plan de mejoramiento de programa - mineduc

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Plan de Mejoramiento de Programa

CÓDIGO: UCN1304

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS, AÑO 2013.

Institución que postula: UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE

Título de la propuesta: “Centro de Habilidades Clínicas para la implementación de la simulación como estrategia de aprendizaje y evaluación para la integración curricular interdisciplinar y el desarrollo de competencias genéricas y profesionales”

Líneas de acción:1 [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter

universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico

Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias.

Gestión de información y conocimiento con TIC.

Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

X

Armonización del currículo.

Atención de estudiantes discapacitados.

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Creación de capacidades para diseñar, postular e implementar programas y convenios basados en criterios de desempeño.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

Facultad de Medicina Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses

Fecha de postulación: 06-09-2013

PROYECTO REFORMULADO

Noviembre de 2013

1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].

1 Ver Nº 9 de las Bases administrativas y técnicas del Concurso de Propuestas de Planes de Mejoramiento de Programa (PM) para Convenios de Desempeño en el marco del Fondo de Desarrollo Institucional, año 2013.

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Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la Institución

Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Sergio Haberle

Tapia

7.540.850-1 Decano FAMED

Director 8 51-22069817 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta

Nombre RUT Cargo en

la Institución

Cargo en PM

Horas/mes asignadas

a PM Fono Correo-e

Claudia Behrens Pérez

13.210.792-0 Director Oficina de Educación

Médica

Director alterno

40 51- 22065921 [email protected]

Equipo ejecutivo

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Carolina

Naranjo Díaz

12.214.367-

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Secretaria

Docente FAMED

Asesor

técnico

24 51-

2209817

[email protected]

Alejandra Lagos Kramm

11.703.390-2

Jefa de Carrera Medicina

Asesor técnico

24 51-2209837

[email protected]

María Isabel Ríos

Teiller

13.650.177-1

Jefa de Carrera Kinesiología

Asesor técnico

24 51-2205987

[email protected]

Mónica

Ferrada Muñoz

7.277.877-4 Jefa de

Carrera Enfermería

Asesor

técnico

24 51-

2205987

[email protected]

Edgardo Cortes Caroca

10.755.430-0

Jefe de Carrera Nutrición

Asesor técnico

24 51-2205987

ecortesc@ucn-cl

Luis Lanas Villalobos

13.182.034-8

Jefe Departamento de Gestión y Proyectos

Coordinador administrativo

24 51-2209936

[email protected]

Responsable Unidad Coordinadora Institucional

Nombre RUT Cargo en la

Institución

Cargo en

PM

Horas/mes

asignadas

a PM

Fono Correo-e

Luis León Berna

4.546.200-5

Coordinador Institucional

Coordinador Institucional

20 55-2355051

[email protected]

1. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

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INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

LÍNEA DE ACCIÓN: Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje

Antofagasta, 21 de Noviembre de 2013 Yo Jorge Tabilo Álvarez, Rector de la Universidad Católica del Norte, institución ejecutora de la

propuesta de Plan de Mejoramiento de Programas, en la línea de acción Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, denominado “Centro de Habilidades Clínicas para la implementación de la simulación como estrategia de aprendizaje y evaluación para la integración curricular interdisciplinar y el desarrollo de competencias genéricas y profesionales”, que postula al presente concurso, me comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:

Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen término el presente PM.

Asegurar la viabilidad y continuidad financiera, técnica y política del PM. Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos: directivos,

académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los desempeños destacados comprometidos en el PM.

Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos. Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de

calidad. Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo. Monitorear, sistematizar e instalar adecuadamente la experiencia para contribuir a su

sustentabilidad y replicabilidad.

El éxito de este Plan de Mejoramiento de Programas se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.

Jorge Tabilo Álvarez

Nombre del Rector

Firma del Rector

Timbre institución

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2. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO

CORRESPONDA) [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

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2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2 (Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

La Facultad de Medicina de la Universidad Católica del Norte (UCN) es una unidad académica cuyo quehacer formador lo materializa a través de 4 programas de pregrado, todos ellos acreditados por la Agencia Acreditadora de Ciencias de la Salud (AACS), a saber: Medicina, 6 años; Enfermería, 5 años;

Kinesiología, 5 años y Nutrición y dietética, 4 años y programas de educación continua. Los currículos de nuestra Facultad abordan no sólo las competencias profesionales que los estudiantes de las distintas carreras deben alcanzar, sino también un conjunto de competencias genéricas que deben ser desarrolladas y evaluadas para cumplir con el Perfil de Egreso para así, entregar al mercado laboral, profesionales de calidad. En este contexto, actualmente existe una oportunidad de mejora en los sistemas de enseñanza y evaluación de las competencias profesionales y genéricas ya que

habilidades, como el trabajo en un equipo multidisciplinario, liderazgo, comunicación, manejo de situaciones complejas, entre otras, no son enseñadas de manera estandarizada; algunos procedimientos deben ser enseñados con los pacientes reales ya que no se dispone de un lugar y recursos tecnológicos para practicarlos en ambientes simulados, lo cual puede implicar riesgos y conflictos éticos. Además el trabajo multidisciplinario, competencia genérica esencial dentro del profesionalismo, se ve favorecido en la actualidad, sólo al final del proceso de formación de las carreras

de la FAMED, en el internado profesional rural. La Oficina de Educación Médica de la FAMED (OEM), es el ente asesor técnico de la Facultad en las áreas pedagógicas. Ésta ha establecido entre sus ejes prioritarios la implementación de estrategias didácticas y de evaluación que mejoren la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Realizando además control, seguimiento, evaluación e intervenciones para mejorar la calidad de los procesos formativos de las distintas carreras de la Facultad. De esta forma, se ha transformado en el

ente articulador de la vinculación de los procesos docentes, tanto transversal como verticalmente al interior y al exterior de la Facultad. Por lo anteriormente expuesto, la implementación del Centro de

Habilidades Clínicas nace como una necesidad desde la OEM, para modernizar y reforzar el aprendizaje centrado en el estudiante y basado en competencias, acorde al Proyecto Educativo de la UCN. Este Centro de Habilidades Clínicas en base a una sala de urgencia, sala de reanimación, sala de hospitalización y salas de atención ambulatoria, además de espacios para el análisis post simulación,

fortalecerá la enseñanza y evaluación estandarizada de competencias profesionales, competencias genéricas, la formación de actitudes ético-valóricas necesarias para brindar una adecuada atención de salud al paciente y la integración multidisciplinaria de las carreras que imparte esta Facultad. Todo en un ambiente seguro, controlado, realístico, con un enfoque sistemático, que permita ensayo y error sin arriesgar la seguridad del paciente. Los estudiantes tendrán la posibilidad de practicar las competencias cuantas veces sea necesario hasta la adquisición de éstas, previo al contacto con los

pacientes reales, lo que hoy la sociedad lo ha establecido como un imperativo ético. Lo anterior impacta positivamente en la calidad y excelencia de la docencia impartida facilitando la transición entre la teoría del aula y la práctica clínica, promoviendo el aprendizaje activo y ajustando la enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de estas estrategias beneficiará

a 928 estudiantes pertenecientes a las carreras de pregrado de la Facultad de Medicina. La instauración de esta metodología docente activa y centrada en el estudiante, es coherente con el

Proyecto Educativo UCN y con el plan de desarrollo estratégico de la FAMED. La simulación ayudará a que el 70% de los estudiantes al quinto año , pos cierre de proyecto, se beneficien del centro de habilidades clínicas, se tripliquen en promedio la hora de exposición a la simulación por alumno y se creen 4 protocolos de enseñanza y evaluación validados, que promuevan la progresión en la adquisición de habilidades y competencias de nuestros estudiantes. Así también, este modelo permitirá medir la enseñanza y evaluación sistematizada de 10 competencias, tanto genéricas como profesionales específicas de los diferentes programas de formación de la Facultad. Por último, el

proyecto establece las bases para eventualmente replicar la simulación en otras áreas del conocimiento a nivel institucional, como por ejemplo, en juicios orales de derecho, servicio post venta en ingeniería

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comercial, simulación de procesos en ingeniería y construcción civil, entre otros. Para ello, deberá existir un trabajo colaborativo con el CIMET y CIDIN (Centro de Innovación Metodológica y tecnológica y centro de innovación docente de ingeniería) para realizar estudio que permita precisar la réplica del modelo de simulación en las otras facultades de la institución.

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4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].3 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Antecedentes de contexto La Universidad Católica del Norte, ha establecido en su proyecto educativo un modelo de aprendizaje con formación basada en competencias, centrado en el aprendizaje, con una sólida educación en valores y con la incorporación de las TICs a la formación. Está acreditada en todas las áreas obligatorias y electivas por 6 años (2010-2016), y en su plan de mejoras institucional consideró el “Profundizar e incrementar la participación del cuerpo académico en el mejoramiento, desarrollo e implementación del Proyecto educativo de la UCN” y en el Acuerdo de acreditación se compromete a “profundizar en el modelo educativo basado en competencias, en los programas de cursos y en su difusión a los estudiantes, y al mismo tiempo fortalecer los mecanismos de cálculo de costos, evaluación de los avances y control de las metas”. Por otra parte, el Plan de Desarrollo estratégico de la FAMED ha establecido como su primer lineamiento el consolidar el proyecto educativo, lo cual se logra a través de promover el mejoramiento de la calidad docente y el desarrollo de innovación para el mejoramiento continuo. En coherencia con esto, se ha desarrollado la profesionalización de la docencia a través de un programa de Diplomado en Educación en Ciencias de la Salud, donde más del 80% de los académicos de planta se encuentran capacitados en la aplicación de metodologías activas, que sientan las bases para la adquisición de competencias docentes específicas a través de capacitación /formación en simulación. Este trabajo institucional, es coherente con la política de inserción y el compromiso social de responder a las necesidades que el entorno requiere. Es así, como la Estrategia Regional de Desarrollo de la Región de Coquimbo,

con el fin de generar una sociedad regional más inclusiva, se propone mejorar la calidad de la educación como base de un necesario cambio sociocultural, específicamente señala el aumentar el acceso de calidad al uso de las TIC´s en todos los segmentos de la sociedad y mejorar la calidad y especialización docente en función de las necesidades de la región. Análisis FODA Factores externos Oportunidades

Política Gubernamental que fortalece la educación superior y descentralización de la administración por parte del Gobierno Central. La importancia que se le está dando al sector educativo como un catalizador del crecimiento a largo plazo del país, al igual que los procesos descentralizadores, los cuales traspasan las responsabilidades de priorizar sus problemáticas a los Gobiernos Regionales, constituyen una oportunidad para la UCN, ya que en estas condiciones, es mayor la factibilidad de que iniciativas como las aquí planteadas se vean apoyadas a nivel central.

Proceso de Acreditación Nacional. La existencia de un nuevo marco regulatorio para el logro de la acreditación de programas y carreras a nivel nacional, ha sido asumido como un proceso y compromiso institucional con su quehacer, lo cual se ha reflejado en una acreditación institucional de 6 años en todas sus áreas y en la acreditación de todos los programas de pregrado de la FAMED.

Proyectos Ministeriales para la Educación Superior. La existencia de recursos disponibles para el mejoramiento de la Educación Superior, surge como una oportunidad de fortalecer y mejorar la calidad de la docencia y la formación de profesionales universitarios, impulsando la innovación docente como medio para la mejoría del proceso enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de la Simulación. En las últimas 2 décadas, la simulación ha progresado rápidamente en términos tecnológicos y de las estrategias educacionales empleadas (Khan et al. 2011). Tecnológicamente, se ha movido desde el uso de simple modelos anatómicos a complejos simuladores controlados por software. Del mismo modo, las técnicas educacionales utilizadas lo han hecho desde la enseñanza de habilidades puramente clínicas a la facilitación del entendimiento de situaciones complejas, manejo en situaciones críticas, dinámica de equipos de trabajo y la influencia de factores humanos en el quehacer de los equipos de salud. Esto ha resultado en la aceptación e incremento en el uso de la simulación como herramienta educacional en medicina, enfermería y en general, en todas las carreras de la salud.

Experiencia internacional. Los centros de simulación han aumentado de manera significativa de la mano de la modernización de los currículos de las carreras de la salud hacia la educación basada en resultados o competencias que han demostrado una mejoría en los desempeños de los estudiantes. Amenazas

Posición de la simulación a nivel nacional: Existen diversas instituciones que ya se encuentran avanzando en este sentido y que actualmente poseen centros de simulación con el fin de lograr un mejor entrenamiento y evaluación de competencias de sus alumnos. Ejemplos de ellas lo son la Pontificia Universidad Católica, Universidad Andrés Bello, Universidad Mayor, Universidad de las Américas, Universidad Finis Terrae, y a nivel local, la Universidad Pedro de Valdivia y Santo Tomás. De esta forma, nuestra facultad se ve enfrentada a competir con diversos programas educativos que usan la simulación para entrenar competencias de sus alumnos.

Disponibilidad de campos clínicos: La existencia de distintas instituciones formadoras en el área de la salud de la región y la poca disponibilidad de campos clínicos para tal demanda, compromete la posibilidad de que nuestros

3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.

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alumnos puedan interactuar en todas las situaciones clínicas que son necesarias para su proceso formativo. La simulación ofrece posibilidades de ambientes clínicos donde nuestros alumnos pueden ser sometidos a distintas situaciones en forma reiterada hasta la adquisición de las competencias previas a la interacción directa con pacientes reales.

Cambios sociales y culturales. Los cambios que ha experimentado nuestra sociedad han hecho inaceptable que la enseñanza de las ciencias de la salud puedan comprometer la seguridad del paciente. El paradigma “mira uno, realiza uno y enseña uno..” ya no es aceptado en la enseñanza de la medicina como lo fue muchos años atrás. Factores internos Fortalezas

Compromiso institucional con la calidad. La Facultad de Medicina es parte de una institución acreditada en 6 años en todas sus áreas. Del mismo modo, los 4 programas de pregrado que imparte esta Facultad, se encuentran acreditados por la AACS, a saber: Medicina, 6 años; Enfermería, 5 años; Kinesiología, 5 años y Nutrición y dietética, 4 años.

Fortalecimiento de la Oficina de Educación Médica: Desde el año 2004, la FAMED cuenta con una oficina de educación médica con profesionales de las distintas carreras formados en educación en ciencias de la salud, cuya misión es facilitar el mejoramiento de calidad de la educación de estudiantes de las carreras de la salud y cursos de post título y postgrado. Lleva a cabo esta misión mediante la participación en el desarrollo y administración de currículos, la metodología de enseñanza, la evaluación de estudiantes y programas, el apoyo institucional y la

investigación educacional. Esta oficina cuenta con mecanismos establecidos para el aseguramiento de la calidad y la mejora continua dentro de la FAMED y se encuentra fortaleciendo su estructura y capacidad técnica a través de 2 programas de magister en educación en ciencias de la salud y 1 programa de doctorado con lo cual se quiere profundizar y sistematizar la simulación como una herramienta de enseñanza y evaluación.

Capacitación docente. La Oficina de Educación Médica de la FAMED se encuentra dictando por 5º año consecutivo un diplomado de educación en ciencias de la Salud, el cual ya ha sido cursado 110 académicos de las diversas carreras de la Facultad donde los temas centrales son la innovación docente, la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación a los estudiantes. De esta manera, nuestros docentes facilitarán la implementación de nuevas estrategias docentes y evaluativas con el fin de lograr una mejor adquisición de competencias por parte de nuestros alumnos. Actualmente, el 80% de los docentes de planta oficial tienen aprobado este diplomado.

Proyecto Educativo institucional. La Universidad Católica del Norte está comprometida con la enseñanza basada en competencias y fomenta la integración curricular y los valores propios de la institución a través del Proyecto Educativo UCN. En este contexto, el centro de simulación clínica jugará un rol muy importante permitiendo una mayor integración tanto vertical como horizontal dentro de cada carrera así como también la integración multidisciplinaria que es crucial para el buen funcionamiento de los equipos de salud.

Espacio físico disponible: Gracias a la adjudicación de un Fondo de Desarrollo Institucional, se encuentra en construcción la planta física especialmente diseñada para el centro de habilidades clínicas. Debilidades

Falta de enseñanza y evaluación sistematizada de competencias genéricas. A un siglo desde el reporte Flexner (Flexner and Pritchett 1910), aun nos encontramos entregando una gran cantidad de conocimiento científico teórico. Sin embargo, hay una necesidad similar, si no es mayor, de dar énfasis en la importancia de otras habilidades como lo son habilidades no técnicas, la toma de decisiones clínicas y razonamiento clínico junto con trabajo en equipo, comunicación, empatía, profesionalismo, etc. que son difíciles de enseñar en la sala de clases y por otra parte, de evaluar de una manera objetiva, estandarizada y estructurada, en las rotaciones clínicas.

Enfoque sistemático incipiente como estrategia educativa. Los nuevos currículos de las carreras del área de la salud han adoptado un enfoque sistemático (Harden et al. 1984) en donde todos los alumnos son expuestos a cierto número de patologías o situaciones clínicas antes de terminar su carrera y evaluados contra un estándar preestablecido. Los procedimientos son enseñados en ambientes simulados, donde los alumnos practican y son evaluados de una manera estandarizada antes de la realización de éstos, con el fin de disminuir el riesgo para el paciente. Este último es uno de los mayores argumentos para movernos a este modelo sistemático en la enseñanza de las ciencias de la salud. La seguridad del paciente no es solo exigible en la atención de salud, sino también, en el proceso de enseñanza y entrenamiento. Nuestra facultad aún se encuentra en etapas iniciales en lo que respecta a este enfoque, por lo que se hace necesario el desarrollo de estrategias educacionales tendientes a subsanar esta situación en pos de nuestros pacientes y estudiantes.

Falta de capacitación de los académicos en simulación como estrategia de enseñanza y evaluación. Si bien nuestros docentes han sido capacitados en nuestro diplomado de Educación en ciencias de la salud, la simulación es vista como una estrategia mas de aprendizaje basado en el estudiante pero falta el contar con el lugar físico apropiado y la implementación del centro para poder ser consecuente con nuestro modelo educativo y enseñar de forma práctica como deben llevarse a cabo esta metodología. Descripción del problema Tradicionalmente la formación de nuestros profesionales de la salud se ha sustentando en la oportunidad de la observación de pacientes y la cooperación de los mismos, con el objeto de adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el ejercicio profesional. La formación de estos profesionales exige la necesidad de contar con prácticos de baja y mediana complejidad, desde el primer nivel de los programas hasta la finalización de éstos. Estas prácticas se han desarrollado en los campos clínicos para lo cual la Universidad ha establecido Convenios

Marco, que favorecen la incorporación de los estudiantes a espacios clínicos, a nivel primario, secundario e intrahospitalario. Los currículos de nuestra Facultad abordan no sólo las competencias profesionales que los estudiantes de las distintas carreras deben alcanzar, sino también un conjunto de competencias genéricas que deben ser desarrolladas y evaluadas para cumplir con el Perfil de Egreso. En este contexto, actualmente existe una oportunidad de mejora en los sistemas de enseñanza y evaluación de las competencias genéricas, ya que habilidades como el trabajo en un

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equipo multidisciplinario, liderazgo, comunicación, manejo de situaciones complejas, entre otras, no son enseñadas y evaluadas de manera estandarizada. Además, existen algunos procedimientos que deben ser enseñados con los pacientes reales ya que no se dispone de un lugar y recursos tecnológicos para practicarlos en ambientes simulados, lo cual implica riesgos y cuestionamientos éticos. La no implementación de estrategias didácticas innovadoras, como la simulación, en el corto y mediano plazo, dejaría a nuestros estudiantes en desventaja en comparación con estudiantes de otras universidades, ya que la simulación ha sido reconocido a nivel internacional como una efectiva herramienta de entrenamiento, tanto de habilidades técnicas como no técnicas. Por otra parte, el enfoque oportunista de la enseñanza de las ciencias de la salud seguiría prevaleciendo, es decir, seguiría dependiendo del lugar donde los estudiantes puedan efectuar procedimientos o estar expuestos a determinadas condiciones médicas, de la disponibilidad de pacientes y de la presencia de determinadas patologías, entre otras variables. El entrenamiento en la resolución de situaciones que ponen en peligro la vida del paciente, continuaría siendo enseñado a través de la observación de éstos, sin una participación activa de los estudiantes como acurre en la actualidad, lo que no permite asegurar que han alcanzado el grado de experticia necesaria para el manejo de estas condiciones de salud en forma independiente. Finalmente, el trabajo multidisciplinario es una de las competencias mas requeridas por el entorno ya que es esencial para brin dar una atención integral y de calidad. Pese a su importancia, nuestra Facultad, ha establecido una instancia de integración solo al final del proceso de formación, en los internados rurales, lo que insuficiente para consolidar esta competencia y proyectarla al campo clínico.

Justificación del proyecto Como anteriormente fue explicado, este proyecto se encuentra alineado con el Modelo Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo estratégico de la FAMED y con la Estrategia de Desarrollo que ha establecido el Gobierno Regional. La enseñanza y evaluación a través de ambientes simulados, acorde con los actuales modelos curriculares integrales (SPICES model) en los que se enfatiza la planificación curricular con la oportunidad de experiencias prácticas de entrenamiento, ayudará a consolidar la enseñanza y evaluación sistemática/estandarizada de competencias genéricas y la formación ético-valórica del estudiante UCN, no sólo para dar cumplimiento al perfil de egreso sino además para resguardar la entrega de profesionales con los más altos estándares de calidad. La incorporación de la simulación clínica en el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitirá modernizar la formación de sus profesionales del área de la salud, ya que reforzará la “cultura de seguridad”, donde esta metodología juega un rol protagonista, permitiendo disminuir los errores en la práctica clínica y aumentar la seguridad de los estudiantes al exponerse a pacientes reales. Así también, otorga grandes oportunidades de experiencia práctica, la que muchas veces no es vivenciada en la práctica clínica, incorporando escenarios diversos y múltiples de atención a la persona, paciente y/o usuario. Es decir, prepara a los estudiantes en situaciones complejas, bajo condiciones estandarizadas y reguladas, que permiten el desarrollo de un desempeño profesional basado en criterios claros y definidos al tomar decisiones, junto a la capacidad de liderar el manejo de situaciones críticas. Por otra parte, el centro de habilidades clínicas, contribuirá a fortalecer la relación con los Servicios de Salud Coquimbo, Municipalidades y otras instituciones de educación superior como la Universidad de La Serena puesto que asegura un mayor apresto del estudiante para enfrentar el campo clínico para lograr una atención de calidad y a que capacitará a los profesionales pertenecientes a los campos clínicos. Así mismo, los profesionales de los servicios de salud en donde nuestros estudiantes realizan la práctica clínica, tendrán la oportunidad de retroalimentarnos en relación al grado de satisfacción de la preparación de nuestros estudiantes con la incorporación de esta estrategia innovadora. Esto responde al Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad, el cual establece en su objetivo estratégico Nº3 el consolidar y mejorar la vinculación de la Facultad con el medio, lo cual se encuentra acorde con el Plan de Desarrollo Corporativo Institucional que señala, en su punto 3º, sistematizar y articular los procesos de vinculación con el medio externo mediante un modelo propio de la UCN. En el marco de la incorporación de mayor capacitación en idioma ingles para los estudiantes, la institución, en su reglamento de docencia, ha incorporado 4 cursos de inglés, con un total de 14 créditos SCT, esperando que el estudiante logre un nivel ALTE II. Actualmente la Facultad de Medicina, posee menor cantidad de cursos de inglés. Los procesos de rediseño curricular que están siendo llevados a cabo actualmente y que permitirán la implementación de currículos por competencias el 2015, se harán cargo de esta deficiencia y estarán alineados con el reglamento general de docencia. La Facultad de Medicina de la UCN, durante el 2012, se adjudicó un proyecto FDI “Centro de habilidades clínicas” para la construcción del centro de simulación, el cual se encuentra en ejecución con aportes institucionales significativos (M$199.7), lo que refleja el compromiso y apoyo institucional a la implementación de esta estrategia de enseñanza y evaluación. Este espacio permitirá contar con ambientes simulados e integrados (sala de emergencia, sala de reanimación, sala de hospitalización, salas de atención ambulatoria y salas de análisis post experiencia) en los cuales se potenciará la acción de los docentes y estudiantes al permitir la integración de conceptos y principios interrelacionados y la práctica deliberada para el desarrollo de habilidades y actitudes propias del profesionalismo. Finalmente, la enseñanza a través de ambientes simulados, como propone este proyecto, permitirá estar acorde

con las nuevas tendencias educativas y practica de habilidades clínicas sin riesgo para los pacientes, lo cual es un imperativo ético en nuestra sociedad.

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5. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Esta Facultad, durante el 2012, se adjudicó un proyecto FDI “Centro de habilidades clínicas” para la construcción de este centro de simulación, el cual se encuentra en ejecución con aportes institucionales

significativos ($199.7 mill) más el aporte FDI ($60 mill), lo que refleja el compromiso y apoyo institucional a la implementación de esta estrategia de enseñanza y evaluación. Este espacio permitirá contar con los ambientes simulados: sala de emergencia, sala de reanimación, sala de hospitalización con al menos 2 unidades de pacientes, salas de atención ambulatoria y salas de análisis post experiencia donde los estudiantes podrán reflexionar acerca de su desempeño, obtener feedback tanto de sus pares como de los tutores para posteriormente aplicar los principios de la práctica deliberada para la adquisición y/o progresión sus ciertas competencias.

Objetivo Específico Nº1: Implementar la enseñanza y evaluación de habilidades clínicas, a través de la simulación como metodología innovadora, ello con el objetivo de lograr un mejor desarrollo

de dichas habilidades que derive en una atención de salud de calidad. Descripción: considera hacer uso de la simulación como herramienta de enseñanza desde las primeras etapas de las carreras permitiendo que los alumnos interactúen, en pequeño grupo, con pacientes simulados y

practiquen procedimientos con simuladores siguiendo los principios de la práctica deliberada (adquisición de conocimiento-practica-feedback contra estándar-practica-adquisición de la habilidad) antes de enfrentarse a pacientes

reales, todo esto en un ambiente controlado, seguro y sin consecuencias negativas para los pacientes. Así también, este escenario permite el entrenamiento de los estudiantes en el manejo de urgencias no derivables principalmente si se considera que el perfil del profesional UCN egresado enfatiza la salud pública.

Estrategias específicas asociadas:

Diseñar el plan de implementación de las estrategias didácticas y de evaluación para la adquisición de

competencias procedimentales, así como, de la organización y funcionamiento del centro de simulación. Capacitación docente tanto para tutores pertenecientes a la UCN Vinculación con el medio a través de capacitación de profesionales pertenecientes a los campos clínicos que

colaboran con la labor docente.

4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen. 5 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.

6. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Objetivo General

Incorporar la simulación como metodologías docente innovadoras para la enseñanza sistemática de competencias profesionales y genéricas, que a su vez permitan el trabajo multidisciplinario en los estudiantes de la Facultad de Medicina de la UCN, acordes con los requerimientos de la implementación curricular basada en competencias.

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Ejecutar el plan para la implementación de la simulación en las carreras de pregrado de la FAMED.

Evaluar la simulación como método didáctico.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 1 -2 – 3 – 4 – 5 - 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 15

Diseñar Plan de implementación

Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

Orgánica del centro

de simulación aprobada

Crear la estructura orgánica del centro de habilidades

clínicas dependiente de la Oficina de Educación Médica de la Facultad

Enero 2014

Mayo 2014

Resolución de la Facultad

Aprobación del Plan

de implementación en el currículo de las carreras derivado de la evaluación de competencias y logros de

aprendizajes que serán desarrollados

Analizar en el currículo de las

carreras donde se puede utilizar la simulación como

método didáctico realizando

un diagnóstico de los programas del plan de estudio de cada carrera y de las competencias y logros de aprendizaje que deben ser desarrollados.

Incorporar la simulación en la planificación didácticas de las asignaturas priorizadas de las distintas carreras.

Definición de escenarios para la enseñanza y evaluación de

competencias específicas de cada carrera

Enero

2014

Julio 2014

Plan de implementación

Adquisición de Bienes y habilitación de espacios físicos

Identificar el equipamiento en conformidad a los escenarios

de simulación necesarios para satisfacer a las asignaturas priorizadas. Cotización y compra de los equipamientos.

Habilitación y equipamiento de los distintos escenarios.

Julio 2014 Octubre 2014

Acta de bienes inventariables

Capacitación Docente

Capacitación docente en el uso de la simulación como estrategia didáctica y evaluativa Capacitación de personal técnico para el funcionamiento

del centro de habilidades clínicas

Julio 2014 Octubre 2014

Enero 2015 Diciembre 2014

Constancias o certificados de capacitación

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Capacitación de profesionales pertenecientes a campos

clínicos

Julio 2014

Diciembre 2015

Creación de las estaciones de simulación con sus respectivos

estándares de evaluación y seguimiento aprobado

Creación de escenarios para la enseñanza y evaluación de competencias específicas de cada carrera en base al diagnóstico realizado

Generación de pautas de evaluación y seguimiento de cada escenario (Dreyfus & Dreyfus model)

Octubre 2014

Diciembre 2015

Escenarios y pautas de

evaluación y seguimiento

Ejecutar el Plan de implementación

Difusión de información en la comunidad

académica

Boletines informativos de actividades realizadas

Actualización constante de página web

Marzo 2014

Diciembre 2015

Página web Boletines

Termino de ejecución del Plan Piloto

Aplicación de las pautas de evaluación de competencias procedimentales a los escenarios de simulación a un

grupo de estudiantes por cada carrera.

Noviembre 2014

Diciembre 2014

Pautas de evaluación Encuestas de satisfacción

Evaluación del plan piloto

Adecuación de los escenarios y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto

Diciembre 2014

Enero 2015

Escenarios rectificados con sus respectivas pautas de evaluación.

Termino de la

incorporación de la simulación con evaluación de competencias clínicas

Implementación de esta

estrategia a lo largo del currículo

Enero

2015

Diciembre

2015

Pautas de evaluación de

habilidades clínicas por simulación u OSCE Encuestas de satisfacción Plan de seguimiento


Evaluación de los

usuarios

Evaluación de la incorporación

de la simulación como metodología didáctica a los

estudiantes y académicos

Enero

2015

Diciembre

2015

Resultados a las

encuestas aplicadas

Evaluación de los escenarios

Evaluar la pertinencia y calidad de los escenarios aplicados

Enero 2015

Diciembre 2015

Análisis de los escenarios con sus pautas de evaluación.

Evaluación de los aprendizajes significativos

Reevaluación del desempeño de los estudiantes al cabo de un año

Diciembre 2015

indefinido Análisis de los resultados de la reevaluación

13

Objetivo Específico Nº 2: Incorporar la enseñanza y evaluación estandarizada de habilidades no técnicas o competencias genéricas a través de la simulación, ello con el objetivo de lograr un mejor desarrollo de dichas habilidades que derive en una atención de salud de calidad.

Descripción: considera incorporar la simulación como herramienta para la enseñanza y evaluación de habilidades no técnicas.


Diseñar el plan de implementación de las estrategias didácticas y de evaluación para la adquisición de competencias genéricas UCN.

Ejecutar el plan para la implementación de las competencias genéricas en las carreras de pregrado de la FAMED.


Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):

1 – 2 – 3 – 4 – 5 - 6– 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 15



Aprobación del plan de implementación en el currículo de las carreras de las

competencias

genéricas

Incorporar la simulación en el currículo de las carreras donde se hace énfasis en las

competencias genéricas de la UCN. Definición de escenarios para la enseñanza y evaluación de

competencias genéricas de cada carrera

Enero 2014

Julio 2014



Capacitación docente para el uso de la simulación como estrategia didáctica y

evaluativa de las competencias genéricas

Julio 2014

Octubre 2014

Constancias o

certificados de capacitación

Creación de las

estaciones de simulación con sus

respectivos estándares de evaluación y seguimiento de las

competencias genéricas aprobado

Creación de las pautas de evaluación de las

competencias genéricas en los escenarios de simulación

creados para las distintas carreras

Octubre 2014

Diciembre 2015

Pautas de evaluación y seguimiento de competencias genéricas


Termino del Plan

Piloto

Aplicación de las pautas de

evaluación de competencias genéricas a los escenarios de simulación a un grupo de estudiantes por cada carrera.

Noviembre

2014

Diciembre

2014

Pautas de evaluación

Encuestas de satisfacción

14

Evaluación del plan

piloto

Adecuación de los escenarios

y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto

Diciembre

2014

Enero

2015

Escenarios rectificados

con sus respectivas pautas de evaluación.

Incorporación de la evaluación de las competencias

genéricas en la simulación finalizado

Incorporación de las pautas de evaluación de las competencias genéricas en el

currículo.

Enero 2015

Diciembre 2015

Pautas de evaluación Encuestas de

satisfacción Plan de seguimiento


Evaluación de los usuarios

Evaluación de la incorporación, en la simulación, de las competencias genéricas UCN

tanto a los estudiantes como a los académicos

Enero 2015

Diciembre 2015

Resultados a las encuestas aplicadas

Evaluación de los escenarios

Evaluar la pertinencia y calidad de las pautas de evaluación de competencias genéricas en los escenarios

aplicados

Enero 2015

Diciembre 2015

Análisis de los escenarios con sus pautas de evaluación de competencias genéricas.

Evaluación de los aprendizajes significativos

Reevaluación del desempeño de los estudiantes al cabo de un año

Diciembre 2015

Indefinido Análisis de los resultados de la reevaluación

Objetivo Específico Nº 3: Fomentar la integración vertical y horizontal dentro de la disciplina así como entre las distintas

carreras de la FAMED para mejorar los aprendizajes significativos y potenciar el trabajo en equipo.

Descripción: Considera promover la integración tanto vertical (distintos niveles de una misma carrera), horizontal (los distintos contenidos en un periodo de tiempo) y multidisciplinaria (entre las medicina, kinesiología, enfermería y nutrición y dietética) para mejorar el trabajo en equipo en la atención de salud.


Diseñar el plan de implementación de las estrategias de integración curricular tanto vertical como horizontal: Los escenarios de trabajo deben ser un reflejo de lo que ocurre en la práctica clínica habitual, utilizando las guías y protocolos del MINSAL adaptadas por los centros asistenciales en convenio. Estas guías y protocolos corresponden a la gestión de calidad en salud utilizadas por el medio externo.

Ejecutar el plan para la implementación de las estrategias de integración.

Evaluar la implementación de las estrategias de integración.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):

1 – 2 – 3 – 4 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 13 - 14



Aprobación del plan de implementación de las estrategias de integración curricular de las carreras e

interdisciplinar

Incorporar en el currículo de las carreas el plan de integración básico clínico.

Julio 2014

Octubre 2014


15


Capacitación docente en

herramientas para la

integración multidisciplinaria en simulación.

Julio 2014

Octubre 2014

Constancias o certificados de capacitación

Creación de las estaciones de simulación con sus respectivos estándares de

evaluación y seguimiento

aprobado

Creación de escenarios (Trabajo en urgencias donde se requiere trabajo en equipo, atención integral del paciente bajo el enfoque de salud familiar) y pautas

de evaluación de baja y alta complejidad según corresponda al área básica y clínica respectivamente en cada carrera. Creación de escenarios y pautas de evaluación para el trabajo multidisciplinario en la FAMED

Octubre

2014

Diciembre

2015

Pautas de evaluación y

seguimiento de la

integración


Termino del Plan Piloto

Aplicación de las pautas de evaluación de competencias

en los escenarios de simulación con integración básico clínico de cada carrera e interdisciplinar.

Noviembre 2014

Diciembre 2014

Pautas de evaluación

Encuestas de satisfacción

Evaluación del plan piloto

Adecuación de los escenarios y pautas de conformidad a la evaluación realizada al plan piloto

Diciembre 2014

Enero 2015

Escenarios rectificados con sus respectivas pautas de evaluación.

Incorporación de la evaluación del plan piloto de integración finalizado

Incorporación de las pautas de evaluación en los escenarios de simulación con integración básico clínico de cada carrera e interdisciplinar.

Enero 2015

Diciembre 2015

Pautas de evaluación Encuestas de satisfacción Plan de seguimiento

Evaluar la implementación de las estrategias de integración

Evaluación de los

usuarios

Evaluación de la

incorporación, en la simulación, de las estrategias de integración tanto a los estudiantes como a los académicos

Enero

2015

Diciembre

2015

Resultados a las

encuestas aplicadas

Evaluación de los

escenarios

Evaluar la pertinencia y

calidad de las pautas de evaluación en los escenarios integrados y multidisciplinares

Enero

2015

Diciembre

2015

Análisis de los escenarios

con sus pautas de evaluación de competencias genéricas.

Evaluación de los

aprendizajes significativos

Reevaluación del desempeño

de los estudiantes al cabo de un año

Diciembre

2015

Indefinido Análisis de los resultados

de la reevaluación

16

Objetivo Específico Nº4 : Evaluar la percepción del impacto de la simulación aplicada a los

estudiantes, como método enseñanza, en el entorno clínico.


Generar encuesta de percepción del impacto de la simulación aplicada a los estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.

Aplicar encuesta del impacto de la simulación aplicada a los estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.

Aplicar un cuestionario de percepción de la calidad de la atención de salud a los pacientes. Realizar grupos focales tanto a los estudiantes y a profesionales del entorno clínico para precisar

aspectos derivados del impacto de la simulación en la práctica clínica. Analizar resultados de la encuesta y grupos focales del impacto de la simulación aplicada a los

estudiantes, como método enseñanza, a los profesionales del entorno clínico.

Realizar una jornada de simulación clínica, para el norte del país, donde podamos entregar nuestra experiencia alcanzada y formar lazos estratégicos con otras instituciones de salud y docencia

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario): 12


Instrumento de evaluación validado

Definir el grupo objetivo a aplicar la encuesta de

conformidad a las competencias a medir. Elaborar el instrumento de acuerdo a las competencias a medir para profesionales,

estudiantes y pacientes

Validación de los instrumentos

Octubre 2015

Diciembre 2015

Encuesta de percepción

Termino de la aplicación del instrumento de percepción

Aplicación del instrumento de

acuerdo al grupo objetivo definido. Realización de grupos focales

Octubre

2015

Diciembre

2015 Encuesta de percepción

Transcripción grupos focales

Entrega de informe de percepción de

impacto

Análisis de los resultados del instrumento y grupos focales

Octubre 2015

Diciembre 2015 Informe de resultados

encuesta y grupos focales

Jornada de simulación

Realización de una jornada de simulación clínica

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Presentaciones Talleres

Afiches de difusión

17

7. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS. (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

(año 2012)

Valor

Meta

año 1

Valor

Meta

año 2

Valor

Meta

año 3

Valor

Meta

año 4

Valor

Meta

año 5

Medios de Verificación

1 Tasa de retención al primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

(Estudiantes quintiles Q1, Q2, Q3, matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) / matricula primer año Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-

1))*100

Medicina 90,5%

90,5% 92% 94% 94% 94%

Registro académico (Vr.

Académica)

Enfermería 66,7%

66,7% 77% 85% 85% 85%

Nutrición 72,7%

72,7% 80% 85% 85% 85%

Kinesiología 100%

100% 100% 100% 100% 100%

2 Tasa de titulación, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

(Nº de titulados de quintiles Q1, Q2 y Q3 al año t de la cohorte del año (t-n) / Nº estudiantes Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-n))*100

Medicina 50%

50% 55% 65% 65% 65%

Registro académico(Vr. Académica)

Enfermería 47,4%

47,4% 55% 65% 65% 65%

Nutrición 23,5%

23,5% 35% 45% 45% 45%

Kinesiología 24%

24% 40% 50% 50% 50%

3 Duración de las carreras, desagregado a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

Años de permanencia en la carrera de estudiantes regulares Q1, Q2 y Q3 al año t / Nº estudiantes regulares de pregrado Q1, Q2 y Q3 titulados al año t

Medicina 7,4 años

7,4 años 7,3 años 7,3 años 7,3 años 7,3 años

Registro académico(Vr. Académica)

Enfermería 5,4 años


Nutrición 5,6 años


Kinesiología 5,4 5,4 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años 5,3 años

18

años

4 Tasa promedio de aprobación de asignaturas

(Nº de asignaturas aprobadas / Nº asignaturas inscritas )*100

82%

84% 86% 88% 90% 90% Registro académico(Vr. Académica)

5 Asignaturas de la FAMED que

incorporan simulación

Nº de asignaturas en las que se incorpora simulación como

técnica de enseñanza y evaluación

4

10 15 20 25 25 Informe de cierre de la asignatura

(Oficina Educación Médica- Fac.

Medicina)

6 Estudiantes que se benefician del centro de habilidades clínicas

(Nº estudiantes que hacen uso del centro de simulación / Nº estudiantes totales matriculados en la Facultad)x 100

0%

20% 35% 50% 60% 70% Informe de cierre de la asignatura


Medicina)

7 Horas de simulación por alumno

Horas totales de exposición de los estudiantes que han sido sometidos a actividades de simulación por carrera

M: 10 E: 35 K: 5 N: 0

20 40 10 10

40 45 15 15

45 50 20 20

50 50 25 20

60 60 30 25

Informe OEM


Medicina)

8 Escenarios de simulación Nº de escenarios creados y validados 10

20

50

70

85

100

Informe OEM


Medicina)

9 Protocolos de simulación

Nº de procolos para la enseñanza y evaluación utilizando simulación

0

0 3 4 4 4 Informe OEM


Medicina)

10 Capacitación docente en simulación Nº docentes capacitados 4

25 - - - 30 Informe OEM


Medicina)

11 Capacitación de profesionales asistenciales pertenecientes a campos clínicos

Nº profesionales capacitados 0

10 20 40 60 70 Informe OEM


Medicina)

12 Satisfacción usuaria (estudiantes, (Nº de usuarios satisfechos con este metodo de enseñanza/Nº

0 70% 80% 85% 90% 93% Informe

OEM

19

docentes) usuarios expuestos a simulación) x 100


Medicina)

13 Percepción del entorno clínico Grado de satisfacción de los profesionales del entorno clínico 0

0% 50% 55% 60% 65% Informe OEM


Medicina)

14 Percepcion de la calidad de la atención por los pacientes

% de pacientes con buena percepción de la calidad de la atención recibida por el estudiante

0

60% 70% 75% 80% 85% Informe OEM


Medicina)

15

Tasa de aprendizaje significativo aplicado a los estudiantes con

experiencia en simulación en 2 momentos distintos

Nº estudiantes con aprobación de habilidades clínicas en el ciclo profesional / Nº

estudiantes con aprobación de habilidades clínicas en el ciclo internado

0

0% 60% 65% 70% 75% Informe OEM Informe

OEM


Medicina)

16 Escenarios de integración multidisciplinar

Nº de escenarios con integración interdisciplinar 0

0 4 8 10 10 Informe OEM


Medicina)

17 Competencias medidas

Nº de competencias profesionales y/o genéricas evaluadas por carrera

0

3 por carrera

6 por carrera

8 por carrera

10 por carrera

10 por carrera

Informe OEM


Medicina)

18 Medición de competencia genérica: Comunicación efectiva

(Nº de estudiantes que aprueban la competencia de comunicación efectiva/Nº de estudiantes evaluados) x 100

0

65 75 80 85 90 Informe OEM


Medicina) y Jefes de carrera

19 Medición de competencia profesional: Anamnesis

(Nº de estudiantes que aprueban la competencia de anamnesis/Nº de estudiantes evaluados) x 100

0

65 75 80 85 90 Informe OEM


Medicina) y Jefes de carrera

20

20 Medición de carga académica expresada en SCT

(Nº logros de aprendizajes medidos en SCT/Nº total de logros de aprendizajes desarrollados a través de simulación) x 100

0

4%

8%

20%

25% 40% Informe OEM

(Oficina Educación Médica- Fac. Medicina) y

expertos SCT de la unidad

21

8. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].6

(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total [En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes 125.500 199.700 125.500 199.700 325.200 75%

Obras menores 5.000 5.000 0 5.000 1%

Servicios de consultoría 0 0 0 0%

Servicios de no consultoría 0 0 0 0%

Total gastos adquiribles 130.500 199.700 0 0 130.500 199.700 330.200 76%

Formación de RRHH 0 0 0 0%

Transporte 3.000 1.000 4.000 0 4.000 1%

Seguros 900 900 1.800 0 1.800 0%

Viáticos 4.765 1.500 265 5.030 1.500 6.530 2%

Costos de inscripción 0 0 0 0%

Honorarios 15.500 6.500 22.000 0 22.000 5%

Sueldos 1.800 9.720 17.640 1.800 27.360 29.160 7%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad 1.013 600 1.000 600 2.013 1.200 3.213 1%

Mantenimiento y servicios 1.000 420 1.000 420 2.000 840 2.840 1%

Servicios básicos 930 1.860 0 2.790 2.790 1%

Impuestos, permisos y patentes 29.358 29.358 0 29.358 7%

Total gastos recurrentes 57.335 13.170 10.665 20.520 68.000 33.690 101.690 24%

Total Miles de pesos 187.835 212.870 10.665 20.520 198.500 233.390 431.890 100%

Total Anual Miles de pesos 400.705 31.185 431.890

Aporte Contraparte: Bienes: Edificación Centro de Habilidades Clínicas / Sueldos: Personal de apoyo para la puesta en marcha del centro (personal administrativo, técnico y de servicios generales) / Gastos pedagógicos: materiales e insumos / Mantenimiento y servicios: cafetería y alimentación / Servicios básicos: luz, agua, telefonía e internet

6 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma.

22

8.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de

Medida

Cantidad Total

PM (*)

Costo Unitario

Total Gasto

miles de pesos

miles de pesos

Bienes

Simuladores Unidad 1 52500 52500

Equipamiento Computacional Unidad 1 5000 5000

Equipamiento audiovisual Unidad 1 3000 3000

Equipamiento médico (Otoscopio, balanzas, etc)

Unidad 1 30000 30000

Equipamiento tecnológico (cámaras, filmadoras, etc)

Unidad 1 12000 12000

Mobiliario (mesas, sillas, camillas, etc) Unidad 1 20000 20000

Software Unidad 1 3000 3000

Subtotal miles de pesos 125500

Obras menores

Instalación equipamiento tecnológico y computacional

Unidad 1 5000 5000


Servicios de consultoría 0


Servicios de no consultoría 0


23

Formación de RRHH 0


Transporte Movilización Pesos ($) 1 4000 4000


Seguros Seguros para equipamiento Pesos ($) 1 1800 1800


Viáticos Viáticos Pesos ($) 1 5030 5030


Costos de inscripción 0


Honorarios

Capacitación Docente y de personal de apoyo

Unidad 1 12000 12000

Pacientes simulados Unidad 1 10000 10000


Sueldos Personal de apoyo administrativo meses 4 450 1800


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

Materiales e insumos Unidad 1 2012,5 2012,5

Subtotal miles de pesos 2012,5

24

Mantenimiento y servicios Servicios de café Unidad 1 600 600

Servicios de fotocopiados Unidad 1 1400 1400


Servicios básicos 0


Impuestos, permisos y patentes

Aduana (Internación) Pesos ($) 1 3150 3150

Gasto de gestión (Internación) Pesos ($) 1 787,5 787,5

Almacenamiento Aduana (Internación) Pesos ($) 1 1575 1575

IVA Pesos ($) 1 23845 23845

Subtotal miles de pesos 29357,5

Total miles de pesos 198500

(*) Unidades definidas en base a cada Item de manera general Mayor información anexo 7

25

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].

(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Los recursos solicitados a este Convenio de Desempeño Mediano serán utilizados para implementar

las estrategias propuestas que permitirán alcanzar los 4 objetivos de este proyecto. Esto puede ser detallado de la siguiente manera:

1. 1. Para el plan de diseño:

2. En la primera fase de este proyecto, el cual involucra el diseño de la implementación de la simulación, requerirá la ejecución de la mayor cantidad del presupuesto. Una de las principales estrategias que asegurarán el éxito de este proyecto es la capacitación docente. Es de vital importancia que los

docentes de la FAMED se encuentren familiarizados con las estrategias de enseñanza y evaluación a través de simulación. Para ello, aproximadamente $ 12 mill. deberán utilizarse para la contratación de servicios de capacitación con instituciones las cuales tengan experiencia en esta técnica de enseñanza

y evaluación. Actualmente estas capacidades están instaladas fuera de nuestra región. En la misma linea, se deberá contar con personal técnico y administrativo que apoyará el funcionamiento de este centro y que requerirá la capacitación adecuada en relación a la dinámica de funcionamiento de un centro de simulación, la manipulación de simuladores y su mantención. Al término de este proyecto,

el personal administrativo (secretaria jornada completa y técnico paramédico), pasará a ser planta de la universidad. El resto de los profesionales que conforman el equipo directivo de este proyecto y el coordinador de las TICs son actualmente funcionarios de planta oficial de nuestra universidad.

3. Por otra parte, $125.5 mill. deberán ser utilizados para la adquisición de una serie de simuladores, mobiliario y equipamiento médico para la implementación de los diversos ambientes simulados que permitirán la enseñanza tanto de competencias profesionales y genéricas en los estudiantes de esta Facultad. De esta suma, $ 52.5 mill, será utilizado para la compra de 16 simuladores de baja y

mediana fidelidad que son necesarios para recrear los distintos escenarios clínicos a los que nuestros

estudiantes se ven enfrentados en la práctica diaria, además de fantomas que permitirán la práctica repetida de habilidades psicomotoras para asi asegurar una atención al paciente de mayor calidad. A su vez, $50 mill serán utilizados para implementar, ya sea con mobiliario y equipamiento médico, distintos ambientes simulados asegurando una aproximación lo más cercano posible a la realidad, ya que es sabido que mejores resultados en la adquisición de competencias se logran cuando el ambiente simulado es capaz de reflejar lo que ocurre en el ambiente clínico real.

4.

5. Cabe señalar que alrededor de $30 mill deberán destinarse a gastos de internación y pagos de IVA de los simuladores a ser adquiridos.

6. 7. Los profesionales que participarán en este proyecto, tendrán incluidas las horas destinadas a éste en

su Plan de Trabajo Anual (PTA). 8.

9. 2. Plan de implementación:

10. Para el plan de implementación de la simulación como estrategia didáctica y de evaluación, se necesitará presupuesto para el funcionamiento y mantenimiento del centro de simulación. Estos gastos consideran los gastos básicos de mantenimiento (luz, agua, telefono, internet), salario al personal de apoyo al centro de habilidades clínicas (horas secretaria, horas personal de apoyo), pago a pacientes estandarizados (actores), insumos básicos para su funcionamiento como lo son fotocopias, material clínico menor, papelería, costos de instalación de equipos, entre otros, lo que

asciende aproximadamente a un 11% del valor total solicitado. 11. 12. Por otra parte, debido a la alta inversión en este centro, será necesario la contratación de un seguro

general para resguardar los bienes adquiridos. 13. 14. 3. Plan de evaluación:

Esta fase solo necesitará gastos de papelería, impresión, fotocopias, etc., ya que las horas

26

ANEXO 1: Datos e Indicadores Institucionales Serie 2008-2012

ANEXO 2: Datos e Indicadores Vinculados con el PMI

ANEXO 3: Formulario de Autoreporte Institucional

ANEXO 4: Currículum Integrantes Equipo Directivo y Ejecutivo del PMI

ANEXO 5: Otros

Acuerdos de Acreditación Carreras Facultad de Medicina Plan de Desarrollo Estratégico Facultad de Medicina 2010-2014

ANEXO 6: Evaluación de la replicabilidad del uso del sistema de simulación en las carreras de la

FAMED.

ANEXO 7: Desglose de bienes a adquirir por el proyecto

profesionales destinadas a realizar la evaluación serán consideradas en el Plan de Trabajo Anual (PTA)

de cada uno de los docentes involucrados.

10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

plan de mejoramiento de programa - mineduc

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