la determinación de las necesidades para la OE en el centro se realizará en el seno del DO, si bien se deberá colaborar en lo posible


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con cuantos órganos del Centro sea necesario y conveniente. Dicho análisis, o su actualización, constituirá una de las primeras tareas del DO cada curso escolar, de tal manera que, por acuerdo entre sus componentes puedan determinarse las necesidades, metas y prioridades a abordar cada curso escolar. - Instrumentos: Se utilizarán todos aquellos instrumentos que permitan obtener y contrastar evidencias en las distintas dimensiones señaladas y desde las perspectivas de los diferentes sectores participantes (profesorado, alumnado, familias, etc...). Las reuniones, el análisis de documentación existente en el centro, las entrevistas, los cuestionarios, la observación, la elaboración de informes, etc., serán los instrumentos más utilizados con el objeto de facilitar la reflexión y la toma de decisiones sobre los objetivos que pretendemos alcanzar.

5.1.3 Ámbitos de intervención de la Orientación Educativa: la necesidad de una

perspectiva social y comunitaria.

Como hemos visto hasta ahora, los ámbitos de intervención de la OE coinciden con los distintos sectores que participan en la vida del centro. De este modo, la OE trabajará fundamentalmente con el alumnado, las familias, el profesorado y el entorno socio-educativo. ALUMNADO FAMILIAS ENTORNO ORIENTACIÓN SOCIO- EDUCATIVA EDUCATIVO PROFESORADO 5.1.4 Análisis de la situación al comienzo del curso 2010-2011. a) De la estructura del centro:

En el presente curso 2010-2011, el instituto tiene consolidada una estructura que ya viene manteniéndose estable a lo largo de los últimos quince años de funcionamiento, finalizando la implantación del nuevo sistema educativo establecido por la LOE (2006) y completando, así, la etapa de la ESO y el nuevo Bachillerato. Asimismo, se establece el nuevo currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio, ahora titulado “Sistemas Microinformáticos y Redes”, sustituyendo al anterior denominado “Explotación de Sistemas Informáticos”. Al desconcierto sufrido en los últimos años por la aplicación interrumpida de la anterior reforma LOCE13 (2002) y la implantación de la nueva LOE (2006), se añade el enésimo proceso de cambio sufrido por el sistema

13 Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002), impulsada por el PP.


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educativo en poco tiempo. El desarrollo normativo de este nuevo proceso de reforma obligará en el presente curso y siguientes a realizar, otra vez, un esfuerzo de información, previsión y adaptación de dichos cambios en toda la comunidad educativa, sobre todo en el quehacer del profesorado, por lo que el Departamento de Orientación (DO) asumirá gran parte de la demanda de asesoramiento en estos aspectos. Especial mención hay que hacer de la promulgación del nuevo Reglamento Orgánico de los Institutos en Andalucía, -(Decreto 327/2010)- que obligará a modificar múltiples aspectos de la organización y del proyecto educativo del Centro a partir del presente curso.

Por otra parte, se continuará la línea de mejorar la coordinación de los dos

primeros cursos de la ESO con los siguientes, buscando un mayor grado de coherencia entre ellos muy conseguida ya en algunos aspectos, así como la necesidad de afianzar criterios comunes que orienten la evaluación, la promoción y la obtención de la titulación del alumnado al final de la etapa de acuerdo a la nueva normativa de evaluación en ESO y Bachillerato. Aspectos en los que participará especialmente el DO a través de la coordinación del profesorado tutor y del asesoramiento a los órganos unipersonales y colegiados del centro (Equipo Directivo y ETCP14 principalmente). De la misma forma debe procederse en lo que afecta a la necesaria coordinación entre la ESO y las modalidades de Bachillerato existentes en el centro –Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales-. A pesar de los esfuerzos realizados en los últimos cursos, el salto que se produce entre estas etapas educativas en el Centro sigue resultando excesivamente brusco para muchos alumnos/as. Debe procurarse, pues, una transición más suave y paulatina, así como incidir en la orientación y coordinación con los centros de ESO privados de la zona de los que provienen más de la mitad de nuestros alumnos de 1º Bachillerato y que todavía obtienen un porcentaje preocupante de fracaso en su primer año de estancia en la etapa. Finalmente, debe asentarse la integración de los ciclos formativos de Formación Profesional como parte de la oferta educativa del Centro, en lo posible, facilitando la aparición de un PCPI de Auxiliar Informático que complete dicha oferta en todos sus niveles.

Por otra parte, en los próximos cursos, varios proyectos deben consolidarse en el

centro: en primer lugar, el Proyecto TIC –ahora Escuela 2.0- (de Tecnologías de la Información y la Comunicación) que debe suponer a medio y largo plazo un cambio educativo importante en todos los aspectos; en segundo lugar, el proyecto DIG (centro digital) mediante el cual se agilizarán y facilitarán las comunicaciones del centro con la comunidad escolar –especialmente con las familias- a través del programa PASEN; en tercer lugar, el Plan de Apertura, que desarrolla la concepción de una institución abierta al entorno, facilitando el uso de sus instalaciones a lo largo de toda la semana en horario ininterrumpido, así como el desarrollo de diversas actividades extraescolares en horario de tarde dirigidas a los alumnos y alumnas que así lo deseen; en cuarto lugar, la implantación definitiva del Proyecto Bilingüe (de inglés) en la ESO que, en los próximos años, debería configurar una línea bilingüe para todo el centro –valorando su viabilidad en Bachillerato y Formación Profesional- con los recursos que deba disponer la administración educativa en este aspecto, aportando nuevas perspectivas educativas en consonancia con las demandas europeas cara al s. XXI; finalmente, también deberá continuar el Proyecto de “Alumnado Ayudante” que tratará de contribuir a la mejora del clima de convivencia en el Centro; además, debería restablecerse el Proyecto FORMA-JOVEN con el nuevo Centro de Salud de la barriada para ofrecer orientación individualizada del alumnado en materias como la Educación Sexual, la Educación para la Salud, etc., y que por problemas de personal en dicho Centro de Salud se ha interrumpido desde hace dos cursos.

14 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


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Como vemos, el instituto ha asumido desde hace años un importante reto de cambio e innovación que está exigiendo de todos un esfuerzo sostenido y una evolución importante en los modos tradicionales de ver la labor docente, y en los modos de relación entre los diferentes sectores de la comunidad escolar. Qué duda cabe que estos proyectos van a afectar directamente al DO en muchos aspectos. Pero desde la perspectiva dinamizadora y emprendedora que debe asumir la labor orientadora, el DO se propone colaborar con todos –familias, profesorado y alumnado- para que estos proyectos contribuyan -a medio y largo plazo- a concebir una nueva forma de la orientación y de la educación en su conjunto, dando respuestas a los nuevos problemas que se plantean hoy en una sociedad dinámica y abierta al entorno.

En otro orden de cosas, debe continuarse con la mejora de la oferta de

atención a la diversidad a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. Seguimos contando este curso con un segundo profesor/a de apoyo a la integración (PT) lo que va a suponer una mejora de la atención a estos alumnos en todos los sentidos, y con la Monitora de Educación Especial. De este modo, dos objetivos organizativos vienen de nuevo a plantearse los próximos cursos en este aspecto: por una parte, la ya definitiva consolidación del Programa de Diversificación Curricular, con la disposición de dos grupos de alumnos, uno en 3º ESO y otro en 4º ESO; y, por otra, la necesidad de reorganizar la oferta de las dos aulas de apoyo a la integración con el fin de mejorar la atención de los alumnos y alumnas que lo necesiten.

La estructura del Centro sigue manteniéndose, pues, con una oferta educativa

rica y diversa que es el fin que se propuso hace años de cara a la comunidad educativa, reduciéndose el grado de masificación que ha venido siendo uno de los principales problemas estructurales en los últimos años y que ya parece tener vías de solución al aumentar la oferta de plazas escolares de otros institutos en la zona. Todo esto supondrá una mejor capacidad organizativa del Centro y un menor grado de conflictividad por la posibilidad de ofrecer una mejor atención individualizada por parte de los tutores/as y de los equipos docentes, lo que se plasmará en la mejora del Plan de Convivencia y del Plan de Atención a la Diversidad que se acometan en los próximos años.

Finalmente, para el presente curso deberá cuidarse de nuevo la integración de

los nuevos profesores y profesoras adscritos a los ciclos formativos de FP con el fin de que se encuentren plenamente integrados e identificados con el Centro y formen parte activa en su organización y desarrollo. En estos aspectos es donde el instituto ha cosechado sus principales logros desde su creación al configurar un clima óptimo de relaciones humanas y de trabajo colaborativo que debe continuar en el futuro incorporando cada año las novedades organizativas necesarias.

Con todo ello, para el presente curso 2010-2011, y a efectos de ofrecer una foto

fija de su estructura de cara a los próximos años, el Centro queda estructurado con los siguientes niveles, número de grupos y de alumnos/as previstos:


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1.1 De las características de los alumnos/as:

El perfil medio de nuestros alumnos y alumnas sigue siendo el de un

adolescente o joven urbano de clase media trabajadora (hijos de funcionarios, trabajadores por cuenta ajena, pequeños empresarios, profesionales liberales, etc...), sin problemática grave de comportamiento o de convivencia, y que mantiene el deseo de aprovechar sus estudios para configurar un proyecto de vida adecuado a sus capacidades e intereses. Esto hace que, salvo excepciones inevitables, las relaciones con los alumnos y alumnas en el instituto suelan ser cordiales y provechosas. Cada curso escolar, el instituto recibe a un buen número de alumnos de nuevo ingreso provenientes de la propia zona (básicamente en 1º de ESO, 1º de Bachillerato y 1º de CFFP) que requiere del DO la adopción continuada de un conjunto de estrategias que faciliten la adaptación e integración del alumnado y de sus familias en el centro (Planes de Transición y Acogida), como primera actuación conjunta del Plan de Acción Tutorial a desarrollar preferentemente en estos niveles. Esto hace que nuestro Centro haya ampliado el abanico de edades de atención a alumnos y alumnas que va desde los 12 años hasta la edad adulta en algunos casos, lo que requiere una atención aún más diferenciada desde el punto de vista tutorial y del asesoramiento individualizado.

Como cada año, especial atención merece siempre la incorporación de los

grupos del primer curso de la ESO. Estos alumnos/as –los más pequeños del instituto- cambian no sólo de etapa sino también de Centro y grupo de iguales, lo que exige una actuación preventiva por parte del DO para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares, que puedan afectar sensiblemente a su rendimiento escolar y a su estancia en el instituto. En este sentido sigue siendo muy necesario mantener, e incluso ampliar, las líneas de colaboración entre el instituto y los colegios adscritos de Educación Primaria de la zona de los que mayoritariamente procede nuestro alumnado. Por otro lado, los alumnos/as que comienzan el primer curso de Bachillerato y los primeros cursos de los ciclos formativos de FP, exigirán también una atención prioritaria por parte del centro y del DO. En este sentido, se desarrollarán también los distintos Programas de Transición y Acogida para estos grupos de alumnos, además de un Plan de Acción Tutorial que se desarrollará específicamente a través de una efectiva coordinación del profesorado tutor correspondiente, a pesar de que lamentablemente no se haya contemplado todavía por parte de la administración

ETAPA NIVEL Nº Grupos Nº de alumnos

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º 2º 3º 4º

5 4 4 3

148 112 102 84

BACHILLERATO (CT y HCS)

1º 2º

5 4

170 129

CF DE GRADO MEDIO

1º 2º

1 1

30 20

CF DE GRADO SUPERIOR

1º 2º

1 1

20 9

ESO 3º-PDC 4º-PDC

(1) (1)

(10) (10)

Aula de Apoyo

(2) (23)

TOTALES 29 824


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educativa andaluza la disposición horaria de una tutoría lectiva grupal en Bachillerato, por otra parte, tan necesaria y que, el Centro ha cubierto mediante la aprobación de un Proyecto Integrado de Tutoría y Orientación Académica y Profesional que se desarrolla por el profesorado tutor en cada uno de los grupos de 1º y 2º de Bachillerato.

Finalmente, el Plan de Acción Tutorial debe responder a las necesidades

básicas que plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje, orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de drogodependencias (principalmente alcohol y tabaco) y de enfermedades de transmisión sexual, Educación Sexual y prevención de embarazos no deseados en adolescentes, utilización creativa del tiempo libre y actividades de ocio, nutrición y dieta adecuadas, prevención de trastornos alimentarios, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, del voluntariado juvenil, etc.

1.2 De las características del profesorado:

Seguimos contando con un profesorado numeroso –unos 70 profesores/as, la

mayoría con destino definitivo en el centro-, con un perfil de profesorado experimentado, colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el instituto, preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de calidad, y, en consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que un Centro con pocos años de funcionamiento como el nuestro vaya adoptando un buen clima de trabajo y haya adquirido una imagen de coherencia, prestigio y seriedad del proyecto educativo que ofrece a la comunidad educativa. No obstante, continúan siendo necesarios procesos de mejora: la existencia de un buen número de grupos requerirá un similar número de profesores/as tutores, lo que supondrá la necesidad de coordinar la acción tutorial de la mitad del profesorado del Centro, algunos de los cuales es posible que cuenten con una escasa experiencia en el ejercicio de la tutoría en la ESO o Bachillerato. Deberá continuarse, además, con brindar una acogida adecuada al profesorado de nuevo ingreso en el instituto, facilitándoles la información necesaria y procurando que se adapten lo más rápido y mejor posible a la vida del mismo. Aunque la plantilla de profesores/as no se encuentra completamente estabilizada seguimos contando con un profesorado mayoritariamente estable, sensibilizado y colaborador en las tareas tutoriales. En los últimos años, esta tarea ha ido consolidándose y formando parte de la actividad cotidiana del Centro, apareciendo como un instituto que asume en su organización la importancia y el compromiso de llevar adelante la dimensión tutorial de todo proceso educativo desde los principios de prevención, desarrollo e intervención social, en el marco de una escuela que vela por la inclusión y la equidad.

1.3 Del propio Departamento de Orientación (DO):

El DO lleva ya quince cursos de funcionamiento en el centro por lo que ha

culminado su periodo de adaptación e integración en el mismo tal y como se preveía en los anteriores planes anuales de orientación. Como sabemos, no existen precedentes en nuestro sistema educativo acerca de la incorporación de este tipo de servicios internos en los Institutos de Educación Secundaria, por lo que, en buena medida, y sin perjuicio de lo que dispone la normativa en este sentido, la orientación educativa como tal constituye una ambiciosa apuesta que deberá consolidarse aún en los próximos años. Este reto supone, sin lugar a dudas, la asunción de una enorme responsabilidad para el DO ya que sobre él recaerá el mayor peso para hacer de la orientación una función integrada en el proyecto educativo del centro y para que pueda constituirse en un factor de calidad del sistema educativo.


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Durante el presente curso seguirá desarrollándose, a nuestro juicio, una etapa tan importante como la anterior: se trata en este caso de hacer realidad que el DO constituya un elemento más del centro y llegue a formar parte de manera natural de su estructura y dinámica organizativas. Esto posibilitará que el DO deje de aparecer como un servicio en cierto modo ajeno al mismo, y se instale con plena entidad en su estructura y vida cotidiana. Hasta el momento, este proceso de integración se ha visto favorecido, sin duda, por un doble motivo: de un lado, por la continuidad que ha supuesto el mantenimiento del mismo orientador en el Centro todos estos años; de otro, por la colaboración y sensibilización que han mantenido tanto los equipos directivos como los profesores y profesoras del centro en relación con la orientación y la acción tutorial. En este sentido, la experiencia desarrollada durante los cursos pasados puede considerarse muy positiva y ha sentado unas bases adecuadas para continuar dicha labor en el futuro.

A pesar de las limitaciones de recursos humanos que aún persisten15, el DO

continúa su andadura en aceptables -aunque limitadas- condiciones, lo que sin duda tendrá efectos positivos en su rendimiento y eficacia. Por otra parte, la imagen del DO en el profesorado, alumnado y comunidad educativa en general sigue siendo buena a pesar de su corta existencia, y esto es debido tanto a las tareas que se realizan con el conjunto de la comunidad educativa como al apoyo que se le brinda por parte del Centro: equipo directivo, profesorado en general, tutores/as, alumnos/as, asociación de madres y padres, etc... Seguimos considerando que una orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifica sus actuaciones –programas- según las edades y niveles educativos y que se compromete realmente con la mejora de las condiciones de vida, -educativas, sociales y familiares-, de sus alumnos y alumnas, constituye una guía inmejorable hacia el futuro, haciendo posible que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida en una organización que hasta el momento había prescindido de ella.

5.2 Objetivos Generales del POAT. En virtud de las necesidades detectadas en nuestro centro, de las finalidades propuestas por la comunidad y según la normativa vigente en esta materia, se establecen los siguientes Objetivos Generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Dichos objetivos actuarán como hipótesis de trabajo y guías de la acción orientadora en nuestro Instituto. Su relación no supone orden de prioridades, ya que éstas serán tomadas a la hora de su desarrollo.

Los Objetivos Generales serán los siguientes:

a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso y ajustada al desarrollo académico y profesional posibles, así como a sus posibilidades y limitaciones personales. b) Asesorar a las familias en temas relevantes de la educación de sus hijos/as: educación familiar, orientación académica y profesional, convivencia, desarrollo personal, etc...

15 ¿Para cuándo se hará realidad la ratio internacional reconocida de 1 orientador por cada 300 alumnos? ¿Para cuándo el establecimiento de un Decreto que regule y amplíe los recursos humanos a los Departamentos de Orientación en Andalucía?


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c) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentarán los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. En este ámbito se incentivarán las necesarias adaptaciones curriculares, las modalidades de apoyo a la integración, los grupos de diversificación, los programas de iniciación profesional inicial, etc... Especial atención se dedicará a aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades, previo proceso de evaluación psicopedagógica y modalidad de escolarización más adecuada. d) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive. e) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el Centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias. f) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de aumentar las posibilidades de inserción social y laboral de nuestros alumnos/as. g) Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al desarrollo integral y educativo del alumnado, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la mejora la salud -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo, salud mental, educación sexual...-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la superación de las desigualdades sexistas, la utilización creativa del ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc... h) Facilitar asesoramiento psicopedagógico individualizado a los distintos sectores de la comunidad educativa, así como a los órganos de gestión y participación del centro, especialmente en el ámbito de la convivencia, de la atención a la diversidad y de la orientación académica y profesional.

i) Promover el conocimiento y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la orientación personal y académica, así como en los distintos programas de intervención orientadora.

5.3 Los contenidos del POAT. Áreas de intervención básicas.


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Para la consecución a medio y largo plazo de los diferentes objetivos generales

determinados anteriormente, el POAT pondrá en juego un conjunto de programas que articularán la acción orientadora y tutorial en el Centro. Estos programas responderán de forma coherente y solidaria en el marco de una estructura organizadora que les dará sentido y eficacia: las áreas de intervención básicas de la OE.

Plan de Acción Tutorial

Cada área de intervención constituye, así, un organizador previo de los diferentes programas y actuaciones del Departamento de Orientación en el centro y dirigidos a la comunidad escolar y, por tanto, cada uno de ellos contribuirá a la planificación y desarrollo de la acción tutorial, no apareciendo ésta como un ámbito o programa más, sino como la integración equilibrada y funcional de todos ellos a la hora de trabajar con los grupos de alumnos y alumnas, tal y como se expresa en la siguiente tabla a modo de ejemplo:

ÁMBITO PROGRAMAS EJEMPLOS DE SESIONES TUTORIALES

O. para el desarrollo de la carrera

- Orientación académica y profesional ESO. - Orientación académica y profesional Bachillerato. - Transición a la vida activa (ESO, PCPI, FP…). - Orientación académica y profesional para padres/madres. - Madurez y toma de decisiones.

- ¿Quién soy? (Autoconocimiento). - Búsqueda y selección de información vocacional. - ¿Cómo tomar una decisión? - ¿Qué hago al final de 4º ESO? - Asumir riesgos y responsabilidades. - Etc…

O. para la prevención y el desarrollo.

- Plan de Transición y acogida. - Habilidades sociales. - Mejora de la autoestima. - Participación en la vida del centro.

- ¿Cómo es mi clase? - Elección de Delegados. - ¿Cuáles son mis posibilidades y mis limitaciones? - ¿Cómo abordar un conflicto en clase?

O. PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA

O. PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO

O. EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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- Prevención drogodependencias. - Educación para la igualdad. - Educación sexual y sentimental. - Resolución de conflictos. - Derechos, Deberes, Normas…

- Cambios en la pubertad y adolescencia. - Relaciones familiares en los adolescentes. - Etc…

O. para los procesos de enseñanza-aprendizaje

- Mejora de los hábitos de estudio. - Enseñanza de técnicas de estudio. - Evaluación de los aprendizajes escolares. - Evaluación de la tutoría. - Enseñar a pensar. - Motivar enseñando. - Realización de medidas de atención a la diversidad

- ¿Cómo disponer mi lugar de estudio? - ¿Cómo hacer un resumen? - ¿Cómo preparar un examen? - ¿Cómo presentar un trabajo? - Autoevaluación del grupo. - Evaluación de la acción tutorial del trimestre. - Coordinación de las sesiones de evaluación. - Etc…

Plan de Atención a la Diversidad

- Organización del aula de apoyo a la integración. - Organización de los procesos de evaluación psicopedagógica y modalidades de escolarización. - Organización del diseño, desarrollo y evaluación de las ACI´s. - Adscripción en las materias de refuerzo. - Diseño, desarrollo y evaluación del PDC.

- Detección precoz de alumnos con n.e.e. - Elaboración y/o seguimiento de ACI´s. - Coordinación del Equipo Docente en materia de atención a la diversidad. - Participación en el proceso de evaluación psicopedagógica. - Etc…

5.3.1 Orientación para el desarrollo de la carrera.

Tradicionalmente se le ha denominado a esta área de intervención como orientación profesional y vocacional. En sus orígenes (principios de siglo XX) se trataba de una ayuda para el ajuste de la persona al lugar de trabajo más idóneo a sus características personales. Será durante la década de los 50 cuando se amplíe esta concepción restringida y se acuña el término de orientación para la carrera (para todo el ciclo vital) al entenderse la carrera como la secuencia de roles profesionales por los que pasará una persona a lo largo de toda su vida. Como sabemos, el individuo en las sociedades actuales puede cambiar varias veces de ocupación, lo que implicará la adopción de un conjunto de decisiones que irán más allá de la mera transición de la institución educativa al mundo del trabajo. Es por ello, que la OE aborde la orientación profesional y vocacional desde esta perspectiva más amplia y ajustada a las necesidades actuales.

Esta área de intervención constituye, pues, una de las más clásicas de la

acción orientadora, pero hoy día no debemos reducirla a la facilitación de información sobre las posibilidades que brinda el entorno académico o profesional


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como en ocasiones se ha entendido. La orientación para la carrera, en este sentido, abordará a lo largo de toda la estancia de los alumnos/as en el instituto los siguientes campos de actuación:

a) Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, personalidad, valores,

rendimiento académico, estilo de aprendizaje, forma de trabajar, expectativas, posibilidades familiares y sociales, limitaciones personales o del entorno, etc...

b) Información académica y/o profesional: estructura del sistema educativo,

itinerarios formativos -en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional-, enseñanzas universitarias, otros tipos de enseñanza y salidas profesionales (educación a distancia, no regladas, formación ocupacional, etc...)

c) Proceso de toma de decisiones: actitud, competencias, libertad y

responsabilidad, asunción de riesgos y errores, asertividad, etc...

d) Transición a la vida activa: aproximación al mundo laboral, estrategias de búsqueda de empleo, elaboración de curriculum-vitae, entrevistas personales, etc...

El conjunto de estos campos determinarán una serie de programas y

actividades que habrán de integrarse curricularmente en cada una de las materias, considerándose a todos los efectos a modo de un área transversal. Se trata de asumir la responsabilidad que tiene la institución educativa (y no sólo el DO) de preparar para la vida laboral. A tales efectos será también necesario establecer vínculos estrechos entre el instituto y el entorno laboral que permita a los alumnos/as y sus familias tener una información ajustada de las posibilidades existentes, así como facilite la toma de conciencia de aquellos en la idea de que la profesión constituye un aspecto muy significativo de la vida de las personas y un potente estructurador de su proyecto de vida futuro.

5,3.2 Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los programas y actividades relacionadas con la aplicación de métodos, técnicas de trabajo intelectual y otros temas afines constituyen también otra de las áreas clásicas de intervención de la OE. El objetivo de desarrollar la competencia de aprender a aprender y de desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo cada vez más adecuadas a los requerimientos que se le plantean a los alumnos/as en el instituto, constituye una de las metas más ambiciosas que propone la propia LOE (2007). Con el objeto de potenciar estos logros se requiere que la OE aborde de forma específica el área de la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De forma similar a como se ha propuesto para la orientación profesional, la orientación de los procesos educativos debe insertarse en el conjunto de actuaciones del profesorado del centro, y no constituir un área de intervención puntual o en paralelo. Sólo de esta forma podremos obtener un alto grado de eficacia. Esta orientación irá dirigida tanto al profesorado -desde el modelo de consulta- como al alumnado y familias del Centro.

Los campos de actuación sobre los que se desarrollará esta área de

intervención serán los siguientes:

A. Mejora de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

1. Habilidades cognitivas: de comunicación (comprensión, expresión, procesamiento de información...), uso de TIC y de manejo de documentación.


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2. Habilidades conductuales: planificación del estudio, control del ambiente, concentración, reducción de la ansiedad, autoevaluación...

3. Actitudes ante el estudio personal: motivación, autoestima, expectativas y valores ante el estudio...

4. Contexto institucional: planificación de la docencia, materiales curriculares, atención a la diversidad, evaluación y autoevaluación, acción y supervisión familiar...

B. Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual.

a) Planificación: planes y horarios, organización, descanso, dedicación personal... b) Lectura: velocidad, comprensión, vocabulario, rendimiento lector, expresión... c) Toma de apuntes: actitud, estrategias de escritura, reelaboración posterior... d) Realización y presentación de trabajos: tipos, elaboración, presentación de

informes orales y escritos... e) Exámenes: preparación, control del estrés, repasos, técnicas, devolución... f) Métodos de estudio: tipos, estrategias, diseños...

5.3.3 Orientación para la prevención y el desarrollo. Como mencionábamos al principio del presente POAT, la orientación a partir de los años 30 fue tomando progresivamente un enfoque terapéutico centrado en la resolución de problemas y necesidades especiales y personales. Fue a partir de la década de los 60 cuando se empieza a observar que el orientador se ve desbordado por los aspectos meramente correctivos ante los cuales se siente impotente para enfrentarse solo en el medio escolar. Es cuando va tomando fuerza la orientación para el desarrollo cuyo objetivo consistirá en potenciar el desarrollo humano en todos sus aspectos. En los años 70 surge la orientación para la prevención primaria y la educación psicológica que complementan las aportaciones de la década anterior. Desde esta perspectiva se insiste en que la OE debe centrarse más en la prevención y el desarrollo y no tanto en los aspectos correctivos o terapéuticos como se había hecho hasta entonces. Los campos que se abordarán desde este enfoque de la OE serán los siguientes:

1. Aspectos a prevenir: fracaso escolar, fracaso profesional, consumo de drogas, enfermedades, accidentes de tráfico, embarazos no deseados en adolescentes, ansiedad, violencia escolar...

2. Aspectos a desarrollar: carrera profesional, estrategias de aprendizaje autónomo, habilidades personales y sociales, autoconcepto y autoestima, asertividad, solución de problemas, toma de decisiones, convivencia, resolución de conflictos...

3. Los temas transversales como estrategia de intervención: educación para la

salud, sexual, moral y cívica, para la paz, vial, del consumidor y usuario, ambiental, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc...

5.3.4. Atención a la diversidad. Por una educación inclusiva. La orientación de los procesos de aprendizaje se relacionará sin lugar a dudas con la aparición de dificultades, por lo que será inevitable encontrarnos con alumnos/as que las presenten e incluso puedan ser consideradas como de necesidades educativas especiales (nee) a las que desde el DO deberá darse respuesta.


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Cuando nos referimos a sujetos con nee incluimos a las personas con deficiencias psíquicas, físicas y sensoriales. Aunque este concepto se ha ido ampliando para incluir también a otros colectivos desde un enfoque más global de atención a la diversidad: retraso escolar, dificultades de aprendizaje, deprivación social, inmigrantes, grupos de riesgo, etc... Si bien esta área de intervención ha sido tradicionalmente vista como la central desde determinados enfoques de la OE (terapéutico, centrada en el problema...) y por tanto la ha hecho aparecer como equivalente a la Educación Especial, seguimos manteniendo que, aunque constituya un área importante de trabajo para el DO, éste se regirá por principios más amplios de atención a la diversidad, prevención y desarrollo, dirigidos al conjunto de la comunidad escolar. Sin duda ninguna, los procesos de normalización e integración escolar suponen uno de los mayores retos para la mejora de la Educación Secundaria. Especialmente para nuestro Instituto que se configuró desde su creación como un Centro de integración específico de discapacidad mental, visual y física. Por lo que desde el DO la atención a estos procesos será prioritaria, así como la constitución y desarrollo del aula de apoyo a la integración y del profesorado que la integra: evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares grupales o individualizadas, programas de refuerzo, diversificación curricular, etc... 5.3.7 El Plan de Acción Tutorial.

Como veíamos al principio de este documento, la tutoría se concibe como la

acción orientadora llevada a cabo por el equipo educativo de un grupo-clase, de manera colegiada y coordinada por un profesor/a del mismo que será nombrado profesor/a tutor/a. Una acción tutorial entendida como pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y potenciar la formación integral del individuo. La tutoría forma parte así de la orientación educativa aunque ésta última abarca, a su vez, otros campos propios. Esta acción tutorial se planificará a través de un instrumento específico inserto en el POAT que se denomina Plan de Acción Tutorial (PAT) y constituirá el conjunto de actuaciones orientadoras que llevarán a cabo el profesorado tutor y los equipos docentes con cada uno de los grupos de alumnos/as del Instituto. Como no puede ser de otra forma, la acción tutorial comparte los principios básicos que sustentan la OE en general. Es por ello que deberá ser una acción continua y dirigida a todo el alumnado de todos los niveles del centro, bajo los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Será ejercida por todo el profesorado del centro, y especialmente por el profesorado tutor, cuyas funciones recoge el Decreto 327/2010 (artº 91) para los institutos de Educación Secundaria en Andalucía:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.


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h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

En el instituto la acción tutorial tendrá además una serie de funciones específicas sobre las que girará la intervención orientadora. Estas serán:

a) La integración/adaptación del alumnado al centro y al grupo-clase. b) La prevención y atención de las dificultades de aprendizaje. c) La vinculación del centro con las familias. d) El desarrollo de hábitos básicos: personales, sociales, de estudio... e) La orientación para la carrera: académica, profesional... f) La orientación para la transición a la vida activa.

Al igual que la OE la acción tutorial será dirigida a todos los participantes en el

hecho educativo: familias, alumnado, profesorado, etc., lo que determinará la asunción de metas y funciones por sectores de intervención tal y como se resume en la tabla siguiente a modo de ejemplo:

Con el alumnado Con el equipo

docente Con las familias Del Equipo Directivo.

• Facilitar la integración del

alumnado en el centro y en el grupo.

• Contribuir a la

personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento

de los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de detectar las dificultades y las necesidades

• Coordinar el

ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente para aquellos con nee.

• Coordinar el

proceso evaluador que llevan a cabo los

• Contribuir al

establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres de alumnos/as que faciliten la conexión entre el centro y el entorno familiar.

• Implicar a las

familias en actividades de apoyo al

• Disponer de toda la

información que sobre la acción tutorial llegue al centro.

• Colaborar

estrechamente para optimizar el rendimiento académico y educativo en el centro.

• Favorecer la inclusión

del PAT en el PEC. • Hacer propuestas de


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especiales que puedan presentarse.

• Elaborar respuestas

educativas ajustadas las peculiaridades y necesidades del alumnado (RE, ACI, PDC...)

• Coordinar el proceso de

evaluación de los alumnos, así como orientar sobre su promoción y titulación.

• Favorecer los procesos

de maduración vocacional, y la orientación profesional y académica.

• Fomentar en el grupo el

desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y en su entorno socio-cultural.

profesores del equipo, así como, recabar la información que sea necesaria de cada alumno.

• Posibilitar

líneas comunes de actuación con el resto de tutores en el seno del DO.

aprendizaje y en la orientación de sus hijos.

• Informar,

asesorar y orientar a los padres y madres sobre todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

asignación de las tutorías, teniendo en cuenta criterios pedagógicos.

• Estimular la

consolidación de equipos de tutores en el centro.

• Fomentar la

consolidación del DO como ayuda y soporte de la AT.

• Planificar una

organización espacial y temporal que facilite la AT.

• Promover una

evaluación de la AT en el centro.

.

Además de las legalmente establecidas, las funciones que se consideran prioritarias para la acción tutorial en nuestro Centro serán las siguientes distribuidas por niveles educativos:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO Y FP ESPECÍFICA

• Conocimiento y comprensión del

momento evolutivo por el que pasa el adolescente.

• Realización de un Plan de acogida

para aquellos alumnos/as y familias que proceden de otros centros con el fin de integrarlos en el centro y grupo de forma adecuada.

• Coordinación del equipo docente

para unificar actitudes, metodologías, niveles de exigencia, realización de actividades conjuntas, medidas de atención a la diversidad, etc...

• Información y orientación sobre los

posibles itinerarios formativos: opcionalidad, diversificación...

• Facilitar ayuda en el proceso de

inserción laboral para aquellos alumnos/as que decidan incorporarse al mundo del trabajo.

• Profundización en el conocimiento

de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos/as para ayudarles en la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.

• Mejora de los hábitos y actitudes

ante el estudio y el esfuerzo sostenido.

• Conocimiento de las expectativas

académicas y profesionales del grupo para ofrecerles información ajustada sobre las mismas.

• Conocimiento de los principales

itinerarios formativos y socio-laborales.

• Orientación y ayuda para la toma de

decisiones personales sobre su proyecto de vida futuro.

• Facilitación de conocimiento directo

sobre el mundo del trabajo y la


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• Atención individualizada de los alumnos con nee.

• Afianzamiento de los hábitos de

autonomía y de los procesos de aprendizaje personal.

• Establecer una relación adecuada y

positiva entre las familias y el Centro, así como colaborar en determinados programas de intervención.

• Colaborar para mantener un clima

de convivencia y participación adecuada en el Centro y aula.

• Mantener reuniones semanales de

coordinación por niveles en el DO.

actividad académica. • Potenciación de la auto-orientación.

Formación para la transición a la vida activa y la integración futura en un mundo laborar dinámico y flexible.

• Colaborar para mantener un clima

de convivencia y participación adecuada en el Centro y aula.

• Mantener reuniones quincenales de

coordinación por niveles en el DO.

.

Este conjunto de funciones compartidas entre distintos sectores educativos sobre la

acción tutorial se concretará en una serie de objetivos generales deudores de los ya fijados para la orientación educativa en el centro:

a) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades singulares de los alumnos/as, mediante las oportunas medidas de atención a la diversidad.

c) Resaltar los aspectos orientadores de la educación. Educación como

orientación para la vida.

d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que ha de ir adoptando a lo largo de la vida.

e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

f) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa. En suma, se trata de estimular un desarrollo integral del alumno/a, teniendo en cuenta:

a) El desarrollo de todos los ámbitos de la personalidad del alumno/a. b) La atención a la diversidad, mediante unas adecuadas medidas.

c) Una preparación para la vida.

d) La prevención de las dificultades de aprendizaje y así evitar futuros abandonos,

fracasos e inadaptaciones escolares.

En cuanto a su diseño y desarrollo, el PAT debe ser una tarea compartida por toda la comunidad educativa aunque coordinada desde el DO y la Jefatura de Estudios. En cuanto a estructura adoptará la misma que la del POAT pero aplicada a la


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intervención del profesorado tutor con sus grupos. Dicha planificación se concretará en una serie de contenidos y actividades tutoriales –en grupo o individuales- que abarcará los siguientes campos de actuación:

a) Acogida de los alumnos/as y familias al centro. b) Procesos de desarrollo personal del alumnado. c) Procesos de construcción grupal y relaciones sociales. d) Desarrollo de estrategias de aprendizaje y estudio. e) Desarrollo de la motivación de logro. f) Procesos de toma de decisiones. g) Orientación personal, profesional y académica. h) Orientación en diversos programas para la prevención y el desarrollo. i) Evaluación de la propia acción tutorial.

Dicha planificación será recogida cada curso en el correspondiente Plan de AT, y

será revisada y evaluada en el marco del Plan de Autoevaluación del Centro. 5.3.8 Principales programas de intervención.

A continuación, y sin ánimo de ser exhaustivos, vamos a resumir los principales programas de intervención orientadora y tutorial a medio y largo plazo en nuestro instituto.


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BLOQUE I. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN, ACOGIDA E INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO DE CLASE.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

• Facilitar la toma de contacto del alumnado con

el centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el profesor/a tutor.

• Recoger información, opiniones y propuestas de

los alumnos que mejoren el conocimiento mutuo y permita la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras.

• Elaboración del Plan de Transición y Acogida a

nivel de centro y por niveles de intervención. • Presentación del tutor/a, del DO y del Equipo

Directivo a los alumnos/as y familias. • Visita de las instalaciones y dependencias del

centro. Explicación de sus funciones. • Proporcionar información básica sobre el

funcionamiento de las clases y del equipo docente: horarios, clases, horas de atención en tutorías, recepción de padres/madres, calendario escolar, fechas de evaluaciones, etc...

• Recogida de información básica del alumnado: antecedentes escolares, personales, familiares, necesidades, experiencias, intereses, etc...

• Visita guiada por las instalaciones del centro. • Técnicas de dinámica de grupo para

presentación del tutor/a y de los compañeros de clase.

• Exposición de información al gran grupo. • Cuestionarios individuales. • Observación. • Entrevistas iniciales.

BLOQUE II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Promover actividades que fomenten la

convivencia y el conocimiento mutuo de los alumnos/as del grupo y del profesorado tutor.

• Facilitar la participación del alumnado en la

vida del centro: actividades complementarias y extraescolares, desarrollo de fiestas y excursiones, actividades culturales, junta de delegados, etc...

• Selección de propuestas, establecimiento de

comisiones, distribución de responsabilidades y funciones, planificación de actividades, etc...

• Incentivación con los equipos de tutores de

actividades complementarias y extraescolares que permitan mejorar la cohesión del grupo y la relación con el tutor.

• Técnicas de dinámica de grupo: lluvia de ideas,

Philip 6.6., asamblea de clase… • Creación de comisiones de trabajo. • Trabajo en pequeño grupo.


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BLOQUE III. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Motivar y facilitar a los alumnos la participación

responsable en las actividades del centro: especialmente la elección de los delegados de grupo.

• Promover que el grupo de alumno adopte un

conjunto de normas de convivencia que les permitan ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para consigo mismo, sus compañeros y el propio centro.

• Desarrollar el Plan de Convivencia en el centro:

determinación de normas, resolución pacífica de conflictos, relaciones con los profesores y familias, actividades de cohesión grupal, etc…

• Proporcionar información básica sobre la

estructura organizativa y objetivos del centro (órganos de gobierno y participación, instrumentos de planificación básicos, etc...)

• Estudio, análisis y valoración de los Derechos y Deberes de los alumnos.

• Exposición de las formas de participación de los alumnos en la vida del Instituto y cauces para poder hacerlo.

• Preparación de las elecciones a delegados de grupo.

• Desarrollo de la elección de delegado de grupo: constitución de la mesa electoral, funciones y responsabilidades a asumir.

• Elaboración de una carta de normas que regulen la vida de la clase.

• Desarrollar actividades complementarias especí-ficas para los Delegados de Grupos: visitas al Ayuntamiento, al Parlamento Andaluz…

• Puestas en común. • Exposición en gran grupo. • Trabajo en comisiones y pequeño grupo. • Realización de cuestionarios individuales. • Técnicas de dinámica de grupos. • Desarrollo de campaña electoral. • Realización de las elecciones.

BLOQUE IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. FORMACIÓN DEL PROFESORADO-TUTOR. COORDINACIÓN EQUIPOS EDUCATIVOS.


• Informar a los alumnos/as sobre el desarrollo y los

contenidos de la acción tutorial.

• Informar/formar a los tutores en el desarrollo de las actividades tutoriales.

• Iniciar a los tutores en la plataforma educativa

en relación con las actividades de orientación.

• Informe-exposición del tutor sobre las actividades

a realizar en las sesiones de tutoría con los alumnos/as.

• Detección de necesidades y propuestas de los alumnos/as sobre la acción tutorial.

• Valoración de los alumnos y tutores sobre el desarrollo del PAT: inclusión de modificaciones.

• Información-formación del orientador sobre aspectos básicos para desarrollar la acción tutorial por parte de los tutores.

• Iniciación TIC: uso del Guadalinex, plataforma, programas de elaboración de recursos…

• Exposición en gran grupo. • Cuestionarios individuales. • Sesiones y reuniones de formación. • Puestas en común. • Análisis de documentación. • Cursos de formación.


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OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES • Obtener información inicial sobre el alumnado

para el desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a alumnos/as en particular.

• Unificar criterios con el equipo docente y planear estrategias coordinadas para el tratamiento de la diversidad.

• Coordinar el proceso evaluador con los alumnos de su grupo, organizando y presidiendo las sesiones de evaluación.

• Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del equipo docente.

• Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y alumnos.

PROGRAMADAS: • Realización de una evaluación inicial, pruebas de nivel y determinación de procedimientos para recopilar

información sobre la situación de partida de cada alumno/a. • Establecimiento de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos

comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de los temas transversales, medidas de atención a la diversidad...

• Preparación y desarrollo de las sesiones ordinarias y extraordinaria de evaluación. • Definición de la participación del profesorado en tareas orientadoras y establecimiento de procedimientos

para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas. REUNIONES PUNTUALES CON UN PROFESOR/A. • Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su materia, metodología,

problemas de relaciones personales..., recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención por parte del profesor.

BLOQUE V. MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.


• Detectar e identificar las principales dificultades

de aprendizaje que aparecen en el grupo. • Ajustar las medidas de atención a la diversidad a

las distintas condiciones de capacidades, necesidades e intereses de los alumnos/as.

• Contribuir a la personalización de los procesos

de enseñanza. • Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el

estudio personal y el rendimiento académico.

• Evaluación continua del aprendizaje de los

alumnos/as del grupo. • Adopción de medidas de refuerzo o adaptación

curricular para aquellos alumnos/as que así las requieran.

• Determinación de los hábitos de estudio y de los factores que lo condicionan.

• Estrategias para planificar y organizar el tiempo de estudio personal.

• Entrenamiento en el uso de técnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema, gráficos...

• Cuestionarios. • Trabajo en pequeño grupo. • Información en gran grupo. • Evaluación psicopedagógica. • Observación del alumno. • Informes de evaluación personal. • Aplicación de pruebas estandarizadas sobre

aptitudes escolares. • Material específico para TTI.


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BLOQUE VI. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

• Fomentar la participación de los alumnos en su

proceso de aprendizaje y evaluación. • Observar cómo perciben los alumnos el clima

del aula y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión en los resultados académicos.

• Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores advertidos.

• Analizar el conjunto de factores que intervienen en el proceso educativo: actividad del profesor, programación, método, materiales, organización del aula, tipo de comunicación, etc...

PRE-EVALUACIÓN: • Facilitar informaciones generales sobre

evaluación en la etapa: acuerdos establecidos en el PCC, criterios de evaluación, fecha en que se informará de los resultados y juntas de evaluación, etc...

• Promover la autoevaluación del alumno, la evaluación del funcionamiento del grupo-clase y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Concretar acuerdos y medidas para remediar los desajustes y problemas detectados y acordar aquello que el Delegado y Subdelegado llevarán a la junta de evaluación.

• Preparar la junta de evaluación con los representantes de los alumnos/as.

POST-EVALUACIÓN: • Entrega de informes de evaluación. • Análisis y valoración de los resultados obtenidos. • Devolución de la información presentada en la

junta de evaluación. Acuerdos para mejorar la situación del grupo.

• Exposición en gran grupo. • Cuestionario de autoevaluación individual y del

grupo. • Trabajo en pequeño grupo. • Asambleas de clase. • Entrevistas individuales con alumnos que lo

requieran.

BLOQUE VII. PROGRAMAS SOCIALES.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Integrar los contenidos de las diferentes áreas

transversales en el currículo ordinario del centro. • Desarrollar estas actuaciones en el marco del

Proyecto FORMA-JOVEN en colaboración con el Centro de Salud.

• Establecer vínculos de colaboración entre el

instituto e instituciones diversas relacionadas con estos temas: Comisionado de la Droga, Consejería de Salud, ONG´s, Ayuntamiento, etc...

• Elaborar instrumentos y actividades para

desarrollar los programas transversales en el centro.

• Elaboración de diferentes programas para ser

insertados en la dinámica del aula y de la acción tutorial: en valores, salud, educación sexual...

• Participación en proyectos de colaboración entre

instituciones y el centro sobre estos temas: Proyecto FORMA-JOVEN, Instituto Andaluz de la Mujer, Comisionado para la Droga, Consejería de Salud, ONG´s, etc...

• Asesoramiento al profesorado para la aplicación

de estos programas en el currículo ordinario.

• Programas adquiridos por el DO o facilitados por

diversas instituciones: Educación en Valores, Tú Eliges, Órdago, Prevención de Drogo-dependencias en medio familiar, Educación Sexual, etc...

• Visitas a instituciones y colaboraciones con

personas pertenecientes a estos sectores: Sevilla Acoge, Comité Anti-Sida, Instituto de la Mujer, etc...


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BLOQUE VIII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DESARROLLO DE LA SESIÓN • Evaluar el proceso de aprendizaje del

alumnado, así como el proceso de enseñanza. • Profundizar en el conocimiento del grupo. • Reflexionar sobre los factores que influyen en su

evolución y rendimiento. • Detección de problemas y dificultades a nivel

de grupo que requieran una actuación coordinada del equipo docente.

• Establecer reajustes de la programación, de la

metodología, etc...

PREVIAMENTE: • Sesión de preevaluación con los alumnos (elaboración de un informe). • Entrega de calificaciones y observaciones al profesor-tutor por parte del equipo docente. • Elaboración por parte del tutor de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico

de las calificaciones por materias, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las normas, relaciones con los profesores, etc...

• Elaboración de un informe individual de alumnos que presenten dificultades (n.e.e, repetidores, bajo rendimiento, dificultades de integración...)

DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1º parte: con los representantes de los alumnos/as.

• Presentar los objetivos y el contenido de la sesión. • Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación global de la clase. • Informe de cada profesor (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con los alumnos...) • Informe de los representantes de los alumnos/as.

2ª parte: sin los representantes de los alumnos/as.

• Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión. • Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de propuestas de solución para las

deficiencias observadas, reajustes en las programaciones, metodología, etc... • Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación del estudio. • Determinación de alumnos con problemas: formas concretas de orientación y apoyo para esos alumnos. • Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de actuación conjuntas y mecanismos

de seguimiento y evaluación de los acuerdos.

POS-TEVALUACIÓN • El tutor/a elabora una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega al profesorado, EQD y DO. • Sesión de postevaluación con los alumnos/as. • Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación curricular. • Convocar a padres/madres de alumnos/as que lo precisen a juicio del equipo docente.


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BLOQUE IX. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Evaluar el funcionamiento del POAT. • Analizar el desarrollo del PAT. • Optimizar la programación de cara al próximo

curso.

• Concretar con el DO qué aspectos van a ser

evaluados y en qué momentos se realizará. • Definir y/o elaborar y aplicar los instrumentos para la

evaluación y la autoevaluación. • Análisis y valoración de los resultados. • Elaboración de un informe que se adjuntará a la

Memoria Final de curso del DO. • Planificación del próximo curso.

• Reuniones semanales de coordinación de tutorías. • Cuestionarios dirigidos a los participantes en las

intervenciones tutoriales: profesores, alumnos, padres...

• Entrevistas personales. • Observación sistemática. • Análisis de documentos.

BLOQUE X. ACTIVIDADES TUTORIALES CON FAMILIAS.


• Contribuir al establecimiento de relaciones

fluidas con los padres/madres que faciliten la conexión con el centro y las familias.

• Informar a los padres sobre todos aquellos temas

relacionados con la educación de sus hijos y de las actividades de orientación.

• Implicar a las familias en actividades de apoyo

al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Intercambiar información sobre el alumno con el

fin de lograr una mayor comprensión de su situación.

• Orientar en algún tema o problema específico

que incumba a su hijo, analizarlo conjuntamente y formular un plan de intervención.

• Elaborar la citación a los padres, exponiendo los

objetivos de la reunión y el orden del día. • Reunión colectiva con los padres y madres de los

alumnos/as del grupo. • Reuniones para informar y pedir colaboración a

las familias en relación a diversos temas: TTI, OAP, etc...

• Colaboración de los padres en las visitas, actividades extraescolares, semana cultural, etc...

• Reuniones del tutor/a con los padres de un grupo de alumnos que presentan una problemática común: bajo rendimiento, mal comportamiento...

• Entrevistas individuales previa cita.

• Reuniones inicio/final de curso. • Reuniones durante el curso previamente

convocadas. • Cartas informativas, informes de evaluación. • Cuestionarios dirigidos a las familias. • Contactos y colaboraciones con el APA. • Reuniones con grupos reducidos. • Entrevistas individuales.


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BLOQUE XI. ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA PARA EL PDC.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Favorecer la integración y participación del alumnado en la

vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.

• Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso

de aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.

• Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. • Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de

los profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

• Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la

personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.

• Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado

respecto a su futuro académico y profesional. • Establecer cauces estables de información y comunicación

con las familias, especialmente necesarios en función de las características del alumnado.

• Programa de integración en el grupo de

diversificación y en el centro: funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participación en el centro, etc...

• Programa de desarrollo y crecimiento personal:

identidad, autoestima personal y académica, asertividad, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, etc...

• Programa de orientación académica y profesional:

autoconomiento, información de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de un proyecto de vida.

• Programa de mejora de los procesos de aprendizaje

personal: actitud general ante el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal, autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc...

• Puestas en común. • Exposición en gran grupo. • Trabajo en comisiones y pequeño grupo. • Realización de cuestionarios individuales. • Técnicas de dinámica de grupos. • Visitas a centros.


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BLOQUES XII a XV. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

OBJETIVOS Dimensiones TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

• Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

Autoconocimiento

• Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables. • Elaboración de informes personales sobre cómo se

percibe el alumno y cómo le perciben los demás. • Juegos de autoconocimiento en grupo. • Análisis de la trayectoria escolar.

• Estudio de casos. • Cuestionarios y entrevistas.

• Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales, examinando aquéllas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusión tienen en las salidas profesionales futuras.

Toma de decisiones

• Actividades de simulación en la toma de decisiones. • Planteamiento de alternativas y valoración de las

mismas. Anticipar las consecuencias de cada decisión. • Toma de decisiones sobre metas personales. • Programa DECIDE para la mejora de la toma de

decisiones en el alumnado. • Asesoramiento a las familias para la ayuda en la toma

de decisiones de sus hijos.

• Visitas a centros de estudio y de trabajo.

• Ejercicios de simulación de toma de decisones.

• Análisis de documentación.

• Proporcionar información sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se le ofrecen al término del curso o de la etapa.

Conocimiento del sistema educativo

• Elaborar un organigrama del sistema educativo y diagramas con las posibles opciones a su término.

• Visitas a centros educativos y universidades. • Elaborar un folleto con la oferta educativa del centro. • Organizar mesas redondas con antiguos alumnos del

centro, comisiones de investigación...

• Utilización de recursos informáticos y audiovisuales.

• Facilitar a los alumnos conocimientos sobre el entorno socio-laboral y contactos y experiencias directas con el mundo laboral.

Conocimiento del entorno laboral

• Observación de profesiones y puestos de trabajo. • Estudios sobre la actividad económica de la

Comunidad Autónoma: sectores de actividad, paro, tendencias...

• Confección de perfiles profesionales. Análisis de nuevas profesiones. Visitas a empresas.

• Trabajo en comisión y pequeño grupo.

• Exposiciones y visionado de vídeos.

• Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que conduzcan a la meta deseada.

Procesos de transición

a la vida activa

• Investigación y conocimiento de organismos relaciona-dos con la oferta de empleo y elaboración de ficheros.

• Confección de documentos de utilidad (curriculum, instancias, contratos...)

• Simulaciones de entrevistas de empleo. • Búsqueda de empleo a través de la prensa. • Información básica en materia de autoempleo.

• Elaboración de itinerarios personales.

• Simulación de entrevistas para la búsqueda de empleo.


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5.4 Principios metodológicos del POAT.

Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos principios metodológicos que sustentan el resto de la acción docente en el Instituto. De este modo resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto de vista:

a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la

orientadora, debe considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse-en y facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Desde esta perspectiva comunicativa, el clima escolar –y especialmente el del DO- se convierte en un ambiente rico en información de todo tipo16, en el que se puede aprender, en el que se puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos.

b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la capacidad de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe promover análogamente la capacidad de orientarse a sí mismo –auto-orientación-. La progresiva capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los objetivos más ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo debe convertirse además en un principio metodológico que, de forma permanente, informe la acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado.

c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado –y el profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal. De este modo, la orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así en un proceso global de ayuda que focaliza sobre un sujeto determinado con características propias –psicoevolutivas y sociales-; características cuyo conocimiento y atención se erigen en uno de los ejes principales de la acción orientadora.

d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la díada orientador-orientando, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo...) cuando

16 Que sin duda deberá ir acompañado por el principio de confidencialidad de la misma en cuantos temas puedan afectar a la intimidad de las personas.

Departamento de Orientación. IES "Ramón del Valle-Inclán".Sevilla

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Plan de Orientación y Acción tutorial. Pág. 47

la situación así lo requiera. Esto supone asumir desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar también la acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el Instituto.

e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc... Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que tienen los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que habrán de emprenderse deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva y afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.

5.5 La evaluación del POAT. 5.5.1 Modelo de evaluación.

Si bien no existe un modelo único que esté suficientemente experimentado y que permita adaptarse bien a las necesidades que plantea la evaluación de un Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT en adelante) y de la orientación en general, es evidente que a pesar de la provisionalidad de los mismos, siempre será más beneficioso utilizar alguno de los disponibles que dejar la tarea en manos de la rutina, la intuición o el espontaneísmo. Una evaluación entendida en líneas generales como un proceso de investigación, facilitará la mejora progresiva de nuestro POAT y su adecuación a las características y necesidades de la comunidad educativa en la que se inserta. Cuando como orientadores nos planteamos la evaluación de un programa de orientación estamos interesados en obtener datos contrastados de dos ámbitos importantes:

a) ¿Qué es lo que hace el Departamento de Orientación? ¿Qué es lo que

hace específicamente el orientador? b) ¿Cuáles son los efectos que produce el trabajo del DO y del orientador

sobre la comunidad educativa?

Estas dos preguntas son las que trata de contestar el modelo de evaluación propuesto por Atkinson, Furlong y Janoff que es uno de los más utilizados en el campo de la orientación educativa17 a través de un sistema de clasificación de datos en cuatro categorías (ver figura) que integra tanto los de carácter cualitativo como los cuantitativos, así como la evaluación de los procesos y de los resultados obtenidos.

Evaluación procesos Evaluación productos

Información cualitativa

CATEGORÍA I: Datos cualitativos-

procesuales. ¿Qué información descriptiva puede ser aportada para fundamentar lo que hace el orientador y el DO?

CATEGORÍA II: Datos cualitativos-

producto. ¿Qué información descriptiva puede ser aportada para establecer los efectos de la intervención orientadora?

17 Según Sanz Oro (1996)


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Información cuantitativa

CATEGORÍA III: Datos cuantitativos-procesuales.

¿Qué información cuantitativa puede ser aportada para fundamentar lo que hace el orientador y el DO?

CATEGORÍA IV: Datos cuantitativos-producto.

¿Qué información cuantitativa puede ser aportada para establecer los efectos de la intervención orientadora?

Categoría I: se trataría aquí de describir las actividades del DO (evaluaciones

psicopedagógicas realizadas, programas desarrollados, asesoramiento facilitado, etc...) que quedan reflejadas en el POAT. Se incluirían aquí valoraciones sobre ratio orientador/alumnos18, diseño de relaciones públicas del DO, papel que adopta el orientador, modelo de orientación que suscribe, flexibilidad del POAT, vinculación con las necesidades de la comunidad educativa, pruebas realizadas, etc...

Categoría II: básicamente se trataría de valorar los resultados de la orientación

en un periodo determinado, bien a través de un proceso de autoevaluación, o a través de encuestas y cuestionarios realizados a alumnado, profesorado y familias.

Categoría III: aquí se trata de responder a la pregunta de qué hace el DO y el

orientador a través de indicadores cuantitativos. Un procedimiento muy utilizado es el análisis del tiempo. Fairchild propone los siguientes procedimientos para hacerlo:

a) Identificar los servicios: preparar una lista de los servicios y actividades que

presta el DO así como los que debería poner en marcha (orientación, consulta, evaluación psicopedagógica, asesoramiento, organización del DO, relaciones sociales, etc...)

b) Desarrollar un sistema de códigos: es necesario adoptar un sistema de

códigos sencillo para registrar las actividades lo que permite al orientador registrar con rapidez todo lo que hace (OP: orientación personal; OAP: orientación académica y profesional; EVP: evaluación psicopedagógica; JD: organización del departamento; TUT1: coordinación de tutores de 1º ESO, etc...)

c) Establecer un registro de actividades: con el sistema de códigos y los

servicios prestados se cumplimentará un registro de actividades señalando el tiempo dedicado a cada tarea. Esto se puede hacer en un pequeño diario o agenda personal.

d) Sintetizar la información: toda esta información debe estar sintetizada y

disponible para el orientador en cada momento. Cuando se prepara el sistema a aplicar, no suele ser molesto cumplimentarlo y no se emplea demasiado tiempo. Al final se realizará un resumen trimestral y anual que se incluirá en la correspondiente Memoria del DO.

e) Comunicar la información: la comunidad educativa debe conocer un

resumen del trabajo realizado por el orientador y el DO, de ahí la importancia de confeccionar una Memoria bien presentada, fácil de leer por todos los sectores, etc...

f) Toma de decisiones: todo este modelo de análisis de tiempo tiene como

objetivo valorar cómo se está desarrollando la orientación en el centro, y

18 La recomendada internacionalmente en secundaria es de 1/300.


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por tanto este último punto tratará de sintetizar la evaluación a través de los datos cuantitativos expuestos con anterioridad.

Categoría IV: en este apartado se trata de medir cuantitativamente los

resultados de la orientación en el centro, sobre todo los relativos a los programas y servicios que se están llevando a cabo, como los siguientes:

• Mejora del rendimiento escolar entre aquellos que han recibido orientación. • Reducción de problemas de disciplina de las tutorías a través de la

coordinación tutorial. • Mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos y de la aplicación de

técnicas de trabajo intelectual. • Mejora del éxito de las opciones elegidas al finalizar una etapa debido a los

programas de orientación académica desarrollados en el centro.

Finalmente, el orientador, para cumplir con las demandas actuales sobre la evaluación de los programas de orientación, deberá compartir y contrastar la información recogida en las cuatro categorías anteriores para poder facilitarla a las distintas audiencias que la demanden. Es decir, los orientadores deben estar preparados para responder a las peticiones de evaluación de tal forma que puedan disponer por anticipado de una información sistemática en cada una de las cuatro categorías. A tal fin se pueden seguir los pasos que proponen Atkinson (1979) y Gordillo (1986) como guía:

1. Identificar el tipo de datos en los que se esté más interesado. Esto

dependerá del modelo de orientación que se suscriba así como de las metas identificadas del programa.

2. Identificar las diferentes audiencias, priorizando la atención de cada una

de ellas, por ejemplo: profesorado, alumnado y padres.

3. Identificar las cuestiones evaluativas de cada una de las cuatro categorías en las que cada grupo estará más interesado.

4. Por último, identificar los tipos de procedimientos de evaluación que mejor

puedan proporcionar la información necesaria para responder a las cuestiones que tanto el orientador como las diferentes audiencias estén más interesados.

Como comentábamos al comienzo, el orientador desarrolla su trabajo en el

convencimiento de su valor intrínseco, basado en la creencia y tradición de su eficacia. Sin embargo, cada vez más, debido a las demandas sociales, se hace necesario demostrar esa eficacia, lo que se traduce en una necesidad imperiosa de realizar una evaluación sistemática de los programas de orientación. 5.5.2 El Plan de Evaluación del POAT.

La necesidad de evaluar el POAT se encuentra pues justificada desde el momento en el que el DO lo diseña para intervenir sobre un contexto concreto como es el caso de nuestro centro y, en consecuencia, debe comprobar la eficacia de su trabajo. Esta evaluación entendida más como una investigación evaluadora por lo que de contrastación de hipótesis de trabajo tiene, se configura entonces como un factor de calidad que trata de aportar criterios de racionalidad en el proceso, así como valorar sus resultados.


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Más adelante describiremos los contenidos concretos sobre los que girará el modelo de evaluación que desarrollaremos en el ámbito de la orientación educativa, lo que nos permitirá en estos momentos centrarnos en sus bases teórico-prácticas. Coincidimos con Sanz (1996) en que la evaluación de la acción orientadora en un centro es necesaria para:

a) Comprobar si la orientación está dando satisfacción a las necesidades de los

alumnos/as. b) Mejorar el plan en sí mismo. c) Tomar decisiones razonadas sobre el mismo. d) Ayudar a la comunidad educativa a estar mejor informada en su toma de

decisiones.

Como programa social que es, la orientación educativa debe valorarse en líneas generales por el grado de calidad y mejora que introduce en la vida de una determinada comunidad. La cuestión central, pues, que debe valorarse conjuntamente con todos los implicados es si se está produciendo esta contribución y cómo puede mantenerse y mejorarse en el futuro. Situados entonces en una perspectiva evaluadora netamente cualitativa19 e investigadora la evaluación aparecerá como un proceso continuo, participativo, democrático y crítico. Por otra parte, las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del Plan serán de enfoque cualitativo e incluirán preferentemente: entrevistas, reuniones, cuestionarios, observación participante y análisis de documentos.

6. Aspectos organizativos y recursos del Departamento de Orientación. 6.1 Composición.

El artº 85 del D. 327/2010 establece la composición del mismo y sus funciones básicas:

a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. b) Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje. c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular. d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro: monitora de Educación Especial

Además, cada curso escolar se adscribirá al Departamento de Orientación el profesorado tutor de cada etapa educativa del instituto (ESO, Bachillerato y FP) con el fin de coordinar por niveles la acción tutorial del Centro, de acuerdo con el Plan de reuniones que establezca la Jefatura de Estudios que se explicita en el siguiente apartado. 6.2 Aspectos organizativos. Desde un punto de vista esencialmente preventivo en relación con las líneas de actuación del DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación y formación de los participantes, sobre todo del profesorado

19 Aunque no desdeñará la contribución de instrumentos y técnicas cuantitativas cuando se considere adecuado en el marco del presente modelo.


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perteneciente o adscrito al mismo: profesorado tutor de todos los niveles y etapas, profesorado especialista del aula de apoyo y profesorado de ámbitos del PDC. De este modo, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, se mantendrán reuniones en el DO de periodicidad semanal (con los tutores/as de la ESO por niveles y con los profesores/as de apoyo a la integración y la monitora de Educación Especial) o quincenal con los tutores de Bachillerato y FP, también por niveles, así como con el profesorado que imparte los ámbitos específicos del PDC. Para la atención individualizada al alumnado, se mantendrá abierto el DO durante los recreos con el fin de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el correspondiente permiso del profesorado correspondiente. Se mantendrá una línea fluida de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir a lo largo de toda la semana –mañanas o tardes- previa cita. De la misma forma se actuará con los profesores y profesoras. Asimismo, se mantendrán dos reuniones semanales con el Equipo Directivo con el fin de colaborar en las tareas de coordinación y organización que puedan contar con el asesoramiento o la competencia del DO. El orientador, en calidad de asesor psicopedagógico del instituto, podrá asistir a los órganos colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el Centro cuando así le sea requerido. Del mismo modo, asistirá a las reuniones de equipos educativos y a las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el DO y la Jefatura de Estudios, aunque, en líneas generales la secuencia se establecerá del siguiente modo: en las sesiones de evaluación inicial y primera evaluación asistirá preferentemente a las del primer ciclo de la ESO y a los grupos de PDC; en la segunda evaluación asistirá a las sesiones del segundo ciclo de la ESO; finalmente, en la pre-evaluación y evaluación finales, tanto ordinarias como extraordinarias, asistirá prioritariamente a las sesiones de los grupos de 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

6.5 Organización del aula de apoyo: criterios prioritarios. Nuestro instituto es un centro educativo de integración educativa preferente

de alumnos/as que presentan distintos tipos de necesidades educativas especiales (espina bífida, retraso mental ligero y medio, deficiencia visual, parálisis cerebral, retraso escolar significativo, etc...) por lo que, cuenta con dos aulas de apoyo a la integración a cargo de dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y una Monitora de educación especial como apoyo a aquellos alumnos/as que requieren sus servicios (desplazamientos en carrito de ruedas, limpieza y aseo personal, seguimiento y vigilancia, etc...).

Por todo ello, el Departamento de Orientación del centro tiene como uno de sus objetivos prioritarios, de una parte, la detección precoz y la evaluación psicopedagógica de estos alumnos y, por otra, disponer la modalidad de escolarización y las adaptaciones curriculares adecuadas. De esta forma, se plantea cada curso escolar la necesidad de prestar apoyo específico en el aula de integración a un cada vez mayor número de alumnos/as. Por todo ello, como no puede atenderse en la medida que quisiéramos a todos los alumnos/as que lo necesitan a pesar de haber aumentado el número de horas de atención gracias al segundo profesor de apoyo concedido al centro, ha sido necesario continuar priorizando la intervención sobre un número limitado de ellos y rentabilizar así al máximo los recursos disponibles (profesorado, horas de atención, agrupamientos...) aplicando los siguientes criterios:


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a) Alumnos/as que cuentan con la necesaria evaluación psicopedagógica

realizada por el orientador del centro o actualizada por éste de acuerdo a la realizada por el Dpto. de Orientación o EOE de zona20 correspondiente.

b) Eficacia obtenida en las medidas previas de atención a sus necesidades educativas (programas de refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular desarrollados en aula ordinaria, apoyo específico en pequeño grupo o en aula de integración, etc...) aplicadas, bien durante la Educación Primaria o bien en los primeros cursos de la ESO.

c) Posibilidades de atención a las dificultades que presenta el alumno/a, así como aceptación y grado de colaboración de la familia en la superación de las mismas.

d) Optimización de los recursos disponibles del centro, especialmente del aula de apoyo a la integración: número de horas de atención según las necesidades de cada alumno/a, agrupamientos de alumnos por tipo de dificultad que posibilite la atención a un mayor número de ellos en grupos pequeños, concepción de aula abierta que permita el seguimiento y la posible revisión de las medidas adoptadas durante el curso, etc...

e) Principio de normalización progresiva de la atención educativa, de tal modo que se camine desde la mayor atención en el aula de apoyo a modalidades de mayor atención en aula ordinaria, y en todos los casos, contemplando ambas desde el primer momento.

6.4 Recursos materiales.

El DO cuenta con una buena colección de materiales de todo tipo para

realizar su labor, si bien se seguirá ampliando sus fondos en años venideros. De este modo, está casi completo en cuanto a batería de pruebas estandarizadas y de carácter cualitativo para la realización de evaluaciones e informes psicopedagógicos. Asimismo, cuenta con una extensa bibliografía específica que abarca desde la existencia de manuales de orientación de carácter genérico hasta monografías específicas en variados temas. Se dispone además de material de apoyo para las tutorías en diversos programas, de una base legislativa muy amplia –tanto en papel como digital- y de una colección de materiales para la atención a la diversidad y la elaboración de programas individualizados.

Por otra parte, el DO cuenta con equipos informáticos indispensables para

llevar a cabo su labor (ordenadores –fijos (2) y portátiles (2)- e impresora) y una extensísima variedad de materiales digitalizados. Todo este conjunto de materiales debe seguir manteniéndose en buen estado, e incluso mejorar las condiciones de acceso y organización de archivos, debido a la ingente cantidad de información que se maneja diariamente. Finalmente, el DO cuenta con página alojada en la plataforma educativa del Centro, disponiendo de una ventana importante abierta a la comunidad educativa –profesorado, alumnado y familias-, que en los próximos años adquirirá una dimensión esencial en el trabajo de difusión e información del mismo.

20 En el caso de alumnos/as procedentes de otros centros que ya contaban con una evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización realizados por el EOE de zona o D. de Orientación correspondiente.


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7. Relaciones internas y externas del Departamento. Coordinación zonal y provincial de la orientación. Plan Provincial de Orientación,

7.1 Programa marco de coordinación zonal de los Departamentos de Orientación. En el art. 17, punto b del Decreto 213/1995 por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa, se contempla lo siguiente dentro de las competencias del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional: “Impulsar y coordinar las actuaciones de los E.O.E.s de la provincia en las diferentes áreas de trabajo y de los Departamentos de Orientación, posibilitando el intercambio de experiencias y la elaboración de materiales y documentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica”. Este conjunto de actuaciones zonales y provinciales configura el Plan Provincial de Orientación que, cada curso escolar, establece la Delegación de Educación correspondiente.

a) Estructura de coordinación:

Se establecen en la provincia 17 zonas referenciadas a los Centros de

Profesorado de la cuales, siete pertenecen a Sevilla Capital con su único Centro de Profesorado. En cada zona se elegirá un Moderador/a y un Secretario/a, entre los que tengan destino definitivo. Se planificarán por parte del ETPOEP al menos tres reuniones, una por trimestre, a lo largo del curso, además de las que mantendrá el moderador/a de zona en la Delegación Provincial con el resto de moderadores. Dichas reuniones se notificarán al Equipo Directivo al comienzo de cada curso. El instituto “Ramón del Valle-Inclán” pertenece a la zona de Sevilla II de orientación.

b) Ámbitos de coordinación

Suelen ser ámbitos preferentes los siguientes:

• La atención a la diversidad. • Plan Provincial de Acción Tutorial. Mejora de la coordinación en la zona. • Orientación académica y profesional. • Novedades legislativas. • Plan de Transición y Acogida.

7.2 Programa marco de coordinación zonal de los Departamentos de Orientación

con los EOE´s. De acuerdo con una estructura similar a la anterior de coordinación, se planificarán las reuniones zonales entre los DO y los EOE´s correspondientes. Se mantendrán al menos tres reuniones ordinarias de coordinación zonal, además de las que convoque el ETPOEP de manera extraordinaria. Los ámbitos de coordinación preferentes suelen ser los siguientes:

• Orientación Vocacional y Profesional: • Atención a las Necesidades Educativas Especiales: • Función Tutorial y Asesoramiento para la Convivencia. • Plan de Transición.

7.3 Relaciones con otras entidades y organizaciones:

Como en cursos anteriores, el DO mantendrá las relaciones establecidas con entidades y organizaciones que, de manera habitual, vienen participando en los


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distintos programas que se desarrollan en el centro a nivel tutorial. Entre otras, destacamos las siguientes:

a) Ayuntamiento de Sevilla, áreas de salud, educación, LIPASAM y de participación ciudadana: programas de prevención en drogodependencias, consumo, multiculturalidad, adolescencia y alcohol, teatro en la escuela, visitas escolares, proyecto “alumnos ayudantes”, etc…

b) Centro de Salud: proyecto “FORMA-JOVEN”, asesoría individual en el instituto,

programas preventivos de Ed. Sexual, prevención drogodependencias, prevención embarazos no deseados en adolescentes, campañas de vacunación, etc…

c) AESLEME: intervención preventiva sobre accidentes de tráfico.

d) Movimiento contra la Intolerancia: intervención preventiva multicultural.

e) Universidad Pablo de Olavide: programa de Orientación vocacional,

preparación prueba de acceso a la universidad, información universitaria, asesoramiento sobre decisión vocacional, matriculación, etc…

f) Secretariado de Acceso de la Universidad Hispalense: programa de

Orientación vocacional, preparación prueba de acceso a la universidad, información universitaria, asesoramiento sobre decisión vocacional, matriculación, etc…

g) Sevilla “Acoge”: intervención en programas de multiculturalidad.

h) Centro Regional de Donantes de Sangre: donaciones voluntarias de sangre en

el instituto.

i) Unidades de Salud Mental Infantil: asesoramiento y tratamiento individualizado.

j) UTS (Unidad de Trabajo Social): asesoramiento y atención familiar.

k) SAE (Servicio Andaluz de Empleo), Andalucía Orienta, Unidades de Barrio: impartición de charlas y asesoramiento.

8. Actividades de Formación Permanente del Departamento de Orientación.

Cada curso el orientador y miembros del Departamento de Orientación participarán en distintas actividades de formación permanente de acuerdo con las necesidades de orientación establecidas en el Centro y las expresadas en el ámbito de la coordinación zonal y provincial de orientadores. Las actividades formativas previstas se organizarán en torno a los siguientes apartados, entre otros:

a) En el ámbito del POAT del centro:

• Formación en protocolos e instrumentos de evaluación psicopedagógica en institutos.

• Formación de Grupo de Trabajo de profesorado tutor en el desarrollo de la acción tutorial.

• Formación del profesorado participante en el proyecto de “Alumnado


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ayudante”. • Formación del ETCP en procesos de atención a la diversidad en el marco

del Plan de Atención a la Diversidad.

b) En el ámbito de la coordinación zonal y provincial de orientadores:

• Formación en el conocimiento de la problemática adolescente: aspectos psicopedagógicos, patologías y protocolos de derivación en coordinación con los servicios de Salud Mental Infantil y Juvenil.

• Formación de Grupo de Trabajo zonal de orientadores para la organización de Jornadas zonales de Orientación académica y profesional.

c) En el ámbito de la formación permanente específica del orientador:

• Participación en actividades formativas relativas al asesoramiento en la

introducción de las Competencias Básicas en el currículo de la ESO.


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9. Bibliografía y páginas web de referencia.

9.1 Bibliografía específica.

� ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Ed. Síntesis. Madrid.

� ÁLVAREZ/BISQUERRA (1996-2010) Manual de Orientación y Tutoría. Ed. Praxis. Barcelona.

� BAUTISTA, R. y otros (1992) Orientación e intervención educativa en Secundaria. Ed. Aljibe. Málaga.

� ESCUDERO, J. M. (1986). Orientación y Cambios educativos. Actas de las III Jornadas de Orientación Educativa: La Orientación ante las dificultades de Aprendizaje. ICE. Universidad de Valencia.

� FERNÁNDEZ SIERRA, J. (Coord.) (1995) El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Ed. Aljibe. Málaga.

� JIMÉNEZ, R./PORRAS, R. (1997). Modelos de Acción Psicopedagógica: entre el Deseo y la Realidad. Ed. Aljibe. Málaga.

� LÁZARO MARTÍNEZ, A. (1999) Normas éticas y código deontológico en orientación y psicopedagogía. En Manual de Orientación y Tutoría de Álvarez/Bisquerra. Ed. Praxis. Barcelona.

� LLEDO BECERRA, A.I. (2003) “¿Sueña la Administración con tutores eléctricos?”. Rev. Cuadernos de Pedagogía. Junio.

� LLEDÓ BECERRA, A. I. (2007) (Coord.) La Orientación Educativa desde la práctica. Ed. Fundación ECOEM. Sevilla.

� RODRÍGUEZ ESPINAR, S. y otros (1993) Teoría y práctica de la orientación educativa. Ed. PPU. Barcelona.

� RODRÍGUEZ MORENO, M. L. (1995). Orientación e intervención psico-pedagógica. Ed. CEAC. Barcelona.

� SANZ ORO, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Ed. Pirámide. Madrid.

� SOLÉ, I. (1998) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ed. ICE-Horsori. Barcelona.

9.2 Referencias web.

www.orientared.com Página con multitud de recursos para la práctica de la orientación educativa, con numerosos documentos legislativos, teóricos y prácticos. http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/Guia+del+Profesorado/Orientacion+escolar

Página muy completa en temas de orientación, desde aspectos legales de la Comunidad Foral de Navarra, hasta recursos y documentos sobre orientación en esta Comunidad pionera en el sistema de orientación en nuestro país. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03.htm

Documento del MEC muy completo relativo a la orientación. www.campus-oei.org/revista/oe02.htm


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Artículo de la Revista Iberoamericana de Educación, nº 34/3, sobre modelos de orientación educativa, de Esperanza Bauselas. http://www.slideshare.net/peremarques/orientatic-presentation

Presentación sobre el uso de las TIC en la Orientación Escolar de Pere Marqués de la Universidad Autónoma de Barcelona. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701109/helvia/aula/

Plataforma Educativa del IES “Ramón del Valle-Inclán” de Sevilla. Si conectas con el sitio del Departamento de Orientación encontrarás muchos recursos para llevar adelante la orientación en un instituto.


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ANEXOS

I. Programaciones de las Aulas de Apoyo a la Integración.

II. Temporalización de la Acción Tutorial por niveles. III. Proyecto Integrado de Tutoría y Orientación Académica y

Profesional En Bachillerato. IV. Programación por niveles de la Orientación Académica y

Profesional. V. Programación de la tutoría específica del Programa de

Diversificación Curricular.


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ANEXO II

TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR NIVELES.

NIVEL: 1ºy 2º DE LA ESO. PRIMER TRIMESTRE

MES BLOQUE ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES

SEPTBRE

I, IV • Plan de Acogida para el nuevo curso. • Reparto y uso de la agenda. • Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. • Cuestionarios individuales de inicio de curso. • Funcionamiento del centro. Organigrama. • Nombramiento provisional de Delegado de Grupo/TIC • Tutoría on-line: programa PASEN.

• Durante la primera semana de clases el profesorado

tutor podrá destinar mayor tiempo de dedicación a las actividades tutoriales.

• Revisión de la adscripción definitiva a las optativas de refuerzo.

• El Jefe de Estudios convocará reuniones de los equipos docentes para proceder a la preevaluación y evaluación del primer trimestre.

• Se tratará de detectar a aquellos alumnos/as que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y aplicar medidas pedagógicas adecuadas. Inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

• Organización de los apoyos específicos en el aula de apoyo.

• Comunicación a los equipos docentes de las medidas de atención a la diversidad necesarias en sus grupos.

• El DO facilitará material de apoyo a los tutores para el desarrollo de las sesiones tutoriales.

• Se mantendrán contactos personales y grupales con los padres de alumnos durante el trimestre.

• Puesta en marcha de la tutoría on-line.

OCTBRE

III, V, VII

• Programa de OAP: ¿Qué es la ESO? Autoconocimiento • Normas para el funcionamiento de la tutoría. • Conocimiento mutuo del grupo. El trabajo en grupo: condiciones y

actitudes. • Normas de convivencia; derechos y deberes. Preparación elección de

Delegado y Subdelegado de grupo. • Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Programa de TTI (organización y planificación del tiempo de estudio). • Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as. • Elección de alumnado ayudante.

NOVBRE

V,III,

VI,XI,X

• Derechos y Deberes: participación en el centro. • Conocimiento del grupo. Sociograma de clase. • Seguimiento de alumnos/as con dificultades específicas. • Programa de TTI (factores ambientales en el estudio personal) • Programa de TTI (actitud general ante el estudio y preparación de

exámenes)

DICBRE

VIII,IX,X • Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. Preparación de la

sesión de evaluación con los alumnos. • Sesión de evaluación y entrega de notas. • Reunión y entrevistas con los padres de alumnos. • Evaluación del PAT • Utilización adecuada del tiempo de ocio.


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NIVEL: 1º y 2º DE LA ESO. SEGUNDO y TERCER TRIMESTRES.


ENERO

II,V,VI • Sesión de post-evaluación. • Seguimiento de los apoyos y programas de refuerzo y ACI´s. • Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas... • Programa de TTI: técnicas de estudio (resumen, esquema, lectura comprensiva...) • Preparación de actividades extraescolares: cohesión del grupo.

• Durante este trimestre debería

planificarse al menos una excursión o actividad complementaria de salida del centro con la tutoría.

• Evaluación y seguimiento de las TTI. • Seguimiento y evaluación

psicopedagógica de alumnos con n.e.e. Seguimiento de la aplicación de medidas de ajuste pedagógico.

• Entrevistas con padres y madres de alumnos.

• El DO facilitará material de apoyo para el desarrollo de las sesiones correspondientes a los distintos programas de orientación.

FEBRERO

II, XII

• Programa de Educación Sexual: ¿Qué es la adolescencia y la pubertad? • Taller de alimentación. • Resolución de conflictos en el aula: convivencia. • Realización de actividades extraescolares con los grupos. • Seguimiento de alumnos ayudantes.

MARZO

VIII, XII VIII,X,XI

• Continuación de los Programas de Educación Sexual y taller de alimentación. • Programa de TTI: técnicas de estudio (resumen, esquema, lectura comprensiva...) • Preparación de la segunda sesión de evaluación. • Propuesta de alumnos para PDC (2º ESO) • Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación de la acción tutorial y del PAT. • Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con los padres de alumnos.

ABRIL

V,VIII

• Sesión de post-evaluación. • Seguimiento y revisión del plan personal de estudio. • Continuación Programa de TTI: memorización. • Continuación Programa de TTI: Controles y repasos, estrategias ante los exámenes.

• Seguimiento y evaluación de la AT. • Preparación de la evaluación final con

el equipo de tutores. Criterios de promoción y medidas de refuerzo y adaptación curricular para el curso siguiente.

• Entrevistas individuales de los tutores con las familias: consejos orientadores para el futuro de los alumnos/as.

• Revisión del PAT, elaboración de la Memoria Final y formulación de propuestas de mejora para el curso próximo.

• Valoración de los apoyos pedagógicos a los alumnos con n.e.e.

MAYO

VII,VIII, X

• Programa de OAP: Orientación académica: El curso que viene... • Programa de OAP: Información sobre materias comunes y optativas de 2º y/o 3º ESO. • Autoevaluación del grupo y valoración de los aprendizajes. • Evaluación final de la acción tutorial y del PAT. • Preparación de la sesión final de evaluación.

JUNIO

VIII,X,XI, VII

• Facilitación de la toma de decisiones para el próximo curso (OAP). • Utilización del tiempo de ocio: las vacaciones. • Fiesta fin de curso. • Sesión de evaluación final ordinaria de junio. Entrega de notas e informes individualizados. • Reunión y entrevistas con las familias. • Elaboración de Memoria Final de tutoría. • Propuestas para la configuración de los grupos de alumnos para el curso próximo.

Adscripción de las materias de refuerzo.


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NIVEL: 3º de ESO PRIMER TRIMESTRE.


SEPTBRE

I,IV

• Plan de Acogida para el curso. • Distribución y uso de la agenda. • Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. • Cuestionarios iniciales individuales • Uso de la agenda escolar del centro. • Conocimiento del grupo clase. • Elección provisional del Delegado de Clase/TIC. • Tutoría on-line: programa PASEN.

• Durante la primera semana el tutor

podrá destinar varias sesiones lectivas para actividades tutoriales.

• El Jefe de Estudios convocará reuniones de los equipos docentes para preevaluación y evaluación del grupo.

• Organización de los alumnos de apoyo específico.

• Seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje.

• El DO facilitará material de apoyo para las sesiones tutoriales.

• Se mantendrán entrevistas personales con padres de alumnos a lo largo de este trimestre.

OCTBRE

III, II, V, VII

• Reunión inicial con los padres/madres. • Programa de OAP: ¿Qué es la ESO? Salidas de la etapa. • Normas de funcionamiento de la tutoría. • Derechos y deberes de los alumnos/as. • Preparación de la elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio. • Sesiones de pre-evaluación de grupos.

NOVBRE

III,V,VIII IX,X,XI

• Programa de TTI: hábitos y lugar de estudio. • Relaciones familiares de los adolescentes. • Resolución de conflictos en el aula. • Sociograma de clase. Conocimiento del grupo. • Seguimiento de alumnos con dificultades significativas de aprendizaje.

DICBRE

V,VIII,X

• Programa de TTI: Preparación de exámenes y pruebas. • Programa de prevención de drogodependencias. • Evaluación de la acción tutorial y del PAT. • Sesión de preparación de la primera evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.


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NIVEL: 3º de ESO. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRES.


ENERO

II,V,VIII • Sesión de post-evaluación. • Análisis del funcionamiento del grupo: autoconocimiento grupal. • Preparación de actividades de convivencia: salidas, visitas, excursiones... • Programa de TTI: uso de técnicas básicas (lectura de textos, resumen, esquema...)

• Durante este trimestre debería planificarse al menos una salida o actividad extraescolar con el grupo clase.

• Se aplicarán medidas pedagógicas a aquellos alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje.

FEBRERO

II, XII

• Programa de Ed. Sexual: Autoconocimiento, identidad sexual y adolescencia. • Programa de TTI: Autoconocimiento como estudiante. • Temas a debate: racismo, publicidad, sexismo...

MARZO

VII, VI, XII VIII,X,XI, XII

• Orientación académica y profesional. • Continuación del Programa de Prevención de Drogodependencias. • Salidas profesionales y carreras universitarias. • Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo.

Continuación de los Programas de Ed. Sexual y Prevención de Drogodependencias. • Evaluación del PAT. • Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias. • Propuesta provisional de alumnos para PDC del curso próximo. • Sesión de post-evaluación.

ABRIL

V,VI,VII

• Programa de OAP: entrenamiento de la toma de decisiones. • Programa de TTI: Seguimiento y revisión del plan de estudios personal. • Oferta formativa de PGS y Escuelas-Taller para el curso 2008-2009. • Orientación para la solicitud de admisión en PGS y Escuelas Taller.

• Seguimiento y evaluación de la

acción tutorial desarrollada durante el curso.

• Elaboración de conclusiones y Memoria Final del Curso.

• Propuestas de mejora para el curso próximo.

• Propuesta definitiva de alumnos para los grupos de PDC.

• Consejos orientadores a los alumnos y familias sobre el curso próximo.

MAYO

VII,XI,IX

• Programa de OAP: información sobre itinerarios posibles en el Instituto. • Programa de OAP: Elección de optatividad en 4º ESO. • Programa de OAP: Toma de decisiones: elección de itinerario personal. • Criterios de promoción.

JUNIO

VI,X,XI

• Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo clase. • Evaluación final de la acción tutorial y del PAT • Sesión de Evaluación Final. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias. • Elaboración de Memoria Final de tutoría. • Propuesta definitiva de alumnos para PDC.


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NIVEL: 4º de ESO. PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRES.


SEPTBRE

I, IV • Plan de acogida para el alumnado. • Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. • Cuestionarios individuales iniciales. • Elección provisional del Delegado de Clase y Delegado TIC. • Distribución y uso de la agenda. • Tutoría on-line: programa PASEN.

• Durante la primera semana de clases el tutor podrá dedicar más de una hora lectiva a actividades tutoriales.

• El Jefe de Estudios convocará reuniones de evaluación inicial y pre-evaluación y evaluación con los equipos docentes.

• Se realizará un seguimiento de dificultades de aprendizaje en los alumnos/as y de los alumnos de PDC.

• Tutoría on-liine: propuesta. • El DO facilitará en las reuniones

semanales de coordinación de tutores, el material de apoyo necesario para el desarrollo de las sesiones tutoriales con los alumnos/as.

• Se mantendrán entrevistas individuales con alumnos y familias.

OCTBRE

III,V, VI

• Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as. • Programa de OAP: ¿Y después de la ESO, qué? • Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes. • Conocimiento del grupo. Funcionamiento en equipo. • Preparación de la elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio. • Programa de TTI: Autoconocimiento: mis virtudes y fallos de estudiante. • Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesión I)

NOVBRE

III,V,XI,VII

• Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesiones II y III) • Reunión de pre-evaluación del equipo docente. • Programa de TTI: hábitos de estudio: preparación de exámenes y pruebas.

DICBRE

VIII, IX,XI

• Preparación de la 1ª sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Evaluación de la acción tutorial y del PAT. • Sesión de evaluación. Detección de alumnos para PDC. • Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.

ENERO

II,VII,VIII

• Sesión de post-evaluación. • Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas, etc... • Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno.

• Durante este trimestre debería planificarse al menos una actividad extraescolar con el grupo de alumnos.

• El DO facilitará material de apoyo para los tutores relacionados con la OAP.

• Se deberán aplicar medidas pedagógicas de ajuste a alumnos con dificultades de aprendizaje.

• Se intensificarán las actividades de Orientación académica y profesional ante la solicitud del próximo mes de Abril.

• Se realizarán las propuestas provisionales de alumnos para los grupos de PDC del curso próximo.

FEBRERO

VII, XII

• Programa de OAP: Sesiones IV y V. • Conocimiento del mundo laboral y productivo: visitas y coloquios profesionales. • Temas a debate: Educación Sexual, sexismo, racismo, etc... • Programa de OAP: Sesiones VI y VII

MARZO

VIII VIII,IX

• Preparación del proceso de toma de decisiones personales. • Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación. Propuesta de alumnos/as para el PDC. • Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias. • Propuesta provisional de alumnos para PDC. • Oferta formativa para el curso próximo. • Reunión con los padres/madres: salidas de la ESO. • Sesión de post-evaluación.


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NIVEL: 4º de ESO. TERCER TRIMESTRE.


ABRIL

VII, VIII,VI,XI, XII

• Temas a debate (cont.): Educación para la Salud, Drogodependencias... • Evaluación psicopedagógica de alumnos propuestos para PDC. • Entrevistas con las familias de los alumnos propuestos para PDC.

• Se realizará la evaluación

psicopedagógica de alumnos propuestos para el PDC.

• Se realizará en el DO una evaluación del PAT desarrollado con los tutores a lo largo de todo el curso.

• Se elaborará Memoria Final de Curso en relación al PAT.

• Se mantendrán entrevistas con las familias, sobre todo de aquellos alumnos con dificultades para la obtención del título.

• Se realizará la propuesta definitiva de alumnos/as para el PDC.

• Realización del viaje fin de curso.

MAYO

VII,VI

• Programa de OAP: itinerarios formativos en el Instituto. Bachilleratos. • Orientación académica y profesional (III): la nueva FP. • Preparación ante los exámenes (TTI): repasos y exámenes.

JUNIO

X,VII,VIII

• Evaluación final del PAT. • Preparación de la sesión final de evaluación. • Fiesta final de curso • Sesión de evaluación final. Propuesta definitiva de alumnos/as para el PDC. • Entrega de notas. • Consejo orientador. Reunión y entrevistas con las familias. • Configuración definitiva de los grupos de PDC para el curso próximo.


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL NIVEL: 1º BACHILLERATO

MES BLOQUE ACTIVIDADES

SEPTBRE

I, II • Plan de Acogida del centro. • Distribución y uso de la agenda. • Cuestionarios individuales iniciales. • Elección provisional de Delegado de Grupo y Delegado TIC. • Tutoría on-line: programa PASEN. • Elaboración del Proyecto Integrado.

OCTBRE

III,IV,V,

VII

• Programa de OAP: ¿En qué etapa estamos? ¿Qué es el nuevo Bachillerato? • Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes. • Preparación elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Reuniones iniciales con los padres/madres de alumnos

NOVBRE

III,V

• Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio personal. • Programa de TTI: toma de apuntes, realización de trabajos e informes, preparación de exámenes... • ¿He elegido bien? Programa de OAP. • Programa de OAP: Autoconocimiento.

DICBRE

VI,VIII

• Programa de TTI: la realización de trabajos, exámenes y pruebas. • Evaluación del Proyecto Integrado de OAP. • Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con familias.

ENERO

II,VI

• Sesión de post-evaluación. • Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones...

• La nueva selectividad: estructura y requisitos.

FEBRERO

VII • Programa de OAP: salidas después del Bachillerato. • Información sobre la elección de las modalidades y opciones de 2º Bachillerato. • La nueva Formación Profesional: ciclos formativos de Grado Superior.

MARZO

V,VI,VII VIII,X,XI

• Información académica: oferta educativa del curso próximo. • Evaluación del Proyecto Integrado. • Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL NIVEL: 1º BACHILLERATO


ABRIL

VI,VII • Sesión de post-evaluación. • Orientación académica y profesional: conocimiento del entorno académico y laboral. • Transición a la vida activa. • Entrenamiento en la toma de decisiones.

MAYO

VI,VII

• Orientación académica y profesional: oferta de itinerarios formativos en el Instituto. • Toma de decisiones: itinerario formativo personal. • Preparación de la sesión de evaluación final.

JUNIO

X,XI,VIII

• Evaluación final del Proyecto Integrado de OAP.Evaluación del PAT. • Sesión de evaluación final. Entrega de notas. • Orientaciones para la recuperación de materias pendientes. • Reunión y entrevistas con las familias.


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. NIVEL: 2º BACHILLERATO


SEPTBRE

I, II

• Plan de Acogida de tutores. • Plan de acogida del alumnado. • Cuestionarios individuales iniciales. • Elección provisional de Delegado de Grupo. • Conocimiento del grupo. • Distribución y uso de la agenda. • Tutoría on-line: programa PASEN. • Elaboración del Proyecto Integrado de OAP.

OCTBRE

III,IV,V,

VII

• La nueva selectividad. • Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes. • Preparación elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Programa de OAP: ¿He elegido bien?

NOVBRE

III,V

• Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio personal. • Programa de TTI: toma de apuntes, realización de trabajos e informes, preparación de exámenes... • Programa de TTI: la realización de trabajos, exámenes y pruebas.

DICBRE

VI,VIII

• ¿Cómo es la selectividad? • UPO: acceso a la universidad y orientación universitaria. • Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Evaluación del PAT. • Evaluación del Proyecto Integrado de OAP. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Entrevistas con familias.

ENERO

II,VI

• Sesión de post-evaluación. • Actividades de convivencia: salidas, excursiones... • Programa de OAP: salidas después del Bachillerato. • USE: acceso a la universidad y orientación universitaria.

FEBRERO

VII

• Programa de OAP. Entrenamiento en toma de decisiones académicas y profesionales. • Orientación para el acceso a la universidad: charlas del Secretariado de Acceso de la Univ. de Sevilla. • La nueva FP específica de Grado Superior. • Visita a la UPO: orientación académica.


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. NIVEL: 2º BACHILLERATO


MARZO

V,VI,VII VIII,X,XI

• Información académica: oferta educativa del curso próximo. • Ayuda para la toma de decisiones sobre orientación académica y profesional. • Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Evaluación del PAT. • Evaluación del Proyecto Integrado de OAP. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.

ABRIL

VI,VII

• Sesión de post-evaluación. • Transición a la vida activa. • Preparación de los exámenes finales. • Orientación para la solicitud de admisión en ciclos formativos de FP.

MAYO

VI,VII

• Preparación de la sesión de evaluación final. • Evaluación del PAT. • Evaluación final del Proyecto Integrado de OAP. • Sesión de evaluación final. Entrega de notas. • Entrevistas con las familias. • Preparación selectividad.


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL.

MES ACTIVIDADES

SEPTBRE • Plan de Acogida de tutores. Plan de acogida del alumnado. • Cuestionarios individuales iniciales. • Conocimiento del grupo. Uso de la agenda.

OCTBRE

• Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes. • Preparación elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. • Programa de OAP: ¿He elegido bien?

NOVBRE

• Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio personal. • Programa de TTI: toma de apuntes, realización de trabajos e informes, preparación de exámenes… • Programa de TTI: la realización de trabajos, exámenes y pruebas.

DICBRE

• Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Entrevistas con familias.

ENERO

• Sesión de post-evaluación. • Actividades de convivencia: salidas, excursiones... • Programa de OAP: salidas después de la FP.

FEBRERO

• Programa de OAP. Entrenamiento en toma de decisiones académicas y profesionales. • Orientación para el acceso a la universidad: charlas del Secretariado de Acceso de la Univ. de Sevilla.

MARZO

• Preparación de la sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. • Sesión de evaluación. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.

ABRIL

• Seguimiento y revisión del plan de estudios personal. • Información académica: oferta educativa del curso próximo. • Ayuda para la toma de decisiones sobre orientación académica y profesional.

MAYO

• Preparación de la sesión de evaluación final. • Evaluación del PAT. • Sesión de evaluación final. Entrega de notas. • Entrevistas con las familias.


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ANEXO III

I.E.S. "Ramón del Valle-Inclán"

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROYECTO INTEGRADO DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL:

Aprender a tomar decisiones

BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

Como parte integrante del Proyecto Curricular del Centro relativo al primer

curso de Bachillerato, en todas sus modalidades, es preciso elaborar un Proyecto Integrado de Orientación Vocacional y Profesional que permita una amplia y apropiada atención a las necesidades de orientación y acción tutorial que se plantean en el Centro en relación a esta etapa que, en Andalucía, no cuenta como en otras Comunidades Autónomas, con un espacio curricular específico a tal fin. Dicho proyecto tiene como referente los fines, principios y acuerdos del Proyecto Educativo y Curricular, así como del Plan de Orientación y Acción Tutorial elaborado por el Departamento de Orientación (DO). Este proyecto deberá ser concretado anualmente en un Plan de Actividades a presentar, como propuesta de dicho DO, ante el ETCP. Con idéntico criterio habrá de preocuparse de realizar una valoración final de sus actividades en la que se presenten las propuestas de mejora que se consideren pertinentes a partir de las valoraciones realizadas.


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2. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

La orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso

educativo que, interesándose por el desarrollo integral del alumno o alumna, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus características peculiares tome su decisión vocacional, defina su carrera profesional, se comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria. Este proceso de orientación debe ser contemplado como un derecho de todo alumno o alumna, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal. El alumno/a ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su libertad y conciencia. El fin último de la orientación es desarrollar la autonomía personal, preparar para el cambio y para la asunción de responsabilidades y compromisos a lo largo de la vida.

3. FINES DE LA INTERVENCIÓN

El fin esencial de la intervención del Proyecto Integrado de Orientación

Académica y Profesional para con el alumnado en nuestro instituto será capacitarle para el diseño de su propio itinerario académico (de estudios) y profesional (de trabajo) que le permita no solo la decisión inmediata sobre sus alternativas para el año próximo, sino también, la formulación de un proyecto de carrera con una previsión para varios años, y el establecimiento de un compromiso de trabajo y esfuerzo en aras a conseguir realizar esa decisión tomada.

a) Para el alumnado los fines serán:

1. Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo y facilitarles el conocimiento y el acceso de fuentes que les puedan ayudar en la toma de decisión.

2. Formarles en estrategias de búsqueda de empleo a los interesados en

acceder a trabajar. 3. Entrenar en el alumnado una estrategia para la resolución de problemas o

toma de decisión, lo que permite organizar, procesar y dar respuesta a la información disponible.

4. Facilitarles en su caso, el acceso al mundo del trabajo, a aquellos que optan

de forma tan temprana al empleo, sin una cualificación profesional superior. 5. Preparar al alumno/a para encarar las sucesivas exigencias que le van a

suponer el diseño y realización de su carrera de estudios y profesional. b) Con respecto al profesorado (y a los tutores) el fin de la intervención se referirá a:

1. Facilitar información académica y profesional que pueda ser útil para sus alumnos y alumnas.


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2. Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar

en las tareas de orientación vocacional y profesional de sus alumnos/as. 3. Aportarles orientaciones y pautas de actuación que faciliten la inclusión en

los currículos ordinarios de los contenidos de la orientación vocacional y de formación en los procesos de resolución de problemas y de toma de decisiones.

4. Propiciar la formación de una actitud de colaboración con las dudas,

tentativas y decisiones vocacionales del alumnado. c) Con respecto a las familias, los fines primordiales serán:

1. Facilitar la información sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos. 2. Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que

puedan ayudar a sus hijos en la toma de su decisión vocacional y en el desarrollo de su carrera.

3. Propiciar en las familias una actitud de colaboración abierta con el proceso

de toma de decisiones vocacionales de sus hijos.

Claro que, también, este proyecto debe tener un fin de colaboración para con el centro, que se refiere a la recogida y transmisión al equipo educativo y a la secretaria del centro de las perspectivas y tendencias en la elección de optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intención de que pueda servir dicha información para la programación del centro y para la preparación de la oferta de optativas del centro. Además de un fin de mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos del proyecto:

4. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN a) Para con el alumnado:

- Mantener a lo largo de todo el curso una labor de seguimiento de las capacidades e intereses del alumnado, de sus posibilidades y dificultades.

- Analizar los niveles de madurez vocacional del alumnado y sus intereses profesionales o académicos, facilitándole procesos de orientación colectiva o individual, en caso de ser necesario, para lograr mejorar su madurez personal y capacitarle para la próxima decisión que habrá de tomar sobre su futuro académico o profesional.

- Asesorar y aportar al alumno o alumna el apoyo que sea preciso para que pueda perfeccionar sus capacidades, ampliar sus posibilidades, superar sus dificultades, y clarificar, estableciendo el equilibrio necesario, sus intereses, posibilidades y elección vocacional.

- Aportar al alumnado un conocimiento preciso del Sistema Educativo y de sus posibilidades, tanto las inmediatas para continuar estudiando, como las a medio plazo de cambiar de estudios, retomar o volver al sistema educativo si se abandonara.

- Facilitar al alumnado el acceso a las fuentes de información que pudieran serle útiles en sus procesos de decisión vocacional y adiestrarles en el uso de las estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.


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- Propiciar en el alumnado los procesos de búsqueda de información, análisis y toma de decisiones personales sobre sus opciones académicas o laborales personales. Incrementar sus capacidades de búsqueda, decisión y toma de compromisos académicos y profesionales.

- Desarrollar una actitud de búsqueda activa y de reflexión y valoración sobre las posibilidades de la información encontrada y sus posibilidades con respecto a ella.

- Realizar un estudio por parte del alumnado del mundo de las profesiones: exigencias, condiciones de trabajo más frecuentes, características, condiciones y posibilidades de promoción interna.

- Facilitar experiencias y procesos de reflexión que permitan al alumnado llegar a tener una percepción realista de sus aptitudes, intereses, posibilidades y condiciones.

- Desarrollar actividades dirigidas a favorecer la clarificación de valores personales y la adquisición de estrategias de toma de decisiones por parte del alumnado.

- Perfeccionar sus capacidades de planificación, anticipación de necesidades y dificultades, de búsqueda de alternativas sobre las decisiones tomadas.

- Dotarle de la suficiente formación y madurez personal que le permita la decisión sobre sus itinerarios educativos (elección de optativas, modalidad de estudio, ciclo formativo,...) en concordancia a sus aptitudes, intereses, condiciones y posibilidades.

- Fomentar en el alumnado las actitudes y valores, y capacitarles para la formulación de un proyecto de carrera personal y para enfrentarse a sus decisiones futuras.

- Favorecer la formación de una actitud de compromiso personal responsable y consciente sobre las decisiones tomadas, que les permita implicarse en su puesta en práctica y revisarlas en caso de ser necesario.

- Formar al alumnado en estrategias de búsqueda y solicitud de empleo y en las posibilidades del autoempleo.

- Facilitar a aquellos que vayan a abandonar el Bachillerato asesoramiento sobre la formación de adultos, el acceso al mundo del trabajo y las posibilidades futuras de reingreso en el sistema educativo.

b) Para con el profesorado:

- Sensibilizar al profesorado y al Equipo Directivo de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto integrado. Propiciando, al mismo tiempo, la formación de una actitud de colaboración con las dudas, tentativas y decisiones vocacionales de los alumnos y alumnas.

- Facilitar la información académica y profesional que pueda ser útil para sus alumnos o alumnas.

- Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en las tareas de orientación vocacional y profesional de sus alumnos, desde sus materias curriculares y desde la propia tutoría.

- Aportarles orientaciones y pautas de actuación que faciliten la inclusión de los contenidos de la orientación vocacional en los currículos ordinarios.

- Organizar y coordinar las actuaciones de profesores/as del Centro o de otros centros que vengan a informar a los alumnos sobre estudios o alternativas de trabajo posteriores.

- Organizar y coordinar las visitas del alumnado a centros de trabajo o de estudios que puedan acordarse.

c) Para con las familias:


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- Proporcionarles información sobre los estudios y salidas posteriores de los alumnos.

- Facilitar las orientaciones más convenientes con el objeto de que favorezcan los procesos de reflexión y toma de decisión personal de sus hijos sobre su futuro vocacional y, al mismo tiempo, propiciar la formación de una actitud de colaboración abierta con las decisiones vocacionales de sus hijos.

- Suministrar a las familias documentos e instrumentos útiles para apoyar la reflexión vocacional de sus hijos e hijas.

- Atender las demandas de apoyo y asesoramiento individual que soliciten, suministrando al mismo tiempo información sobre las capacidades e intereses del alumno.

d) Para con el Centro:

- Realizar la recogida y transmisión de los datos sobre perspectivas y tendencias en la elección de optativas y estudios de los alumnos del centro, con la intención de que pueda servir dicha información para la programación del centro y para la preparación de la oferta de optativas propia del centro.

- Colaborar desde el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en el diseño de la estructura (oferta educativa y de optativas) y línea educativa del centro (desarrollo curricular) con la intención de que se pueda aportar una respuesta adecuada a las características, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

e) Para con el propio Proyecto:

- Evaluar las actividades realizadas (eficiencia, idoneidad, coherencia interna, etc.) y el nivel de consecución de los objetivos que se han logrado para proceder a su revisión y mejora continua.

- Procurar su mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos.

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este Proyecto, como todos los del Departamento de Orientación, debe

mantener una mínima coherencia con los principios generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y ha de contribuir, así mismo, a la consecución de sus fines. Estas orientaciones serán, entre otras, las siguientes: A) PROCESO DE AYUDA PARA LA DECISIÓN Y EL COMPROMISO VOCACIONAL. El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para facilitar:

1. La búsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "sí mismo" y con sus capacidades personales.

2. El desarrollo máximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma de decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo.

3. La formulación por parte del alumno o alumna de una decisión vocacional y profesional propia que tenga una proyección a medio plazo (más allá de una decisión para el curso siguiente), que sea una decisión acorde con el diseño de su carrera profesional.

4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo en aras a conseguir ese proyecto personal de carrera.


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B) ENFOQUE ACTIVO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

La implicación personal del alumno/a es de capital importancia para conseguir los objetivos propuestos. No se trata de aportar en clase toda la información, sino, también, de conseguir del alumnado una actitud participativa ante la búsqueda de informaciones útiles para su orientación vocacional, ante la toma de decisiones y la formulación de compromisos. Es del máximo interés el que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos con estos temas en la vida real (aunque ello se haga sólo como una actividad de simulación). C) INTEGRADO EN EL CURRÍCULO Y EN LA ACCIÓN TUTORIAL.

El proyecto se debe realizar desde una perspectiva de integración máxima de las actividades de orientación vocacional en el currículo y el desarrollo de la acción tutorial. La participación y colaboración de todos los profesores/as será uno de los principios rectores del proyecto, a fin de garantizar su eficacia y generalización. D) INTERVENCIÓN GLOBAL.

En el desarrollo del proyecto debe abarcar tanto actividades dirigidas a los alumnos como actividades para las familias, y no sólo de información, sino también de colaboración en el marco de la Escuela de Padres/Madres del Centro. Con el mismo sentido, debe ser una intervención ampliada a todos los ámbitos internos y externos al Centro (alumnado propios y de otros centros), y no limitada a actividades en el aula sino incluyendo también actividades de otros tipos (visitas, intercambios, exposiciones…) E) ATENCIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL.

Para los alumnos y alumnas que lo demanden se contemplará un horario de atención tanto por parte del tutor como del DO. En el caso de ANEE se desarrollará, además, un proyecto individualizado de actividades complementarias a incluir como parte integrante de su adaptación curricular. F) SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LAS ACTIVIDADES

1. Presentación de la actividad y motivación de la misma. Se trata de conseguir una motivación intrínseca para favorecer la asimilación de contenidos, que exceda a su simple práctica en clase y pueda tener una proyección real sobre la vida del alumno. Como elemento de la motivación intrínseca se debe empezar por analizar los conocimientos previos del alumnado, haciéndoles reflexionar sobre los mismos para poder favorecer el cambio de esquemas cognitivos y de acción por parte del alumnado. Otro elemento de interés en el proceso de motivación consiste en informar al alumnado de los objetivos de la actividad, de sus condiciones y criterios de evaluación. 2. Desarrollo de la actividad.

Fase de trabajo en grupo: explicación-motivación de los contenidos y objetivos de la sesión por el profesor/a, seguido de una reflexión o debate en grupo sobre los contenidos previos que conocen los alumnos/as. Fase de trabajo individual o en pequeño grupo (según actividades): realización de las actividades programadas por parte del alumnado.


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Fase de trabajo en grupo: reflexión en grupo sobre la actividad realizada (utilidad, resumen, dificultades, comentarios, etc.), seguida de una elaboración de una síntesis. Fase de generalización de lo aprendido para su uso práctico en la vida real: Se pretende asegurar un uso posterior dentro de las actividades de clase o fuera de ella de lo aprendido.

3. Evaluación: se trata de valorar la utilidad de lo realizado cara a favorecer la mejora de los resultados tanto individuales como grupales de los alumnos/as.

6. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES

A) PAPEL DEL PROFESORADO-TUTOR.

a- Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un proceso de "reflexión sobre su realidad-incremento de su maduración-toma de compromisos de mejora-realización de sus compromisos", con el objeto de contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal.

b- Adecuar los contenidos y actividades de la tutoría a las necesidades e intereses personales del alumno/a, haciendo que sean motivadores, funcionales y significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificación de sus intereses, valores y capacidades.

c- Crear un clima de participación e implicación del alumnado en la realización de las actividades de tutoría de forma que se facilite la asimilación de aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos vocacionales personales.

d- El profesorado tutor será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno/a en su proceso de crecimiento y maduración.

e- El profesorado tutor se responsabilizará de realizar con sus alumnos/as (contando con el apoyo técnico del DO) las actividades de información, búsqueda y recogida de datos, reflexión sobre intereses y capacidades individuales, asesoramiento personal, etc., que permitan al alumnado progresar en su maduración vocacional.

f- Proporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento individualizado. g- Colaborar con el DO en las actividades que se programen (actividades

colectivas con familias, colaboración con la Escuela de Padres/Madres del AMPA, etc.)

B) PAPEL DEL ORIENTADOR.

a- Sensibilizar al profesorado y al Equipo Directivo de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación.

b- Garantizar a los padres y los alumnos una información completa y cierta sobre el sistema educativo y sobre las salidas de estudio o profesionales a su alcance.

c- Crear, mantener y ampliar la base de datos (materiales informativos, documentos y actividades de reflexión, etc.) necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.

d- Suministrar a los tutores y profesores un dossier informativo sobre salidas de estudio y profesionales, facilitándoles orientaciones para su uso.


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e- Coordinar e impulsar el desarrollo del proyecto, garantizando que llega a todos los alumnos y se atienden todas sus demandas, así como las de padres o profesores.

f- Preparar y desarrollar, en colaboración con el tutor, las actividades de orientación vocacional para alumnos con necesidades educativas especiales.

g- Diseñar, elaborar y poner a disposición de los profesores, contando con su colaboración, las actividades y materiales que se van a utilizar en el proyecto.

h- Colaborar con los tutores en la organización de salidas y visitas a centros de trabajo, charlas de orientación profesional, etc.

i- Coordinar las actividades que supongan el uso de un recurso externo al Centro, visitas, intercambios, etc.

j- Coordinar la relación y colaboración con las instituciones concurrentes. k- Evaluar el proyecto y proceder a su revisión según las valoraciones y propuestas

recogidas del profesorado. C) PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO.

a- Apoyar al DO y al profesorado en el desarrollo de las tareas y objetivos de este proyecto.

b- Contribuir a sensibilizar al profesorado de la importancia de la orientación académica y profesional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en los proyectos de trabajo del DO.

c- Colaborar en la evaluación de los proyectos y en la elaboración de propuestas de mejora.

d- Coordinar y asegurar el correcto desarrollo del proyecto dentro del Plan Anual del Centro.

7. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Es preciso recordar que los criterios generales son los recogidos en el Plan de

Orientación y Acción Tutorial, pero para este Proyecto Integrado se tendrán además en cuenta los siguientes criterios específicos:

a) Cuantitativos:

- Numero de alumnos/as atendidos que han formulado una decisión clara en el momento de finalizar el curso (sobre numero total de alumnos que han participado en el proyecto de orientación.

- Numero de actividades del Proyecto que se han realizado por curso o nivel, con alumnos (colectivas e individuales) y con padres. Productos elaborados por el alumnado (cuestionarios, guías de reflexión, estudios de profesiones, actividades de búsqueda de información, cartas de solicitud, curricula, etc.).

- Informe de la Secretaría del centro sobre el proceso de matriculación y sobre las dificultades detectadas en el alumnado a la hora de formular las elecciones de la matricula.

b) Cualitativos:

- Grado de satisfacción por las actividades realizadas tanto en el alumnado como entre los tutores/as. Medido a través de cuestionarios elaborados por el DO a tales efectos.


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- Nivel de funcionalidad y utilidad de las actividades diseñadas. Medido a criterio de los tutores, con recogida de propuestas de mejora. Se incluirá en el cuestionario correspondiente al apartado anterior.

- Grado de adecuación de las actividades realizadas a los principios y orientaciones recogidos en el Proyecto Curricular del Centro. Medido a criterio del DO con la participación de los tutores/as implicados. Elaboración de una Memoria Final del Proyecto Integrado.

- Grado de coordinación y coherencia interna de las actividades realizadas en relación al resto de contenidos de las áreas curriculares. Medido a criterio de la Jefatura de Estudios del Centro.

8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación y calificación del alumnado en el presente Proyecto Integrado se guiará por los principios de evaluación continua, criterial e integradora. A tales efectos se valorarán especialmente los siguientes apartados:

a) Participación activa en clase en las diferentes actividades que se propongan en el marco del Proyecto y de sus sesiones de intervención.

b) Participación activa en el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el Proyecto.

c) Realización de tareas y trabajos, tanto individuales como colectivos, realizados fuera del horario lectivo.

d) Exposiciones orales ante el resto del grupo-clase sobre trabajos realizados en el marco del Proyecto.

e) Asistencia continuada a las clases. f) Actitud positiva y favorable mantenida a lo largo del Proyecto.

La calificación del alumnado estará determinada de la siguiente forma: en un

50 % por los apartados a) y c). En un 20 % por los apartados d) y e). Y el 30 % restante en el apartado b) y f).

9. PRINCIPALES ACTIVIDADES POR ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

El Bachillerato presenta unas exigencias de orientación vocacional propias que son más complejas y amplias que en la ESO. Por ello es necesario articular actividades específicas que, aunque sigan el mismo esquema de desarrollo que para la etapa obligatoria, se adecuen a las condiciones y características del Bachillerato y de su alumnado. Entre estas actividades se propone: * Desde una perspectiva de integración en el currículo de las actividades de orientación vocacional convendría realizar en los cursos de bachillerato:

- Uso de instrumentos y herramientas propias del trabajo productivo referido a la materia de estudio. (Todas las materias)

- Explicaciones sobre los perfiles profesionales de los trabajos o profesiones relacionados con la materia.

- Realización de proyectos y trabajos tecnológicos y científicos en relación con una profesión o con un aspecto del contenido curricular de la materia.

- Desarrollo de la formación profesional de base propia del bachillerato.


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* Actividades del Departamento de Orientación.

- Elaboración del proyecto de orientación vocacional, coordinación de su implantación, evaluación y elaboración de nuevos planteamientos y actividades.

- Elaboración y exposición anual de un mural sobre información de estudios. - Mantenimiento de un panel informativo como "Punto de Información Juvenil"

(becas, trabajos, ocio, concursos, etc. - Organización de visitas a los talleres del centro, charlas de expertos, etc...

* Actividades del orientador.

- Preparar una carpeta informativa para todos los tutores sobre itinerarios educativos y actividades de asesoramiento vocacional y realizar jornadas de formación sobre su uso.

- Asesorar y aportar apoyo técnico al profesorado sobre cuestiones referidas al tema.

- Realizar en colaboración con los tutores una valoración de capacidades e intereses profesionales del alumnado.

* Actividades de los tutores y tutoras.

- Inclusión en tutoría de las actividades del Proyecto para facilitar al alumnado la formación de su propia identidad.

- Asesoramiento colectivo e individual posterior a cada evaluación para la orientación de estudios, la facilitación de toma de compromisos de mejora, la reflexión personal en relación a posibles estudios futuros.

10. BIBLIOGRAFIA

- ALVAREZ, M. y otros. (1991) La orientación vocacional a través del currículum y de la tutoría. ICE Universidad de Barcelona. Ed. Grao. Barcelona.

- CASTAÑO, C. (1983) Psicología y orientación vocacional. Marova. Madrid. - CRITES, J. O. (1974) Psicología vocacional. Paidós. Buenos Aires. - RIVAS, F. (1988) Psicología vocacional: enfoques del asesoramiento. Madrid.

Morata. - RIVAS, F. (1990) Sistema de autoayuda Vocacional. - RODRIGUEZ, Mª. L. Aprender a tomar decisiones. - SALVADOR, A., PEIRO, J.M. (1986) La madurez vocacional. Alhambra. Madrid.


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ANEXO IV Programación por niveles de la Orientación Académica y Profesional

NIVEL TRIM. ACTUACIONES PREVISTAS

1º y 2º

ESO

1º • Orientación académica sobre la ESO: estructura y salidas. • Detección de intereses vocacionales.

2º • Conocimiento básico de las principales profesiones. • Conocimiento de los Programas de Garantía Social.

3º • Elaboración provisional de proyectos personales, académicos y profesionales.

• Información y toma de decisiones sobre opciones académicas.

3º ESO

1º • Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y salidas. • Seguimiento de los intereses vocacionales.

2º • Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones. • Conocimiento de los Programas de Garantía Social.

3º • Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

• Información y toma de decisiones sobre opciones académicas en 4º ESO y Bachillerato.

4º ESO

1º • Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y salidas. • Seguimiento de los intereses vocacionales.

2º • Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones. • Información sobre las distintas opciones académicas y profesional al

finalizar la etapa. • Visitas a centros de estudios y de trabajo.

3º

• Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

• Actividades de transición a la vida activa. • Toma de decisiones al finalizar la etapa. • Consejo orientador.

1º BTO

1º • Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: estructura y salidas profesionales.

• Detección de los intereses vocacionales.

2º • Cuestionarios de autoconocimiento. • Información sobre opciones académicas en 2º Bachillerato. • Información sobre ciclos formativos de FP de grado medio.

3º • Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

• Ayuda en la toma de decisiones al finalizar el curso.

2º BTO

1º • Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: acceso a estos estudios, selectividad y oferta formativa.

• Seguimiento de los intereses vocacionales.

2º • Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: matriculación, plazos y oferta formativa.

• Orientación individualizada en el DO. • Seguimiento de los intereses vocacionales.

3º • Ayuda a los problemas de indecisión. • Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales al finalizar la

etapa. • Actividades de transición a la vida activa.

FP

1º • Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: acceso a estos estudios, selectividad y oferta formativa.

• Seguimiento de los intereses vocacionales.

2º • Orientación individualizada en el DO. • Visitas a centros de trabajo y estudios.

3º • Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales al finalizar la etapa.

• Actividades de transición a la vida activa.


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ANEXO V

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

(Tutoría específica) Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta. Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérseles una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 3º o 4º de ESO. Estos alumnos tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor/a es el mismo para todos los alumnos, y una no compartida –o específica- con los compañeros que componen el PDC a cargo del orientador del centro. Estos alumnos/as poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión en el programa. En particular podemos destacar que todos manifiestan dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas personales, etc... De este modo, se aconseja complementar la acción tutorial que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de alumnado.

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no compartida, esto es, la dirigida exclusivamente a los alumnos/as sujetos al PDC y que será ejercida por el orientador del centro. 1. OBJETIVOS

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la acción tutorial de estos alumnos y alumnas, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial compartida con el resto del grupo.

a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.

b) Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de aprendizaje

del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.


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c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad

para fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.

f) Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su

futuro académico y profesional.

g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias, especialmente necesarios en función de las características del alumnado.

2. CONTENIDOS Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes: I. Programa de integración en el grupo de diversificación y en el centro:

funcionamiento interno del grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participación en el centro, etc...

II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal

y académica, asertividad, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, etc...

III. Programa de orientación académica y profesional: autoconomiento,

información de las posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de un proyecto de vida.

IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general

ante el estudio, mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal, autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc...

Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos naturales en los que se incluyen estos alumnos/as, el tutor específico del programa –cuando exista- y los profesores que imparten los ámbitos específicos del PDC.


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3. PLANIFICACIÓN DE SESIONES PREVISTAS.

PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS ESPECÍFICAS LECTIVAS EN EL PDC PROGRAMA TEMAS nº sesiones

3º 4º I Análisis del funcionamiento del grupo:

- Situación del proceso de enseñanza-aprendizaje - Actitudes y motivación del alumnado. - Análisis del rendimiento académico. - Problemas de comportamiento. - Actitudes con el profesorado y familias. - Cooperación e integración social. - Aceptación de capacidades y limitaciones. - Preparación, evaluación y análisis de resultados.

9

6

II Habilidades sociales: - Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos

a hablar en público, etc... - Desarrollo de la seguridad en las relaciones personales. - Capacidad de afrontar problemas en las relaciones

sociales. - Juegos de dinámica de grupo. - Capacidad de debate y diálogo en grupo. - Procedimientos para la resolución de conflictos.

6

3

III Autoconomiento: - Capacidades personales y académicas. - Limitaciones. - Expectativas. - Actitudes. - Análisis del entorno escolar. - Análisis del entorno familiar. - Reconocimiento y expresión de los propios

sentimientos.

3

6

III Itinerario educativo-profesional personal: - Conocimiento del sistema educativo. - Conocimiento del entorno laboral. - Facilitación de la toma de decisiones. - Expecativas e intereses académicos y profesionales. - Consejo Orientador al finalizar el programa. - Planificación de un proyecto personal de vida.

6

9

II, III Autorrealización: - Diversión. - Trabajo, - Amistad y amor. - Solidaridad y preocupaciones sociales. - Evasión de la realidad. - Autocontrol. - Satisfacción de necesidades personales.

3

3

IV, III Análisis del propio comportamiento y de la motivación: - Actitudes personales ante el éxito y el fracaso. - Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y stress. - Atribución y locus de control.

3

3

IV Desarrollo de estrategias de aprendizaje: - Hábitos de estudio y trabajo. - Planificación y organización del tiempo de estudio. - Estrategias y técnicas concretas: mapas conceptuales,

esquemas, resúmenes, etc... - Lectura comprensiva. - Estrategias de memorización comrprensiva.

6

3

III Visitas a centros de formación y de trabajo:


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- Visitas a centros de Formación Profesional. - Visitas a centros de trabajo. - Visitas a Programas de Garantía Social.

0 3

I, II Salidas y excursiones: (Con sus grupos naturales)

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TOTAL SESIONES: 36 36 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el Programa Base del PDC21 y, específicamente, los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e interesante posible para los alumnos/as. Se trabajará en la misma línea en los dos grupos de diversificación establecidos en el centro. En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios específicos: a) Espacios: la tutoría específica se desarrollará en un aula que podrá ser utilizada

como clase convencional y debe permitir el visionado de vídeos y la audición de música. La diversidad de intervenciones y actividades tutoriales de este programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas por lo que la disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios diversos constituye la mejor opción posible.

b) Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría

lectiva será de una hora semanal con los alumnos. También se dispondrá de una hora semanal para la atención a familias, y la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo largo de la jornada escolar, preferentemente en los recreos y en las horas de tutoría compartida con el resto de compañeros.

c) Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran

grupo, como en pequeño grupo e incluso individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a capacidades, intereses y necesidades personales es tan elevada que exigirá trabajar individualmente. Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el desarrollo de habilidades sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán agrupamientos de grupos pequeños y de gran grupo. En todo momento se entenderá pues que la flexibilidad de agrupamientos de estos alumnos durante la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativo preferente.

5. EVALUACIÓN La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el propio PDC y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as. No obstante, la acción tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:

21 Ver Programa Base de Diversificación Curricular.


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I. La integración de los alumnos del PDC en la dinámica del centro y de sus aulas respectivas.

II. La coordinación del equipo educativo del PDC, especialmente de los tutores y

de los profesores que imparten los ámbitos específicos. III. La coordinación de la acción tutorial compartida con estos alumnos/as. IV. La pertinencia de la organización y metodología adoptadas. V. El progreso experimentado por cada uno de los alumnos en aspectos tales

como: desarrollo y crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, elaboración de un proyecto personal de vida, grado de satisfacción personal, social y familiar, etc...

VI. El nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro y

en los procesos de aprendizaje de sus hijos. VII. La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial

no compartida. Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación, registro de calificaciones, etc... Por otra parte, deberá ser una evaluación que respete la intimidad de los alumnos y de sus familias cuidando así de evitar aquellos aspectos que dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los mismos. En ella participarán tanto los propios alumnos, como los profesores, los tutores y el orientador del centro. Finalmente, en la Memoria Final de Curso se expondrán las valoraciones y resultados que se obtengan de dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la acción tutorial futura con este tipo de alumnado.


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ANEXO VI

PROYECTO DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Planteamiento y justificación:

Como afirman Repetto y Malik (2000) el uso combinado entre las telecomunicaciones y los sistemas informáticos ha aumentado considerablemente en los últimos años, y aunque en el campo de la orientación su uso ha sido más bien tardío, en la actualidad, asistimos a un rápido progreso en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a nuestro campo. El empleo de las TIC, con la navegación en la red y el uso de internet constituye un medio ideal para la orientación, ya que es un canal de comunicación a escala mundial, cómodo, versátil y barato, que facilita la comunicación interpersonal inmediata y diferida, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales. Dado que tenemos a nuestra disposición un importante sistema tecnológico como son las redes telemáticas, sería contradictorio que la orientación educativa se vea reducida, en ocasiones, a la individualidad, la improvisación y la intuición.

Aunque hoy día la Consejería de Educación y Ciencia y el propio Ministerio de

Educación y Ciencia han desarrollado páginas web y otras herramientas para el tratamiento de temas educativos de carácter general, la orientación educativa requiere de medios propios debido al grado de especificidad de los temas que trata, y a las grandes cantidades de información que debe manejar. Es por lo que se hace necesario desarrollar actuaciones para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación para la orientación personal, académica y personal través de Internet. La utilidad de un recurso para la orientación como página interactiva se evidencia por lo atractivo del entorno que crea, la facilidad de manejo que permite, la diversidad de contextos en los que pueden ser utilizados y por la estructura no lineal que posee este medio; esto es, por la concepción más cercana que presenta al proceso asociativo que sigue la mente humana en el procesamiento y análisis de la información. Pero, un recurso para la orientación que se apoye en redes, no puede limitarse a proporcionar materiales para el acceso del profesorado, del alumnado y de las familias, desde sus departamentos, aulas o desde sus casas, respectivamente, sino que ha de servir de medio de comunicación interactiva que permita intercambiar documentos, ideas, expectativas, consultas, intereses, dudas, etc. Por otra parte, el trabajo del orientador y orientadora demanda una serie de conocimientos, documentos, instrumentos, herramientas y aplicaciones muy concretas que se abordarán durante el desarrollo del proyecto.

Por todo ello, la oportunidad y la ocasión que brinda el presente proyecto

resultan inmejorables para impulsar esta inexorable andadura en los próximos años en nuestro centro y adelantarnos así al porvenir. Sin lugar a dudas el reto es importante para toda la comunidad educativa y el Departamento de Orientación no puede estar ajeno al mismo por cuanto la orientación también está sujeta al mismo reto de incorporar cuanto antes las posibilidades enormes que ofrecen los nuevos sistemas de telecomunicaciones, internet y la informática aplicados al campo educativo y a la orientación en las comunidades escolares.

Este nuevo escenario, estas necesidades cada vez más complejas de la

sociedad del conocimiento y la información en la que nos encontramos inmersos, va a


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precisar de profesionales de la orientación mejor capacitados y preparados, desarrollando nuevos roles y funciones que Pantoja y Campoy (2002) han descrito como:

a) Conocer las principales herramientas y desarrollos tecnológicos diseñados específicamente para la acción orientadora y aplicaciones de otras áreas que igualmente puedan ser útiles en determinados programas de intervención.

b) Coordinar en los centros el uso de las TIC por parte de los tutores cuando se

dedican a la acción orientadora.

c) Diseñar programas de intervención basados en las TIC o que integren las mismas en su consecución final.

d) Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC y a desarrollar destrezas específicas de

forma que sean capaces de buscar información, organizarla y adecuarla a sus demandas.

e) Implementar sistemas integrados en el uso de las TIC que permitan al

estudiante la resolución de los problemas que le vayan surgiendo, a través de un proceso de autoorientación y autoayuda permanentes.

f) Ayudar a los estudiantes a entender y a integrar la información en sus propios

procesos de aprendizaje y formas de pensar.

Con el presente proyecto pretendemos hacer realidad en los próximos años este nuevo perfil de la orientación en el centro logrando simultáneamente una mayor eficacia al llegar más rápido y más lejos en los sistemas de información dirigidos a nuestra comunidad educativa, y gracias a ello aumentar la personalización de la orientación por la liberación que suponen las TIC del trabajo más reiterativo y poco rentable del orientador/a: búsqueda y selección de información, comunicación a tutores y alumnos, actualización de archivos, etc... 2. Posibilidades y riesgos de las TIC aplicadas a la orientación.

A pesar de que todavía no existe en nuestro país una oferta generalizada ni demasiado interesante de programas informáticos relacionada con la orientación, en los últimos años, algunos países europeos han ido progresivamente mejorando y ampliando la orientación asistida por ordenador. De este modo, los programas de orientación para la carrera son los que más se han desarrollado, conteniendo asesoramiento para la toma de decisiones y para la transición al trabajo: programas de perfiles ocupacionales, tests psicométricos, sistemas de obtención de información, bases de datos, juegos y simulaciones relacionados con el trabajo, sistemas de adecuación de perfiles profesionales, programas instructivos de búsqueda de empleo, procesadores de texto específicos, programas tutoriales, sistemas de aprendizaje integrados o maxi-sistemas que incorporan varios de los programas anteriores en un todo más coherente y de más fácil acceso, etc...

Por otra parte, los resultados de diversas investigaciones referidas al uso de los

ordenadores en la orientación indican que los programas informáticos de orientación potencian el conocimiento de sí mismo, el conocimiento de cómo está organizado el mundo del trabajo y de las ocupaciones existentes, y la conciencia de tener que planificar con antelación; además motiva a los usuarios a implicarse en diversas actividades de exploración de la carrera, incluyendo la discusión de sus planes con la familia y con los orientadores. De ahí que el orientador/a tenga que incidir especialmente en nuevas funciones como las siguientes:


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a) Ayudar al alumno/a con información adicional sobre sí mismo. b) “Traducir” mucha de la información obtenida de forma que sea significativa

para el alumno/a. c) Asistir al alumno/a en la comprensión de los diferentes matices entre las

opciones. d) Asistir al alumno/a en la elaboración de un buen plan de acción.

Sin lugar a dudas, la incorporación de las TIC a la orientación aportan ventajas

como las de almacenar y recuperar información actualizada de forma sistemática y rápida, se dinamiza la relación orientadora cuando se producen situaciones de bloqueo, se generan nuevas perspectivas, se percibe al orientador con un mayor estatus profesional, se atrae a diversos tipos de posibles “clientes”, y se estructura mejor el proceso orientador.

Pero también aparecen en el horizonte riesgos y desventajas que hay que

saber evitar en lo posible: la confidencialidad de la orientación puede verse limitada, si bien es posible reducir este riesgo mediante la codificación de los datos; es fácil proporcionar o facilitar con información poco válida y en algunas ocasiones puede hacer falta la intervención directa del orientador/a; se impide en cierto modo la apreciación de variables locales o culturales; puede no existir igualdad de acceso a los recursos de la orientación o incluso pueden ejercer la profesión personas que no tengan la preparación o la cualificación adecuadas por la imposibilidad de controlar a las personas que ofrecen sus servicios a través de la red. En cualquier caso, los orientadores/as hemos de ser conscientes de estas ventajas y de estos riesgos, para intentar compensarlos con nuestra intervención, por lo que deberíamos participar al hilo del presente proyecto de integración de las TIC en nuestro centro, en cuestiones tales como:

• El desarrollo de programas de orientación asistidos por ordenador. • El desarrollo de normas de calidad y normas éticas. • La evaluación de la orientación. • Aprender a utilizar las TIC de forma efectiva. • La creación de nuevas formas de difusión y organización de la

orientación. • La sensibilización de la administración educativa con respecto a estas

cuestiones. • El asesoramiento a programadores informáticos y a otras personas

claves implicadas en la producción de información y de programas de orientación.

3. Objetivos que se pretenden.

El presente Proyecto TIC nos sitúa en un lugar inmejorable para acometer y

culminar una serie de tareas que ahora sí podemos desarrollar en condiciones técnicas adecuadas y cuyos objetivos generales podemos resumir en los siguientes:

1. Estimular la comunicación, así como proporcionar información de todo tipo

(textual, gráfica, auditiva...) relacionada con la orientación personal, académica y profesional, a la comunidad educativa del centro (profesorado, familias, alumnado, instituciones del entorno, etc...).

2. Facilitar la obtención y el desarrollo de materiales educativos: programas

didácticos multimedia, utilidades informáticas, artículos, documentos, enlaces, etc, relacionados con la orientación personal, académica y profesional.


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3. Posibilitar la comunicación con otros profesionales de la orientación (correo

electrónico, foros, chats...) para la elaboración de proyectos conjuntos, intercambio de ideas y materiales, difusión de las creaciones personales, conocimiento mutuo, proyectos de investigación, etc.

4. Facilitar la realización de aprendizajes y comunicación on-line: cursos,

jornadas, acción tutorial, consultas, asesoramiento, información, etc. Más concretamente y en el ámbito de la integración de las TIC en nuestro

centro, es en el que se quiere aportar también el compromiso de adoptar estrategias y técnicas que mejoren los distintos programas de orientación que se vienen desarrollando y que queremos sintetizar en los siguientes campos de actuación a modo de actuaciones previstas a medio y largo plazo:

3.1 Programa de orientación para la carrera.

Este es sin duda uno de los programas prioritarios y que se desarrollan con mayor intensidad en los momentos de transición del alumnado: 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato, Ciclos de Formación Profesional, PGS, PDC, etc... La posibilidad de incorporar un sistema de orientación interactiva en red interna al instituto nos permitirá en los próximos años las siguientes actuaciones:

Mejorar y digitalizar el diseño y desarrollo del programa de orientación

académica y profesional especialmente en 4º de ESO y Bachillerato.

Incorporar programas informáticos de orientación para la carrera y ponerlos a disposición de padres/madres, tutores/as y alumnos/as, en el marco de la autoorientación y autoayuda.

Colgar el programa de orientación para la carrera en la plataforma

educativa del centro y del Departamento de Orientación para consulta y uso de las familias.

Establecer una red de contactos y comunicación con cuantas entidades,

asociaciones, sindicatos, empresas, etc..., aporten información y formación en materia de orientación para la carrera.

Establecer un sistema de consulta a través de internet sobre temas

relacionados con la toma de decisiones vocacionales, tanto para los alumnos/as como para las familias.

Establecer un seguimiento de la evolución y evaluación de la decisión

vocacional de nuestros alumnos/as con el fin de conocer tendencias y poder ajustar la intervención orientadora en el futuro.

Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-económico con el

fin de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.

Incorporar programas de transición a la vida activa y realizar un

seguimiento de nuestros alumnos/as en el mercado laboral. 3.2 Programa de acogida al centro.


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Este programa constituye también uno de los más intensos y efectivos al comienzo de cada curso escolar, especialmente dirigido al profesorado, familias y alumnos/as de nuevo ingreso en el instituto. Por ello, el presente proyecto debe mejorar su aplicación así como anticipar la información necesaria que se dirige a los distintos colectivos implicados. En esta línea se desarrollarán las siguientes actuaciones:

Digitalizar la información necesaria para el desarrollo del programa de acogida en el centro y dirigirla a los colectivos implicados, especialmente, a las familias y alumnos/as de los centros educativos adscritos al instituto o de dónde proceden generalmente nuestros futuros alumnos/as.

Establecer un sistema de comunicación y consulta de dichos colectivos a

través de la página web del instituto y del correo electrónico del Departamento de Orientación.

Digitalizar viajes virtuales por el instituto a través de la web y disponer de

información actualizada de procesos y resultados educativos del centro en cada curso escolar.

Asesoramiento y consulta sobre problemas de integración o adaptación en

el centro a través de internet, especialmente dirigido a alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO y 1º de Bachillerato.

3.3 Programa de atención a la diversidad y personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este programa constituye una de las líneas básicas del DO en el centro por su enorme trascendencia en la organización y coordinación de los recursos como por su influencia en los procesos de personalización de los procesos de aprendizaje de los alumnos, sobre todo de aquellos que presentan necesidades educativas especiales en algún momento de su escolaridad. Este programa acoge un numeroso conjunto de actuaciones que son desarrolladas por todos los miembros de Departamento y que requiere un alto porcentaje de dedicación y esfuerzo, por lo que la integración de TIC puede suponer alcanzar un mayor grado de eficacia, una liberación de tareas repetitivas, y una mayor centración en los procesos de atención personalizada a las familias y alumnos/as, a través de actuaciones como las siguientes:

Digitalización de bases de datos de alumnos/as que presentan

necesidades educativas especiales.

Informatización de los protocolos e instrumentos de evaluación psicopedagógica para facilitar un programa de detección precoz de dichas necesidades: pruebas estandarizadas, evaluación de la competencia curricular, entrevistas y documentos personales, etc...

Informatización de los protocolos e instrumentos de evaluación

psicopedagógica para la detección y selección de alumnos/as candidatos a programas de atención a la diversidad: diversificación, iniciación profesional, unidades curriculares adaptadas, apoyo a la integración, etc...

Informatización de los protocolos y documentos de atención a la

diversidad: diversificación, adaptaciones curriculares, apoyo pedagógico, etc...


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Utilización de programas informáticos para la atención individualizada en el aula ordinaria y en el aula de apoyo a la integración.

Comunicación y consulta con las familias para realizar una acción tutorial

a distancia a través de internet de los alumnos con n.e.e. 3.4 Plan de Acción Tutorial.

El Plan de Acción Tutorial supone, por su parte, la mayor dedicación diaria del Departamento de Orientación en los institutos. Desarrollado a través de los tutores/as del centro y del orientador/a exige una coordinación y atención permanente con el fin de prevenir en su caso, o de actuar cuanto antes frente a las necesidades y demandas de la comunidad educativa de acuerdo con los fines, objetivos y programas establecidos en el mismo. La utilización de la página que propone el presente proyecto supondrá la agilización de dicho Plan y la facilitación a los tutores de su realización y efectividad mediante la adopción de las siguientes actuaciones:

Desarrollar e implementar programas informáticos para desarrollar una

acción tutorial personalizada en las tutorías.

Disponer de recursos informatizados e instrumentos que permitan a los alumnos/as y sus familias una orientación personalizada en los distintos programas y campos que atiende el Departamento.

Digitalizar y facilitar a los tutores/as un conjunto de materiales para

desarrollar la acción tutorial en las aulas y poder intervenir con alumnos/as y familias de manera rápida y eficaz.

Establecer una línea tutorial a través de internet y del correo electrónico del

centro en aquellos casos que lo requieran: consultas individuales, atención a alumnos enfermos o ausentes, comunicación rápida a las familias, seguimiento de la actividad escolar de los alumnos, etc...

Digitalizar y “colgar” en la página web del centro y del Departamento los

distintos materiales e instrumentos al servicio de los tutores/as para desarrollar el plan de acción tutorial con sus grupos.

Establecer foros y canales de participación de la comunidad educativa en

materia de acción tutorial en comunicación con otros centros y comunidades escolares del entorno y de nuestro país.

Mejorar el conjunto de programas y materiales que son utilizados por los

tutores/as en la acción tutorial en las aulas, así como de los documentos y requisitos administrativos establecidos a tal fin.

3.5 Organización del Departamento de Orientación.

En el marco de este proyecto, la configuración del propio Departamento de Orientación sufrirá una importante adaptación que supondrá un reto para todos sus integrantes tanto en materia de formación como de asunción de nuevas funciones y roles como hemos visto al principio de este documento. En la convicción de que esta línea de actuación es imparable y la más acertada para mejorar los procesos de orientación en el centro, el Departamento de Orientación desarrollará en cuanto a su propia organización actuaciones como las siguientes:


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Informatización de todos los instrumentos, protocolos, bases de datos, programas y documentos utilizados en el Departamento.

Mantenimiento de una línea de comunicación actualizada y directa con

alumnos y familias a través de Internet y del correo electrónico.

Mantenimiento de una línea de asesoramiento y consulta a disposición de la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnos, etc...) a través de Internet y del correo electrónico.

Establecimiento de cauces comunicativos y redes de información digital en

los temas relacionados con la orientación y la acción tutorial en el centro.

Participación en el diseño y desarrollo de programas informáticos en cualquiera de los campos de actuación establecidos en el Departamento.

Adquisición de material informatizado para el desarrollo de programas de

orientación personalizada, así como de mejora de los equipos para poder implementarlos en las tutorías y en el Departamento.

Participación en procesos de formación permanente, proyectos de

investigación, foros, jornadas y congresos relativos a la introducción de las TIC en la orientación educativa.

3.6 Plan de Evaluación. En este campo se tratará todo lo relacionado con la evaluación en sus diversas modalidades acometiendo actuaciones como las siguientes:

Informatizar temas relativos a la evaluación educativa: concepto, criterios

de evaluación y promoción, técnicas e instrumentos, sesiones, documentos básicos, reseñas legislativas.

Idem con la evaluación psicopedagógica: Modelos de informes de

evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización, propuesta de escolarización, metodología, etc.

Idem con la evaluación de centros y programas de orientación: Información

e instrumentos sobre la evaluación de los centros educativos y de los recursos para evaluar los programas de orientación.

3.7 Enlaces. En este campo se recogerán los enlaces más importantes relacionados con la orientación personal, académica y profesional:

Orientación y Psicopedagogía: enlaces a páginas sobre orientación en

sus distintos ámbitos (personal, académica y profesional).

Bases de datos: acceso a las bases de datos educativas más importantes en la que poder consultar información sobre artículos publicados en revistas, libros, investigaciones, tesis doctorales, etc.

Bibliotecas: acceso a algunas de las bibliotecas más importantes de entre las que podemos consultar sus catálogos bibliográficos.


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Instituciones y organizaciones: acceso a instituciones y organizaciones

relacionadas directa o indirectamente con la orientación.

Necesidades Educativas Especiales: acceso a páginas destinadas a facilitar recursos y organizaciones relacionadas con la atención a las necesidades educativas especiales (Deficiencia Mental, Síndrome de Down, Trastornos del espectro autista, Alumnos/as con altas capacidades, Trastornos del desarrollo del lenguaje, Deficiencias Visuales, Trastornos del comportamiento, Deficiencias Auditivas, Déficit de atención con hiperactividad (ADHD), Trastornos de la personalidad, etc…

Temas de interés social: acceso a direcciones relacionadas con los temas transversales del currículo: Junta de Andalucía, ONG´s, Servicios Sociales, Centros de Prevención de Drogodependencias, Instituto Andaluz de la Mujer, Instituto Andaluz de la Juventud, etc.

Universidades Españolas: acceso a las principales universidades españolas. Enlaces fundamentales para la orientación.

Publicaciones: acceso a páginas de publicaciones relacionadas con la orientación, la investigación educativa, Psicología, Pedagogía, etc.

Editoriales: acceso a distintas direcciones de las editoriales más importantes.

Mundo Laboral: acceso a direcciones relacionadas con la orientación profesional y laboral y la búsqueda de empleo.

Informática Educativa: acceso a recursos relacionados con la informática educativa: software, artículos, consulta, etc.

Formación: acceso a direcciones de interés para la formación del orientador y orientadora y del profesorado en general.

Páginas con enlaces: acceso a las páginas con más enlaces de carácter educativo.

plan de orientaciÓn plan de orientaciÓn y acciÓn …...5.1.2 el análisis del contexto y la...

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